幼兒園教案與評析

《口耳目》教學實錄與評析。

師：上節(jié)課我們在小熊貝貝那吃到了很多蘋果，今天，小熊貝貝又準備了許多蘋果等著我們呢！（多媒體顯示小熊貝貝家）

小熊：嗨！大家好！通過上一節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請小朋友做闖關游戲，如果7關都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請大家闖第一關：請用多種方法認識六只蘋果上的生字。

師：小熊貝貝為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節(jié)課，我們在學習這六個生字（口耳木日月火）的時候，大家表現(xiàn)得非常好。一起來讀一讀這幾個生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學們是因為采用了多種識字方法，才把這幾個字記得又準又牢，后面聽課的老師也很想向你們學一學識字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學習的六個生字中找出一個一起學一學，給在場的各位老師展示一下好不好？

生：好。

師：這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示“兔”和兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

（生齊讀tu兔）

師：怎樣記住它？

生：上面的“”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對比著事物的形狀來學習的，真不錯。

生：免費的免我認識，加上一點就是兔。

師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認識的？

生：“六一”那天，公園門口寫著“兒童免費入園”。

師：在生活中都非常善于學習，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動物，那你對兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停地在向你們翹起大拇指，那剩下的5個生字打算怎么學？

生：自己學。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學的時候如果遇到困難怎么辦？

生：問同學。

師：好辦法。

生：問老師。

師：如果我知道，我一定毫無保留的告訴你。大家還等什么呀？5個生字可不少啊，抓緊時間學吧！

生：（自學，同桌互學，小組研究學）

師：好，誰來說一說你學會了什么？

生：這五個字我都認識了，還能領大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

（生領讀生字）

師：真像小老師！

生：我首幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。

生：我能給學找朋友，山羊，綿羊。

生：我知道它們吃草擠奶。

師：是產(chǎn)奶，對不對。

生：它的叫聲咩咩的。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹權，一豎像中間的樹干。

師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；（指桌子）書桌就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。

生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我記住了鳥字，我還能唱小鳥的歌曲呢。春天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥你自由地飛翔。（生齊唱）

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？

生：是。

師：那你想保護哪些鳥兒？

生：（搶說）

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗

才會好好的長。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯?？纯催€有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：大熊貓吃竹子。

師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個“丁”字各加一撇，左邊“丁”勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

師：好，現(xiàn)在同學們往前看，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，今天的六個字與它所表示的實物也非常像，這樣的字叫──

生：象形字。

師：同學們看著圖能把這些字認得很好。現(xiàn)在我們離開圖片，相信大家也能認得好。

師：出示卡片。

（生齊讀）

師：齊讀得也不錯，那是不是每個同學都認識這些字呢？同桌之間相互檢查一下。

生：（同桌之間拿生字卡片相互檢查）

師：現(xiàn)在這六個生字都學會的同學，請你，把手高高地舉起來。

（生舉手）

師：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節(jié)，開得快。

（兩組學生分別做開火車的游戲）

師：兩列火車跑得都不錯，現(xiàn)在我宣布第一關順利通過，看看第二關是什么內容？

（課件顯示第二關：書寫最大三只蘋果上的字）

師：讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不倒我們，對不對？

生：對。

師：請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起。

（生分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）

師：現(xiàn)在我們又認識了三種筆畫，加上上一節(jié)認識的“一”。一共是四種，如果四種筆畫在一起，我們應該先寫誰，后寫誰？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰聽得準，記得牢?！跋葯M后豎，先撇后捺”

師：好，我們先學寫“+”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的堅。

（生練習寫“+”字）

師：再看“木”字，我們先書空它的筆順。

（師生書空）

師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。

（生練習寫“木”）

師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”寫法相同。

（生練習寫“禾”字）

師：大家都很能于，小熊貝貝非常關心我們，第三關的內容我們非常輕松地就能通過。請看第三關：請你跟我一起說。（課件顯示）

小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。

熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。

學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。

木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。

兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。

小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。

師：同學們表演得真好。再看第四關：搶讀生字。（課件）

（生搶讀）

師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第五關：請你連一連，題目在課本48頁。

師：那清同學們翻開書48頁，用筆連一連。

（生連線）

師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。

（生紛紛舉手）

師：大家都是英雄，過五關斬六將，只剩下最后一關了：做一個愛幫助別人的好孩子，我（小熊）把蘋果運到了自選商場，請你幫售貨員阿姨分分類。

師：現(xiàn)在請同學們和老師一起來把上節(jié)課的六個生字卡片拿出來，加上這節(jié)課學習的六個生字卡片，按照不同的類別分分類?？凑l分得好，誰就是愛幫助別人的好孩子。

（生分類）

師：同學們分得都不錯。阿姨肯定非常高興，這一關我們又順利通過，通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓我們給自己加加油吧！

（生拍手加油）

（出示課件。小熊：第七關。你認識這些標牌嗎？你還認識哪些字？試著說一說？）

國泰大廈工人文化宮

大世界太平區(qū)紅緯路小學

人民公園遼寧工程技術大學

教師進修學院花園市場

（生認讀標牌上的字，并說自己是怎么認識的）

師：（出示課件小熊：同學們表現(xiàn)真好，現(xiàn)在去自選商場取蘋果吧！

（生高興地拍著手要走）

師：在我們離開之前別忘了和后面的老師說──—

生：（齊說）老師再見！

[評析]

1．體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，課堂中學生表現(xiàn)出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現(xiàn)了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。注意到了識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。

2．寫字指導到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。

3．創(chuàng)設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發(fā)學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環(huán)節(jié)，使學生始終處于最佳的學習狀態(tài)。

4．課內與課外的結合，強調讓學生在生活中識字。

小編推薦

《口耳目》教學設計

口耳目

口耳目

一、教學目標：

1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“豎、撇、捺”和一個偏旁“角子頭”。

2、培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。

二、教學重、難點：

認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

三、教學準備：

生字卡片，音樂卡片、實物圖片，沙灘圖。

四、課時安排：2課時

第一課時

一、教學目標：

1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“豎、撇、捺”和一個偏旁“角子頭”。

二、教學重點：

1、認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

三、教學難點：會寫“十、木、禾”3個字。

四、教學過程：

（一）、導入：

1、師：在識字王國里，小朋友認識的字可真不少，還記得這幾位老朋友的名字嗎？學生認讀。

魚飛雨風土云馬牛山水下大田

2、導入新課：現(xiàn)在，識字王國里幾位有趣的新“朋友”正等著和大家見面。（出示12個生字彩圖）

（二）、圖文結合，整體感知

1、學生自由觀察，各抒己見（學生對象形字的特點只須意會即可）

2、了解學情：在這些新朋友中，有沒有你已經(jīng)認識的？你是怎么認識的？

（如：在前面的課文中讀過；在電視上、書報上、廣告上、路牌上見過）

3、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真不錯，這節(jié)課我們要把這些字記得更牢。

（三）、揭示課題，教學“目”

1、出示課題：學生試讀，教師范讀，帶讀。

2、圖字對照，認記“目”字。

（1）看圖讀字。

出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么？（指導學生說完整話，并學習用數(shù)量詞“一只”。

借助拼音認讀“目”，并知道“目”是“眼睛”。

（2）比形認字。

比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相象的地方？

（教師隨學生的發(fā)言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化）

（3）識記生字：學生交流各自識記生字的方法。

3、師生共同小結學習“目”的方法：看圖識字—比形認字—識記生字。

（四）、學習生字

小組合作，自學其余的11個生字。教師巡視。、，點撥指導。

（五）、匯報交流

1、各組選擇一個字，再派出一個小老師上臺教全班小朋友學習這個字。

2、臺上臺下之間、師生之間互相補充交流。

3、小老師沒有教的字，教師重點指導。

4、引導學生編順口溜記住容易忽略的筆畫。

5、新偏旁“角子頭”的教學要隨“兔”的教學進行，并拓展：你還認識哪些帶有“角子頭”的字？

6、學生看圖說話時，引導他們學習用“一張、一只、一輪、一團、一個、一棵”等數(shù)量詞。

（六）、鞏固生字

1、出示生字卡，帶拼音開火車讀，去掉拼音指名讀、齊讀。

2、做“開火車”游戲，復習12個生字。

（七）、指導書寫“十”

1、認識新筆畫“豎”。

（1）出示“豎”的筆畫卡片，介紹筆畫名稱。

（2）教師示范寫，并介紹兩種寫法。

懸針豎（像吊著的一根針）垂露豎（尾部像吊著一滴小露珠）

（3）學生書空。

2、書寫“十”。

（1）分析筆畫。

（2）介紹筆順規(guī)則：先橫后豎。

（3）學生觀察課本上的范字。

（4）教師范寫，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右較均勻，豎筆的上部短，下部長。

（5）學生描一個、寫一個；評議；繼續(xù)練寫。

五、作業(yè)布置：“十、木、禾”3個字每個寫兩行。

六、板書設計：田字格中寫“十、木、禾”3個字。

七、課后反思：

第二課時

一、教學目標：

1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。

2、培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。

二、教學重點：認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

三、教學難點：培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。

四、教學過程：

（一）、游戲引路，復習鞏固

1、“給字寶寶戴帽子”。

（1）出示12個“字寶寶”和12頂“帽子”（12張制成娃娃狀的字卡和張制成帽子狀的音節(jié)卡片）字卡與音節(jié)卡各自打亂順序排列。

（2）指名給“字寶寶”戴“帽子”。

（3）開火車認讀上述帶拼音的生字（以與音節(jié)一一對應）。

2、“拾貝殼”。

（1）出示沙灘圖（沙灘上有12個貝殼，貝殼背面為本課生字；貝殼按課本中生字的分類，有四種顏色）

（2）指名“拾貝殼”，拾到“貝殼”后要領讀背面的生字。

（3）指名給“貝殼”分成四類，并說說為什么這樣分。(按器官、動物、天體與現(xiàn)象、植物這四類分)

（4）齊讀生字。

3、猜字謎、編字謎。

（1）教師出謎面，學生猜謎底。

如：有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月）

東邊升，西邊落?？磿r圓，寫時方。（日）

（2）學生圍繞本課生字試編字謎讓大家猜。

4、加一加，變一變。

如：“口”加一筆變成什么字？（中、日）加兩筆呢？（目、田、白、右）

（1）同桌互相考一考。

（2）師生互相考一考。

（二）、指導書寫“木”、“禾”

1、認識新筆畫“撇、捺”。

（1）出示“撇”的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。

（2）教師范寫，講述書寫要領。

（3）學生書空。

（4）同樣的方法學習“捺”。

2、書寫“木、禾”。

（1）學生觀察田字格里的范字，說說它們有什么相同點和不同點。

（2）教師示范寫。

（3）學生描一個、寫一個。

（4）評議。

（5）練寫。

（三）、練習

1、讀拼音，寫筆畫。

heng()shu()

pie()na()

2、讀一讀，照樣子口頭組詞。

火（火車）（火苗）（火星）

竹（）（）（）

目（）（）（）

五、作業(yè)布置：正確書寫“十、木、禾”3個字。

六、板書設計：heng()shu()

pie()na()

七、課后反思：

《觀潮》教學實錄與評析

《觀潮》教學實錄與評析

一、教學設計說明

一、以學生為主體，讓學生主動積極學習

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經(jīng)地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。

以學生為主的教學思想還應該體現(xiàn)在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節(jié)約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。

詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓學生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。

從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

三、優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率

學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時?？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：

第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

事實說明，這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。

二、教學實錄與評析

一、初步談話，理解課題

師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮？

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng)——云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）

師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

（學生查字典）

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。］

二、檢查預習，反饋交流

師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

（學生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

三、觀看錄像，感受情景

師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過？

生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

（學生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）

四、突破重點，指導朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]

生：我特別喜歡這個句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

［用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］

生：我特別喜歡這個句子?！袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

師：喜歡這句的舉手。

（學生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

（學生有感情地齊讀）

師：棒極了！

［教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。］

生：我特別喜歡這句?！拔绾笠稽c左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。

生：轟隆隆隆……

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個詞來形容？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象?。∥覀円粔K兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

［熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。］

生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>

師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的？咱們來演演看，好嗎？

生：好！

師：準備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

［讓全體學生用具體生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。］

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

五、聽聽讀讀，體會順序

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

生：（動筆在練習紙上填寫）

（），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

（），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多

《養(yǎng)花》教學實錄與評析

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《養(yǎng)花》教學實錄與評析，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、在活動實踐中理解

師：同學們，上節(jié)課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現(xiàn)場節(jié)目，大家準備好了嗎？

生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。

（移開講臺，模擬中央臺《藝術與人生》布置）

[評：在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現(xiàn)場談話節(jié)目，既充分調動了學生學習興趣，又為學生提供了聽說的實踐平臺，學生就能學得主動、積極。]

師：觀眾朋友們，大家好！您現(xiàn)在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

（任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺）

師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養(yǎng)花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺記者，請問老舍先生，您養(yǎng)些什么花？

生2：我只養(yǎng)些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養(yǎng)奇花異草？

生3：（看同伴一時接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養(yǎng)活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養(yǎng)花來說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養(yǎng)花？

生1：因為我很愛花，而且我覺得養(yǎng)花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養(yǎng)花有些什么感受？

生3：我覺得養(yǎng)花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當?shù)恼{節(jié)。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養(yǎng)花能增長知識。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。

人教版實驗教材第一冊《口耳木》教學實錄與評析

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版實驗教材第一冊《口耳木》教學實錄與評析》，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版實驗教材

冊《口耳木》教學實錄與評析

口耳木

——人教版

程實驗教材

冊《口耳木》教學實錄與評析

師：上節(jié)

我們吃了小熊貝貝家的蘋果，味道怎么樣？

生：好吃，甜。

師：還想不想吃？

生：想。

師：那我們

起看看小熊貝貝家的蘋果還有沒有熟的？

（多媒體顯示小熊貝貝家）

小熊：嗨！大家好！你們又想吃蘋果了是嗎？今天的蘋果真是又大又圓，通過上

節(jié)

我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請小朋友做闖關游戲，如果7關都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請大家闖

關：請用多種方法認識六只蘋果上的生字。

師：小熊貝貝為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節(jié)

，我們在學習這六個生字（口耳木日月火）的時候，大家表現(xiàn)的非常好，

起來讀

讀這幾個生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學們是因為采用了多種識字方法，才把這幾個字記住得又準又牢，后面聽

的老師也很想向你們學

學識字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)

所要學習的六個生字中找出

個

起學

學，給在場的各位老師展示

下好不好？

生：好。

師：這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體

件顯示兔和兔子的彩色圖片）先看

看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu兔）

師：怎樣記住它？

生：上面的“”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，

點像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對比著事物的形狀來學習的，真不錯。

生：免費的免我認識，加上

點就是兔。

師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認識的？

生：“六

”那天，公園門口寫著“兒童免費入園”。

師：在生活中都非常善于學習，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說

句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是

種動物，那你對兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我

樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個生字打算怎么學？1/3123下

頁尾頁

生：自己學。

師：行！你們

定能想出更多的辦法，學的時候如果遇到困難怎么辦？

生：問同學。

師：好辦法。

生：問老師。

師：如果我知道，我

定毫無保留的告訴你。大家還等什么呀？5個生字可不少啊，抓緊時間學吧！

生：（自學，同桌互學，小組研究學）

師：好，誰來說

說你學會了什么？

生：這五個字我都認識了，還能領大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個犄角，三橫是羊的五官，

豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友，山羊，綿羊。

生：我知道它們吃草擠奶。

師：是產(chǎn)奶，對不對。

生：它的叫聲咩咩的。

生：我記住了“木”字，“大”加上

豎就是“木”。

生：還有“十”字加上

撇

捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：

橫像上面的兩個樹枝，

撇

捺像下面的兩個樹杈，

豎像中間的干。

師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；（指桌子）書桌就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說

說。你還學會了哪個字。

生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，

橫像那根樹枝，

點像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我記住了鳥字，我還能唱小鳥的歌曲呢？：春天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥你自由的飛翔。（生齊唱）

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？

生：是。

師：那你想保護哪些鳥倪？

生：（搶說）

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會好好的長。

師：知道的可真多！今天我們這真有

株禾苗，說

說你怎樣記住它？

生：木字加

撇。

生：禾字的

撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯。看看還有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：大熊貓吃竹子。

師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個“丁”字各加

撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。2/3首頁上

頁123下

頁尾頁

師：好，現(xiàn)在同學們往前看，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，今天的六個字與它所表示的實物也非常像，這樣的字叫——

生：象形字。

師：同學們看著圖能把這些字認的很好?，F(xiàn)在我們離開圖片，相信大家也能認的好。

師：出示卡片。

生：（齊讀）

師：齊讀的也不錯，那是不是每個同學都認識這些字呢？同桌之間相互檢查

下。

生：（同桌之間拿生字卡片相互檢查）

師：現(xiàn)在這六個生字都學會的同學，請你把手高高的舉起來。

生：（舉手）

師：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比

比，看那列火車不脫節(jié)，開的快。

生：（兩組同學分別做開火車的游戲）

師：兩列火車跑的都不做，現(xiàn)在我宣布

關順利通過，看看地二關是什么內容？

（

件顯示

二關：書寫最大三只蘋果上的字）

師：讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不到我們，對不對？

生：對。

師：請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，

種：“豎”豎有兩種，

種是帶針尖的豎（板書），

種是不帶針尖的豎（板書），

二種筆畫“”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），

三種筆畫“”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓

下輕輕收起。

生：（分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）

師：現(xiàn)在我們又認識了三重筆畫，加上上

節(jié)認識的“

”。

共是四種，如果四種筆畫到

起，我們應該先寫誰，后寫誰？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰聽得準，記的牢?！跋葯M后豎，先撇后捺”

師；好，我們先學寫“十”字，它是由

橫

豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。

生：（練習寫“十”）

師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。

（師生書空）

師：“木”字

橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，

《揠苗助長》教學實錄與評析

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《揠苗助長》教學實錄與評析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《揠苗助長》教學實錄與評析

執(zhí)教者：江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)新市小學陳云芳

評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)新市小學張建權

Email:[emailprotected]郵編：225452

一、教學說明

《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據(jù)學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、課堂實錄

㈠揭示課題，引發(fā)學習興趣

師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

（生查字典）

師：誰說一說“揠”什么意思？

生：“揠”是往上拔的意思。

師：誰把題目的意思說一說。

生：意思是拔苗幫助它生長。

生：意思就是把苗往上拔幫助它生長。

師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

師：從題目你能提出什么問題呢？

生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？

生：是怎樣揠苗助長的呢？

生：揠苗助長的結果怎樣呢？

師：不錯，誰連起來說一說。

（生連說）

㈡初讀課文，整體感知內容

師：下面請大家自讀課文，完成

作業(yè)（出示作業(yè)）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

樣？

（生自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）

師：誰告訴大家，你理解了哪些詞，是猜出來的還是查字典理解的。

生：我理解了“巴望”這個詞，聯(lián)系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望”的意思吧。

師：猜得不錯，還可以說是怎樣希望。

生：迫切希望。

師：太好了！還有嗎？

生：我理解了“焦急”這個詞語，這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

師：說得不錯，自己已經(jīng)懂了的詞語，只要回憶回憶也就行了。

生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯(lián)系這一節(jié)他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

師：你看，多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯(lián)系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。

生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

師：

大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯(lián)系課文內容，可以聯(lián)系生活實際，可以聯(lián)系以往經(jīng)驗去猜一猜，能猜出來

的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說這篇課文寫了什么事。

生：主要寫了一個種田人巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

師：誰再說一說。

生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

㈢引導閱讀，理解課文內容

師：請大家反復讀讀，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說。

（生自讀課文）

師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個人就是希望自己的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好?！?/p>

師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思啊？

生：是“要”的意思。

生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

師：說得不錯，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會如何勸他。

生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

（生自學課文）

師：誰匯報一下第二節(jié)的學習情況。

生：從這一節(jié)我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節(jié)，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔，它是要死的?！?/p>

生：我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無力

的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命??！”

師：說得不錯。第三節(jié)誰匯報一下。

生：由第三節(jié)我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

生：我從第三節(jié)知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事??！”

（其他學生發(fā)言略）

師：第四節(jié)誰來回報一下？

生：我從這一節(jié)知道禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果??！”

㈣活化剖析，理解寓言蘊涵

師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)矩辦事，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長?。?/p>

（生其他發(fā)言略）

師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規(guī)律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓?。?/p>

（其他學生發(fā)言略）

師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？

生：我一定向老農(nóng)請教。

生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

（其他學生發(fā)言略）

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？

生：我隊有個女青年吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她一天四片，結果把身體減出病來，進了醫(yī)院。

生：我爸爸廠里有個工人，加工一種零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果成了廢品，他本人受到了處分，還給廠里造成了經(jīng)濟損失。

（其他學生發(fā)言略）

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法，否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

（其他學生發(fā)言略）

師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……

（生寫畫面）

[評析]

培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現(xiàn)。

首先是

引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

學生聯(lián)系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

其次是引導創(chuàng)造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”

引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學生的學習興趣和內在動力，激發(fā)學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。

《四季》教學實錄與評析

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的《四季》教學實錄與評析，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

四季這篇課文是山東版小學一年級上冊第三單元中的一篇課文。本課通過圖文結合，以及聯(lián)系生活實際，引導學生走進春夏秋冬，去了解四季的特點，去感受大自然的美。

一、帶領學生走進生活，初步感受四季的美

我首先借助我們身邊的季節(jié)，做為本節(jié)課教學的起點，帶學生輕松愉快地來到課堂。

同學們，什么季節(jié)已悄悄走進我們的生活，來到我們身邊？

學生馬上把小手都舉了起來大聲喊：秋天。

你是從我們身邊哪兒發(fā)現(xiàn)的？

有的同學向窗外望了望，把小手舉了起來：我發(fā)現(xiàn)樹葉黃了，從樹上掉下來。接著又有的同學們說：我發(fā)現(xiàn)天氣涼了；我發(fā)現(xiàn)小燕子飛到南方去；我發(fā)現(xiàn)我們穿的衣服多了，因為天氣冷了

同學們好像一下子豁然開朗，爭先恐后地說著秋天大自然的景色。

我趁熱打鐵：那一年中，除了秋季，還有那幾個季節(jié)？

學生們喊著：春天、夏天、冬天。

聽著他們的喊聲，我及時地把春、夏、秋、冬板書在了黑板上，以便讓學生認識這四個生字。

我接著問：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么樣子的呢？

學生們紛紛舉起小手說著自己喜歡的季節(jié)，說著各個季節(jié)的特點。這時候的我，只要學生說得有道理，一句話說得完整清楚，便隨時把激勵的話語送給他們，以便提高學生發(fā)言的積極性。

二、圖文結合，激情導入

為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生初步了解課文內容，我首先演示了本節(jié)課的四幅圖畫，引導學生觀察。

大家看美不美？你覺得哪兒最美？

我覺得雪孩子最美，它的樣子很調皮。

我覺得荷葉很美。

小鳥很美

美的圖畫吸引著同學，我接著激情導入課文。

圖畫美，課文描寫得更美，讓我們一起走進《四季》這篇課文，去領略四季的美，去感受大自然的美。

三、讀中學識字、讀中感悟美

學生因為有了拼音的幫忙，并且具備了一定的識字經(jīng)驗及方法，所以我讓學生借助自己喜歡的識字方法自由地朗讀課文，主動認字。讀后，我對同學們說：讀了課文，你覺得哪個季節(jié)最美？把你認為最美的季節(jié)，讀給大家聽聽？（跟隨學生喜歡的季節(jié)學習）

１、走進春天

一生站起來說：我覺得春天寫得美。

那就讓我們跟隨他到春天走走，去看看。其他同學馬上把小手指向了春天這一小節(jié)。

一年級的學生較小，不會提問，所以我首先裝著不知道的樣子，向同學們請教了一個問題：草芽是什么？

學生思考后說：剛剛發(fā)出的小芽。

它是什么樣子？

尖尖的。

我接著引導學生在課文中學習這個詞語，了解這個詞，學會在今后運用這個詞語。

你能從圖畫上指給大家看看，尖尖的是指小草的哪兒尖尖的？

生到講臺前，指出了尖尖的地方。

那你發(fā)現(xiàn)我們在生活中還有哪些物品也是尖尖的？

學生馬上從生活中找到了：鉛筆尖尖的，刀尖尖的，月亮的兩頭尖尖的

隨后我引導學生美讀課文，通過美讀感受春天的美。

剛出土的小芽，用手去輕輕碰一下，會有什么樣的感覺？

生回答說：軟軟的、嫩嫩的

那在朗讀時，你認為該怎樣讀？

慢慢讀；輕輕讀。

那就讓我們帶著這種輕輕的感覺，來讀讀課文。（指導學生朗讀）

２、走進秋天

我引導喜歡秋天的同學美美地讀秋天這一小節(jié)。

誰在向我們報告秋天的到來。

谷穗。

它是什么樣子？

谷穗彎彎的。我把這個要求認識的字板書在黑板上，讓學生一起讀了幾遍，接著問：

彎彎是什么樣子？大家一起學一學？（生做彎彎的動作）

你還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的？

香蕉彎彎的；月亮彎彎的；小船彎彎的

在這一小節(jié)中，你還覺得哪個詞語用得很有趣？

鞠著躬我把這三個不好記的生字板書在了黑板上，并通過課件形象地演示，加深學生對生字的認識和理解。

我裝著驚奇的樣子問道：谷穗為什么像人一樣會鞠躬？

生答道：它成熟了，壓彎了；風一吹，它就彎腰

我指著課件對學生說：請同學們張開想象的翅膀，飛到谷穗身邊，谷穗除了告訴我們秋天到了，它還會說些什么？

我們成熟了，把我們帶回家吧；秋天是一個豐收的季節(jié)。

是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來讀讀，好嗎？

３、走進夏天和冬天

教師引導學生在學習了春、秋這兩個季節(jié)的基礎上，小組合作學習夏天和冬天，培養(yǎng)學生的合作能力。

學習過后我問：與同伴合作得愉快嗎？你在小組的共同學習下，了解了哪些新知識，認識了哪些新的生字朋友，把他介紹給大家？

我認識了圓圓，我會用圓圓說一句話，我知道了生活中有很多物體是圓的。

我把圓圓板書在黑板上，引導學生繼續(xù)用這個詞語說話。

學生接著說：荷葉告訴我們夏天到了，葉字是由一個口字和一個十字組成的。

我鼓勵學生說：用我們學過的字來認識新字是一種很好的識字方法。

一個小組的同學站起來說：我們覺得雪孩子很頑皮。

板書頑皮你們能帶著頑皮的語氣讀給大家聽聽嗎？

看著同學們的笑臉，我說：大自然不僅給我們帶了了美，還給我們帶來了很多的樂趣，你覺得我們該怎樣做？

愛護花草樹木；愛護小動物；愛我們的大自然。

四、借助圖畫，積累運用

本篇課文要求學生背誦下來，所以我根據(jù)一年級學生的年齡特點，把圖畫展示在屏幕上，借助圖畫，讓學生積累。

課件出示圖畫，我對同學們說：同學們，這么美的景色，這么美的語言，我們把它存在小腦袋里好嗎？

那就借助圖畫背一背，記一記。

采用同桌說悄悄話我背大家聽等方法，檢查學生的背誦情況。

五、欣賞四季景色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我對同學說：同學們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中處處可見，下面老師就帶你們走進美麗的大自然，把你發(fā)現(xiàn)的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。

看后，同學們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來：

黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：我是秋天。

黃葉飛來飛去地說：我是秋天。

花兒紅紅，他笑著說：我是春天。

蘋果紅紅，他高興地說：我是秋天。

雪花飄飄，它快樂地說：我是冬天。

同學們爭先恐后地說著。下課鈴聲響了，同學們還沉浸在那成功的喜悅之中。所以我設計了這樣的課外延伸：

同學們，你可以把你的作品帶回家，說給爸爸媽媽聽。也可以到大自然中走走，把你發(fā)現(xiàn)的美景畫下來，也可以把你的發(fā)現(xiàn)編成小詩寫下來。

【學校評語】

１、本節(jié)課聯(lián)系生活實際──我們正處在的秋天，把同學們帶進了《四季》這篇課文，親切而自然，使語文課堂走進了生活。

２、本節(jié)課在教法上打破了以往低年級的教學方法。以往學習課文，采用的教學方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節(jié)課將生字詞隨同課文一起學習。在讀中識字，理解詞語，運用詞語練習說話。在讀中感悟大自然的美。并在認識理解詞語的同時及時指導美讀，大大提高了學生的朗讀水平。

３、本節(jié)課根據(jù)課文中的學習內容，創(chuàng)設了讓學生動一動，做一做、說一說、編一編等小活動，增添了課堂的活力，大大激發(fā)了學生的學習語文的興趣及樂趣。同學們在輕松愉悅的課堂活動中，掌握了知識，提高了能力。

《景陽岡》課堂教學實錄與評析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。

師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）

師：請同學們根據(jù)自學提示進行自學。

（生自學，師巡視點撥）

師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點愛面子。

師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是

生：豪爽、倔強、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。

生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。

生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會到武松很倔強。

生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強的。

生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

師：同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?，F(xiàn)在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？

（生討論，師巡視點撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門倒，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍?，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強。

生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時還說：好酒！說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學，師巡視點撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡。可是武松不聽勸，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時指導）

師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是

生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內容、語氣，體會人物的特點。

師：有沒有不清楚的地方？

師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？

生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

（生做練習，師巡視點撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：你爺爺?shù)模阍醪辉缯f，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。

師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎？

（投影出示練習二：根據(jù)人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）

師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

生：熱心腸！

師：下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

（生動筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是啊！只聽媽媽著急地回答。高大哥說

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來，我拉你們去。

師：媽媽說：能行嗎？

生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊??！

生：沒關系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。

【評析】

這節(jié)課，教師在教學設計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個范例，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到一課一得?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎前的內容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。

二、精心設計臺階，促使學生自主學習。實施自主學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的臺階，在教師的輔助下完成學習目標。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層臺階：l、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。

三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。

“圓錐的體積”教學實錄與評析

教學目標：

1．通過動手操作實驗發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱、圓錐體積之間的關系，從而得出圓錐體積的計算公式。

2．能用公式解答有關實際問題。

3．培養(yǎng)動手能力和探索意識。

教學重點：發(fā)現(xiàn)關系，得出公式。

教學難點：發(fā)現(xiàn)關系。

教學準備：多媒體課件。圓柱、圓錐教具，大米。

教學過程：

一、導入

1．我們認識了圓錐，誰來向大家介紹一下圓錐的各部分及其特征。（圓錐的底面是個圓，圓錐的側面是個曲面。）什么是圓錐的高？（從圓錐頂點到底面圓心的距離叫圓錐的高）。生活中你見過哪些物體的形狀是圓錐體的？

2．師：如果要把一根底面直徑是10厘米、長30厘米的圓柱形木料，加工成底面直徑是10厘米、高15厘米的圓錐。想一想，該怎么辦？課件演示:

（1）先在木料上截取長15厘米的一段。

（2）設法在橫截面上找出圓心，即圓錐的頂點。

（3）從頂點到下底面削去多余的部分就可制成一個圓錐了。

比一比：制成的圓錐的底面積與截取圓柱的底面積有什么關系？（相等）制成的

圓錐的高與截取圓柱的高有什么關系？（相等）

師：也就是說制成的圓錐與截取圓柱是等底等高的。估計一下，制成的圓錐的體

積與截取圓柱的體積有怎樣的關系？（1/2、1/3，圓錐比圓柱體積小……）

師：同學們的估計對不對呢？我們一起來研究“圓錐的體積”。（板書課題）

[評析：教師從把圓柱形木料加工成圓錐的實際問題出發(fā)引入新課，別具匠心。目

的有二：一是把新知（圓錐）與舊知（圓柱）聯(lián)系起來，為探索活動定向；二是凸現(xiàn)

等底等高現(xiàn)象，為圓錐體積學習先做準備。]

二、探索新知

l．出示圓錐：什么是物體的體積？什么是圓錐的體積？（圓錐所占空間的大小叫做圓錐的體積）。

根據(jù)以前的知識要求出這個圓錐的體積有什么辦法？（把圓錐浸沒在裝有水的長方體、正方體或圓柱體容器中，看水面上升的高度，計算出上升的那一部分水的體積，就是這個圓錐的體積）（把圓錐看成一個容器，倒入水，再把水倒人量杯中，水的體積就是圓錐的體積）……

師：這些想法都很好，但有一定的局限性，我們要找一種計算圓錐體積的方法。想一想能不能找到圓錐與以前學過的某種立體圖形的體積之間的聯(lián)系來發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算方法。

[評析：教師在這兒強化體和概念很有必要，避免了把教學活動在單純指導體積公式上面?！霸鯓忧髨A錐的體積？”是一個開放問題，學生提出的多種方法更強化了體積意義的認識，有利于空間觀念的形成。]

2．討論：（1）我們以前學過哪幾種立體圖形？拿哪種立體圖形來幫助研究圓錐的體積更合適？為什么？（因為圓錐有一個圓形底面和一個側面是曲面，圓柱也有一個圓形的底面和一個側面也是曲面，用圓柱幫助研究圓錐更方便。）

（2）出示4個圓柱、1個圓錐。

師：這里有4個圓柱，選哪一個來幫助研究圓錐的體積呢？演示比較：圓柱與圓錐等底等高，等底不等高，等高不等底，既不等底又不等高。（選等底等高的圓柱與圓錐研究更便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。）

（3）出示等底等高的圓柱與圓錐以及一小袋大米，想一想，利用這些材料，你能設計一個實驗來研究圓錐的體積嗎？

圓柱、圓錐學具都是容器，通過研究容積的實驗來得出體積的計算公式。

［評析：教師沒有把教學活動簡單推向具體的實驗操作上面，而在前面組織了兩個層次的討論，有利于培養(yǎng)學生的探究意識；提高探索策略的合理性。教師組織對“體積”和“容積”兩個概念的辨析，更使概念準確、嚴謹，提高了課堂教學的科學性。

3．動手實驗：二人一組進行操作，注意觀察實驗過程。

4．匯報操作過程：往空圓錐里裝滿米然后倒人空圓柱里倒了三次正好倒?jié)M。

發(fā)現(xiàn)了什么？（圓柱體積是和它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3。）

（學生說圓柱體積是圓錐體積的3倍，師出示不等底等高的圓錐、圓柱，問：圓柱體積還是圓錐體積的3倍嗎？）

根據(jù)學生回答師板書：V錐=1/3V柱

[評析：讓學生放手操作比單純看書、聽講更有利于知識的內化，這也就是當前流行的“做教學”的思想。值得一提的是，在教具、學具日趨高檔化的情況下，組織學生因陋就簡就地取材，進行剪一剪、拼一排、移一移、倒一倒等操作活動效果明顯，值得提倡。]

練習：根據(jù)已知圓柱（或圓錐）的體積，求出與它等底等高的圓錐（或圓柱）的體積。

師：根據(jù)已知圓柱的體積，乘以1/3就可求出與它等底等高的圓錐的體積，如果圓柱的體積不是直接已知的，你能求出圓錐的體積嗎？

也就是可以利用圓柱體積公式“V柱=Sh”得出圓錐體積公式“V錐=1/3Sh”。

5．出示例1：一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個零件的體積是多少？

師：要求圓錐體積可以用V =1/3Sh，你會求嗎？（學生嘗試，師巡視）

匯報： 1/3×19×12=76（立方厘米）

答：這個零件的體積是76立方厘米。

“19×l2”求出的是什么？為什么要“×1/3”。

三、鞏固應用

l師：要求圓錐的體積必須知道底面積和高，如果底面積不是直接已知，還會求圓錐的體積嗎？

求下列圓錐的體積：（板演訂正）

底面半徑是4厘米、高21厘米。

底面半徑是6厘米、高6分米。

底面周長是18.34分米、高2分米。

2．填空：

（1）圓柱圓錐等底等高，圓柱體積是87立方厘米，圓錐體積是（ ）立方厘米。若圓錐的體積是34立方厘米，圓柱體積是（ ）立方厘米。

（2）一個底面積是12平方分米、高6分米的圓柱，它的體積是（ ）立方分米。如果把它削成一個最大的圓錐，圓錐的體積是（ ）。削去部分的體積是（ ），削去部分的體積是圓柱體積的（ ），是圓錐體積的（ ）。

（3）一個圓柱與圓錐等底等高，圓柱體積比圓錐多18立方米，圓柱體積是〔 〕，圓錐體積是（ ）。

3．判斷：

（l）圓錐體積是圓柱體積的1/3。

（2）如果圓柱圓錐等底等高，圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱體積的2/3。

（3）圓錐的底面積是3平方厘米，體積是6立方厘米。

（4）等底等高的圓柱與圓錐，圓錐體積比圓柱體積小2/3。

4．小結：這節(jié)課我們學習了什么新知識？你是怎樣學習的？通過動手實驗發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓錐與圓柱之間的體積關系，并由此推導出了圓錐體積的計算公式。同學們學得都很認真，下面老師還要請同學們來動腦筋：

要使等底等高的圓柱與圓錐體積相等，你有什么辦法？（生講師課件演示）

（1）把圓錐的高（或底面積）擴大3倍，使圓錐的體積擴大3倍，與圓柱的體積相等。

（2）把圓柱的高（或底面積）縮小3倍，使圓柱的體積縮小3倍，與圓錐的體積相等。

[評析：練習設計由淺入深，要求逐步提高，學生的思維也逐步得到發(fā)展。需要指出的是，練習設計不僅要從教材出發(fā)，還要從學生的實際出發(fā)，應該避免不切合學生實際的盲目拔高現(xiàn)象。在本課結尾時，教師運用電教媒體，動態(tài)展示底面積和高變化的情況，變想象為直觀，難點得到突破，學生興趣盎然，留下精彩回味。]

四、作業(yè)

[總評：本課力圖摒棄由教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，學習采用了以生活實際為中心，師生互動“做數(shù)學”的新教學模式，并取得了初步成效。教學活動中學生的主體地位得到加強：從發(fā)現(xiàn)問題到確定研究方法，從選擇實驗材料到推出計算公式都由學生參與得到。教師的主導作用也得到充分發(fā)揮；從創(chuàng)設情境、穿針引線到啟發(fā)引導、查漏補缺，不失時機地把教學活動一波一波地推向高潮。

全課教學設計結構嚴謹、條理清楚。既抓住了知識的整體落實、更注意了學生能力的培養(yǎng)，還不放過細微環(huán)節(jié)的科學處理，是一節(jié)基礎扎實、效果良好、具有新意的好課。]

《魚游到了紙上》教學實錄與評析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《魚游到了紙上》教學實錄與評析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是我去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。 本文可以分成四段，教學時沒有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。 本文所在組的訓練重點是注意積累材料。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。 本文準備用兩課時完成。第一課時：理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。第二課時：繼續(xù)學習作者積累材料的方法，讀寫結合。 這一課采用自學輔導式教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經(jīng)教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。 1．激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學效果。 2．給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。 3．學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。 4．對本課重點魚游到紙上和魚游到心里的關系這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現(xiàn)在此。 5．在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據(jù)自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。 6．學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節(jié)課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。 7．第二課時讓學生根據(jù)自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養(yǎng)學生注意積累材料的良好習慣。

一、揭示課題，交代學習目標 師：今天，我們來學習第七課魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。 生：魚游到了紙上 師：（多媒體出示學習目標）通過這節(jié)課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下 生：(1)理解舉止特別唯一忘我境界一絲不茍等詞語的意思。(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。(3)學習作者積累材料的方法。 師：我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心 生：有。 二、小組交流，提出問題，梳理排序 師：同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。） 生：（一人讀，再齊讀。） 師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。 生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間） ［給夠時間，圍繞魚怎么會游到了紙上這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］ 師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧！ 生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。） ［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］ 投影儀顯示學生的問題： (1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體 (3)這位青年舉止特別在哪兒 (4)這位青年特別在哪兒 (5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系 (6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系 (7)魚游到心里怎么理解 (8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系 師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉 （教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。） 師：現(xiàn)在還剩下這幾個問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題 生：先理解這位青年舉止特別在哪兒這個問題。（教師隨機排序并畫上序號） 生：再理解青年怎么和魚融為一體。 生：第三個理解魚游到心里是什么意思。 生：最后理解魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系。 師：你們說得真好！ ［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發(fā)學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環(huán)節(jié)，極大地調動了學生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識。］ 三、解決問題 師：下面根據(jù)排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧！ （給學生5分鐘讀書時間） 生：（討論學習） ［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］ （學生匯報學習情況） 師：我們理解青年舉止特別在哪兒，先得知道舉止指的是什么（板書：青年） 生：舉止指的是動作和神態(tài)。 師：舉止特別呢 生：動作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。 師：從哪兒可以看出來 生：說他特別因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界） 師：忘我境界是什么意思 生：達到忘掉自己的程度就是忘我境界的意思。 師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界 生：呆呆地是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚） 生：靜靜地不說一句話說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。 生：老是說明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。 師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好?。∥覀円积R讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！ ［教師根據(jù)學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體的指導思想。］ 師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。） ［采用多媒體手段，培養(yǎng)學生觀察、想象能力。］ 師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界 生：從唯一沒有任何反應的唯一可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。

（板書：畫魚） 師：唯一是什么意思 生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。 師：誰還能再說說。 生：從融為一體可以看出，融為一體是說融合在一起，好像自己就是金魚。 師：這是達到忘我境界的一種表現(xiàn)。青年怎么和魚融為一體這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充 生：一絲不茍的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。 ［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］ 師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的舉止特別。這個問題你們弄懂了嗎（把第一個問題拿下來） 師：接下來我們來理解魚游到心里是什么意思，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。 生：先在心里出現(xiàn)了一個印象，牢牢記住。 生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。 師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是魚游到心里的意思。（拿下這個問題） 師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來理解魚游到了紙上這句話的意思。 師：魚游到了紙上是誰說的 生：（齊說）小女孩。 師：在書中找到，我們一起讀這句話。 生：（齊讀） 師：這句話是什么意思 生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。 生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。 師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像 生：從游字可以看出來。 師：一個游字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎（生練讀） （師指名讀，生齊讀。） 師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。） 師：魚游到了紙上的意思清楚了，魚游到心里也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關系。 生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。 生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。 生：青年經(jīng)過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果魚游到了紙上。 師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。） 師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經(jīng)過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀 生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。 生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。 師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注） ［魚游到了心里是魚游到了紙上的前提，魚游到了紙上是魚游到了心里的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個游字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］ 師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。 生：（全體起立朗讀課文） 六、學習作者積累材料的方法 師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。 生：青年的外貌描寫是作者看到的。 生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。 生：作者還用筆同青年交談。 師：（小結）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是注意積累材料，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。 ［教師注意遵循閱讀教學從整體到部分再到整體的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點注意積累材料。教師啟發(fā)學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯(lián)系。］ 總評： 教學設計很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識和訓練意識。 1．教學目標明確、適當，體現(xiàn)了年段特點。 上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規(guī)范了學生的學習行為，同時激發(fā)了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。 2．教學過程科學、優(yōu)化。 教師首先引導學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質疑問難，在小組內討論；經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。 3．教學方法、教學手段合理。 教師在揭示課題時問學生：魚是在水里游，怎么會游到紙上呢并用彩色粉筆在游字下面重重地畫了個符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個游字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了魚游到了紙上與魚游到了心里的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。 4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。 本組讀寫訓練重點是注意積累材料，教師在引導學生理解舉止特別融為一體等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以愛魚達到忘我境界為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。 5．加強了讀的訓練。 教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W模式，優(yōu)化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。

《七顆鉆石》課堂教學實錄與評析

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《七顆鉆石》課堂教學實錄與評析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

紀錄與評析：遼寧省阜新市教師進修學院趙彥

一、復習導入

師：上課。同學們好。

生：老師，您好。

師：同學們請坐。

今天老師還給大家?guī)韼讉€詞語朋友，你們還能叫出他們的名字嗎？請看前面。（課件出示詞語）誰能領讀？

生領讀：焦渴、水罐、匆匆茫茫。

師：誰能用“匆匆茫茫”說一句話？

生：天黑了，我匆匆茫茫的往家跑。

師：下一個（詞語）。

生：反正

師：聲音很宏亮。

生：涌出

師：讀得很準確。

生：一瞬間

師：“一瞬間”是什么意思？

生：轉眼之間。

師：說的太好了！下一個。

生：忍住。

師：還有一個詞語，看誰能把握機會？

生：勞累。

師：同學們的剛才表現(xiàn)都不錯！那這節(jié)課就帶著這些老朋友再次走進童話故事《七顆鉆石》，好嗎？（板書：七顆鉆石）通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，（課件）在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有的河流和水井都干涸了。草木和叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死，此時，動物們最需要的是什么？（水）草木和叢林最需要的是什么？（水）人呢？（也是水）此時的水就意味著什么？（生命和希望）（板書：生命和希望）水在哪里？哪里能找到水呢？小姑娘拿著水罐走出家門，為她生命的母親去找水，她找到水了嗎？請同學們快速瀏覽課文，看一看，小姑娘中的水罐發(fā)生了怎樣的變化？又是什么原因使水罐發(fā)生了變化呢？好，請同學們看書。

二、整體感知

1．理清水罐的變化。

生：（瀏覽課文。）

師：誰能說說，小女孩手中的水罐，發(fā)生了幾次變化？

生：第一次變化是空水罐變成了有水的水罐，第二次變化是木水罐變成了銀水罐。

生：（補充）第三次是，銀水罐變成了金水罐。最后從金水罐里跳出七顆很大的鉆石。

師：誰還能說水罐發(fā)生了幾次變化？

生：發(fā)生了四次變化，第一次是空水罐變成了有水的水罐，第二次是木頭的水罐變成了銀水罐。（學生沒說完整）

師：誰還能補充？（指）那個女孩——

生：第三次是銀的水罐，變成了金的水罐。第四次是從金的水罐蹦出七顆很大的鉆石。

學生邊說教師邊板書：

水（空——滿）

銀的

金的

七顆鉆石

2．感知水罐的神奇。

師：正是因為這水罐發(fā)生了一系列的變化，讓我們更深切地感受到——，這是一個什么樣的

水罐，用一個詞來說一說。

生：神奇。

3．感知小姑娘和母親的愛心。

師：板書“神奇”，那么又是什么原因使水罐發(fā)生了這么多變化呢？

生：是小姑娘對媽媽的孝心和小姑娘對小狗的關心。

師：（板書：孝心、關心）還有嗎？

生：母親對小姑娘的母愛。小姑娘對過路人的同情心。

師：（板書：母愛、同情心）還有嗎？（無人發(fā)言）看來，你們都同意這些觀點，是嗎？那么孝心、關心、母愛、同情心，用一個詞概括一下，是什么？

生：善良。

生：愛心。

三、研讀探究

1．體驗小女孩對媽媽的孝心

師：（板書：愛心）是小女孩的愛心，是媽媽的愛心，使水罐發(fā)生了神奇的變化，那么，你從課文中，那些詞和句子體會到了小女孩對母親的孝心呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫一畫。

生：（自學）

師：誰能說說，你是從哪些詞和句子中體會到的？

生：一天夜里，一個小女孩拿著水罐，走出家門，為她生病的母親去找水。我從“一天夜里”看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個人，為她生病的母親去找水，說明她對母親很關心。

師：你說的太棒了，還有嗎？你還哪些地方看出來的？

生：小姑娘哪也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。我抓住了“哪兒“這個重點詞，看出小姑娘許多地方都找遍，可是還是找不到水，累得倒在沙地睡著了。

師：小姑娘都去過哪呢？

生：小姑娘可能去過湖邊找水，沒有找到。

生：她可能去小溪邊找水，沒有找到。

生：她可能去泉邊找水，沒有找到。

生：她可能去小河邊，沒有找到。

師：小姑娘去過這么多地方，可是哪也找不到水。她太累了，累得倒在沙地上睡著了。想不想再讀讀這句話？（想）誰能說說怎樣才能把這句話讀好呢？

生：應該把“哪兒”讀得重一些，體現(xiàn)她哪也找不到水。然后，躺在沙地上睡著了，睡著了很安靜。

師：你能給大家讀讀嗎？

生：讀——

師：老師聽出來了，她讀得靜悄悄的，生怕驚醒睡夢中的小姑娘，你們能像她這樣讀一讀嗎？

生：讀——

師：讀的很生動，誰還想讀？

生：讀——

師：剛才，同學們的朗讀真是太棒了！這時小姑娘做了一個夢，她會夢見什么？

生：她會夢見，天下了一場雨，水罐裝滿了水，她把水罐交給了母親，母親的病也好了。

師：很好的愿望。

生：她從很遠的地方找到了一條小河，她跑到小河里去洗澡，洗完早，她把水罐灌了一些水，回家，把水罐交給了媽媽，媽媽的病也好了。

師：你說的太完整了，小姑娘的心中有這么多美好的愿望，讓我們一起祝愿小姑娘夢想成真吧？你還從哪看出小姑娘對母親的孝心？

生：當她醒來的時候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了“竟”這個詞。說明了水罐很神奇。

師：你抓住了“竟”這個詞說明了水罐非常的神奇。如果我們把“竟”字去掉了，請同學們看句子，讀一讀，有什么不同？（出事句子：當她醒來的時候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。）

生：我覺得加上“竟”更生動了，因為水來的很神奇，不加這個“竟”字，也許水罐里的水是別人倒的呢？

師：你想的可真好。那你能不能把水罐的神奇讀出來呀？請同學們再讀這句話。

（學生自由讀、再指一名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：他讀的感情不是很強烈，沒有突出水罐的神奇。

師：你能試著讀一讀嗎？

生：讀——

師：這么神奇的罐子，老師也想讀一讀，想聽嗎？

師：讀——

師：誰能比老師讀得更好。

生：讀——

師：你讀得棒極了。你還從哪感覺到小姑娘對母親的孝心？

生：小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從“喜出望外”這個詞，感受到小姑娘特別的高興。因為遇到了出乎意料的事，非常地高興？

師：為什么“喜出望外“??？

生：因為找到水了？

師：找到水，意味著什么？

生：找到水，就意味著她媽媽的病會好。

師：此時，小姑娘的心情是什么樣的？

生：非常高興。

師：那么，小姑娘為什么要趕緊的跑會家去？

生：因為她想讓媽媽快點喝上水，讓媽媽的病快點好起來。

師：如果，她不趕緊回去，媽媽會怎樣？

生：媽媽會死亡。

師：也許會死亡。此時，小姑娘抱著水罐急急忙忙地往家跑，是什么樣的心情？

生：著急

師：你們能不能帶著這種又驚喜又著急的語氣，把這句話再讀一讀？

生：讀——

師：他讀得怎么樣？誰能說說？

生：我覺得她讀得很有感情，突出了“喜出望外“這個詞。

師：你能再讀一讀嗎？

生：讀

2．體驗小女孩對小狗的關心

師：從課文中的這些詞和句子，我們已經(jīng)深深的體會到了小姑娘對母親的一片純潔的孝心。也正是如此，空空的水罐，變成了裝滿水的水罐。那么，你又從課文哪些地方感受到了小姑娘對小狗的關心，母親的對小姑娘的愛心，以及小姑娘對過路人的同情心呢？請同學們輕聲地讀課文的第三自然段。

生：讀——

師：誰能說說，從哪些地方讀讀了小女孩對小狗的關心？

生：（讀“她以為，水一定都灑了……變得歡喜起來”）我抓住“一點水”這個重點詞，對于他們來說，這“一點水”在那個時候都是非常重要的，小姑娘把這“一點水”給了小狗。說明了小姑娘對小狗的關心。

師：理解得非常好。小姑娘往手掌里倒了一點水。既然，小姑娘那么關心小動物，為什么只給了一點水呢？

生：因為在那個時候，一點水很重要了，小狗喝了一點水變得歡喜起來，所以，小姑娘給了一點水，給小狗喝。

師：因為這一點水，就能救活小狗的生命。還因為什么？

生：還因為，小姑娘把剩下的水給媽媽喝，要媽媽的病快點好，所以只給了一點水。

師：更能證明小姑娘對小狗的——（關心）

師：小姑娘給小狗倒了一點水，小狗變得歡喜起來，那么沒有喝到水之前，小狗是什么樣子的？

生：我覺得小狗沒喝到水之前，是非常可憐的小狗。

師：用書中的詞語來說說，小狗是什么樣的？

生：小狗哀哀地尖叫起來。小狗沒喝水前是哀哀的尖叫。很可憐。

師：小狗哀哀的尖叫，在哀求什么？

生：它想要一點水。

師：它可能會說什么？

生：小狗可能會說，給我一點水吧，我太渴了。

師：還可能說什么？

生：小姑娘，給我一點水吧！我快渴死了。

師：真可憐。小姑娘聽懂了小狗的話，于是往手掌里倒了一點水。小狗把水舔凈了，變得歡喜起來。于是，木頭水罐變成了——（銀的了）。誰能帶著小姑娘對小狗的關心，把這句話讀一讀。

生：讀——

師：你感覺到小狗變得歡喜起來了嗎？誰還能讀一讀？

生：讀——

3．體驗母親對小女孩的愛心

師：讀得真不錯。那么，你又是從哪兒感受到母親對女兒的愛？請你找出來，給大家讀一讀。

生：母親說：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”這句話說明了母親對女兒的母愛。

生：母親說：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”母親把生的希望留給了小姑娘，這也是母親對小姑娘的母愛。

師：真了不起，在這樣的大旱災，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那么，女兒接過媽媽的水，可能會活下來，多了不起的母親啊！孩子們，我們每個人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無私的呵護，也是關心你成長的人，在日常的生活當中，你和媽媽之間，有沒有特別讓你感動的事，能說給大家聽聽嗎？

生：有一次，我很小的時候，我和媽媽一起去水果超市，去買櫻桃。一問價錢，十五塊錢一斤，我和媽媽說別買了。但是，媽媽卻說，沒關系，買5塊錢的吧，回到家，我把櫻桃都吃了，媽媽卻一個沒吃，現(xiàn)在我后悔極了。

生：記得在我三年級的時候，我得了急性闌尾炎，媽媽趕緊送我去醫(yī)院，要做手術。把送進手術室的時候，我對爸爸媽媽說，我還能見到你們嗎？這時，爸爸媽媽都哭了，我現(xiàn)在體會到，爸爸媽媽對我的愛。

師：在那個時候，你覺得進去就出不來了，你想特別表達對爸爸媽媽的愛，是嗎？多么偉大的爸爸媽媽啊，他們給予了我們無私的愛。課文中的小姑娘也有這么一位母親，當母親把銀水罐遞給小姑娘的時候，亮亮的的水罐變成了——（金的）。你能帶著對母愛的理解，把這段好好的讀一讀嗎？

生：讀——

師：你為什么要這樣讀嗎？

生：因為母親得了重病，要死了，所以要慢些讀。

師：理解的不錯。誰還能讀。

生：讀——。因為母親得了重病，所以非常輕的說話。讀這句話的時候，要輕讀。

師：讓我們一起齊讀這句話，好嗎？

生：齊讀

4．體驗小女孩對過路人同情心

師：當她把水罐遞給小姑娘的時候，這一瞬間銀水罐變成了金水罐。那么，你又從哪里體現(xiàn)小姑娘的同情心呢？

生：（讀“這時，小姑娘……遞給過路人”）我抓住了“咽了一口唾沫”這個重點詞，她非?？?，可還是把水罐遞給了過路人。

師：從“咽了一口唾沫”感受到什么？

生：（齊）想喝水。

師：可是，她把水送給了——（素不相識的過路人）。

師：她手捧著救命的水罐，她想的都是誰啊？請同學們在小組內把句子（出示句式）讀完整。

生：小組討論。

生：手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的媽媽。想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過路人，卻唯獨想到自己的生命。

生：（重復）手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的母親，想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過路人，卻唯獨想到自己的生命。

5．感觸小女孩陽光般的心

師：多么善良又富有愛心的小姑娘?。∷氲搅怂械娜?，卻唯獨沒有想到自己，你想不想對這樣的小姑娘說點什么呀？（想）

師：請同學們動筆寫一寫，然后，把心里話說給大家聽。

（學生寫，教師提示寫字衛(wèi)生）

師：（指名學生）你想說點什么?。?/p>

生：我想對小姑娘說，好人有好報。你和你媽媽一定會過上幸福的生活。

生：小姑娘，你的金子一般的愛心太偉大了，你生活的一定會很好，因為好心有好報。

師：你說的太感人了。

生：你太勇敢了，在夜里一個人為母親找水。

師：你想不想向小姑娘學習。希望，你也成為一個有愛心有孝心的孩子。

生：小姑娘，你能把生命的水讓給陌生人，你非常有同情心的，你和你媽一定能過上幸福的日子。

師：同學們一下子就和小姑娘說了那么所知心話，看來，這個具有陽光般心靈的女孩，作為愛的化身，已經(jīng)深深地留在你們的心里。正是小姑娘對過路人的同情，使水罐再一次發(fā)生變化。誰能把水罐最后一次變化大聲地讀給大家聽。

生：（讀最后自然段）

6．體會七顆星星的象征意義。

師：正是小姑娘的一次次愛心的付出，以及母愛感動了上天，讓水罐跳出了七顆鉆石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因為這水而變得富有生命和活力，水，因為愛心而豐盈，世界因水而美麗。孩子們，讓我們滿懷愛意，齊讀課文最后自然段。

生：齊讀

師：（課件），你們看到七顆星星了嗎？那僅僅是七顆星星嗎？它還代表什么？

生：代表小姑娘的對母親的孝心，代表了小狗的關心，母親對她的母愛，和對過路人的同情心。

生：（補充，基本與上相同）

四、回歸整體

師：也就是說，這七顆星星象征著人世間最美好的東西，那是關愛心、孝順心、奉獻心、助人心。一顆，兩顆，三顆，他們在天空中永遠給人們指名方向，帶光明、希望和幸福。同學們。這是一個多么感人的童話故事啊？讓我們隨著悠揚的樂曲，再次走進課文，用心去聆聽這個動人的童話故事。

生：（配樂朗讀）

師：多么神奇的童話故事?。∠Ｍ銈冊谡n下，你把這個故事用豐富的想象力，講給你的爸爸媽媽聽，好嗎，下課。

評析

《七顆鉆石》是人教社課程標準實驗教材三年下的一篇課文。這是一篇神奇的童話故事，描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。

●教學評析

本課是一篇神奇的童話故事，描寫了地球上大旱災，小姑娘為媽媽找水喝的經(jīng)歷。課文是以水罐的變化為線索，從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量。感受“愛心”是教學的重點。這篇課文有著鮮明的主題教育，我們在教學時，要把握主題教育與語文基礎訓練的和諧統(tǒng)一。

縱貫案例一可以體現(xiàn)以下幾個方面的特點。

1．總體設計是抓住“主題”體會表達。先讓學生從整體上感知文章所反映的主題是什么？那就是孝心、關心、善心、同情心，這些歸結起來就是“愛心”。對于學生來說，他們初讀課文后，不用細心地分析，就能理解到這個層次。抓住文章的主旨，我想接下來的重點，就應該是讓學生體會，這樣的愛心是怎么表達出來。怎么表達的呢？無非就是讓學生抓住主要的事件和描寫事件的句子以及詞語。要體會這些句子和詞語表達的含義，以及情感色彩。教學時，要讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主的表達，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)閱讀是“對話”過程。

2．特別關注的是語言的表達。例如，教師提出了這樣的問題“是小女孩的愛心，是媽媽的愛心，使水罐發(fā)生了神奇的變化，那么，你從課文中，那些詞和句子體會到了小女孩對母親的孝心呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫一畫?！边@樣的引導就是讓學生讀進文本，體會文本，文本的主題意義是通過語句來表達的，沒有語句的分析，就不是語文能力的訓練。語文是“咬文嚼字”的語文。例如，學生體驗孩子的孝心，找到“我從‘一天夜里’看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個人，為她生病的母親去找水，說明她對母親很關心?！庇秩鐚W生說：當她醒來的時候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了‘竟’這個詞。說明了水罐很神奇?！边€有“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從‘喜出望外’這個詞，感受到小姑娘特別的高興。因為遇到了出乎意料的事，非常地高興？”有了詞句的透析，才能體會出文章所表達的情感。

3．關注了思維的想象。利用文章的空白之處，拓展想象的空間，是為了更好的理解文本。例如，小女孩去找水，那么都去哪里找水了，通過想象體會小女孩的勇敢和艱辛，突出她是一個特別孝心的小女孩。再如，她躺在沙地上睡著了，那么她做了一個夢，會夢見什么呢？這是讓孩子體驗小女孩的美好愿望，體驗為媽媽找水的急切內心。這樣的處理與文本的表達是相輔相成的。

4．注重了在體驗中朗讀。語文是情感的語文，閱讀教學在什么時候，訓練學生的情感朗讀呢？它應該是在詞句分析基礎上，生成情感之后，及時的引導學生讀出感情，讀出味道，讀書感動。例如，當學生從詞句中體會到小姑娘的急切回家的心情，就讓學生帶著又驚喜又著急的語氣來朗讀。這是把語言現(xiàn)象與情感表達融合在一起，這樣的朗讀訓練才是有效的。

5．注重了文本與生活的聯(lián)系。文本是具有教育價值的，如何透過文本也讓學生受到教育，那么就要在關聯(lián)之處，拓展到孩子的生活中去。例如，體會母愛的偉大，教師引導：真了不起，在這樣的大旱災，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那么，女兒接過媽媽的水，可能會活下來，多了不起的母親啊！孩子們，我們每個人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無私的呵護，也是關心你成長的人，在日常的生活當中，你和媽媽之間，有沒有特別讓你感動的事，能說給大家聽聽嗎？自然的結合，沒有痕跡，也不造作。學生理解了文本，也理解了母愛。我們說語文也是生活中的語文，但是，我們在文本與生活建立聯(lián)系的時候，千萬要把握“尺度”，不是語文聯(lián)系生活，越多越好。而起到輔助體會文本的作用就可以了。我們不能為了情感教育，而沖淡對文本的學習。文本始終是學習的重點。

6．注重了讀與寫的結合?，F(xiàn)在閱讀教學多在內容與情感上分析，很少看到語言能力表達的訓練，閱讀課成了說讀課。閱讀教學上，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)上，讓學生動一動筆不好嗎？例如，教師引導：多么善良又富有愛心的小姑娘??！她想到了所有的人，卻唯獨沒有想到自己，你想不想對這樣的小姑娘說點什么呀？（想）請同學們動筆寫一寫，然后，把心里話說給大家聽。也許有人認為寫是多此一舉的。但是，我們閱讀課長期得不到寫的訓練，閱讀教學也是值得憂慮的了。看似一個小環(huán)節(jié)，但體現(xiàn)了閱讀教學的訓練意識。聽說讀寫是語文教學的基本功。

語文教學要在平淡中見功夫。我們喜歡滿懷激情的閱讀教學，因為那樣確實很吸引人的視覺和聽覺，但激情過后是什么呢？是一味的情感熏陶嗎？語文必須要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式。這些靠激情是做不到了。雖然有的語文課，我們看不出有許多的創(chuàng)意以及資源的引進，但你能著實的感受到，是在教語文?？此破降?，但有語文訓練意識，那就是一節(jié)成功的語文課。

小學一年級《口耳目》教案5篇

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，當然教案課件里的內容一定要很完善。教師應該根據(jù)學科的特點來巧妙地設計教案。為了滿足您的需求我整理了以下信息：“小學一年級《口耳目》教案”，歡迎本文為大家提供參考！

小學一年級《口耳目》教案 篇1

難點：通過7個象形字的學習，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)識字能力，感受學習漢字的樂趣。

課件播放《誰與爭鋒》，學生邊聽邊找出歌曲中“站如松，坐如鐘，行如風”這句話。根據(jù)視頻說說對這句話的理解。

1、學生小組交流，說說對這句話的理解。

2、全班交流。

設計意圖：視頻導入新課，輕松地把學生引進了課堂，調動學生的興趣，通過成功認字，增強了自信心。

3、孩子們，老師知道聰明的你們都已經(jīng)認識很多生字了。今天老師給大家?guī)砹藥孜慌笥眩创蠹疫€叫得出這幾位老朋友的`名字嗎？（出示卡片：“三、金、上、木、土、下”六個生字學生認讀。

4、導入新課：同學們個個都是認字高手，現(xiàn)在識字王國里還有幾位新朋友等著跟大家見面！瞧，他們一個個都迫不及待了。（課件出示圖片和文字口、耳、目）

你們還想認識更多這樣有趣的朋友嗎？今天這節(jié)課我們學習第3課《口耳目》，比一比誰能順利闖關。現(xiàn)在，老師來寫題目，看看哪個小朋友看得最認真?。ò鍟n題）

設計意圖：通過課件圖片更形象直觀地認識我們的五官，激起了學生們的好奇。

闖關一：圖文結合師生共同學習：“口、耳、目、手、足”課件出示：口、耳、目、手、足、站、坐（帶拼音）

自由讀。

開火車讀（指導糾正）齊讀。

游戲指“五官”認“口、耳、目、手、足”。

設計意圖：讓孩子們通過觀察、自讀、開火車讀、游戲指讀猜字謎等形式多樣的活動，循序漸進地認識了生字，并感知到了形象字的特點。

1、同桌一起學習，出示要求：

B、觀察圖片，互相說說你的小發(fā)現(xiàn)。

2、同桌學習，教師巡視指導。

3、小組匯報（讀字；說知識；說記字方法）。

設計意圖：在闖關一中學生已經(jīng)掌握了認字的方法，所以本環(huán)節(jié)我們采取大膽放手，自主合作的方式學習，發(fā)揮學生的主動性和教師的引導作用，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了自信心，釋放出了巨大的學習潛能

玩一玩“找朋友”的游戲，鞏固所學的7個生字。將漢字、圖畫分成兩組，學生有的拿生字，有的拿圖片，找到相對應的朋友。

兒歌：（拿圖片的同學）找啊找啊，找朋友，找到一個好朋友，相對應的站在一起。

同學們識字本領可真強！小朋友們，你們還知道哪些象形字呢？（水、山、田）老師還給大家搜集了一些象形字，看看哪個聰明的小同學能猜對它們是什么字呢？（牛、果、弓、龜）

設計意圖：為了鞏固本課的7個生字，我再次利用卡片分類（圖片、文字）來做找朋友的游戲，使學生不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的欲望

3、“手”字三橫寫在上半格里，豎鉤寫在豎中線上。

4、在課本上田字格中寫出剩下的三個字。

5、欣賞學生的字。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)寫字指導到位，讓學生通過觀察筆畫范寫、練寫、展評等形式，激勵學生逐步寫好漢字。為學生寫好字打下了堅實的基礎。

2、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節(jié)課認識的“新朋設計意圖：生活中處處有語文。結合小孩子豐富的想象力，聯(lián)系生活實際說話，培養(yǎng)學生的語言組織能力。

小學一年級《口耳目》教案 篇2

我所講的課是部編版第一冊識字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的認識，每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

對于本節(jié)課，鑒于教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的'教學原則把課堂教學分為四個環(huán)節(jié)：

一、故事導入，激發(fā)興趣；

二、游戲闖關，激趣識字；

三、拓展訓練，發(fā)散思維；

四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我用交朋友的方式激發(fā)學生學習的興趣。接著出示象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節(jié)課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現(xiàn)等特點，我設計了一系列的識字活動，如“自主讀”“開火車”“個別學生讀”“摘星星”等環(huán)節(jié)。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡。第三部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規(guī)范。

整節(jié)課學生一直處于比較主動的學習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的。

一是沒有教給孩子們識字方法，應該如何記住這個生字。

二是教學生字太多，一年級學生注意力集中時間不久，應該把四個生字分兩節(jié)課教學。

三是識字環(huán)節(jié)時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規(guī)范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

在以后的教學中，我會努力學習，不斷積累經(jīng)驗，爭取讓我的課堂變得更加優(yōu)秀，爭取讓孩子喜歡我的課堂，從而學到更多的知識。

小學一年級《口耳目》教案 篇3

教材分析：

本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現(xiàn)象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利于學生理解字義，記憶字形，激發(fā)他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。

學情分析：

一部分學生在入學前有了一定識字基礎，教師要注意發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。

教學目標：

1、認識12個字，學寫十、木、禾3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。

2、激發(fā)學生熱愛祖國的文字。

教學重點：認記生字，會寫十、木、禾3個字。

課前準備：12種實物的圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。

教學流程：

一、圖字結合，突出象形字的特點

1、看圖：圖上畫的是什么？（生說師貼上生字卡片）

2、圖字結合；字和圖有什么聯(lián)系？

二、認讀生字

1、哪些生字你已經(jīng)認識了？怎么認識的？小組互相交流一下。

2、認讀生字：

（1）領讀：學生已經(jīng)認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。

（2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。

（3）競賽讀?？凑l認得快記得多；你已經(jīng)認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）

三、鞏固認讀

（1）書上48頁我會連。

（2）找一找，下面哪些字你已經(jīng)認識了？哪些字是今天學習的？

shu mu yue liang er duo xiao niao

樹木月亮耳朵小鳥

yi zhi xiao yang zai chi cao

一只小羊在吃草。

long zi li mian youjiu zhi tu

籠子里面有九只兔.

en jia you san kou ren

我們家有三口人。

注：帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。

（3）生活識字：誰的名字中有今天學習的生字？

四、指導書寫

十；是上節(jié)課學習的，可讓學生復習認讀。

木、禾是本節(jié)課學習的。

1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？

2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺

3、學生練習書寫：任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。

五、實踐作業(yè)：

回到家里收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網(wǎng)絡）

小學一年級《口耳目》教案 篇4

教學目標：

1.知識目標：學會本課生字：木 禾 米 竹 能借助音節(jié)讀準字音，會按筆畫記字形，看圖了解字義。

2.能力培養(yǎng)：

(1)能照田字格里的范字寫好本課生字。

(2)會讀寫指定的詞語。

教學過程：

一、談話：上節(jié)課我們學過的生字中，有的生字的樣子很像是物體的樣子，這樣的生字叫什么字：(像形字)

今天我們來學習我們每個人身上都有的器官名稱。

二、看圖識字。

看圖識字音：

生看書中圖，讀書中的拼音，說一說，這幾個字的讀音是什么?

師板書拼音，指生拼讀。

看圖識字形：

生觀察，每個字的字形與物體有什么聯(lián)系。

生書空練習，說出每一筆的筆畫名稱，有幾筆。

根據(jù)圖，了解字義。

口：生指著自己的嘴，說出口可以怎么組詞?(大口、小口、張口、閉口、進口、出口)

耳：指著自己的耳朵，說出詞語(耳朵、左耳、右耳、大耳、小耳、木耳、耳目)

說出這些字分別可以組什么詞語。

四、課堂小結：

今天我們學習的這些字都是人體器官的名稱，我們要保護它們講究衛(wèi)生。

這節(jié)課我們用什么方法識字，怎樣識字?(看圖，借助拼音，看圖想意思，組詞)

教學過程：

用動作表示這四個字的意思，并用這四個字組詞。

二、在田字格中書寫：

1.生觀察書中田字格中的字的筆畫位置。

2.指導書寫：

口：第一筆和第二筆的折要往里收。整個字要寫得稍扁。

耳：第二筆的豎和第三筆的豎有什么區(qū)別?最后一筆寫時要注意什么?(長一些，托住上邊的筆畫)

三、生在書中描紅，并練習寫一字。師巡視指導，集中出示典型的字，生指出有什么缺點。

四、生在練習本上練習寫生字，邊讀邊寫。

五、作業(yè)，每個字寫三個。

小學一年級《口耳目》教案 篇5

教學目標：

1、認識12個字，會寫3個字。認識豎、撇、捺3種筆畫

2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

教學重點：

識記12個生字，會寫3個字。

教具、學具準備：

生字卡片電子課件拼音卡片

教學過程：

一、復習拼音：

從開學到現(xiàn)在，我們在拼音的王國里認識了許多拼音朋友，現(xiàn)在看看你們還認識嗎

出示拼音詞卡，按以下幾類出示

1、單韻母拼讀音節(jié)：qichemalu

2、復韻母拼讀音節(jié)：hudiekongque

3、整體認讀音節(jié)：yinyueyunche

4、三拼音節(jié)：xiaoqiaoyuanquan

二、談話導入

學會了拼音，我們就會在識字王國里認識更多的漢字。在識字王國里，同學們認識的字朋友可不少了，還叫的出這幾位老朋友的名字嗎？學生開火車認讀：魚飛雨風土云馬牛山水下大田（出示生字卡片，把拼音折下去）

導入新課：現(xiàn)在，識字王國里幾位十分有趣的新朋友，正焦急的等著

跟小朋友們見面呢，瞧，它們來了。（課件出示12個生字及彩圖）

三、圖文結合、整體感知

1、[意圖：圖文結合、整體感知]學生自由觀察，各抒己見：這些新朋友有趣嗎？你覺得怎么有趣？

2、[意圖：了解學情]在這些新朋友中，有沒有你已經(jīng)認識的？能說說你是從哪認識的嗎？（學生可能會說：在前面學習的兒歌里讀過、電視上、路牌上、廣告上等等）

3、小結：同學們既懂得觀察，又會自己識字，真了不起！這節(jié)課讓我們一起把這些字記得更牢，有信心嗎？

四、新課

1、引導學生怎樣認識口（課件出示圖）

圖上畫的是什么？這是很多很多年前我們的祖先寫的字，用來表示嘴，看一看它的樣子象不象一張嘴？其實，在古時候，口和嘴表示的意思是不一樣的，口專指人的嘴，嘴是指鳥獸的嘴，后來，口和嘴表示的意思相同了。[意圖：簡單介紹象形字口的由來，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面]現(xiàn)在，口字就變成了這樣（課件出示帶拼音的生字）說一說你怎樣記住這個字？（圖象形字漢字）

2、還有11位新朋友等著你去認識，請你用自己喜歡的方式去認識它們好嗎？（新朋友都認識了就坐好）

3、同桌說一說自己是怎樣認識的？派一名代表當小老師教全班同學學習這個字

4、引導學生邊順口溜記住容易忽略的筆畫：鳥：小鳥不能沒眼睛，頭上一撇要看清；兔：兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾：禾苗有穗兒，比木多一撇

（看圖說話時，引導學生用對量詞：一棵、一只）

課中休息

五、鞏固練習：

1、這12個新朋友都認識了嗎？請同學們打開書P46，邊看圖邊看字

讀一讀是不是都認識了。同桌互相考一考（帶圖、帶音節(jié)識字）

2、看來同學們認識的不錯，誰愿意讓老師來考一考？（出示生字卡片帶音節(jié)）（逐個讀）你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這里面有些字樣子很相象（出示字卡進行比較）口日目日你怎么記住它們？還有兩個字目木它們哪一樣？怎么記憶？（無圖帶音節(jié)識字）

3、同學們學的很好，沒有考住大家，老師把難度加大，考考你們，怕被考住嗎？（出示字卡）（無圖無音節(jié)識字）（小組比賽，看哪個小組讀的字音準確，聲音洪亮又整齊）（字卡打亂順序）（用游戲中的生字卡，游戲時再發(fā)）

六、游戲

黑板上貼出圖，學生手里有的拿拼音有的拿生字做找朋友的游戲先請拿生字的同學貼在相應的圖下再請拿拼音的同學貼在生字上

七、擴展識字

書P48我會連

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