幼兒園教案與評(píng)析

《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、在活動(dòng)實(shí)踐中理解

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步自學(xué)了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準(zhǔn)備了一期《藝術(shù)與人生》的現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：（躍躍欲試，齊答）準(zhǔn)備好了。

（移開講臺(tái)，模擬中央臺(tái)《藝術(shù)與人生》布置）

[評(píng)：在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了充分的閱讀、自學(xué)后開展以課文內(nèi)容為中心的現(xiàn)場(chǎng)談話節(jié)目，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了聽說的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)、積極。]

師：觀眾朋友們，大家好！您現(xiàn)在收看的是中央電視臺(tái)《藝術(shù)與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

（任選4名準(zhǔn)備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺(tái)）

師：我們今天說的主要話題是關(guān)于老舍先生養(yǎng)花，下面請(qǐng)記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺(tái)記者，請(qǐng)問老舍先生，您養(yǎng)些什么花？

生2：我只養(yǎng)些好種易活自己會(huì)奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養(yǎng)奇花異草？

生3：（看同伴一時(shí)接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養(yǎng)活，北京的氣候，冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對(duì)養(yǎng)花來(lái)說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺(tái)記者，請(qǐng)問您為什么要養(yǎng)花？

生1：因?yàn)槲液軔刍?，而且我覺得養(yǎng)花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺(tái)記者，請(qǐng)問老舍先生，你對(duì)養(yǎng)花有些什么感受？

生3：我覺得養(yǎng)花有益身心。我有腿病，不能長(zhǎng)期行走，也不能長(zhǎng)久地坐，但因?yàn)橛谢ú?，所以我工作的時(shí)候，一會(huì)兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養(yǎng)花能增長(zhǎng)知識(shí)。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會(huì)兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽(yáng)地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動(dòng)果實(shí)使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時(shí)候，約朋友來(lái)觀賞，自己覺得很驕傲。

延伸閱讀

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、在活動(dòng)實(shí)踐中理解

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步自學(xué)了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準(zhǔn)備了一期《藝術(shù)與人生》的現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：（躍躍欲試，齊答）準(zhǔn)備好了。

（移開講臺(tái)，模擬中央臺(tái)《藝術(shù)與人生》布置）

[評(píng)：在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了充分的閱讀、自學(xué)后開展以課文內(nèi)容為中心的現(xiàn)場(chǎng)談話節(jié)目，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了聽說的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)、積極。]

師：觀眾朋友們，大家好！您現(xiàn)在收看的是中央電視臺(tái)《藝術(shù)與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

（任選4名準(zhǔn)備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺(tái)）

師：我們今天說的主要話題是關(guān)于老舍先生養(yǎng)花，下面請(qǐng)記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1——生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺(tái)記者，請(qǐng)問老舍先生，您養(yǎng)些什么花？

生2：我只養(yǎng)些好種易活自己會(huì)奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養(yǎng)奇花異草？

生3：（看同伴一時(shí)接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養(yǎng)活，北京的氣候，冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對(duì)養(yǎng)花來(lái)說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺(tái)記者，請(qǐng)問您為什么要養(yǎng)花？

生1：因?yàn)槲液軔刍?，而且我覺得養(yǎng)花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺(tái)記者，請(qǐng)問老舍先生，你對(duì)養(yǎng)花有些什么感受？

生3：我覺得養(yǎng)花有益身心。我有腿病，不能長(zhǎng)期行走，也不能長(zhǎng)久地坐，但因?yàn)橛谢ú?，所以我工作的時(shí)候，一會(huì)兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養(yǎng)花能增長(zhǎng)知識(shí)。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會(huì)兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽(yáng)地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動(dòng)果實(shí)使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時(shí)候，約朋友來(lái)觀賞，自己覺得很驕傲。

生：請(qǐng)問老舍先生，您在養(yǎng)花中有傷心事嗎？

生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場(chǎng)暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我非常傷心。

師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？

生1：有，因?yàn)楫吘垢吲d的時(shí)候多，傷心的時(shí)候少。

師：那次菊秧被砸死后，您是怎么處理的？

（四學(xué)生相互看了看，不知如何回答）

師：為了觀點(diǎn)統(tǒng)一，允許你們商量商量，也請(qǐng)下面的觀眾、記者討論討論，猜一猜。

（約兩分鐘后）

師：咱們先聽觀眾猜一猜。

生：我想老舍先生可能后來(lái)又種了一些，好不容易才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來(lái)，救活了一些菊秧。

師：老舍先生，您究竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？

生3：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發(fā)現(xiàn)有一些經(jīng)過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來(lái)，它們果然活了，還開出了美麗的花。

師：您的心情……

生3：我很激動(dòng)。

生4：有一種失而復(fù)得的歡喜。

生1：有一種失敗后成功的喜悅。

師：（朝觀眾）朋友們，你們有過這種樂趣嗎？

生：有。我以前種紫羅蘭的時(shí)候，花盆被樓上的磚掉下來(lái)打破了，花也好像被砸死了，我傷心地幾天不忍心去看它，可是后來(lái)它竟然開花了，我覺得真是一種樂趣。

生：我也有。我第一次養(yǎng)桅枝花時(shí)，為了讓它早點(diǎn)開，就放了一些肥料。結(jié)果沒過幾天，花就被燒死了，我傷心地哭了?？墒呛髞?lái)，在媽媽的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，我又養(yǎng)了一盆。去年開了花，我覺得非常高興。

師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會(huì)兒）

生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

生：有關(guān)切朋友的樂趣。

生：有“有笑有淚”的樂趣。

師：是的，有喜有憂更有樂趣。

[評(píng)：給學(xué)生充分地表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛力會(huì)得到充分的展示。但當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時(shí)，教師自然的點(diǎn)撥顯得多么及時(shí)精妙，不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生自己解決了理解中的難點(diǎn)。]

師：看來(lái)，老舍先生今天也給我們帶來(lái)了許多樂趣。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這次節(jié)目到此結(jié)束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）

[評(píng)：教師與學(xué)生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐，在聽說中加深了對(duì)課文基本內(nèi)容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。]

二、在引導(dǎo)點(diǎn)撥中感悟

師：我發(fā)現(xiàn)在剛才的節(jié)目中，大家都能按要求抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行交流，而且把握重點(diǎn)也很準(zhǔn)，主要是什么呢？

生：老舍先生養(yǎng)花的樂趣。

師：是的，不過剛才我們談的關(guān)于養(yǎng)花的樂趣比較零散。請(qǐng)大家再讀一讀課文，綜合地說一說，老舍先生所談的養(yǎng)花的樂趣有哪些？

（生自由讀課文，小組討論后指名回答）

生：養(yǎng)花的樂趣主要有：一是養(yǎng)花可以增長(zhǎng)知識(shí)；二是養(yǎng)花有益身心健康；三是養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人；四是養(yǎng)花能使人體會(huì)喜憂的快樂。

師：你是從哪個(gè)地方體會(huì)到“養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人”的？

生：第五自然段。（朗讀）

師：聞香味，看花開，送花給別人，這是養(yǎng)花的什么？

生：這是養(yǎng)花的成果。

師：想一想，養(yǎng)花是不是只有這三件成果？

生：不是。

師：還可能有哪些？

生：還可能花落了，結(jié)果了，可以吃果子。

生：還可能在菊花開的時(shí)候，送去參加展覽獲獎(jiǎng)。

師：既然有這么多成果，為什么作者只寫這三件？請(qǐng)大家都默讀這一自然段，體會(huì)體會(huì)作者寫這一段究竟是想說什么？

（生默讀、思考、指名答）

生：我覺得主要是寫面對(duì)這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動(dòng)果實(shí)，心里自然特別喜歡”這句話看出來(lái)的。

師：什么感受？

生：特別喜歡。

生：我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來(lái)的。

生：我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來(lái)看看，更有秉燭夜游”的味道看出來(lái)的。因?yàn)榕e著蠟燭在夜間看難見的曇花開，朋友們肯定要贊嘆，所以我就很自豪。

生：我不同意他說的“舉著蠟燭”。因?yàn)楸鼱T夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞，也許是舉著燈籠呢？

師：嗯，用詞是要準(zhǔn)確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢？

生：是享受勞動(dòng)果實(shí)的快樂。

師：對(duì)，這種理解更準(zhǔn)確了。

[評(píng)：理解不夠準(zhǔn)確時(shí)，需扎實(shí)地讀讀課文，深入地研究課文，畢竟課文是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要憑借。]

師：最后一段與前邊具體的講述有什么聯(lián)系？

生：最后一段是總結(jié)，前面是分述。

師：那么從作者講的養(yǎng)花的樂趣中我們可以體會(huì)到作者對(duì)花的什么感情？

生：我體會(huì)到作者很愛花。

師：你是從哪些地方體會(huì)到作者愛花之情的？找一找、劃一劃、讀一讀，再小組交流。

（小組交流，教師巡視指導(dǎo)）

師：誰(shuí)能把你體會(huì)最深的一段有感情地讀一讀？

（指名朗讀，讀得好的掌聲鼓勵(lì)）

師：通過了解老舍先生養(yǎng)花的樂趣，你有什么收獲？

生：通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了面對(duì)生活中的憂傷與不快，我們也應(yīng)該向老舍先生一樣坦然面對(duì)，因?yàn)樯畹臉啡ぞ褪怯兴嵊刑鹩锌嘤欣薄?/p>

生：我體會(huì)到面對(duì)困難與挫折，我們不能害怕它，而要向老舍先生一樣勇敢地去面對(duì)并且克服，這樣才能象老舍先生養(yǎng)花一樣體會(huì)到樂趣。

生：我體會(huì)到，老舍先生對(duì)養(yǎng)花這么小小的事就能做得有滋有味，我們對(duì)待其它的事也要象他一樣認(rèn)真做，就能得到樂趣。

[評(píng)：這樣的體會(huì)恐怕不是只用思想教育幾個(gè)字說得透的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)引導(dǎo)中真正撥動(dòng)了學(xué)生情感的體驗(yàn)，所以感悟得如此深刻。]

師：你們可真了不起，這些有哲理的話簡(jiǎn)直可以寫成名人名言了。不過，大家可別做思想的巨人，行動(dòng)的矮子，把你們的體會(huì)真正融入你們的學(xué)習(xí)、生活，你們會(huì)真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢？

生：我收獲到，在寫作時(shí)要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。

生：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，還要有條理地分成幾部分來(lái)寫。

三、在課外練筆中運(yùn)用

師：老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《養(yǎng)花》竟給我們這么多啟發(fā)。同學(xué)們，你們?cè)陴B(yǎng)花中有些什么感受呢？你能寫出來(lái)讓大家同你分享嗎？

（有些贊同地點(diǎn)頭，有些顯出為難的樣子）

師：如果覺得有困難，也可以寫寫你最喜愛的花草。

（生鋪開紙筆，開始寫作）

[評(píng)：實(shí)施分層的習(xí)作練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，能給每一個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。]

[總評(píng)：這節(jié)課，有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：

一、落實(shí)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人都樂于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽表達(dá)。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《養(yǎng)花》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、在活動(dòng)實(shí)踐中理解

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步自學(xué)了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準(zhǔn)備了一期《藝術(shù)與人生》的現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：（躍躍欲試，齊答）準(zhǔn)備好了。

（移開講臺(tái)，模擬中央臺(tái)《藝術(shù)與人生》布置）

評(píng)：在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了充分的閱讀、自學(xué)后開展以課文內(nèi)容為中心的現(xiàn)場(chǎng)談話節(jié)目，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了聽說的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生就能學(xué)得主動(dòng)、積極。

師：觀眾朋友們，大家好！您現(xiàn)在收看的是中央電視臺(tái)《藝術(shù)與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

（任選4名準(zhǔn)備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺(tái)）

師：我們今天說的主要話題是關(guān)于老舍先生養(yǎng)花，下面請(qǐng)記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺(tái)記者，請(qǐng)問老舍先生，您養(yǎng)些什么花？

生2：我只養(yǎng)些好種易活自己會(huì)奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養(yǎng)奇花異草？

生3：（看同伴一時(shí)接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養(yǎng)活，北京的氣候，冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對(duì)養(yǎng)花來(lái)說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺(tái)記者，請(qǐng)問您為什么要養(yǎng)花？

生1：因?yàn)槲液軔刍?，而且我覺得養(yǎng)花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺(tái)記者，請(qǐng)問老舍先生，你對(duì)養(yǎng)花有些什么感受？

生3：我覺得養(yǎng)花有益身心。我有腿病，不能長(zhǎng)期行走，也不能長(zhǎng)久地坐，但因?yàn)橛谢ú?，所以我工作的時(shí)候，一會(huì)兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養(yǎng)花能增長(zhǎng)知識(shí)。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會(huì)兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽(yáng)地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動(dòng)果實(shí)使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時(shí)候，約朋友來(lái)觀賞，自己覺得很驕傲。

生：請(qǐng)問老舍先生，您在養(yǎng)花中有傷心事嗎？

生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場(chǎng)暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我非常傷心。

師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？

生1：有，因?yàn)楫吘垢吲d的時(shí)候多，傷心的時(shí)候少。

師：那次菊秧被砸死后，您是怎么處理的？

（四學(xué)生相互看了看，不知如何回答）

師：為了觀點(diǎn)統(tǒng)一，允許你們商量商量，也請(qǐng)下面的觀眾、記者討論討論，猜一猜。

（約兩分鐘后）

師：咱們先聽觀眾猜一猜。

生：我想老舍先生可能后來(lái)又種了一些，好不容易才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來(lái)，救活了一些菊秧。

師：老舍先生，您究竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？

生3：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發(fā)現(xiàn)有一些經(jīng)過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來(lái)，它們果然活了，還開出了美麗的花。

師：您的心情

生3：我很激動(dòng)。

生4：有一種失而復(fù)得的歡喜。

生1：有一種失敗后成功的喜悅。

師：（朝觀眾）朋友們，你們有過這種樂趣嗎？

生：有。我以前種紫羅蘭的時(shí)候，花盆被樓上的磚掉下來(lái)打破了，花也好像被砸死了，我傷心地幾天不忍心去看它，可是后來(lái)它竟然開花了，我覺得真是一種樂趣。

生：我也有。我第一次養(yǎng)桅枝花時(shí)，為了讓它早點(diǎn)開，就放了一些肥料。結(jié)果沒過幾天，花就被燒死了，我傷心地哭了?？墒呛髞?lái)，在媽媽的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，我又養(yǎng)了一盆。去年開了花，我覺得非常高興。

師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會(huì)兒）

生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

生：有關(guān)切朋友的樂趣。

生：有有笑有淚的樂趣。

師：是的，有喜有憂更有樂趣。

評(píng)：給學(xué)生充分地表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛力會(huì)得到充分的展示。但當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時(shí)，教師自然的點(diǎn)撥顯得多么及時(shí)精妙，不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生自己解決了理解中的難點(diǎn)。

師：看來(lái)，老舍先生今天也給我們帶來(lái)了許多樂趣。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這次節(jié)目到此結(jié)束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）

評(píng)：教師與學(xué)生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐，在聽說中加深了對(duì)課文基本內(nèi)容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、在引導(dǎo)點(diǎn)撥中感悟

師：我發(fā)現(xiàn)在剛才的節(jié)目中，大家都能按要求抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行交流，而且把握重點(diǎn)也很準(zhǔn)，主要是什么呢？

生：老舍先生養(yǎng)花的樂趣。

師：是的，不過剛才我們談的關(guān)于養(yǎng)花的樂趣比較零散。請(qǐng)大家再讀一讀課文，綜合地說一說，老舍先生所談的養(yǎng)花的樂趣有哪些？

（生自由讀課文，小組討論后指名回答）

生：養(yǎng)花的樂趣主要有：一是養(yǎng)花可以增長(zhǎng)知識(shí)；二是養(yǎng)花有益身心健康；三是養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人；四是養(yǎng)花能使人體會(huì)喜憂的快樂。

師：你是從哪個(gè)地方體會(huì)到養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人的？

生：第五自然段。（朗讀）

師：聞香味，看花開，送花給別人，這是養(yǎng)花的什么？

生：這是養(yǎng)花的成果。

師：想一想，養(yǎng)花是不是只有這三件成果？

生：不是。

師：還可能有哪些？

生：還可能花落了，結(jié)果了，可以吃果子。

生：還可能在菊花開的時(shí)候，送去參加展覽獲獎(jiǎng)。

師：既然有這么多成果，為什么作者只寫這三件？請(qǐng)大家都默讀這一自然段，體會(huì)體會(huì)作者寫這一段究竟是想說什么？

（生默讀、思考、指名答）

生：我覺得主要是寫面對(duì)這些成果的感受。我是從看著友人拿走自己的勞動(dòng)果實(shí)，心里自然特別喜歡這句話看出來(lái)的。

師：什么感受？

生：特別喜歡。

生：我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來(lái)的。

生：我還覺得很自豪。我是從約幾位朋友來(lái)看看，更有秉燭夜游的味道看出來(lái)的。因?yàn)榕e著蠟燭在夜間看難見的曇花開，朋友們肯定要贊嘆，所以我就很自豪。

生：我不同意他說的舉著蠟燭。因?yàn)楸鼱T夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞，也許是舉著燈籠呢？

師：嗯，用詞是要準(zhǔn)確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢？

生：是享受勞動(dòng)果實(shí)的快樂。

師：對(duì)，這種理解更準(zhǔn)確了。

[評(píng)：理解不夠準(zhǔn)確時(shí)，需扎實(shí)地讀讀課文，深入地研究課文，畢竟課文是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要憑借。]

師：最后一段與前邊具體的講述有什么聯(lián)系？

生：最后一段是總結(jié)，前面是分述。

師：那么從作者講的養(yǎng)花的樂趣中我們可以體會(huì)到作者對(duì)花的什么感情？

生：我體會(huì)到作者很愛花。

師：你是從哪些地方體會(huì)到作者愛花之情的？找一找、劃一劃、讀一讀，再小組交流。

（小組交流，教師巡視指導(dǎo)）

師：誰(shuí)能把你體會(huì)最深的一段有感情地讀一讀？

（指名朗讀，讀得好的掌聲鼓勵(lì)）

師：通過了解老舍先生養(yǎng)花的樂趣，你有什么收獲？

生：通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了面對(duì)生活中的憂傷與不快，我們也應(yīng)該向老舍先生一樣坦然面對(duì)，因?yàn)樯畹臉啡ぞ褪怯兴嵊刑鹩锌嘤欣薄?/p>

生：我體會(huì)到面對(duì)困難與挫折，我們不能害怕它，而要向老舍先生一樣勇敢地去面對(duì)并且克服，這樣才能象老舍先生養(yǎng)花一樣體會(huì)到樂趣。

生：我體會(huì)到，老舍先生對(duì)養(yǎng)花這么小小的事就能做得有滋有味，我們對(duì)待其它的事也要象他一樣認(rèn)真做，就能得到樂趣。

評(píng)：這樣的體會(huì)恐怕不是只用思想教育幾個(gè)字說得透的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)引導(dǎo)中真正撥動(dòng)了學(xué)生情感的體驗(yàn)，所以感悟得如此深刻。

師：你們可真了不起，這些有哲理的話簡(jiǎn)直可以寫成名人名言了。不過，大家可別做思想的巨人，行動(dòng)的矮子，把你們的體會(huì)真正融入你們的學(xué)習(xí)、生活，你們會(huì)真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢？

生：我收獲到，在寫作時(shí)要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。

生：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，還要有條理地分成幾部分來(lái)寫。

三、在課外練筆中運(yùn)用

師：老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《養(yǎng)花》竟給我們這么多啟發(fā)。同學(xué)們，你們?cè)陴B(yǎng)花中有些什么感受呢？你能寫出來(lái)讓大家同你分享嗎？

（有些贊同地點(diǎn)頭，有些顯出為難的樣子）

師：如果覺得有困難，也可以寫寫你最喜愛的花草。

（生鋪開紙筆，開始寫作）

評(píng)：實(shí)施分層的習(xí)作練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，能給每一個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總評(píng)：這節(jié)課，有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：

一、落實(shí)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人都樂于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽表達(dá)。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的角色，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。雖然教學(xué)是以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行交流、運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自覺地將角色語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語(yǔ)交際能力。

三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。教師在教學(xué)中沒有絲毫包辦代替，機(jī)械控制，而是讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。

四、注重了對(duì)學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。教師在教學(xué)中沒有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中步步引導(dǎo)。通過體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

五、體現(xiàn)了民主、平等的對(duì)話教學(xué)。教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對(duì)面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。

◆

《口耳目》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：上節(jié)課我們?cè)谛⌒茇愗惸浅缘搅撕芏嗵O果，今天，小熊貝貝又準(zhǔn)備了許多蘋果等著我們呢?。ǘ嗝襟w顯示小熊貝貝家）

小熊：嗨！大家好！通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請(qǐng)小朋友做闖關(guān)游戲，如果7關(guān)都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)六只蘋果上的生字。

師：小熊貝貝為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來(lái)識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)得非常好。一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記得又準(zhǔn)又牢，后面聽課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場(chǎng)的各位老師展示一下好不好？

生：好。

師：這個(gè)字筆畫最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來(lái)（多媒體課件顯示“兔”和兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

（生齊讀tu兔）

師：怎樣記住它？

生：上面的“”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對(duì)比著事物的形狀來(lái)學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。

生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。

師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生：“六一”那天，公園門口寫著“兒童免費(fèi)入園”。

師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停地在向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？

生：自己學(xué)。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

師：好辦法。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：如果我知道，我一定毫無(wú)保留的告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！

生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）

師：好，誰(shuí)來(lái)說一說你學(xué)會(huì)了什么？

生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

（生領(lǐng)讀生字）

師：真像小老師！

生：我首幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。

生：我能給學(xué)找朋友，山羊，綿羊。

生：我知道它們吃草擠奶。

師：是產(chǎn)奶，對(duì)不對(duì)。

生：它的叫聲咩咩的。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個(gè)樹枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹權(quán)，一豎像中間的樹干。

師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；（指桌子）書桌就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。

生：我學(xué)會(huì)了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點(diǎn)像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我記住了鳥字，我還能唱小鳥的歌曲呢。春天里，有陽(yáng)光，樹林里，有花香，小鳥小鳥你自由地飛翔。（生齊唱）

師：小鳥的確給我們的生活帶來(lái)了很多快樂，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥是不是？

生：是。

師：那你想保護(hù)哪些鳥兒？

生：（搶說）

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗

才會(huì)好好的長(zhǎng)。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯(cuò)?？纯催€有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：大熊貓吃竹子。

師：對(duì)，就是這個(gè)竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁”勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

師：好，現(xiàn)在同學(xué)們往前看，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，今天的六個(gè)字與它所表示的實(shí)物也非常像，這樣的字叫──

生：象形字。

師：同學(xué)們看著圖能把這些字認(rèn)得很好?，F(xiàn)在我們離開圖片，相信大家也能認(rèn)得好。

師：出示卡片。

（生齊讀）

師：齊讀得也不錯(cuò)，那是不是每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)這些字呢？同桌之間相互檢查一下。

生：（同桌之間拿生字卡片相互檢查）

師：現(xiàn)在這六個(gè)生字都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)你，把手高高地舉起來(lái)。

（生舉手）

師：都非常自信，那好，進(jìn)行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節(jié)，開得快。

（兩組學(xué)生分別做開火車的游戲）

師：兩列火車跑得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我宣布第一關(guān)順利通過，看看第二關(guān)是什么內(nèi)容？

（課件顯示第二關(guān)：書寫最大三只蘋果上的字）

師：讓我們寫“十、木、禾”三個(gè)字。這個(gè)也難不倒我們，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：請(qǐng)把筆和本準(zhǔn)備好，在學(xué)寫這三個(gè)字之前，讓我們先認(rèn)識(shí)3種筆畫，第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“”（撇）從右上到右下，起筆重，越來(lái)越輕，收筆時(shí)比較快（板書），第三種筆畫“”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時(shí)更重，稍稍頓一下輕輕收起。

（生分別練習(xí)三種筆畫，注意書寫姿勢(shì)）

師：現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了三種筆畫，加上上一節(jié)認(rèn)識(shí)的“一”。一共是四種，如果四種筆畫在一起，我們應(yīng)該先寫誰(shuí)，后寫誰(shuí)？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰(shuí)聽得準(zhǔn)，記得牢?！跋葯M后豎，先撇后捺”

師：好，我們先學(xué)寫“+”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的堅(jiān)。

（生練習(xí)寫“+”字）

師：再看“木”字，我們先書空它的筆順。

（師生書空）

師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。

（生練習(xí)寫“木”）

師：最后練習(xí)寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”寫法相同。

（生練習(xí)寫“禾”字）

師：大家都很能于，小熊貝貝非常關(guān)心我們，第三關(guān)的內(nèi)容我們非常輕松地就能通過。請(qǐng)看第三關(guān)：請(qǐng)你跟我一起說。（課件顯示）

小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。

熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。

學(xué)會(huì)生字不驕傲，易錯(cuò)地方要記牢。

木禾相差只一撇，千萬(wàn)不要弄混淆。

兔子長(zhǎng)著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。

小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清。

師：同學(xué)們表演得真好。再看第四關(guān)：搶讀生字。（課件）

（生搶讀）

師：我知道這個(gè)也難不倒你們，下一關(guān)也沒問題。（課件）第五關(guān)：請(qǐng)你連一連，題目在課本48頁(yè)。

師：那清同學(xué)們翻開書48頁(yè)，用筆連一連。

（生連線）

師：與正確的答案對(duì)照一下，如果全對(duì)的同學(xué)，請(qǐng)把你的小手驕傲地舉起來(lái)。

（生紛紛舉手）

師：大家都是英雄，過五關(guān)斬六將，只剩下最后一關(guān)了：做一個(gè)愛幫助別人的好孩子，我（小熊）把蘋果運(yùn)到了自選商場(chǎng)，請(qǐng)你幫售貨員阿姨分分類。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)把上節(jié)課的六個(gè)生字卡片拿出來(lái)，加上這節(jié)課學(xué)習(xí)的六個(gè)生字卡片，按照不同的類別分分類?？凑l(shuí)分得好，誰(shuí)就是愛幫助別人的好孩子。

（生分類）

師：同學(xué)們分得都不錯(cuò)。阿姨肯定非常高興，這一關(guān)我們又順利通過，通常在闖關(guān)的時(shí)候，最后一關(guān)往往是不容易通過的，讓我們給自己加加油吧！

（生拍手加油）

（出示課件。小熊：第七關(guān)。你認(rèn)識(shí)這些標(biāo)牌嗎？你還認(rèn)識(shí)哪些字？試著說一說？）

國(guó)泰大廈工人文化宮

大世界太平區(qū)紅緯路小學(xué)

人民公園遼寧工程技術(shù)大學(xué)

教師進(jìn)修學(xué)院花園市場(chǎng)

（生認(rèn)讀標(biāo)牌上的字，并說自己是怎么認(rèn)識(shí)的）

師：（出示課件小熊：同學(xué)們表現(xiàn)真好，現(xiàn)在去自選商場(chǎng)取蘋果吧！

（生高興地拍著手要走）

師：在我們離開之前別忘了和后面的老師說──—

生：（齊說）老師再見！

[評(píng)析]

1．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。識(shí)字教學(xué)識(shí)記字形是難點(diǎn)，教師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無(wú)論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意到了識(shí)字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長(zhǎng)了知識(shí)。

2．寫字指導(dǎo)到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導(dǎo)了學(xué)生寫好每一個(gè)字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學(xué)生寫好字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫引入課堂。以小熊貝貝為線索利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4．課內(nèi)與課外的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教者：江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)新市小學(xué)陳云芳

評(píng)析者：江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)新市小學(xué)張建權(quán)

Email:[emailprotected]郵編：225452

一、教學(xué)說明

《揠苗助長(zhǎng)》是蘇教版六年制語(yǔ)文第五冊(cè)課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對(duì)寓意避而不談，又難以達(dá)到教書育人的雙重目標(biāo)。為此，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中，感知語(yǔ)言情境，感受語(yǔ)言內(nèi)容，感悟語(yǔ)言內(nèi)含，并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、課堂實(shí)錄

㈠揭示課題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長(zhǎng)）請(qǐng)大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

（生查字典）

師：誰(shuí)說一說“揠”什么意思？

生：“揠”是往上拔的意思。

師：誰(shuí)把題目的意思說一說。

生：意思是拔苗幫助它生長(zhǎng)。

生：意思就是把苗往上拔幫助它生長(zhǎng)。

師：對(duì)了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長(zhǎng)高的。

生：我們對(duì)各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰(shuí)拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長(zhǎng)的。

師：從題目你能提出什么問題呢？

生：是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)呢？他為什么要這樣呢？

生：是怎樣揠苗助長(zhǎng)的呢？

生：揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎樣呢？

師：不錯(cuò)，誰(shuí)連起來(lái)說一說。

（生連說）

㈡初讀課文，整體感知內(nèi)容

師：下面請(qǐng)大家自讀課文，完成

作業(yè)（出示作業(yè)）：①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，對(duì)詞的意思先結(jié)合課文猜一猜，猜不出來(lái)再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰(shuí)拔苗的？他是怎樣拔苗的？結(jié)果又怎

樣？

（生自學(xué)課文，自學(xué)后指名讀課文，讀錯(cuò)的字及時(shí)正音）

師：誰(shuí)告訴大家，你理解了哪些詞，是猜出來(lái)的還是查字典理解的。

生：我理解了“巴望”這個(gè)詞，聯(lián)系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進(jìn)一層，大概是“非常希望”的意思吧。

師：猜得不錯(cuò)，還可以說是怎樣希望。

生：迫切希望。

師：太好了！還有嗎？

生：我理解了“焦急”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

師：說得不錯(cuò)，自己已經(jīng)懂了的詞語(yǔ)，只要回憶回憶也就行了。

生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯(lián)系這一節(jié)他“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

師：你看，多么聰明??！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯(lián)系內(nèi)容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學(xué)習(xí)。

生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來(lái)的。

師：

大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語(yǔ)的好伙伴，但不是每一個(gè)詞語(yǔ)都要去麻煩它，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，能猜出來(lái)

的就不要是去查，猜不出，或者有點(diǎn)懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語(yǔ)的能力就會(huì)不斷提高了。下面誰(shuí)說一說這篇課文寫了什么事。

生：主要寫了一個(gè)種田人巴望禾苗長(zhǎng)得快，就到田里把禾苗往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。

師：誰(shuí)再說一說。

生：這則寓言主要寫了一個(gè)人迫切希望禾苗長(zhǎng)得快，就用“拔”的方法幫它長(zhǎng)，結(jié)果禾苗都枯死了。

㈢引導(dǎo)閱讀，理解課文內(nèi)容

師：請(qǐng)大家反復(fù)讀讀，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內(nèi)容你好像看到了什么？哪怕抓住一點(diǎn)來(lái)說。

（生自讀課文）

師：誰(shuí)告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己的禾苗長(zhǎng)得快，我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊，一會(huì)兒

彎下腰看，一會(huì)兒蹲下身子看，一會(huì)兒又對(duì)禾苗說：“禾苗啊，禾苗，你快快長(zhǎng)吧，越快越好?！?/p>

師：理解得好，從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。真不錯(cuò)，這說明你真的讀懂了。誰(shuí)能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的，而那個(gè)人只是天天去看，好像沒有長(zhǎng)高，我們知道，禾苗生長(zhǎng)是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)，對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò)，誰(shuí)接下去說。

生：禾苗沒有他心里想的那么長(zhǎng)得快，因此他就嫌慢了，就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒有長(zhǎng)高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長(zhǎng)高，非常焦急：從“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”，我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這，走到那，一會(huì)兒搓手，一會(huì)兒嘖嘴，一會(huì)兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思啊？

生：是“要”的意思。

生：是“必須”的意思。在他看來(lái)，我必須想辦法，要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。

師：說得不錯(cuò)，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會(huì)如何勸他。

生：我會(huì)對(duì)他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢？”

生：我會(huì)說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長(zhǎng)呢？你急什么呢？”

生：我會(huì)說：“你要幫它們長(zhǎng)可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

師：不錯(cuò)，下面我們就運(yùn)用上述方法自學(xué)課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場(chǎng)會(huì)對(duì)文中的人物說些什么？

（生自學(xué)課文）

師：誰(shuí)匯報(bào)一下第二節(jié)的學(xué)習(xí)情況。

生：從這一節(jié)我懂得了那個(gè)人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長(zhǎng)的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長(zhǎng)，往上拔有什么用呢？讀了這一節(jié)，我好像看到那個(gè)人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長(zhǎng)了許多。太好了！”要是我在場(chǎng)

，我一定會(huì)走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔，它是要死的?！?/p>

生：我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無(wú)力

的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會(huì)這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命??！”

師：說得不錯(cuò)。第三節(jié)誰(shuí)匯報(bào)一下。

生：由第三節(jié)我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認(rèn)為禾苗長(zhǎng)了一大截，實(shí)際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

生：我從第三節(jié)知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長(zhǎng)了一截，心里很高興，他滿以為這下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場(chǎng)啊，一定會(huì)對(duì)他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯(cuò)事??！”

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：第四節(jié)誰(shuí)來(lái)回報(bào)一下？

生：我從這一節(jié)知道禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結(jié)果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬(wàn)分的樣子。如果我在場(chǎng)，

一定會(huì)對(duì)他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長(zhǎng)呢，你看這就是結(jié)果啊！”

㈣活化剖析，理解寓言蘊(yùn)涵

師：面對(duì)那枯死的禾苗，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？

生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)起碼知識(shí)都不知道呢？

生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)矩辦事，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

生：老伯伯啊，你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的，但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)啊！

（生其他發(fā)言略）

師：面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗人會(huì)怎么想？

生：我會(huì)這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干呢？花了時(shí)間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)??！

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：如果你是那個(gè)拔苗人，你會(huì)怎么做呢？

生：我一定向老農(nóng)請(qǐng)教。

生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

生：沒有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。

師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上，他很早就起床擲壘球，結(jié)果怎么會(huì)及格呢？

生：我隊(duì)有個(gè)女青年吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她一天四片，結(jié)果把身體減出病來(lái)，進(jìn)了醫(yī)院。

生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種零件，本來(lái)要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果成了廢品，他本人受到了處分，還給廠里造成了經(jīng)濟(jì)損失。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓(xùn)呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。

生：做什么事想快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法，否則不僅快不了，還會(huì)把事情辦糟。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：不錯(cuò)。那人聽了你們的介紹，定會(huì)接受教訓(xùn)，該怎么做呢？請(qǐng)大家想一個(gè)畫面寫下來(lái)……

（生寫畫面）

[評(píng)析]

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現(xiàn)。

首先是

引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要

學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”

引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。

再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。

《四季》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的《四季》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

四季這篇課文是山東版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文。本課通過圖文結(jié)合，以及聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春夏秋冬，去了解四季的特點(diǎn)，去感受大自然的美。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，初步感受四季的美

我首先借助我們身邊的季節(jié)，做為本節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)，帶學(xué)生輕松愉快地來(lái)到課堂。

同學(xué)們，什么季節(jié)已悄悄走進(jìn)我們的生活，來(lái)到我們身邊？

學(xué)生馬上把小手都舉了起來(lái)大聲喊：秋天。

你是從我們身邊哪兒發(fā)現(xiàn)的？

有的同學(xué)向窗外望了望，把小手舉了起來(lái)：我發(fā)現(xiàn)樹葉黃了，從樹上掉下來(lái)。接著又有的同學(xué)們說：我發(fā)現(xiàn)天氣涼了；我發(fā)現(xiàn)小燕子飛到南方去；我發(fā)現(xiàn)我們穿的衣服多了，因?yàn)樘鞖饫淞?/p>

同學(xué)們好像一下子豁然開朗，爭(zhēng)先恐后地說著秋天大自然的景色。

我趁熱打鐵：那一年中，除了秋季，還有那幾個(gè)季節(jié)？

學(xué)生們喊著：春天、夏天、冬天。

聽著他們的喊聲，我及時(shí)地把春、夏、秋、冬板書在了黑板上，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)生字。

我接著問：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么樣子的呢？

學(xué)生們紛紛舉起小手說著自己喜歡的季節(jié)，說著各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。這時(shí)候的我，只要學(xué)生說得有道理，一句話說得完整清楚，便隨時(shí)把激勵(lì)的話語(yǔ)送給他們，以便提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

二、圖文結(jié)合，激情導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，我首先演示了本節(jié)課的四幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

大家看美不美？你覺得哪兒最美？

我覺得雪孩子最美，它的樣子很調(diào)皮。

我覺得荷葉很美。

小鳥很美

美的圖畫吸引著同學(xué)，我接著激情導(dǎo)入課文。

圖畫美，課文描寫得更美，讓我們一起走進(jìn)《四季》這篇課文，去領(lǐng)略四季的美，去感受大自然的美。

三、讀中學(xué)識(shí)字、讀中感悟美

學(xué)生因?yàn)橛辛似匆舻膸兔Γ⑶揖邆淞艘欢ǖ淖R(shí)字經(jīng)驗(yàn)及方法，所以我讓學(xué)生借助自己喜歡的識(shí)字方法自由地朗讀課文，主動(dòng)認(rèn)字。讀后，我對(duì)同學(xué)們說：讀了課文，你覺得哪個(gè)季節(jié)最美？把你認(rèn)為最美的季節(jié)，讀給大家聽聽？（跟隨學(xué)生喜歡的季節(jié)學(xué)習(xí)）

１、走進(jìn)春天

一生站起來(lái)說：我覺得春天寫得美。

那就讓我們跟隨他到春天走走，去看看。其他同學(xué)馬上把小手指向了春天這一小節(jié)。

一年級(jí)的學(xué)生較小，不會(huì)提問，所以我首先裝著不知道的樣子，向同學(xué)們請(qǐng)教了一個(gè)問題：草芽是什么？

學(xué)生思考后說：剛剛發(fā)出的小芽。

它是什么樣子？

尖尖的。

我接著引導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)，了解這個(gè)詞，學(xué)會(huì)在今后運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。

你能從圖畫上指給大家看看，尖尖的是指小草的哪兒尖尖的？

生到講臺(tái)前，指出了尖尖的地方。

那你發(fā)現(xiàn)我們?cè)谏钪羞€有哪些物品也是尖尖的？

學(xué)生馬上從生活中找到了：鉛筆尖尖的，刀尖尖的，月亮的兩頭尖尖的

隨后我引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，通過美讀感受春天的美。

剛出土的小芽，用手去輕輕碰一下，會(huì)有什么樣的感覺？

生回答說：軟軟的、嫩嫩的

那在朗讀時(shí)，你認(rèn)為該怎樣讀？

慢慢讀；輕輕讀。

那就讓我們帶著這種輕輕的感覺，來(lái)讀讀課文。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

２、走進(jìn)秋天

我引導(dǎo)喜歡秋天的同學(xué)美美地讀秋天這一小節(jié)。

誰(shuí)在向我們報(bào)告秋天的到來(lái)。

谷穗。

它是什么樣子？

谷穗彎彎的。我把這個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字板書在黑板上，讓學(xué)生一起讀了幾遍，接著問：

彎彎是什么樣子？大家一起學(xué)一學(xué)？（生做彎彎的動(dòng)作）

你還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的？

香蕉彎彎的；月亮彎彎的；小船彎彎的

在這一小節(jié)中，你還覺得哪個(gè)詞語(yǔ)用得很有趣？

鞠著躬我把這三個(gè)不好記的生字板書在了黑板上，并通過課件形象地演示，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解。

我裝著驚奇的樣子問道：谷穗為什么像人一樣會(huì)鞠躬？

生答道：它成熟了，壓彎了；風(fēng)一吹，它就彎腰

我指著課件對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)同學(xué)們張開想象的翅膀，飛到谷穗身邊，谷穗除了告訴我們秋天到了，它還會(huì)說些什么？

我們成熟了，把我們帶回家吧；秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)。

是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來(lái)讀讀，好嗎？

３、走進(jìn)夏天和冬天

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了春、秋這兩個(gè)季節(jié)的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)夏天和冬天，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

學(xué)習(xí)過后我問：與同伴合作得愉快嗎？你在小組的共同學(xué)習(xí)下，了解了哪些新知識(shí)，認(rèn)識(shí)了哪些新的生字朋友，把他介紹給大家？

我認(rèn)識(shí)了圓圓，我會(huì)用圓圓說一句話，我知道了生活中有很多物體是圓的。

我把圓圓板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用這個(gè)詞語(yǔ)說話。

學(xué)生接著說：荷葉告訴我們夏天到了，葉字是由一個(gè)口字和一個(gè)十字組成的。

我鼓勵(lì)學(xué)生說：用我們學(xué)過的字來(lái)認(rèn)識(shí)新字是一種很好的識(shí)字方法。

一個(gè)小組的同學(xué)站起來(lái)說：我們覺得雪孩子很頑皮。

板書頑皮你們能帶著頑皮的語(yǔ)氣讀給大家聽聽嗎？

看著同學(xué)們的笑臉，我說：大自然不僅給我們帶了了美，還給我們帶來(lái)了很多的樂趣，你覺得我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

愛護(hù)花草樹木；愛護(hù)小動(dòng)物；愛我們的大自然。

四、借助圖畫，積累運(yùn)用

本篇課文要求學(xué)生背誦下來(lái)，所以我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把圖畫展示在屏幕上，借助圖畫，讓學(xué)生積累。

課件出示圖畫，我對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們，這么美的景色，這么美的語(yǔ)言，我們把它存在小腦袋里好嗎？

那就借助圖畫背一背，記一記。

采用同桌說悄悄話我背大家聽等方法，檢查學(xué)生的背誦情況。

五、欣賞四季景色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我對(duì)同學(xué)說：同學(xué)們，大自然給我們帶來(lái)的美，在我們生活中處處可見，下面老師就帶你們走進(jìn)美麗的大自然，把你發(fā)現(xiàn)的美，模仿課文也來(lái)編一首小詩(shī)，看看誰(shuí)能成為今天班上的小詩(shī)人。

看后，同學(xué)們舉起了小手，一首首美麗的小詩(shī)從孩子們天真的小腦袋里跑了出來(lái)：

黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：我是秋天。

黃葉飛來(lái)飛去地說：我是秋天。

花兒紅紅，他笑著說：我是春天。

蘋果紅紅，他高興地說：我是秋天。

雪花飄飄，它快樂地說：我是冬天。

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說著。下課鈴聲響了，同學(xué)們還沉浸在那成功的喜悅之中。所以我設(shè)計(jì)了這樣的課外延伸：

同學(xué)們，你可以把你的作品帶回家，說給爸爸媽媽聽。也可以到大自然中走走，把你發(fā)現(xiàn)的美景畫下來(lái)，也可以把你的發(fā)現(xiàn)編成小詩(shī)寫下來(lái)。

【學(xué)校評(píng)語(yǔ)】

１、本節(jié)課聯(lián)系生活實(shí)際──我們正處在的秋天，把同學(xué)們帶進(jìn)了《四季》這篇課文，親切而自然，使語(yǔ)文課堂走進(jìn)了生活。

２、本節(jié)課在教法上打破了以往低年級(jí)的教學(xué)方法。以往學(xué)習(xí)課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認(rèn)識(shí)生字詞，再指導(dǎo)朗讀課文。本節(jié)課將生字詞隨同課文一起學(xué)習(xí)。在讀中識(shí)字，理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說話。在讀中感悟大自然的美。并在認(rèn)識(shí)理解詞語(yǔ)的同時(shí)及時(shí)指導(dǎo)美讀，大大提高了學(xué)生的朗讀水平。

３、本節(jié)課根據(jù)課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，做一做、說一說、編一編等小活動(dòng)，增添了課堂的活力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及樂趣。同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的課堂活動(dòng)中，掌握了知識(shí)，提高了能力。

《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對(duì)?！端疂G傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰(shuí)能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯(cuò)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語(yǔ)言；2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說說通過武松的語(yǔ)言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？

生：通過武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。

生：通過武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過哪些語(yǔ)言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。

生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪爽的性格。

生：原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會(huì)到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會(huì)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語(yǔ)言?，F(xiàn)在誰(shuí)能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的？

（生討論，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平型钙肯阌纸谐鲩T倒，剛喝時(shí)只覺得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！所以我覺得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r(shí)就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時(shí)還說：好酒！說明店家說的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語(yǔ)氣體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。這就是通過語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評(píng)價(jià)說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來(lái)直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過岡?？墒俏渌刹宦爠?，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是

生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

師：有沒有不清楚的地方？

師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰(shuí)來(lái)審題？

生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì)李逵的性格特點(diǎn)。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時(shí)候就應(yīng)該說：這位仁兄是誰(shuí)？或者說：這位官人是誰(shuí)？可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來(lái)了，所以說李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過這個(gè)練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語(yǔ)言體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點(diǎn)？

生：熱心腸！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。

（生動(dòng)筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來(lái)做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽他問

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對(duì)我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個(gè)熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是啊！只聽媽媽著急地回答。高大哥說

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來(lái)，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說：能行嗎？

生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊??！

生：沒關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對(duì)高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學(xué)們做得不錯(cuò)，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且能夠設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計(jì)一段能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對(duì)話。

【評(píng)析】

這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個(gè)范例，根據(jù)教材的特點(diǎn)；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到一課一得?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽(yáng)岡；（3）武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

二、精心設(shè)計(jì)臺(tái)階，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的臺(tái)階，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層臺(tái)階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語(yǔ)言。2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)。4、練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語(yǔ)言就自然而然地會(huì)運(yùn)用。這也上接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，理解一種語(yǔ)言是如何運(yùn)作的與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

“圓錐的體積”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系，從而得出圓錐體積的計(jì)算公式。

2．能用公式解答有關(guān)實(shí)際問題。

3．培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)關(guān)系，得出公式。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。圓柱、圓錐教具，大米。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1．我們認(rèn)識(shí)了圓錐，誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下圓錐的各部分及其特征。（圓錐的底面是個(gè)圓，圓錐的側(cè)面是個(gè)曲面。）什么是圓錐的高？（從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫圓錐的高）。生活中你見過哪些物體的形狀是圓錐體的？

2．師：如果要把一根底面直徑是10厘米、長(zhǎng)30厘米的圓柱形木料，加工成底面直徑是10厘米、高15厘米的圓錐。想一想，該怎么辦？課件演示:

（1）先在木料上截取長(zhǎng)15厘米的一段。

（2）設(shè)法在橫截面上找出圓心，即圓錐的頂點(diǎn)。

（3）從頂點(diǎn)到下底面削去多余的部分就可制成一個(gè)圓錐了。

比一比：制成的圓錐的底面積與截取圓柱的底面積有什么關(guān)系？（相等）制成的

圓錐的高與截取圓柱的高有什么關(guān)系？（相等）

師：也就是說制成的圓錐與截取圓柱是等底等高的。估計(jì)一下，制成的圓錐的體

積與截取圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？（1/2、1/3，圓錐比圓柱體積小……）

師：同學(xué)們的估計(jì)對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)研究“圓錐的體積”。（板書課題）

[評(píng)析：教師從把圓柱形木料加工成圓錐的實(shí)際問題出發(fā)引入新課，別具匠心。目

的有二：一是把新知（圓錐）與舊知（圓柱）聯(lián)系起來(lái)，為探索活動(dòng)定向；二是凸現(xiàn)

等底等高現(xiàn)象，為圓錐體積學(xué)習(xí)先做準(zhǔn)備。]

二、探索新知

l．出示圓錐：什么是物體的體積？什么是圓錐的體積？（圓錐所占空間的大小叫做圓錐的體積）。

根據(jù)以前的知識(shí)要求出這個(gè)圓錐的體積有什么辦法？（把圓錐浸沒在裝有水的長(zhǎng)方體、正方體或圓柱體容器中，看水面上升的高度，計(jì)算出上升的那一部分水的體積，就是這個(gè)圓錐的體積）（把圓錐看成一個(gè)容器，倒入水，再把水倒人量杯中，水的體積就是圓錐的體積）……

師：這些想法都很好，但有一定的局限性，我們要找一種計(jì)算圓錐體積的方法。想一想能不能找到圓錐與以前學(xué)過的某種立體圖形的體積之間的聯(lián)系來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算方法。

[評(píng)析：教師在這兒強(qiáng)化體和概念很有必要，避免了把教學(xué)活動(dòng)在單純指導(dǎo)體積公式上面?！霸鯓忧髨A錐的體積？”是一個(gè)開放問題，學(xué)生提出的多種方法更強(qiáng)化了體積意義的認(rèn)識(shí)，有利于空間觀念的形成。]

2．討論：（1）我們以前學(xué)過哪幾種立體圖形？拿哪種立體圖形來(lái)幫助研究圓錐的體積更合適？為什么？（因?yàn)閳A錐有一個(gè)圓形底面和一個(gè)側(cè)面是曲面，圓柱也有一個(gè)圓形的底面和一個(gè)側(cè)面也是曲面，用圓柱幫助研究圓錐更方便。）

（2）出示4個(gè)圓柱、1個(gè)圓錐。

師：這里有4個(gè)圓柱，選哪一個(gè)來(lái)幫助研究圓錐的體積呢？演示比較：圓柱與圓錐等底等高，等底不等高，等高不等底，既不等底又不等高。（選等底等高的圓柱與圓錐研究更便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。）

（3）出示等底等高的圓柱與圓錐以及一小袋大米，想一想，利用這些材料，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究圓錐的體積嗎？

圓柱、圓錐學(xué)具都是容器，通過研究容積的實(shí)驗(yàn)來(lái)得出體積的計(jì)算公式。

［評(píng)析：教師沒有把教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單推向具體的實(shí)驗(yàn)操作上面，而在前面組織了兩個(gè)層次的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；提高探索策略的合理性。教師組織對(duì)“體積”和“容積”兩個(gè)概念的辨析，更使概念準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，提高了課堂教學(xué)的科學(xué)性。

3．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：二人一組進(jìn)行操作，注意觀察實(shí)驗(yàn)過程。

4．匯報(bào)操作過程：往空?qǐng)A錐里裝滿米然后倒人空?qǐng)A柱里倒了三次正好倒?jié)M。

發(fā)現(xiàn)了什么？（圓柱體積是和它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3。）

（學(xué)生說圓柱體積是圓錐體積的3倍，師出示不等底等高的圓錐、圓柱，問：圓柱體積還是圓錐體積的3倍嗎？）

根據(jù)學(xué)生回答師板書：V錐=1/3V柱

[評(píng)析：讓學(xué)生放手操作比單純看書、聽講更有利于知識(shí)的內(nèi)化，這也就是當(dāng)前流行的“做教學(xué)”的思想。值得一提的是，在教具、學(xué)具日趨高檔化的情況下，組織學(xué)生因陋就簡(jiǎn)就地取材，進(jìn)行剪一剪、拼一排、移一移、倒一倒等操作活動(dòng)效果明顯，值得提倡。]

練習(xí)：根據(jù)已知圓柱（或圓錐）的體積，求出與它等底等高的圓錐（或圓柱）的體積。

師：根據(jù)已知圓柱的體積，乘以1/3就可求出與它等底等高的圓錐的體積，如果圓柱的體積不是直接已知的，你能求出圓錐的體積嗎？

也就是可以利用圓柱體積公式“V柱=Sh”得出圓錐體積公式“V錐=1/3Sh”。

5．出示例1：一個(gè)圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個(gè)零件的體積是多少？

師：要求圓錐體積可以用V =1/3Sh，你會(huì)求嗎？（學(xué)生嘗試，師巡視）

匯報(bào)： 1/3×19×12=76（立方厘米）

答：這個(gè)零件的體積是76立方厘米。

“19×l2”求出的是什么？為什么要“×1/3”。

三、鞏固應(yīng)用

l師：要求圓錐的體積必須知道底面積和高，如果底面積不是直接已知，還會(huì)求圓錐的體積嗎？

求下列圓錐的體積：（板演訂正）

底面半徑是4厘米、高21厘米。

底面半徑是6厘米、高6分米。

底面周長(zhǎng)是18.34分米、高2分米。

2．填空：

（1）圓柱圓錐等底等高，圓柱體積是87立方厘米，圓錐體積是（ ）立方厘米。若圓錐的體積是34立方厘米，圓柱體積是（ ）立方厘米。

（2）一個(gè)底面積是12平方分米、高6分米的圓柱，它的體積是（ ）立方分米。如果把它削成一個(gè)最大的圓錐，圓錐的體積是（ ）。削去部分的體積是（ ），削去部分的體積是圓柱體積的（ ），是圓錐體積的（ ）。

（3）一個(gè)圓柱與圓錐等底等高，圓柱體積比圓錐多18立方米，圓柱體積是〔 〕，圓錐體積是（ ）。

3．判斷：

（l）圓錐體積是圓柱體積的1/3。

（2）如果圓柱圓錐等底等高，圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱體積的2/3。

（3）圓錐的底面積是3平方厘米，體積是6立方厘米。

（4）等底等高的圓柱與圓錐，圓錐體積比圓柱體積小2/3。

4．小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？你是怎樣學(xué)習(xí)的？通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，并由此推導(dǎo)出了圓錐體積的計(jì)算公式。同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，下面老師還要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)動(dòng)腦筋：

要使等底等高的圓柱與圓錐體積相等，你有什么辦法？（生講師課件演示）

（1）把圓錐的高（或底面積）擴(kuò)大3倍，使圓錐的體積擴(kuò)大3倍，與圓柱的體積相等。

（2）把圓柱的高（或底面積）縮小3倍，使圓柱的體積縮小3倍，與圓錐的體積相等。

[評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，要求逐步提高，學(xué)生的思維也逐步得到發(fā)展。需要指出的是，練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要從教材出發(fā)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該避免不切合學(xué)生實(shí)際的盲目拔高現(xiàn)象。在本課結(jié)尾時(shí)，教師運(yùn)用電教媒體，動(dòng)態(tài)展示底面積和高變化的情況，變想象為直觀，難點(diǎn)得到突破，學(xué)生興趣盎然，留下精彩回味。]

四、作業(yè)

[總評(píng)：本課力圖摒棄由教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)采用了以生活實(shí)際為中心，師生互動(dòng)“做數(shù)學(xué)”的新教學(xué)模式，并取得了初步成效。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)：從發(fā)現(xiàn)問題到確定研究方法，從選擇實(shí)驗(yàn)材料到推出計(jì)算公式都由學(xué)生參與得到。教師的主導(dǎo)作用也得到充分發(fā)揮；從創(chuàng)設(shè)情境、穿針引線到啟發(fā)引導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，不失時(shí)機(jī)地把教學(xué)活動(dòng)一波一波地推向高潮。

全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚。既抓住了知識(shí)的整體落實(shí)、更注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，還不放過細(xì)微環(huán)節(jié)的科學(xué)處理，是一節(jié)基礎(chǔ)扎實(shí)、效果良好、具有新意的好課。]

《魚游到了紙上》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《魚游到了紙上》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第三組的課文。課文記敘的是我去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。 本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。 本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料。通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個(gè)有心人；二是認(rèn)真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動(dòng)筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。 本文準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法，讀寫結(jié)合。 這一課采用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過學(xué)生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生再讀書交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問題，最終解決問題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。教學(xué)過程大體可以分為以下幾個(gè)步驟。 1．激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。 2．給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。 3．學(xué)生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。 4．對(duì)本課重點(diǎn)魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系這一問題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。 5．在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。 6．學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。 7．第二課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫一個(gè)人物的片段或?qū)懸环N喜愛小動(dòng)物的片段。讀寫結(jié)合，以鞏固本單元的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意積累材料的良好習(xí)慣。

一、揭示課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo) 師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課魚游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。 生：魚游到了紙上 師：（多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來(lái)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。誰(shuí)來(lái)讀一下 生：(1)理解舉止特別唯一忘我境界一絲不茍等詞語(yǔ)的意思。(2)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。 師：我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心 生：有。 二、小組交流，提出問題，梳理排序 師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。） 生：（一人讀，再齊讀。） 師：我們都知道魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。 生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間） ［給夠時(shí)間，圍繞魚怎么會(huì)游到了紙上這一問題，讓學(xué)生自己讀書，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書的方法。］ 師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開始小組交流吧！ 生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題寫在膠片上。） ［小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。］ 投影儀顯示學(xué)生的問題： (1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體 (3)這位青年舉止特別在哪兒 (4)這位青年特別在哪兒 (5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系 (6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系 (7)魚游到心里怎么理解 (8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系 師：同學(xué)們提了這么多的問題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉 （教師梳理問題，拿掉前面重復(fù)的問題(4)(5)(7)(8)。） 師：現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問題 生：先理解這位青年舉止特別在哪兒這個(gè)問題。（教師隨機(jī)排序并畫上序號(hào)） 生：再理解青年怎么和魚融為一體。 生：第三個(gè)理解魚游到心里是什么意思。 生：最后理解魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系。 師：你們說得真好！ ［每個(gè)小組的代表把不懂的問題提出來(lái)，這些問題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學(xué)生梳理問題，把重復(fù)的問題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。］ 三、解決問題 師：下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。請(qǐng)你們現(xiàn)在開始吧！ （給學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間） 生：（討論學(xué)習(xí)） ［又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。］ （學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況） 師：我們理解青年舉止特別在哪兒，先得知道舉止指的是什么（板書：青年） 生：舉止指的是動(dòng)作和神態(tài)。 師：舉止特別呢 生：動(dòng)作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。 師：從哪兒可以看出來(lái) 生：說他特別因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界） 師：忘我境界是什么意思 生：達(dá)到忘掉自己的程度就是忘我境界的意思。 師：課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界 生：呆呆地是說看魚看得十分入神，可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。（板書：看魚） 生：靜靜地不說一句話說明看魚看得專心，達(dá)到了忘我的境界。 生：老是說明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。 師：從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好?。∥覀円积R讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！ ［教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。］ 師：青年看魚達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學(xué)生觀察。） ［采用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］ 師：誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界 生：從唯一沒有任何反應(yīng)的唯一可以看出青年畫魚達(dá)到了忘我的境界。

（板書：畫魚） 師：唯一是什么意思 生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。 師：誰(shuí)還能再說說。 生：從融為一體可以看出，融為一體是說融合在一起，好像自己就是金魚。 師：這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)。青年怎么和魚融為一體這個(gè)問題我們是不是解決了。（把這個(gè)問題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補(bǔ)充 生：一絲不茍的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說明青年畫魚認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。 ［教師加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻埕~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體。］ 師：（小結(jié)）正因?yàn)榍嗄昕呆~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的舉止特別。這個(gè)問題你們弄懂了嗎（把第一個(gè)問題拿下來(lái)） 師：接下來(lái)我們來(lái)理解魚游到心里是什么意思，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。 生：先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。 生：青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。 師：（小結(jié)）青年通過反復(fù)觀察，把金魚的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動(dòng)的形象。這就是魚游到心里的意思。（拿下這個(gè)問題） 師：我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解魚游到了紙上這句話的意思。 師：魚游到了紙上是誰(shuí)說的 生：（齊說）小女孩。 師：在書中找到，我們一起讀這句話。 生：（齊讀） 師：這句話是什么意思 生：青年畫魚認(rèn)真、生動(dòng)，所以小姑娘說魚游到了紙上。 生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。 師：哪個(gè)字可以看出青年畫魚畫得像 生：從游字可以看出來(lái)。 師：一個(gè)游字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎（生練讀） （師指名讀，生齊讀。） 師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。） 師：魚游到了紙上的意思清楚了，魚游到心里也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說說他們之間的關(guān)系。 生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動(dòng)態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。 生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動(dòng)，小姑娘就不會(huì)說魚游到了紙上。 生：青年經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地看，有了金魚生動(dòng)的形象，才能有最終的結(jié)果魚游到了紙上。 師：青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問題拿下。） 師：這些問題我們?nèi)祭斫饬?，你們真行！?jīng)過前面讀書自學(xué)，提問，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀 生：是一個(gè)愛魚愛到了忘我境界的人。 生：從中可以看出青年是一個(gè)勤奮專注的人。 師：你們說的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注） ［魚游到了心里是魚游到了紙上的前提，魚游到了紙上是魚游到了心里的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)游字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。］ 師：多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。 生：（全體起立朗讀課文） 六、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法 師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說說。 生：青年的外貌描寫是作者看到的。 生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。 生：作者還用筆同青年交談。 師：（小結(jié)）同學(xué)們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時(shí)注意聽聽別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。 ［教師注意遵循閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)注意積累材料。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫之間的聯(lián)系。］ 總評(píng)： 教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。 1．教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)。 上課開始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究問題的積極性。 2．教學(xué)過程科學(xué)、優(yōu)化。 教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來(lái)，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生真正居于主體地位。 3．教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。 教師在揭示課題時(shí)問學(xué)生：魚是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢并用彩色粉筆在游字下面重重地畫了個(gè)符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)游字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了魚游到了紙上與魚游到了心里的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。 4．讀寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。 本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解舉止特別融為一體等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以愛魚達(dá)到忘我境界為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。 5．加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。 教學(xué)過程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。

《七顆鉆石》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《七顆鉆石》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

紀(jì)錄與評(píng)析：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院趙彥

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上課。同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐。

今天老師還給大家?guī)?lái)幾個(gè)詞語(yǔ)朋友，你們還能叫出他們的名字嗎？請(qǐng)看前面。（課件出示詞語(yǔ)）誰(shuí)能領(lǐng)讀？

生領(lǐng)讀：焦渴、水罐、匆匆茫茫。

師：誰(shuí)能用“匆匆茫?！闭f一句話？

生：天黑了，我匆匆茫茫的往家跑。

師：下一個(gè)（詞語(yǔ)）。

生：反正

師：聲音很宏亮。

生：涌出

師：讀得很準(zhǔn)確。

生：一瞬間

師：“一瞬間”是什么意思？

生：轉(zhuǎn)眼之間。

師：說的太好了！下一個(gè)。

生：忍住。

師：還有一個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能把握機(jī)會(huì)？

生：勞累。

師：同學(xué)們的剛才表現(xiàn)都不錯(cuò)！那這節(jié)課就帶著這些老朋友再次走進(jìn)童話故事《七顆鉆石》，好嗎？（板書：七顆鉆石）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，（課件）在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，所有的河流和水井都干涸了。草木和叢林也都干枯了。許多人和動(dòng)物都焦渴而死，此時(shí)，動(dòng)物們最需要的是什么？（水）草木和叢林最需要的是什么？（水）人呢？（也是水）此時(shí)的水就意味著什么？（生命和希望）（板書：生命和希望）水在哪里？哪里能找到水呢？小姑娘拿著水罐走出家門，為她生命的母親去找水，她找到水了嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看，小姑娘中的水罐發(fā)生了怎樣的變化？又是什么原因使水罐發(fā)生了變化呢？好，請(qǐng)同學(xué)們看書。

二、整體感知

1．理清水罐的變化。

生：（瀏覽課文。）

師：誰(shuí)能說說，小女孩手中的水罐，發(fā)生了幾次變化？

生：第一次變化是空水罐變成了有水的水罐，第二次變化是木水罐變成了銀水罐。

生：（補(bǔ)充）第三次是，銀水罐變成了金水罐。最后從金水罐里跳出七顆很大的鉆石。

師：誰(shuí)還能說水罐發(fā)生了幾次變化？

生：發(fā)生了四次變化，第一次是空水罐變成了有水的水罐，第二次是木頭的水罐變成了銀水罐。（學(xué)生沒說完整）

師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？（指）那個(gè)女孩——

生：第三次是銀的水罐，變成了金的水罐。第四次是從金的水罐蹦出七顆很大的鉆石。

學(xué)生邊說教師邊板書：

水（空——滿）

銀的

金的

七顆鉆石

2．感知水罐的神奇。

師：正是因?yàn)檫@水罐發(fā)生了一系列的變化，讓我們更深切地感受到——，這是一個(gè)什么樣的

水罐，用一個(gè)詞來(lái)說一說。

生：神奇。

3．感知小姑娘和母親的愛心。

師：板書“神奇”，那么又是什么原因使水罐發(fā)生了這么多變化呢？

生：是小姑娘對(duì)媽媽的孝心和小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心。

師：（板書：孝心、關(guān)心）還有嗎？

生：母親對(duì)小姑娘的母愛。小姑娘對(duì)過路人的同情心。

師：（板書：母愛、同情心）還有嗎？（無(wú)人發(fā)言）看來(lái)，你們都同意這些觀點(diǎn)，是嗎？那么孝心、關(guān)心、母愛、同情心，用一個(gè)詞概括一下，是什么？

生：善良。

生：愛心。

三、研讀探究

1．體驗(yàn)小女孩對(duì)媽媽的孝心

師：（板書：愛心）是小女孩的愛心，是媽媽的愛心，使水罐發(fā)生了神奇的變化，那么，你從課文中，那些詞和句子體會(huì)到了小女孩對(duì)母親的孝心呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫一畫。

生：（自學(xué)）

師：誰(shuí)能說說，你是從哪些詞和句子中體會(huì)到的？

生：一天夜里，一個(gè)小女孩拿著水罐，走出家門，為她生病的母親去找水。我從“一天夜里”看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個(gè)人，為她生病的母親去找水，說明她對(duì)母親很關(guān)心。

師：你說的太棒了，還有嗎？你還哪些地方看出來(lái)的？

生：小姑娘哪也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。我抓住了“哪兒“這個(gè)重點(diǎn)詞，看出小姑娘許多地方都找遍，可是還是找不到水，累得倒在沙地睡著了。

師：小姑娘都去過哪呢？

生：小姑娘可能去過湖邊找水，沒有找到。

生：她可能去小溪邊找水，沒有找到。

生：她可能去泉邊找水，沒有找到。

生：她可能去小河邊，沒有找到。

師：小姑娘去過這么多地方，可是哪也找不到水。她太累了，累得倒在沙地上睡著了。想不想再讀讀這句話？（想）誰(shuí)能說說怎樣才能把這句話讀好呢？

生：應(yīng)該把“哪兒”讀得重一些，體現(xiàn)她哪也找不到水。然后，躺在沙地上睡著了，睡著了很安靜。

師：你能給大家讀讀嗎？

生：讀——

師：老師聽出來(lái)了，她讀得靜悄悄的，生怕驚醒睡夢(mèng)中的小姑娘，你們能像她這樣讀一讀嗎？

生：讀——

師：讀的很生動(dòng)，誰(shuí)還想讀？

生：讀——

師：剛才，同學(xué)們的朗讀真是太棒了！這時(shí)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)見什么？

生：她會(huì)夢(mèng)見，天下了一場(chǎng)雨，水罐裝滿了水，她把水罐交給了母親，母親的病也好了。

師：很好的愿望。

生：她從很遠(yuǎn)的地方找到了一條小河，她跑到小河里去洗澡，洗完早，她把水罐灌了一些水，回家，把水罐交給了媽媽，媽媽的病也好了。

師：你說的太完整了，小姑娘的心中有這么多美好的愿望，讓我們一起祝愿小姑娘夢(mèng)想成真吧？你還從哪看出小姑娘對(duì)母親的孝心？

生：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了“竟”這個(gè)詞。說明了水罐很神奇。

師：你抓住了“竟”這個(gè)詞說明了水罐非常的神奇。如果我們把“竟”字去掉了，請(qǐng)同學(xué)們看句子，讀一讀，有什么不同？（出事句子：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。）

生：我覺得加上“竟”更生動(dòng)了，因?yàn)樗畞?lái)的很神奇，不加這個(gè)“竟”字，也許水罐里的水是別人倒的呢？

師：你想的可真好。那你能不能把水罐的神奇讀出來(lái)呀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。

（學(xué)生自由讀、再指一名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：他讀的感情不是很強(qiáng)烈，沒有突出水罐的神奇。

師：你能試著讀一讀嗎？

生：讀——

師：這么神奇的罐子，老師也想讀一讀，想聽嗎？

師：讀——

師：誰(shuí)能比老師讀得更好。

生：讀——

師：你讀得棒極了。你還從哪感覺到小姑娘對(duì)母親的孝心？

生：小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從“喜出望外”這個(gè)詞，感受到小姑娘特別的高興。因?yàn)橛龅搅顺龊跻饬系氖?，非常地高興？

師：為什么“喜出望外“??？

生：因?yàn)檎业剿耍?/p>

師：找到水，意味著什么？

生：找到水，就意味著她媽媽的病會(huì)好。

師：此時(shí)，小姑娘的心情是什么樣的？

生：非常高興。

師：那么，小姑娘為什么要趕緊的跑會(huì)家去？

生：因?yàn)樗胱寢寢尶禳c(diǎn)喝上水，讓媽媽的病快點(diǎn)好起來(lái)。

師：如果，她不趕緊回去，媽媽會(huì)怎樣？

生：媽媽會(huì)死亡。

師：也許會(huì)死亡。此時(shí)，小姑娘抱著水罐急急忙忙地往家跑，是什么樣的心情？

生：著急

師：你們能不能帶著這種又驚喜又著急的語(yǔ)氣，把這句話再讀一讀？

生：讀——

師：他讀得怎么樣？誰(shuí)能說說？

生：我覺得她讀得很有感情，突出了“喜出望外“這個(gè)詞。

師：你能再讀一讀嗎？

生：讀

2．體驗(yàn)小女孩對(duì)小狗的關(guān)心

師：從課文中的這些詞和句子，我們已經(jīng)深深的體會(huì)到了小姑娘對(duì)母親的一片純潔的孝心。也正是如此，空空的水罐，變成了裝滿水的水罐。那么，你又從課文哪些地方感受到了小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心，母親的對(duì)小姑娘的愛心，以及小姑娘對(duì)過路人的同情心呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文的第三自然段。

生：讀——

師：誰(shuí)能說說，從哪些地方讀讀了小女孩對(duì)小狗的關(guān)心？

生：（讀“她以為，水一定都灑了……變得歡喜起來(lái)”）我抓住“一點(diǎn)水”這個(gè)重點(diǎn)詞，對(duì)于他們來(lái)說，這“一點(diǎn)水”在那個(gè)時(shí)候都是非常重要的，小姑娘把這“一點(diǎn)水”給了小狗。說明了小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心。

師：理解得非常好。小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)水。既然，小姑娘那么關(guān)心小動(dòng)物，為什么只給了一點(diǎn)水呢？

生：因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，一點(diǎn)水很重要了，小狗喝了一點(diǎn)水變得歡喜起來(lái)，所以，小姑娘給了一點(diǎn)水，給小狗喝。

師：因?yàn)檫@一點(diǎn)水，就能救活小狗的生命。還因?yàn)槭裁矗?/p>

生：還因?yàn)椋」媚锇咽Ｏ碌乃o媽媽喝，要媽媽的病快點(diǎn)好，所以只給了一點(diǎn)水。

師：更能證明小姑娘對(duì)小狗的——（關(guān)心）

師：小姑娘給小狗倒了一點(diǎn)水，小狗變得歡喜起來(lái)，那么沒有喝到水之前，小狗是什么樣子的？

生：我覺得小狗沒喝到水之前，是非?？蓱z的小狗。

師：用書中的詞語(yǔ)來(lái)說說，小狗是什么樣的？

生：小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小狗沒喝水前是哀哀的尖叫。很可憐。

師：小狗哀哀的尖叫，在哀求什么？

生：它想要一點(diǎn)水。

師：它可能會(huì)說什么？

生：小狗可能會(huì)說，給我一點(diǎn)水吧，我太渴了。

師：還可能說什么？

生：小姑娘，給我一點(diǎn)水吧！我快渴死了。

師：真可憐。小姑娘聽懂了小狗的話，于是往手掌里倒了一點(diǎn)水。小狗把水舔凈了，變得歡喜起來(lái)。于是，木頭水罐變成了——（銀的了）。誰(shuí)能帶著小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心，把這句話讀一讀。

生：讀——

師：你感覺到小狗變得歡喜起來(lái)了嗎？誰(shuí)還能讀一讀？

生：讀——

3．體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)小女孩的愛心

師：讀得真不錯(cuò)。那么，你又是從哪兒感受到母親對(duì)女兒的愛？請(qǐng)你找出來(lái)，給大家讀一讀。

生：母親說：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”這句話說明了母親對(duì)女兒的母愛。

生：母親說：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”母親把生的希望留給了小姑娘，這也是母親對(duì)小姑娘的母愛。

師：真了不起，在這樣的大旱災(zāi)，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那么，女兒接過媽媽的水，可能會(huì)活下來(lái)，多了不起的母親啊！孩子們，我們每個(gè)人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無(wú)私的呵護(hù)，也是關(guān)心你成長(zhǎng)的人，在日常的生活當(dāng)中，你和媽媽之間，有沒有特別讓你感動(dòng)的事，能說給大家聽聽嗎？

生：有一次，我很小的時(shí)候，我和媽媽一起去水果超市，去買櫻桃。一問價(jià)錢，十五塊錢一斤，我和媽媽說別買了。但是，媽媽卻說，沒關(guān)系，買5塊錢的吧，回到家，我把櫻桃都吃了，媽媽卻一個(gè)沒吃，現(xiàn)在我后悔極了。

生：記得在我三年級(jí)的時(shí)候，我得了急性闌尾炎，媽媽趕緊送我去醫(yī)院，要做手術(shù)。把送進(jìn)手術(shù)室的時(shí)候，我對(duì)爸爸媽媽說，我還能見到你們嗎？這時(shí)，爸爸媽媽都哭了，我現(xiàn)在體會(huì)到，爸爸媽媽對(duì)我的愛。

師：在那個(gè)時(shí)候，你覺得進(jìn)去就出不來(lái)了，你想特別表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛，是嗎？多么偉大的爸爸媽媽啊，他們給予了我們無(wú)私的愛。課文中的小姑娘也有這么一位母親，當(dāng)母親把銀水罐遞給小姑娘的時(shí)候，亮亮的的水罐變成了——（金的）。你能帶著對(duì)母愛的理解，把這段好好的讀一讀嗎？

生：讀——

師：你為什么要這樣讀嗎？

生：因?yàn)槟赣H得了重病，要死了，所以要慢些讀。

師：理解的不錯(cuò)。誰(shuí)還能讀。

生：讀——。因?yàn)槟赣H得了重病，所以非常輕的說話。讀這句話的時(shí)候，要輕讀。

師：讓我們一起齊讀這句話，好嗎？

生：齊讀

4．體驗(yàn)小女孩對(duì)過路人同情心

師：當(dāng)她把水罐遞給小姑娘的時(shí)候，這一瞬間銀水罐變成了金水罐。那么，你又從哪里體現(xiàn)小姑娘的同情心呢？

生：（讀“這時(shí)，小姑娘……遞給過路人”）我抓住了“咽了一口唾沫”這個(gè)重點(diǎn)詞，她非?？?，可還是把水罐遞給了過路人。

師：從“咽了一口唾沫”感受到什么？

生：（齊）想喝水。

師：可是，她把水送給了——（素不相識(shí)的過路人）。

師：她手捧著救命的水罐，她想的都是誰(shuí)?。空?qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把句子（出示句式）讀完整。

生：小組討論。

生：手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的媽媽。想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過路人，卻唯獨(dú)想到自己的生命。

生：（重復(fù)）手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的母親，想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過路人，卻唯獨(dú)想到自己的生命。

5．感觸小女孩陽(yáng)光般的心

師：多么善良又富有愛心的小姑娘??！她想到了所有的人，卻唯獨(dú)沒有想到自己，你想不想對(duì)這樣的小姑娘說點(diǎn)什么呀？（想）

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫，然后，把心里話說給大家聽。

（學(xué)生寫，教師提示寫字衛(wèi)生）

師：（指名學(xué)生）你想說點(diǎn)什么?。?/p>

生：我想對(duì)小姑娘說，好人有好報(bào)。你和你媽媽一定會(huì)過上幸福的生活。

生：小姑娘，你的金子一般的愛心太偉大了，你生活的一定會(huì)很好，因?yàn)楹眯挠泻脠?bào)。

師：你說的太感人了。

生：你太勇敢了，在夜里一個(gè)人為母親找水。

師：你想不想向小姑娘學(xué)習(xí)。希望，你也成為一個(gè)有愛心有孝心的孩子。

生：小姑娘，你能把生命的水讓給陌生人，你非常有同情心的，你和你媽一定能過上幸福的日子。

師：同學(xué)們一下子就和小姑娘說了那么所知心話，看來(lái)，這個(gè)具有陽(yáng)光般心靈的女孩，作為愛的化身，已經(jīng)深深地留在你們的心里。正是小姑娘對(duì)過路人的同情，使水罐再一次發(fā)生變化。誰(shuí)能把水罐最后一次變化大聲地讀給大家聽。

生：（讀最后自然段）

6．體會(huì)七顆星星的象征意義。

師：正是小姑娘的一次次愛心的付出，以及母愛感動(dòng)了上天，讓水罐跳出了七顆鉆石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因?yàn)檫@水而變得富有生命和活力，水，因?yàn)閻坌亩S盈，世界因水而美麗。孩子們，讓我們滿懷愛意，齊讀課文最后自然段。

生：齊讀

師：（課件），你們看到七顆星星了嗎？那僅僅是七顆星星嗎？它還代表什么？

生：代表小姑娘的對(duì)母親的孝心，代表了小狗的關(guān)心，母親對(duì)她的母愛，和對(duì)過路人的同情心。

生：（補(bǔ)充，基本與上相同）

四、回歸整體

師：也就是說，這七顆星星象征著人世間最美好的東西，那是關(guān)愛心、孝順心、奉獻(xiàn)心、助人心。一顆，兩顆，三顆，他們?cè)谔炜罩杏肋h(yuǎn)給人們指名方向，帶光明、希望和幸福。同學(xué)們。這是一個(gè)多么感人的童話故事??？讓我們隨著悠揚(yáng)的樂曲，再次走進(jìn)課文，用心去聆聽這個(gè)動(dòng)人的童話故事。

生：（配樂朗讀）

師：多么神奇的童話故事啊！希望你們?cè)谡n下，你把這個(gè)故事用豐富的想象力，講給你的爸爸媽媽聽，好嗎，下課。

評(píng)析

《七顆鉆石》是人教社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年下的一篇課文。這是一篇神奇的童話故事，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。

●教學(xué)評(píng)析

本課是一篇神奇的童話故事，描寫了地球上大旱災(zāi)，小姑娘為媽媽找水喝的經(jīng)歷。課文是以水罐的變化為線索，從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量。感受“愛心”是教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文有著鮮明的主題教育，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要把握主題教育與語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

縱貫案例一可以體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1．總體設(shè)計(jì)是抓住“主題”體會(huì)表達(dá)。先讓學(xué)生從整體上感知文章所反映的主題是什么？那就是孝心、關(guān)心、善心、同情心，這些歸結(jié)起來(lái)就是“愛心”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們初讀課文后，不用細(xì)心地分析，就能理解到這個(gè)層次。抓住文章的主旨，我想接下來(lái)的重點(diǎn)，就應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)，這樣的愛心是怎么表達(dá)出來(lái)。怎么表達(dá)的呢？無(wú)非就是讓學(xué)生抓住主要的事件和描寫事件的句子以及詞語(yǔ)。要體會(huì)這些句子和詞語(yǔ)表達(dá)的含義，以及情感色彩。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主的表達(dá)，尊重學(xué)生多元的感受，體現(xiàn)閱讀是“對(duì)話”過程。

2．特別關(guān)注的是語(yǔ)言的表達(dá)。例如，教師提出了這樣的問題“是小女孩的愛心，是媽媽的愛心，使水罐發(fā)生了神奇的變化，那么，你從課文中，那些詞和句子體會(huì)到了小女孩對(duì)母親的孝心呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫一畫?！边@樣的引導(dǎo)就是讓學(xué)生讀進(jìn)文本，體會(huì)文本，文本的主題意義是通過語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，沒有語(yǔ)句的分析，就不是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文是“咬文嚼字”的語(yǔ)文。例如，學(xué)生體驗(yàn)孩子的孝心，找到“我從‘一天夜里’看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個(gè)人，為她生病的母親去找水，說明她對(duì)母親很關(guān)心。”又如學(xué)生說：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了‘竟’這個(gè)詞。說明了水罐很神奇?！边€有“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從‘喜出望外’這個(gè)詞，感受到小姑娘特別的高興。因?yàn)橛龅搅顺龊跻饬系氖?，非常地高興？”有了詞句的透析，才能體會(huì)出文章所表達(dá)的情感。

3．關(guān)注了思維的想象。利用文章的空白之處，拓展想象的空間，是為了更好的理解文本。例如，小女孩去找水，那么都去哪里找水了，通過想象體會(huì)小女孩的勇敢和艱辛，突出她是一個(gè)特別孝心的小女孩。再如，她躺在沙地上睡著了，那么她做了一個(gè)夢(mèng)，會(huì)夢(mèng)見什么呢？這是讓孩子體驗(yàn)小女孩的美好愿望，體驗(yàn)為媽媽找水的急切內(nèi)心。這樣的處理與文本的表達(dá)是相輔相成的。

4．注重了在體驗(yàn)中朗讀。語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，閱讀教學(xué)在什么時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生的情感朗讀呢？它應(yīng)該是在詞句分析基礎(chǔ)上，生成情感之后，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出味道，讀書感動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生從詞句中體會(huì)到小姑娘的急切回家的心情，就讓學(xué)生帶著又驚喜又著急的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。這是把語(yǔ)言現(xiàn)象與情感表達(dá)融合在一起，這樣的朗讀訓(xùn)練才是有效的。

5．注重了文本與生活的聯(lián)系。文本是具有教育價(jià)值的，如何透過文本也讓學(xué)生受到教育，那么就要在關(guān)聯(lián)之處，拓展到孩子的生活中去。例如，體會(huì)母愛的偉大，教師引導(dǎo)：真了不起，在這樣的大旱災(zāi)，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那么，女兒接過媽媽的水，可能會(huì)活下來(lái)，多了不起的母親??！孩子們，我們每個(gè)人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無(wú)私的呵護(hù)，也是關(guān)心你成長(zhǎng)的人，在日常的生活當(dāng)中，你和媽媽之間，有沒有特別讓你感動(dòng)的事，能說給大家聽聽嗎？自然的結(jié)合，沒有痕跡，也不造作。學(xué)生理解了文本，也理解了母愛。我們說語(yǔ)文也是生活中的語(yǔ)文，但是，我們?cè)谖谋九c生活建立聯(lián)系的時(shí)候，千萬(wàn)要把握“尺度”，不是語(yǔ)文聯(lián)系生活，越多越好。而起到輔助體會(huì)文本的作用就可以了。我們不能為了情感教育，而沖淡對(duì)文本的學(xué)習(xí)。文本始終是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

6．注重了讀與寫的結(jié)合?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)多在內(nèi)容與情感上分析，很少看到語(yǔ)言能力表達(dá)的訓(xùn)練，閱讀課成了說讀課。閱讀教學(xué)上，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)筆不好嗎？例如，教師引導(dǎo)：多么善良又富有愛心的小姑娘?。∷氲搅怂械娜?，卻唯獨(dú)沒有想到自己，你想不想對(duì)這樣的小姑娘說點(diǎn)什么呀？（想）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫，然后，把心里話說給大家聽。也許有人認(rèn)為寫是多此一舉的。但是，我們閱讀課長(zhǎng)期得不到寫的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也是值得憂慮的了。看似一個(gè)小環(huán)節(jié)，但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)。聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本功。

語(yǔ)文教學(xué)要在平淡中見功夫。我們喜歡滿懷激情的閱讀教學(xué)，因?yàn)槟菢哟_實(shí)很吸引人的視覺和聽覺，但激情過后是什么呢？是一味的情感熏陶嗎？語(yǔ)文必須要落實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，感悟語(yǔ)言的表達(dá)形式。這些靠激情是做不到了。雖然有的語(yǔ)文課，我們看不出有許多的創(chuàng)意以及資源的引進(jìn)，但你能著實(shí)的感受到，是在教語(yǔ)文。看似平淡，但有語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，那就是一節(jié)成功的語(yǔ)文課。

〈丑小鴨〉教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《鼎湖山聽泉》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《給予是快樂的》課堂實(shí)錄與評(píng)析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《給予是快樂的》課堂實(shí)錄與評(píng)析”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

【課前交流】

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)到這樣的一個(gè)大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?

生：高興。

師：同學(xué)們想一想，一個(gè)人高興經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?

生：笑。

師：你們會(huì)笑嗎?

生齊：會(huì)!

師：那么我們來(lái)做一個(gè)小游戲，看看你們究竟會(huì)不會(huì)笑?我來(lái)說，你們來(lái)表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們面向臺(tái)下的老師們，讓他們來(lái)做個(gè)裁判!

師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀!

【上課】

師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語(yǔ)還有哪些呢?

生：興奮。

生：激動(dòng)。

生：快樂。

師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物時(shí)是快樂，受到表?yè)P(yáng)時(shí)是快樂的可是今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請(qǐng)大家齊讀課題。

生：給予是快樂的

師：有誰(shuí)知道給予是什么意思嗎?

生：就是給別人什么。

生：是付出的意思。

師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?

生：想。

師：請(qǐng)大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。

生：(讀書。)

師：大家讀得非常認(rèn)真，看來(lái)是被故事吸引住了?，F(xiàn)在我還想告訴大家一個(gè)秘密，(在課題左上方畫上略讀符號(hào))，你們知道這個(gè)星號(hào)表示什么嗎?

生：這個(gè)星號(hào)表示，這篇課文是略讀課文。

師：有誰(shuí)知道略讀是什么意思?

生：簡(jiǎn)略地讀。

生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

師：同學(xué)們說得很對(duì)。另外還有一點(diǎn)很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?

生：有。

師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時(shí)經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點(diǎn)更重要的是(投影：?jiǎn)?要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來(lái)檢驗(yàn)一下，我們的自學(xué)能力如何吧!

生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘。)

師：通過剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運(yùn)用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題?？墒亲鳛樗哪昙?jí)的同學(xué)，光會(huì)提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價(jià)值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰(shuí)的問題提得最大價(jià)值。過一會(huì)兒，我們?cè)谌噙M(jìn)行匯報(bào)。

生：(分組討論，解決簡(jiǎn)單的問題，對(duì)提出問題進(jìn)行篩選，比較誰(shuí)提的問題最有價(jià)值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)

師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問題提得最好，最有價(jià)值呢?我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。同時(shí)，告訴大家，我在讀課文的時(shí)候，也提出了兩個(gè)問題，一會(huì)兒我們比一比，我提的問題怎么樣?

生：我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為這個(gè)問題最有價(jià)值：保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了?

師：是個(gè)不錯(cuò)的問題，誰(shuí)能解答這個(gè)問題?

生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無(wú)私的言行，深深地打動(dòng)了，激動(dòng)得快要流淚了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個(gè)側(cè)面更深地體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：?jiǎn)栴}提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯(cuò)。其他小組的有什么想法呢?

生：我們小組認(rèn)為保羅為什么一錯(cuò)再錯(cuò)?這個(gè)問題最有價(jià)值。因?yàn)檎n文中只有三個(gè)人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑枺罕Ａ_真錯(cuò)了嗎?

生：(紛紛舉手。)

師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了?(投影)讓我們來(lái)共同討論一下。

生：我認(rèn)為保羅有錯(cuò)的地方，也有對(duì)的地方。因?yàn)閯傞_始，當(dāng)他見到保羅在看車的時(shí)候，認(rèn)為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車?？墒切∧泻s說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!完全出乎了保羅的意料之外，這時(shí)候他想錯(cuò)了。

生：老師我來(lái)補(bǔ)充，保羅還有錯(cuò)的地方，比如：當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到自己家門口的時(shí)候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個(gè)承諾。這也是保羅想錯(cuò)的地方。

師：同學(xué)們理解得非常好，是保羅的判斷一錯(cuò)再錯(cuò)。那保羅有沒有對(duì)的表現(xiàn)呢?希望大家再發(fā)表一下自己的見解。

生：我認(rèn)為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對(duì)的。比如：當(dāng)知道小男孩想當(dāng)這樣哥哥的時(shí)候，他主動(dòng)邀請(qǐng)小男孩坐車兜風(fēng)。當(dāng)聽到小男孩當(dāng)著弟弟的面許下諾言的時(shí)候，他又再次把兄弟兩個(gè)讓進(jìn)車?yán)?，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個(gè)難忘的夜晚。這樣的做法都是對(duì)的。

師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個(gè)小組的一個(gè)問題，我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容，進(jìn)行大膽的提問，會(huì)對(duì)理解文章很大的幫助。下面我們找同學(xué)來(lái)讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧!分一下角色來(lái)朗讀課文。

生：(分角色朗讀課文，學(xué)生聲情并茂，十分感人。)

師：感謝你們?nèi)齻€(gè)人的出色表現(xiàn)，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進(jìn)了感人的故事當(dāng)中。謝謝你們!讓我們?cè)賮?lái)看一看其他小組的想法吧!

生：我們小組認(rèn)為為什么保羅認(rèn)為給予是快樂的?

師：是個(gè)不錯(cuò)的問題，誰(shuí)來(lái)談一談自己的看法?

生：因?yàn)楸Ａ_從小男孩的身上感受到了那種無(wú)私，善良的品質(zhì)，看到了小弟弟在實(shí)現(xiàn)心愿時(shí)的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個(gè)給予的。一次次的思想活動(dòng)，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂，自己也會(huì)快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

生：幫助別人，助人為樂是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無(wú)私的的人，心里裝著別人的人。他們會(huì)從幫助別人的過程中體會(huì)到快樂!

師：理解得很好，請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到：為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚?

師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個(gè)問題確實(shí)非常有感覺的價(jià)值。讓我們來(lái)共同研究一下。

投影：

保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么難忘?

生：我想，小弟弟在這個(gè)夜晚里看見了他從來(lái)都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘的。

生：小男孩因?yàn)闉樾〉艿茉S下了一個(gè)美好的諾言感到難忘。

生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個(gè)快樂的夜晚。

師：保羅呢?這個(gè)夜晚對(duì)于他來(lái)說又為什么那樣難忘?

生：保羅懂得了給予是快樂的這個(gè)深刻的道理。所以認(rèn)為這個(gè)夜晚是難忘的。

生：保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑托〉艿茏约旱能嚾ザ碉L(fēng)，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘?

師：那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們快樂的原因吧!

投影：

保羅的哥哥因?yàn)?)而感到快樂，保羅因?yàn)?)而感到快樂，小男孩因?yàn)?)而感到快樂。

生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。

生：保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。

生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

生：保羅因?yàn)閹椭藘蓚€(gè)窮兄弟而感到快樂。

師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

投影：

我也曾因?yàn)?)而感到快樂!

生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。

生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓贰?/p>

生：我曾因?yàn)閹椭鷭寢屪黾覄?wù)活而感到快樂。

師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來(lái)共同閱讀體會(huì)。(投影)推薦篇目：

1、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》──蔣風(fēng)(中國(guó))

2、《感恩之心》──林潤(rùn)翰(中國(guó))

3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

生：(抄寫文題。)

師：投影：

幫助別人快樂自己!

《愛的奉獻(xiàn)》音樂起=同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價(jià)值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的愛心它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會(huì)變得更加美好!謝謝同學(xué)們，下課!

這是市教師進(jìn)修學(xué)院的教研員(王迪、路放)對(duì)我執(zhí)教的一節(jié)研討課(教學(xué)實(shí)錄在該文集中)的評(píng)析意見!留在這里做個(gè)紀(jì)念吧!

【簡(jiǎn)要說明】

這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)著眼于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法粗知文章大意，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎處煹淖饔弥饕w現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

【評(píng)析】

一、抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法的自讀自悟;在讀書過程中學(xué)生能提出不懂的問題，通過組內(nèi)的交流、梳理達(dá)到會(huì)提有價(jià)值的問題并通過討論解決這些問題;能夠在充分讀書、思考的基礎(chǔ)上把握文章大意;不同層面的學(xué)生都能在討論保羅的哥哥、保羅、小男孩之所以感到快樂等環(huán)節(jié)中不斷提升自己的認(rèn)識(shí);通過分角色讀文等方式表達(dá)自己對(duì)文本的理解和內(nèi)心體驗(yàn)等等。學(xué)生在種種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課的要?jiǎng)?wù)。教學(xué)中，教者準(zhǔn)確在把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點(diǎn)，既注重學(xué)生對(duì)課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行深入研讀;既關(guān)注了個(gè)體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流;在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認(rèn)識(shí)的碰撞，是一節(jié)充分落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)。

二、充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

教材選編該篇課文意在引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料獲得給予是快樂的這種真切的感受，激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)中，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進(jìn)了文體，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)。與些同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心受到震撼，深刻地體會(huì)到給予的崇高與快樂，這是學(xué)生心底的共鳴，這種共鳴來(lái)源于學(xué)生課上多次深入扎實(shí)的讀書，來(lái)源于對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解與品析，來(lái)源于對(duì)課文語(yǔ)言及語(yǔ)言形式的感知和體味，正所謂水到渠成，不牽強(qiáng)，不空洞，既達(dá)到了人文教育的目的，又沒有旁落語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、新型師生關(guān)系有所體現(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語(yǔ)文課程的基本理念。在這節(jié)課上，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利。讓學(xué)生在靜心自讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，組織學(xué)生交流、討論，整理出有思考價(jià)值的問題并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行深入的研討。小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化是貫穿全文的探索，在學(xué)生交流、研討過程中，教師能抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的有價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一種較好的引導(dǎo)。教師樹立起了教為學(xué)服務(wù)的思想，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善于在關(guān)鍵之年點(diǎn)撥、引導(dǎo)、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者。

著力讀書訓(xùn)練 著眼思維發(fā)展——《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《著力讀書訓(xùn)練 著眼思維發(fā)展——《爬天都峰》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教教師簡(jiǎn)介

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明返回本頁(yè)頁(yè)首

這篇課文通過我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清我登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。

下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：

1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說的話。

（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的都會(huì)從別人身上汲取力量就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了。）

在整個(gè)教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在弄清我是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題：（1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢？（3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是我受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解奮力一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受我是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我奮力爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來(lái)。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說的都會(huì)從別人身上汲取力量的一個(gè)方面，因此這里可以作為一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)了一組想象思考題：（1）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析返回本頁(yè)頁(yè)首

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

生：爬天都峰。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢？通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題已經(jīng)解答了。讓我們來(lái)回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語(yǔ)言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢？這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來(lái)看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡(jiǎn)潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語(yǔ)言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］

師：小妹妹說了什么？

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她為什么能爬上天都峰？請(qǐng)你說。

生：是因?yàn)樗郎系臅r(shí)候，她

師：她怎么樣??？

［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰陡的語(yǔ)句去深入體會(huì)小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］

師：來(lái)到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢？請(qǐng)你來(lái)說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來(lái)爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來(lái)爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來(lái)爬上天都峰。

師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會(huì)怎么想呢？

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來(lái)爬天都峰?。?/p>

師：她感到怎么樣??？

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來(lái)爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢？

師：說得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢？你讀。

生：我從比我爺爺還大哩這里看出來(lái)這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大？

生：我從白發(fā)蒼蒼看出來(lái)老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。

［組織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出是從哪兒看出的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語(yǔ)言文字上。］

師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來(lái)讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。

（生齊讀相關(guān)句子）

［通過讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢？

生：我是從老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？和老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：對(duì)，咱們一起爬吧！看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰？請(qǐng)你讀。

生：我還從小妹妹，你也來(lái)爬天都峰？這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢？

生：我是從我不再猶豫這里看出小妹妹要爬天都峰。

師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完整，好嗎？

（生讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）

師：請(qǐng)你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。

（生再讀相關(guān)句子）

［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語(yǔ)言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語(yǔ)言的能力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書中去找答案。你來(lái)說。

生：她是奮力向峰頂爬去。

（板書：奮力）

師：奮力是什么意思？你說。

生：奮力的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想奮力是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來(lái)。

師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢？自己試一試。

（生試讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：攀著鐵鏈上。攀著是什么意思？

生：攀著就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那攀著鐵鏈上是什么意思？

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那攀著鐵鏈上怎么讀。一起讀一讀。

（生齊讀攀著鐵鏈上）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬？請(qǐng)你說。

生：因?yàn)樘於挤搴芏?，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來(lái)。

師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來(lái)考慮。你是怎么想的？

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來(lái)的。

師：那攀著鐵鏈上該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險(xiǎn)?。≡僮x攀著鐵鏈上。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那手腳并用向上爬又是什么意思呢？你說。

生：手腳并用向上爬的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對(duì)！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬？

生：因?yàn)樗皇趾湍_一起用，她就會(huì)摔下來(lái)。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎？

生：因?yàn)槿绻脙芍荒_走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比較省力。

師：有感受。你還怎么想？聯(lián)系天都峰又高又陡來(lái)想想。

生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛?lái)的，不手腳并用向上爬，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來(lái)讀手腳并用向上爬。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學(xué)們讀得多好啊！我們?cè)僖黄鹱x。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同？

生：老師少念了個(gè)終于。

師：那句子中有了終于這個(gè)詞，讓你感覺到什么呢？請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下。

（生試讀體會(huì)）

［教師有意讀掉終于，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中終于這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語(yǔ)感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。］

師：你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎？

生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無(wú)比的喜悅！

師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好?。⊥瑢W(xué)們，拿起書，一起讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來(lái)了，多可愛啊！

（生齊讀）

［對(duì)小妹妹是怎樣爬上天都峰的，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解從抽象的奮力，到具體的攀著鐵鏈上手腳并用向上爬，再到終于包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］

師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，現(xiàn)在你們明白了嗎？

生：明白了。

師：所以，小妹妹說請(qǐng)女同學(xué)讀。

（女生讀小妹妹的話）

［通過前面對(duì)三個(gè)小問題逐步深入、具體的理解，對(duì)小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時(shí)再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢？

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋?lái)說一說。

（生讀相關(guān)句子）

師：一起讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）

［這三個(gè)思考題參照了前面理解小妹妹為什么能爬上天都峰的三個(gè)小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說？

生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來(lái)爬，可能爬不上去吧？

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎？下來(lái)再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎？

生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎？

師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來(lái)想象，很好！還有嗎？

生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎？再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣？

生：是。

師：讓我們?cè)賮?lái)聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

［教師發(fā)覺部分學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎？

生：沒有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的？

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那剛才兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去？你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好嗎?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎？

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的？

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法

生：不對(duì)。

師：剛才那個(gè)同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎？你現(xiàn)在覺得你該怎么說？

生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎？

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說。

［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］

生：后來(lái)，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說：小妹妹，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒有同學(xué)把這幾個(gè)問題連起來(lái)想了？這么多能干的同學(xué)都思考了，請(qǐng)你來(lái)說。

生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來(lái)爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧？他對(duì)自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來(lái)爬天都峰了，我一定也要爬。后來(lái)，他看見小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說，老爺爺，你加油啊！無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！

師：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問題，你們明白了嗎？

生：明白了。

［幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言語(yǔ)句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：答得棒、會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干激勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵(lì)作用。］

師：那我們?cè)賮?lái)讀一讀老爺爺說的話。請(qǐng)男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一放的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。］

師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說你們這一老一小真有意思。

這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思？你是怎么理解的？

生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。

師：他們都會(huì)從別人身上

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

［前面教師分別采用深入讀議和啟發(fā)想象的方法，由扶到放，扶放結(jié)合，層層深入地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來(lái)理解爸爸對(duì)一老一小說的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑著說的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來(lái)贊揚(yáng)這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

總評(píng)：

本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何爬的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再?gòu)闹行乃枷肟?，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

據(jù)此，編者在思考練習(xí)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的高和陡的？（2）我和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺互相道謝的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。

1．著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在扶；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力放，扶放結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2．著眼于讀書的訓(xùn)練。

教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。

3．著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

4．著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。