小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教案

九年級語文上冊第20課《創(chuàng)造宣言》課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“九年級語文上冊第20課《創(chuàng)造宣言》課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

九年級語文上冊第20課《創(chuàng)造宣言》課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用事例及道理論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法；

2.理解并學(xué)會運(yùn)用記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式，品味文章語言的精妙。

二、作者簡介

陶行知（1891—1946），安徽歙縣人，現(xiàn)代著名教育家。畢生從事平民教育事業(yè)，提出“以教人者教己，在勞力上勞心”的口號，并且真正做到身體力行，同貧苦學(xué)生同勞動(dòng)、同甘苦。鑒于陶行知崇高的精神境界和創(chuàng)造性的工作業(yè)績，毛澤東稱贊他為“偉大的人民教育家”，宋慶齡尊稱他為“萬世師表”。主要著作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。

三、字詞積累

中（zhòng）傷遁（dùn）詞

懦（nuò）夫豢（huàn）養(yǎng)灌溉（gài）

魯鈍：愚笨，不敏銳。

畫龍點(diǎn)睛：原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙.后多比喻寫文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使內(nèi)容生動(dòng)有力。

自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。

山窮水盡：比喻無路可走陷入絕境。

走投無路：無路可走，已到絕境。比喻處境極困難，找不到出路。

四、整體感知

1.梳理本文的行文思路。

第一部分(1～4)：引出論題：人類離不開創(chuàng)造。

第二部分(5～11)：作者駁斥了幾種不能“創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并得出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。

第三部分（12～15）：以東山樵夫?yàn)槔?，指出?chuàng)造要從點(diǎn)滴做起，要讓創(chuàng)造之神常駐心中。

第四部分(16)：發(fā)出創(chuàng)造宣言，表達(dá)獻(xiàn)身創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。

2.文章題為《創(chuàng)造宣言》，那么作者的宣言是什么？

作者在文章結(jié)尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”

3.本文屬于駁論文，作者主要針對哪幾種錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反駁？

在文章中，作者圍繞五種“不能創(chuàng)造”的借口，進(jìn)行了針鋒相對的批駁。

這五種借口是①環(huán)境太平凡②生活太單調(diào)；③年紀(jì)太?。虎芴珶o能；⑤山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已。

4.作者是怎樣對錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批駁的？

作者主要運(yùn)用了典型事例與名言警句來進(jìn)行反駁。即主要運(yùn)用了舉例論證和道理論證這兩種論證方法。

5.文章提出了作者自己怎樣的觀點(diǎn)？

作者在批駁了五種錯(cuò)誤觀點(diǎn)后，直接提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造。

6.文章采用了哪種表達(dá)方式？結(jié)合課文加以分析。

文章主要運(yùn)用了敘議結(jié)合的表達(dá)方式。記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式。議論則是對事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析。

7.語言特點(diǎn)：本文敘議結(jié)合，運(yùn)用大量的排比，層層深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓勵(lì)我們樹立自信，勇于創(chuàng)造，具有很強(qiáng)的說服力和鼓動(dòng)性。

五、課文小結(jié)

作者運(yùn)用典型事例和名言警句對五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)展開了有力的批駁，提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)。最后發(fā)出了只要有一絲熱情，一滴血汗，都應(yīng)該創(chuàng)造，都能夠創(chuàng)造的創(chuàng)造宣言。

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八年級語文上冊第20課《夢回繁華》課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)

八年級語文上冊第20課《夢回繁華》課文知識點(diǎn)復(fù)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.明確本文的說明對象及其特征，把握文章的說明順序，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種說明方法來介紹說明對象。(重點(diǎn))

2.仔細(xì)品讀文章語句，體會本文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。(難點(diǎn))

3.了解《清明上河圖》的偉大成就，認(rèn)識我國古代高超的藝術(shù)水平和人民的聰明才智，增強(qiáng)民族自豪感。

二、知識拓展

張擇端，(生卒年不詳)，字正道，瑯琊東武(今中國山東諸城)人。中國北宋時(shí)期的畫家。宣和年間任翰林待詔，擅畫樓觀、屋宇、林木、人物。所作風(fēng)俗畫市肆、橋梁、街道、城郭刻畫細(xì)致，界面精確，豆人寸馬，形象如生。存世作品有《清明上河圖》、《金明池爭標(biāo)圖》等，皆為我國古代的藝術(shù)珍品。

《清明上河圖》系宋代名畫，此畫距今近900多年歷史。畫縱25.5cm、橫525cm，作者采用了俯渺法描繪全圖，描繪了京城汴梁從城郊、汴河到城內(nèi)街市的繁華景象。全圖規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)圖起伏有序，筆墨技巧兼工帶寫，人物生動(dòng)傳神。畫中細(xì)致地描繪了汴河上舟船往復(fù)，飛虹臥波；店鋪林立，人群熙熙攘攘的繁華景象。人物生動(dòng)傳神，牲畜、房舍、舟船、城郭、橋梁、樹木、河流等至臻至妙，惟妙惟肖。

三、生詞識記

汴(biàn)梁　徽(huī)宗

料峭(qiào)跋涉(báshè)

舳艫(zhúlú)沉檀(tán)

樞(shū)紐無暇(xiá)

遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)

絡(luò)繹不絕(luòyì)

設(shè)色：(繪畫)涂色，著色。

工：善于(畫)。

料峭：微寒。

遒勁：雄健有力。

跋涉：爬山過水，形容旅途艱苦。

摩肩接踵：肩并肩，腳碰腳。形容人很多，很擁擠。踵，腳后跟。

絡(luò)繹不絕：形容行人很多，往來不斷。

四、整體感知

1.本文的說明對象是什么？

張擇端的《清明上河圖》。

2.文章從哪幾方面介紹它的？

(1)介紹《清明上河圖》的作者、作畫時(shí)間。

(2)介紹《清明上河圖》描繪的主要內(nèi)容。

(3)介紹《清明上河圖》的價(jià)值。

3.探究說明順序：作者按怎樣的順序介紹《清明上河圖》的畫面內(nèi)容的？

作者按照空間順序介紹《清明上河圖》的。

(1)畫面開卷處汴京近郊風(fēng)光。

(2)畫面中段汴河兩岸的繁華情景。

(3)后段汴梁市區(qū)的街道。

4.畫面開頭處描繪了哪些景象？按什么順序說明？

畫面開卷處描繪了汴京近郊風(fēng)光：疏林薄霧中趕集的鄉(xiāng)人，岔道上踏青掃墓歸來的權(quán)貴，近處小路上騎驢的長途跋涉的行旅。

按由遠(yuǎn)到近的空間順序說明。

5.探究說明方法：

(1)在說明畫面中段汴河兩岸的繁華景象時(shí)，作者用了哪些說明方法？有什么作用？

①舉例子。以“巨大的漕船”“宏敞的拱橋”“準(zhǔn)備駛過拱橋的巨大漕船”三個(gè)事物為例，具體生動(dòng)地說明了畫面中段的景象。

②打比方。說明“宏敞的拱橋”時(shí)，說他“結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹”，形象的說明了拱橋的形態(tài)和氣勢。

③摹狀貌。對“準(zhǔn)備駛過拱橋的巨大的漕船”的細(xì)節(jié)描繪，形象的再現(xiàn)了畫面內(nèi)容，使讀者如同看見了畫作一般。

多種說明方法的綜合運(yùn)用，介紹了畫面的內(nèi)容，突出了畫面的特點(diǎn)，給人留下鮮明而深刻的印象。

(2)除此之外，課文還運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例說明。

①列數(shù)字?！皬垞穸水嫷摹肚迕魃虾訄D》，絹本，設(shè)色，縱25.5厘米，橫525厘米”運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)字說明了《清明上河圖》的長度與寬度。

②引資料?！啊稏|京夢華錄》中所記述的街巷、酒樓、飲食果子，以及‘天曉諸人入市’，‘諸色雜賣’等，都能在這畫面中找到生動(dòng)的圖釋”引用《東京夢華錄》來說明《清明上河圖》是一幅寫實(shí)性很強(qiáng)的作品，畫中所繪與汴梁的記載基本一致。

6.探究說明語言:

這幅長卷人物繁多，場景復(fù)雜，但本文介紹得條理分明、細(xì)膩具體，結(jié)合文章內(nèi)容分析本文的語言特點(diǎn)。

(1)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。

如作文在介紹畫作的長和寬時(shí)，用“縱25.5厘米，橫525厘米”這種精確的數(shù)字來說明。又如“畫中所繪景物，與文獻(xiàn)中有關(guān)汴梁的記載基本一致”中“基本”用詞有分寸，既不絕對化，又能體現(xiàn)《清明上河圖》的寫實(shí)性。

(2)生動(dòng)具體。

文中對畫面的描寫非常生動(dòng)，大量的四字短語，不僅概括力強(qiáng)，且使文章的語言典雅而富有韻味。

五、課文小結(jié)

2018年部編版九年級語文上冊20創(chuàng)造宣言教案

20*　創(chuàng)造宣言

一、情景導(dǎo)入　生成問題

請同學(xué)們說說什么是創(chuàng)造。再結(jié)合自己的親身體會或別人的經(jīng)歷具體說說你對“創(chuàng)造”的理解。(學(xué)生紛紛回答)

那么生活在上個(gè)世紀(jì)的一位偉大的教育家，又是怎樣理解“創(chuàng)造”的呢？對于“創(chuàng)造”，他又有著怎樣精妙的話語呢？今天，讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創(chuàng)作。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1．文學(xué)常識

(1)作者簡介

陶行知(1891—1946)，安徽歙縣人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。

(2)背景鏈接

陶行知早年留學(xué)美國，歸國后，他終身致力于中國教育的改造，探索中國人民教育的新路，教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。他在實(shí)踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會即學(xué)?！睘橹行牡慕逃碚?，是我國教育思想史上的一座豐碑，他是為世界所知曉的中國教育家。

2．生難字詞

(1)字音

彝(yí)　遁(dùn)　鈍(dùn)　曾參(zēngshēn)

懦(nuò)玄奘(zàng)創(chuàng)造(chuàng)

(2)詞義

【自暴自棄】自己甘心落后，不求上進(jìn)。暴，糟蹋。

【畫龍點(diǎn)睛】比喻作文或說話時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語句，使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神。

【走投無路】無路可走，無處投奔，比喻找不到解決問題的辦法，形容處境極端困難。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．朗讀指導(dǎo)

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。

(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)：文章如何劃分層次？劃分依據(jù)是什么？

明確：全文可分為五個(gè)部分：

第一部分(第1段)：總領(lǐng)全文。

第二部分(第2～4段)：我們的人類最值得崇拜的是創(chuàng)造出值得自己崇拜的事物。

第三部分(第5～11段)：作者駁斥了幾種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并得出結(jié)論。

第四部分(第12～14段)：以“東山樵夫”的故事為喻，說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場。

第五部分(第15～16段)：總結(jié)全文。

依據(jù)：根據(jù)每段開頭的句子來劃分以上層次。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．看完整篇文章后你的感覺是什么？

明確：文中列舉了大量的人、事和很多經(jīng)典的句子。

2．作者的觀點(diǎn)和感情是怎樣的？從文中找出能表明作者感情的句子，并說明它在文中的位置。

明確：作者認(rèn)為“創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力”，而且他認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，即使我們“走兩步退一步”，也應(yīng)該“向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)”。它在文章的中間部分。

3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？

明確：宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜；美術(shù)家(羅丹)一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)造。教育的最大成功是：學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

步驟四　深層探究　局部突破

1．“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對，可以萬像同毀，刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點(diǎn)睛?！闭n文中這句話里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么？這句話怎么理解？

明確：“刀法”比喻教育方法?！叭f像”比喻眾多教育對象。“畫龍點(diǎn)睛”比喻使眾多教育對象成才。全句的意思是：教育方法不當(dāng)，可能使眾多受教育者被毀；教育方法得當(dāng)，可以使眾多受教育者成才。

2．課文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批評了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者得出的結(jié)論是什么？

明確：“八大山人”朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作；法國企業(yè)家雷塞布竟能主持開挖蘇伊士運(yùn)河；糧水?dāng)嘟^、眾叛親離的哥倫布，卻是歐洲人中最早發(fā)現(xiàn)美洲大陸的人，開辟了歐洲通向美洲的新航道……作者用這些例子來駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：(1)環(huán)境平凡；(2)生活單調(diào)；(3)年紀(jì)大??；(4)太無能了；(5)陷入絕境。

結(jié)論：說明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造，天天都有創(chuàng)造的機(jī)會，人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。

3．東山樵夫的故事是怎樣的？(快速看這個(gè)故事，然后讓學(xué)生復(fù)述)這個(gè)故事說明什么？這個(gè)人物還讓你想到誰？

明確：他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻，說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場。讓我想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．總結(jié)課文

陶行知用生動(dòng)的事例證明了創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造，還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?！?/p>

2．拓展延伸

從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的？

明確：作者渴望創(chuàng)造，熱切呼喚創(chuàng)造的感情。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

創(chuàng)造宣言

五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

通過這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為本課主要是讓學(xué)生品讀鑒賞課文，分析文章的表達(dá)方式及語言方面的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找自信，感悟自信，從而在生活中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向自己理想的彼岸。

九年級語文上冊第五單元20創(chuàng)造宣言教案新人教版

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