小學(xué)語文西師版教案

《3筍娃娃》（全國小學(xué)語文（語文Ａ版）教學(xué)觀摩研討會觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)）。

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《3筍娃娃》（全國小學(xué)語文（語文Ａ版）教學(xué)觀摩研討會觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)）”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

延伸閱讀

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《13 毛毛蟲的故事》（全國小學(xué)語文（語文Ａ版）教學(xué)觀摩研討會觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)）

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《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩課）

一、教材分析

《伯牙絕弦》已然成為中華文化中關(guān)于知音最為生動、最為震撼的注解之一。它講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共77字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉(zhuǎn)而后合，語言凝練典雅，抑揚(yáng)頓挫，生氣郁勃。

子曰：天何言哉，四時行焉，萬物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，順理成章。它所折射的藝術(shù)美感那種含蓄深沉、清雅自然的風(fēng)骨，直達(dá)大音希聲、大璞不雕、大美無言的境界，滿足了我們對于這個千古絕唱在感官和心理上的所有期待。讀《伯牙絕弦》，帶來的不僅是對于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗(yàn)。詩人說：前世五百次的回眸，才換來今生的擦肩而過！而在這里，伯牙子期又該經(jīng)過前世多少次的回眸呢？

教學(xué)本文，我期待循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生增加一些文言文的閱讀體驗(yàn)，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上還能用現(xiàn)代語匯去補(bǔ)充；再有，依托語言層層深入地感知知音的真正內(nèi)涵，體會課文表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2．初步運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)。

3．緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)樵谖迥昙墝W(xué)過《楊氏之子》、《猴王出世》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等等，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。當(dāng)然就課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)來講，文章所講述的知音文化更為豐富和玄妙。我期待呈現(xiàn)學(xué)生從無到有，從未知到已知的學(xué)習(xí)提升過程，因此，課前不讓學(xué)生準(zhǔn)備任何對課文的預(yù)習(xí)，只憑借學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂和簡單的教學(xué)課件。

四、教學(xué)過程

（一）縱情吟誦識知音。

1．讀題解題。

（1）讀好課題，強(qiáng)調(diào)弦的讀音。

（2）齊讀課題。

（3）理解絕弦、伯牙絕弦的意思，引導(dǎo)質(zhì)疑。

2．初讀感知。

（1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。

（2）聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！

志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河！

讀好語氣詞哉、兮，初步體驗(yàn)古文朗讀的節(jié)奏和韻味。

子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓。

理解謂、乃的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。

（3）齊讀全文，初步感知故事內(nèi)容。

（二）高山流水遇知音。

1．打開語言。

課文中哪些句子形象地寫出了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽呢？

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！

志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河！

（1）理解句子意思，滲透借助注釋、聯(lián)系上下文，并用自己的語言補(bǔ)充的古文閱讀方法。

（2）聚焦善的意思，感受一字多義的語言現(xiàn)象。

（3）運(yùn)用詞語、詩句聯(lián)想的方式豐厚語言，豐滿形象，指導(dǎo)朗讀。在此過程中滲透泰山、江河的文化意味，感知這兩個中國特有的文化意象。

①讀著這個峨峨兮，你仿佛看到了怎樣的泰山？你想到了哪些詞語？把這樣的感覺讀出來。

②江河在古文里邊特指長江和黃河。想到長江與黃河，你的腦中又跳出了哪些詞或者詩句？

2．體驗(yàn)知音。

伯牙所念，鐘子期必得之。

（1）理解念和志，體味異字同義的語言現(xiàn)象。

（2）聚焦鐘子期必得之的之，循序漸進(jìn)地感受體味知音的內(nèi)涵。、

①理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納

②補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，反哺伯牙所念，鐘子期必得之。

③練筆感受伯牙得遇子期，會有怎樣的感慨。

④拓展閱讀《列子湯問》中伯牙的原話，理解后借助成語體會知音的境界，再次反哺伯牙所念，鐘子期必得之。

（3）師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。在相互配合朗讀的過程中直觀感知文本前四句語言對仗工整、瑯瑯上口、情感扶搖直上的特點(diǎn)，為熟讀成誦打下基礎(chǔ)。

（三）破琴絕弦祭知音。

1．痛失知音。

從子期死

這一文本留白處入手，體驗(yàn)文本語言和情感的跌宕起伏。

2．想象補(bǔ)充。

出示：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時候，你又仿佛看見了一個怎樣的伯牙？

3．縱情朗讀。

借助情感錯位，指導(dǎo)讀出情感，讀出形象。

（四）朗朗誦歌懷知音。

1．提領(lǐng)一頓正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，使得這個故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳說和吟誦著它！

2．熟讀成誦。

借助資料袋，感受知音文化的代代相傳，并誦讀全文。

五、板書設(shè)計(jì)

伯牙絕弦

知音

_____________________________________

以下為課堂實(shí)錄

執(zhí)教者：浙江

羅才軍

【課前談話】

師：同學(xué)們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。

生：我猜您教的學(xué)生也是六一班的吧？

師：你叫什么？

生：我叫黃依依。

師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點(diǎn)音樂。（師播放樂曲）

師：你聽到了什么聲音？

生：我聽到了高山流水的琴聲。

師：你的耳朵了太靈了吧，老實(shí)說你聽到了什么？

生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。

師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。

師：聽到了什么？

生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風(fēng)把她的衣襟吹了起來。

師：衣袂飄飄的感覺。

生：有那么一種風(fēng)起云涌的感覺。

師：說得多好。

生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。

生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很

師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負(fù)、心聲，不過我相信，憑咱們班的實(shí)力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。

師：再稍微休息一下我們就上課。

【上課時間】

師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！

生：老師您好！

師：同學(xué)們好，請坐！同學(xué)們，今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和音樂有關(guān)的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學(xué)生讀課題。）

生：伯牙絕弦。

師：哎喲，念得真準(zhǔn)，一板一眼的，尤其是這個最難念的弦，你也念準(zhǔn)了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預(yù)備起。

（生齊讀課題）

師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）

生1：我認(rèn)為絕弦就是最后一次在彈這個琴。

師：彈完之后就要怎樣？

生1：可能是就要去世了。

師：她認(rèn)為是這個意思。你再說說，指另一名學(xué)生。

生2：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了

師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？

生2：剪斷。

師：從此？

生2：不彈了。

師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。

生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了

師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？

生3：再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？

生（齊答）：在課文里。

師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧！

（生自由讀課文）

師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？

生：鐘子期。

師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。

生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，我覺得這句話比較難讀。

師：這句話提醒大家注意，是吧，其實(shí)有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對吧？這句話的意思誰能理解？

生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認(rèn)為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。

師：那么這里伯牙謂世的謂是什么意思呀？

生2：想。

師：是想嗎？古文中的有些字眼確實(shí)有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，謂在字典中有這么幾種解釋，你認(rèn)為哪種合適？

生2：第二種，認(rèn)為，以為。

師：伯牙認(rèn)為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么乃破琴絕弦中的乃是什么意思？

生2：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。

生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認(rèn)為難讀的句子）

生：鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山，我覺得這句話比較難讀是因?yàn)樗谒膫€字中間兮和若之間就要隔一下，停頓一下。

師：你是要知道應(yīng)該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在兮字后邊做停頓？

生：因?yàn)橘馐钦Z氣詞，相當(dāng)于是啊，所以要在兮字的后邊斷句。

師：借助注釋就能夠知道，這個兮和前邊的哪個字（生：哉）對哉都是什么詞？（生：語氣詞）相當(dāng)于我們現(xiàn)在的啊，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進(jìn)去。指名讀這句話。

生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！

師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好哉和兮后邊的停頓。

（生齊讀這一句話）

師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）

生1：（讀全文）

師：注意兮字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點(diǎn)就通，誰再來讀讀？

生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點(diǎn)掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。老師也想來讀一讀，好不好？

生：好！

師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學(xué)著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。

生齊讀課文。

師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？

生1：可以從伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山；從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。

師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？

生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。

師：志在高山我們可以借助什么？注釋，是吧

生1：鐘子期就回答：善哉。

師：善哉就是什么

生1：善哉就是好啊，峨峨兮若泰山，就是高啊。

師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補(bǔ)充？（指名補(bǔ)充）

生2：志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

師：請你也理解這句話。

生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。

師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補(bǔ)充，這是學(xué)習(xí)古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的善跟伯牙善鼓琴里的善一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。

生2：伯牙善鼓琴里的善是因?yàn)樗苌瞄L彈琴，（師補(bǔ)充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）善哉的善意思是好。

師：你會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這種一個字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的善哉用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？

生2：好啊。

師：或者說一句？

生2：太棒了，太妙了！

師：在古代這就叫什么？

生：善哉。

師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？

生2：善哉，洋洋兮若江河。

師：前邊一句也讀一讀。

生2：善哉，峨峨兮若泰山。

師：聲音好聽，而且善哉好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學(xué)來讀。（指名讀）

生3：讀課文。

師：真好，我覺得你這幾個善哉讀得好，你峨峨兮洋洋兮也讀得好，我問問你，當(dāng)你讀到峨峨兮的時候，你的眼前出現(xiàn)的時怎樣的景象？怎樣的畫面？

生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。

師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。

生3：伯牙鼓琴志在高山

師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀峨峨兮若泰山的時候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？

（指名生4讀此句）

師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。

生5：志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學(xué)一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應(yīng)該指的時什么？泰山。

生1：我覺得江河在古文里邊是博大精深的意思。

生2：這里的江河指的就是長江和黃河。

師：你的古文底子真好，是的，這里的江指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的河指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？

生：波瀾壯闊和波濤洶涌。

師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點(diǎn)波浪都沒有。

（生有感情的把這兩個詞再說一遍）

師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。

師：不要著急，這里的志在（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

生：讀文。志在流水

師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？

生：暗河洶涌。

師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）

生：志在流水，鐘子期曰：善哉，揚(yáng)揚(yáng)哉若江河。

師：真好，同學(xué)們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。

（生齊讀這兩句）

師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里伯牙所念的念跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）

生：這里的念跟前面的志是一樣的。

師：都是什么意思？

生：都是伯牙想。

師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？

生：想。

師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？

生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。

師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？

生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：你可了不起，就在這里，這個叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？

生：志向和胸懷。

師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。

師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。

師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠(yuǎn)的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？

生：鐘子期。

師：唯有誰必得之？

生：鐘子期。

師：這才叫伯牙所念

生：鐘子期必得之。

師：請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無限的寂寞和孤獨(dú)，可是這個時候出現(xiàn)了一個誰？

生：鐘子期。

師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說善哉，善哉必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。

（學(xué)生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉接著往下寫，師播放古箏樂曲）

師：大部分同學(xué)寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？

生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。

師：非常高興，怎么說的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。

師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。

生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。

師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？

生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。

師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！

生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。

師：如今我是不再孤獨(dú)，想知道伯牙當(dāng)時是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，善哉善哉好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個人之間的默契我們常用的一個成語講，那就是

生：心有靈犀。

師：心有靈犀，心心相印哪！同學(xué)們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？

生：知音。

師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？

生：找到知音了！

師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。

（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）

師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點(diǎn)？

生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應(yīng)的。

師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當(dāng)時的伯牙和子期一個鼓

生：一個聽。

師：一個傾訴。

生：一個訴說。

師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當(dāng)?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。

師指名指導(dǎo)學(xué)生讀子期死后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：從此還有人能知我之志嗎？

生：沒有！

師：還有人能知我之念嗎？

生：沒有！

師：還有人能知我之心嗎？

生：沒有！

師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死）是呀，終身不復(fù)鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學(xué)們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠(yuǎn)流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。

（生瀏覽資料）

師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。

生：（男同學(xué)齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河

！伯牙所念，鐘子期必得之。）。

師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。

（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學(xué)齊讀全文。

（生齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。

（齊讀課文）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？

生：知音。

師：沒錯，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？

生：知音！

師：下課！

《恐龍》教學(xué)實(shí)錄江蘇省小學(xué)教材首屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩課

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“《恐龍》教學(xué)實(shí)錄江蘇省小學(xué)教材首屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩課”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

執(zhí)教：陸錦華

簡評：雪晴

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；

3、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解恐龍的類型及特點(diǎn)。

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)準(zhǔn)備：

卡片、掛圖、視頻展示臺。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？

生：去過。

師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。

生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……

[從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入新課，自然！激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

二、進(jìn)行新課

師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請?jiān)诳铸埫Q下面畫橫線。

[由生活實(shí)際自然地過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生畫恐龍名稱時，教者及時表揚(yáng)用尺子畫和寫字姿勢端正的同學(xué)，注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。]

生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……

師：它們是不是都是恐龍？

生：是。

生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。

師：你是怎么知道的？

生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。

師：書上什么觀點(diǎn)？你從哪個詞看出來的？

生（讀第3節(jié)）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。

[教者沒有直接授學(xué)生以“魚”，而是讓學(xué)生通過讀書去尋找答案，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。]

師：“戚”字是一個生字（指導(dǎo)書寫）。

師：有沒有不同意見？

（師介紹吳甜甜同學(xué)發(fā)現(xiàn)課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）

師：你覺得吳甜甜同學(xué)怎么樣？

生：愛讀書。

生：了解了很多恐龍的知識。

師：是??！她敢于向課本說“不”字，值得我們學(xué)習(xí)。

師：恐龍有什么特點(diǎn)？

生：（大聲讀書，反復(fù)讀）找出描寫恐龍的句子。

[讓學(xué)生多次讀課文，從文中尋找相應(yīng)的答案，使學(xué)生有一種成功感，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？

生：指出不同的恐龍。

師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

生：寫信給編輯叔叔。

生：打電話也可以。

[培養(yǎng)學(xué)生向教材說“不”的意識]

師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？

（生讀文中的句子）。

師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）

（生讀描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）

[培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在讀中感悟。]

師：“望而生畏”是什么意思？

生：看上去感到害怕。

師：哪個字是害怕的意思？

生：“畏”字。

師：指導(dǎo)書寫“畏”。

師：動物們都害怕三角龍的什么呀？

生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）

師：誰來讀讀這個詞。

生：（站起來）讀“望而生畏”。

師：作者在這里用了“三只”，文中第二節(jié)還有哪些地方用了數(shù)字？

（生讀課文，圈出數(shù)字。）

師：你們找出了哪些數(shù)字？

生：六頭。

師：我們來算算它到底有多大？

[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學(xué)生具體感受雷龍之大，形象直觀，學(xué)生印象較深刻。]

師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？

（師生模擬雷龍走路時發(fā)出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）

生：龐然大物。

（生讀描寫雷龍的句子。）

（齊讀感悟）

師：文中哪兒還用了數(shù)字？

生：二十多米。

[師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]

師：該怎么讀寫梁龍的句子？

生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）

師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？

生：寫信給編輯叔叔。

生：大電話也可以。

[培養(yǎng)學(xué)生向教材說“不”的意識。]

師：這些恐龍的名字是根據(jù)什么來取的？

生：身體的形狀、特征。

師：（出示圖）誰來根據(jù)恐龍的形態(tài)給它們?nèi)€名字？

生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。

生2：錘尾龍。

生3：甲龍。

生4：鱗龍。

師：科學(xué)家們都取了什么名字？

師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。

[較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。]

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為恐龍的形態(tài)，可用什么詞來概括？

生：千姿百態(tài)。

生：千奇百怪。

師：（板書：形態(tài)）你們想來扮演它們嗎？

[有了上面的認(rèn)識，此環(huán)節(jié)的安排可謂水到渠成。]

生：想！

（生以“我叫……”的句式練習(xí)表達(dá)，自由表演。教師巡回指導(dǎo)。）

師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演？

（學(xué)生自由推薦上臺表演。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，又加深了學(xué)生對恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解，同時使課堂氣氛達(dá)到了高潮。]

師：課文4、5、6節(jié)介紹了什么？

（生自由讀）

生1：恐龍吃什么？

生2：恐龍是卵生的。

生3：恐龍蛋的外殼十分堅(jiān)硬。

生4：6500萬年前恐龍滅絕了。

師：（相機(jī)板書：食物、繁殖）關(guān)于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設(shè)計(jì)了一份表格，同學(xué)們有興趣可以去調(diào)查研究，探索其中的奧秘。

三、小結(jié)、作業(yè)

恐龍?zhí)矫?/p>

探密內(nèi)容

小組成員

探索途徑及方法

我們的發(fā)現(xiàn)

[拓展課內(nèi)教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。]

[總評]

“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學(xué)沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、知識水平出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達(dá)、表演，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)：

1、以讀為主、分層要求。

教者在教學(xué)過程中多次引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學(xué)生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)語感的積淀。

2、師生互動、生生互動。

通篇教學(xué)，陸老師把學(xué)生放在主體地位，自己主動與學(xué)生配合，“以學(xué)定教”。問題的設(shè)計(jì)富有彈性，有利于學(xué)生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。

3、“授之以漁”，讀寫結(jié)合。

陸老師能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感悟說明事物的方法，并做到相機(jī)點(diǎn)撥和揭示，為學(xué)生的習(xí)作提供了方法，奠定了基礎(chǔ)。

4、嘗試研究，拓展認(rèn)識。

“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學(xué)生大膽探究，并科學(xué)地為學(xué)生布置了研究性作業(yè)，使課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)效果不言而喻。

小學(xué)Ａ版一年級下冊《筍娃娃》教案設(shè)計(jì)一

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“小學(xué)Ａ版一年級下冊《筍娃娃》教案設(shè)計(jì)一”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)Ａ版一年級下冊《筍娃娃》教案設(shè)計(jì)二

新教師閱讀觀摩研討課《荷花》實(shí)錄--何取林

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“新教師閱讀觀摩研討課《荷花》實(shí)錄--何取林”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《荷花》

中山市雍景園小學(xué)詹素珍

師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？你們都喜歡什么花呢？今天老師為你們帶了這樣一種花，同學(xué)們仔細(xì)看。（播放荷花的圖片）

師：你們在生活中見過荷花嗎？你見過的荷花是什么樣子的？

師：同學(xué)們，你們知道嗎？很多偉大的詩人畫家作家都喜歡荷花，他們?yōu)楹苫▽懺?，為它寫歌，為它畫畫，請同學(xué)一邊瀏覽這些名畫，聽這首專門為荷花譜的曲子《出水蓮》，讀一讀這首古詩——《江南》

師：讀的真棒，真整齊！我國偉大的作家葉圣陶先生也寫了一篇關(guān)于〈荷花〉的文章，今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，認(rèn)識一下——荷花。（板書—荷花葉圣陶）

請同學(xué)們打開書本，自由讀一下課文。但是老師有個小小的要求，請同學(xué)們拿起筆來，為課文的段落標(biāo)上序號。

（學(xué)生讀完之后。）

師：課文一共有幾段？

剛剛老師在循堂的時候，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀的很認(rèn)真，但是有部分同學(xué)在讀課文的時候被一些生字難住了，讓我們一起來學(xué)習(xí)生字詞，掃清課文的攔路虎。請同學(xué)們看投影。（擠、蓬、脹、裂、幅、翩、蹈、昨、夢、骨）

師：出示生字。誰來讀？（點(diǎn)個別同學(xué)來讀）

師：非常好。還有誰想試一試。

師：請全班同學(xué)們大聲讀一下，每個生字讀兩遍。

（小組讀）

重點(diǎn)講解的難寫字：翩、蹈、骨

講解的多音字：骨

師：老師請一位同學(xué)為“裂“字組詞。

生：組詞

師：誰還想試試！為夢“字組詞。（再齊讀生字）

師：看來同學(xué)們都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。請同學(xué)們再看一下課文中出現(xiàn)的這組生詞，你們能把它讀好嗎？（學(xué)生讀生詞）

學(xué)習(xí)生字也學(xué)得不錯，現(xiàn)在請拿起你們的鋼筆為課本65面的生字描一下紅吧，記住邊描邊觀察字的每個筆畫要怎么寫才漂亮。難寫的字在描紅的田字格旁邊空白的地方上寫一遍

師：課文中的攔路虎都被我們掃清了，同學(xué)們現(xiàn)在肯定能把課文讀得更通順，更流暢了。請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落美美地讀上兩遍，看誰讀得最準(zhǔn)確、最通順，請他做我們的小小朗誦家。

（請一兩位同學(xué)來范讀，在讀的過程中指導(dǎo)他們把課文讀通順

師：同學(xué)們你們不服輸?shù)木裾媪罾蠋熍宸课煌瑢W(xué)都那么用功的朗誦。老師請第一組的同學(xué)讀第一段，第二組的同學(xué)讀二段，第三小組第三段，第四小組讀第四段，最后一段請全班同學(xué)們一起來讀。聽清楚了嗎？老師相信你們肯定能齊心協(xié)力把這篇課文讀好！

師：剛才同學(xué)們把課文中美美地讀上了一遍。有個些問題老師想請你們幫老師解答一下。葉圣陶爺爺是什么在什么時間，什么地點(diǎn)觀賞的荷花的？

生：答

師：你們是從哪個自然段知道的？那請你們再讀一讀第一自然段，試著填寫這個表格。

（時間、地點(diǎn)、事情、人物）

師：人物是誰呢？是“我”，“我”是誰?。浚ㄊ侨~圣陶爺爺）

師：這下子明白了，是葉圣陶爺爺用第一人稱“我“寫的文章。

師：葉圣陶爺爺也一大早到公園玩?？墒枪珗@那么大，他被什么吸引的直接就去了荷花池呢？

生：香氣。（板書：聞香）

師：那他是懷著一種怎樣的心情去看一池荷花的呢？

生：開心。

師：你是從哪些詞語中知道的？（趕緊、跑）

所以說明什么？

生：說明作者的急。

師：同學(xué)們真厲害，已經(jīng)學(xué)會從文章中的語言體會出作者的感覺了。請一位同學(xué)，讀一遍第一段，希望你們也能把那股子“急”的味道讀出來好嗎？

生：讀第一段。（全班齊讀）

小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們上得非常認(rèn)真，你們不僅掃除了學(xué)習(xí)課文的攔路虎，還把課文讀通順讀流暢了。下節(jié)課我們再繼續(xù)走近課文，看荷花、欣賞荷花。下課。

師：上節(jié)課，我們循著香氣找到了荷花池，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來仔仔細(xì)細(xì)地欣賞一下美麗的荷花。在欣賞之前，老師想先考考大家上節(jié)課的識字情況。仔細(xì)看背投，我們復(fù)習(xí)一下生字詞。

（展示生字詞，先讓個別同學(xué)讀，再全班讀）

（播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，）請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你看到荷花都是一樣的嗎？（展示多幅圖片，定格在其中的一張）

生：不一樣。（……）

師：找到你自己喜歡的荷花了嗎？誰來形容一下呢？

生：說自己喜歡的荷花，并形容。

師：同學(xué)們，你們剛才談到了自己所喜歡的荷花，其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧！讀課文的第二自然段，有一個要求，同學(xué)們邊讀邊想課文中一共描寫了哪些不同的姿態(tài)的荷花？找到讀一讀！

（生自由讀書）

生：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?/p>

師：這里寫了荷花的幾個樣子？

生：三個。這三個可以組成一個開花的先后順序，你覺得它們應(yīng)該是怎么排列的？為什么？

師：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！边@花那么迫不及待想破裂出來做什么?

師：滿池塘里的荷花，一朵有一朵的姿勢。除了課本上描寫到的姿態(tài)，荷花肯定還有很多姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？你能用“有的……有的……有的”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

生：自由想象荷花的姿態(tài)。

師：你們的想象真是太豐富了！真佩服你！我從同學(xué)們的想象中仿佛看見了各種各樣的荷花爭奇斗艷地開著。

師：俗話說“紅花還需綠葉配”，荷花很美，可是它的美離不開綠葉的相配，荷花再美也離不開荷葉的相配呢？找到課本第二段中描寫荷葉的句子好好讀一讀，體會體會荷葉的美美在哪里？“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”

15

師：“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉？（很多）

“碧綠”和綠有什么區(qū)別呢？為什么要用碧綠呢？（因?yàn)楹苫ǖ木G比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美）（“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。）

師：哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來讀一讀！

師：其實(shí)在這一段中，老師覺得還有一個地方也寫得很美。哪一句呢？

——展示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

師：我覺得這個“冒”字很美，同學(xué)們在好好讀一讀，也可以同桌之間交流一下，從哪里長怎么長才能算“冒”呢？你怎么體會“冒”的美呢？

（慢慢引導(dǎo)學(xué)生是使勁地長，快速的長）

師：白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明荷花是什么？

③導(dǎo)讀。（開火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）再讓學(xué)生用使勁和快速的感覺讀這一句話。

師：同學(xué)們，請用心讀讀前后幾句話，想想荷花是怎么冒出來的，你能用其他的詞語代替這個詞嗎？

生：（自由發(fā)揮地回答）。

(跳、鉆、蹦、露)

師：請同學(xué)們再加“啊”字，并把自己加的詞語加進(jìn)去。

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會為你們而驕傲的！

師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。同學(xué)們再美美的讀上兩遍，把這段話背下來。（生齊讀第二段）

師：

(指圖)同學(xué)們看圖，滿池的荷形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。(板書：美)怪不得作者會不由發(fā)出這樣的感嘆，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？（充滿活力）

師：同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！誰愿意有感情地朗讀第三段，夸夸神奇的大自然？（生范讀）

師：讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

過度：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？請大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。

請你們從座位上站起來吧！

(放音樂)

這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風(fēng)輕輕地?fù)崦愕哪?，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？

（聽完之后）。

師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說當(dāng)你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象呢？

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花？讀一讀這一段。34

請舉手的同學(xué)讀。

師：還有更多的荷花嗎？（再請同學(xué)們讀）

師：那請全班的同學(xué)們都來做荷花吧！老師為你們配上音樂。

師：教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中讀第四段！

師：你們也和作者一樣，喜愛荷花嗎？(喜愛)當(dāng)你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。(板書：喜愛)。

師：你們對荷花的喜愛老師也感受到了。是不是只有蜻蜓和小魚們感受到了，這里還有一個省略號“……”。你覺得葉圣陶爺爺在這里想寫些什么？

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們應(yīng)該把它美美的讀一遍，你們說呢？

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）

生：自由贊美荷花

師：你們是一個非常優(yōu)秀的小作家，現(xiàn)在多學(xué)習(xí)，多積累，將來成為一名真正的作家！

師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

師：你還可以找到大自然里的樹葉，寫上你想贊美的話，作成美麗的書簽?zāi)?？好不好?/p>

生：（激動）好！

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

師：這節(jié)上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

筍娃娃

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編收集整理了一些“筍娃娃”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《筍》

宋 作者：蔣華子

頭角嶄嶄露，江南四月時。

定應(yīng)孤竹子，未脫老萊衣。

怒長搘苔石，旁行過棘籬。

不來能幾日，漸學(xué)翠鸞飛。

《食筍》

唐 作者：白居易

此州乃竹鄉(xiāng)，春筍滿山谷。

山夫折盈抱，抱來早市鬻。

物以多為賤，雙錢易一束。

置之炊甑中，與飯同時熟。

紫籜坼故錦，素肌掰新玉。

每日遂加餐，經(jīng)時不思肉。

久為京洛客，此味常不足。

且食勿踟躕，南風(fēng)吹作竹。

《筍》

宋 作者：王禹偁

數(shù)里春蹊獨(dú)自尋，迸犀抽錦亂森森。

田文死去賓朋散，拋擲三千玳瑁簪。

《新筍》

唐 作者：齊己

亂迸苔錢破，參差出小欄。層層離錦籜，節(jié)節(jié)露瑯玕。

直上心終勁，四垂煙漸寬。欲知含古律，試剪鳳簫看。

《愛筍》

宋 作者：陳造

犀非犀，玉非玉，

拂拂輕霜浮脆綠。披籜含梢欲成竹，

娟娟褭褭森可束。稀間只稱佳月照，

勁處差耐清風(fēng)觸。少忍充庖得補(bǔ)林，

主人為目不為腹。論材似也子勝人，

終竟鼻祖與膏馥。官閑盡日據(jù)胡床，

樂與此君同避俗。冷笑京華癡少年，

枉費(fèi)千金買花木。

《林筍》

宋 作者：蘇轍

竹林遭凍曾枯死，春筍連年再發(fā)生。

天與歲寒終倔強(qiáng)，澤分淇澳轉(zhuǎn)敷榮。

狂鞭已逐草侵徑，疏影長隨月到楹。

嵇阮欲來從我余，開門一笑亦逢迎。

“語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的““語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

11月13日，一個平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學(xué)校的報(bào)告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來自工業(yè)園區(qū)各所學(xué)校的語文教師們正在期待特級教師薛法根為大家?guī)砭实挠^摩課以及新的課堂教學(xué)理念。

課開始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學(xué)的情緒調(diào)動起來。隨著對《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內(nèi)容的層層挖掘，學(xué)生的理解越來越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫成一篇篇優(yōu)美的抒情文時，觀摩的教師們不禁為這位特級教師，為星海的學(xué)生們由衷地微笑起來。

課后薛老師做了短小精悍的報(bào)告，他說：語文課堂應(yīng)該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)、眼神。課堂時一種交往，學(xué)生的行動都是一種暗示，教學(xué)是應(yīng)該順著學(xué)生內(nèi)心的需要來引導(dǎo)。課要上到他心里去，話要講到他心里去。讓我們的學(xué)生喜歡語文課，語文課就要上到學(xué)生的心里去。

就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語文教育的佼佼者，也讓冒雨前來觀摩的教師們內(nèi)心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽課老師都收益匪淺。

（陸緣供稿）

《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評》，僅供參考，希望可以幫助到您。

爺爺?shù)奶J笛

第一課時

師：有同學(xué)知道我是誰嗎？

生：薛發(fā)根

師：你怎么知道的？

生：昨天坐位子時，看見屏幕上有。

師：就像演員，今天學(xué)習(xí)一片新課文，一起讀課題。

生：爺爺?shù)奶J笛

師：預(yù)習(xí)過嗎？

生：預(yù)習(xí)過。

師：看課文中的三個生字：閘、踩、嘩

生：閘，大閘蟹

師：再一起讀。

生：閘、踩、嘩

師：再讀這一組詞。

生：夾雜、裹挾、臉頰

師：看不清楚，你近視眼，沒關(guān)系，到這邊來看

生：再讀。

師：你很好，雖然近視眼，但都讀對了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。

生：齊讀。

師：三個字特別注意，下面一組三個詞語，誰來讀？

生：顛簸、蜷縮、情不自禁

師：再請一個男同學(xué)來讀。

生：再讀。

師：看一看第一組的這個詞有什么特別？讀的時候要體會讀。

生：齊讀。

師：把前面兩個練起來讀，

生：婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)清脆、悅耳

師：是不是很好聽？下面兩個詞有什么特點(diǎn)？

生：柔和、柔嫩溫潤、溫馨

師：手勢柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤，不是溫馨？

生：不語。

師：人可以形容溫潤嗎？

生：不可以，可聞中什么形容溫潤的？

師：再看課文中還有三個詞語。

生：蒙眬朦朧眬

師：前面一個蒙原來是有木字旁的，

生：齊讀

師：想一想體會一下，課文掌握的更牢固，課文讀過嗎？想一想哪些詞語、句子留下深刻的印象。

生：自讀課文。

師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語，句子已經(jīng)不知不覺地印在你的腦海中，你現(xiàn)在還能記得起來，留下深刻的印象。

生：在風(fēng)雨中十分害怕

師：他已經(jīng)讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時候嗎？

生：比賽時

師：那時是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問題。

生：海水是那么美，

師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會要好好讀。

生：令人向往

師：安詳要用對地方，用錯了就不美了。

生：和第一位同學(xué)一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。

師：誰還記得爺爺說的那句話

生：海邊的~~

師：誰還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺?shù)奶J笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。

生：默讀。

師：這位同學(xué)很好，拿出筆來，這是很好的習(xí)慣。好好想一想，課文中哪兒出現(xiàn)蘆笛，以及什么情況下出現(xiàn)笛聲的？讀好舉手，要求每個同學(xué)都要找到，一定要找到。第一次是在什么情況下出現(xiàn)的，第二次是在什么情況下出現(xiàn)的？

生：一共有三次。在想的時候

師：想象當(dāng)中。

生：第二次，來到小閘屋，爺爺吹給他聽

師：是爺爺吹得。

生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長夜中聽到了笛聲。

師：現(xiàn)在不看書，把這三句話連起來說。

生：連說。

師：不是看潮汛，是~~察看，有區(qū)別嗎？

生：不是看，有責(zé)任的

師：誰能用簡潔的語言描述，“爺爺?shù)奶J笛在文中出現(xiàn)了三次……”

生：概括。

師：你有沒有看到暴雨，一開始讀的時候有暴風(fēng)，那有沒有暴雨呢，讀的時候要仔細(xì)。這笛聲給這孩子有怎樣的感受，用心的讀第一自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，大海是什么樣子的？爺爺?shù)牡崖暿鞘裁礃幼拥模?/p>

生：自讀

師：誰愿意來讀，不舉手的機(jī)會就讓給別人了，那你就認(rèn)真聽。好，你來讀。等一會，有個要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過你的朗讀來描述。

生：指名讀。

師：她讀的大海是非常寧靜、優(yōu)美的，接著讀。

生：繼續(xù)讀。

師：你還是讀的非常的寧靜、優(yōu)美，是你朗讀的特點(diǎn)。同學(xué)們注意大海的碧藍(lán)碧藍(lán)，海水中的星星閃爍，注意這些詞語有什么不同的感受，把這些詞語連起來在你的頭腦中構(gòu)成一幅怎樣的畫面，再請人讀。

生：指名讀

師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。

生：接讀

師：現(xiàn)在請你連起來讀一讀，你是個讀書非常好的同學(xué)。

生：連讀

師：海帶著濃濃的海水味，讀的時候要與余音圍繞?，F(xiàn)在同學(xué)們像他那樣認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀

生：自讀。

師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強(qiáng)強(qiáng)的心目中，爺爺是怎樣的人？

生：笛聲中帶著濃濃的海水味。

師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？

生：爺爺是細(xì)心的人，

師：是把海水吹出來了？

生：笑。

師：誰知道，笛聲中的海水味是什么樣的？

生：苦的，

師：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的

生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

師：悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲使人聯(lián)想到大海，這是你的理解。你都聽到笛聲，看到大海，就沒有想到這個人，你從笛聲到人身上，你會理解的更深刻。

生：平時爺爺熱愛生活。

師：爺爺是個樂觀向上的人，對生活的熱愛。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。

生：齊讀

師：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪?，爺爺過的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽出什么，包含了什么。請你們寫一下你自己對蘆笛的一種體會、一種感受。

（在強(qiáng)強(qiáng)的想象里這笛聲這笛聲這笛聲……）

生：自寫。

師：寫好的讀一讀，請你讀

生：指名讀，寧靜安詳?shù)拇蠛?，這笛聲是清脆悅耳，悠揚(yáng)動人的大海

師：這三個詞有水平。

生：透出爺爺是開朗的人

師：透出……的人不好，改……的性格

生：這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的，這笛聲是優(yōu)美動聽的，這笛聲帶著濃濃的海水味。

師：拿起來，大聲讀，我覺得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個人拿起來讀一讀。

生：自讀自寫的。

師：想象當(dāng)中，強(qiáng)強(qiáng)對笛聲的感受是這樣的，那現(xiàn)實(shí)生活中爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪?？下堂課再學(xué)習(xí)，休息一下吧。

第二課時

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，大海給強(qiáng)強(qiáng)留下了深刻的印象，現(xiàn)實(shí)中的大海是否也象想象中那樣美妙呢？邊讀邊體會

生：自讀，指讀第三自然段

師：“五月間的海風(fēng)……”五月是個怎樣的日子？海水、海風(fēng)、海邊，這所有的意味著怎樣的感受，怎樣的五月？

生：五月是美麗、溫馨、平靜的

師：風(fēng)平浪靜、風(fēng)和日麗，要讀出“風(fēng)和日麗”的感覺，體會著才能讀得更好。指讀

生：個別讀

師：要用怎樣的語調(diào)

生：再讀

師：男同學(xué)能讀嗎

生：個別男生讀

師：很好，每個同學(xué)讀，讀的時候留下一幅優(yōu)美的畫面。

生：自讀。

師：再體會下，語調(diào)高低。

生：指名讀

師：你讀書很流利，但沒有畫面。再讀。

生：再讀“爺爺，爺爺”

師：對了，要焦急。再請人讀

生：讀

師：太輕，再讀

生：接讀

師：這句話，一點(diǎn)都不美

生：再讀

師：這次能招來幾只海鳥？

生：再讀

師：這次你有了感覺，現(xiàn)在我問你個問題好嗎？強(qiáng)強(qiáng)心理為什么那么高興？

生：爺爺吹得非常動聽，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。

師：現(xiàn)實(shí)生活中和想象中是一樣的，也是那么的美。在風(fēng)和日麗的日子，在海邊，強(qiáng)強(qiáng)聽到這笛聲是怎樣的呢，此時此刻，又給他怎樣的感受呢？板書

（在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲這笛聲這笛聲……）

注意這三個句子的聯(lián)系。

生：自寫。

師：請同學(xué)來讀一讀。

生：招來幾只海鳥，感到快樂。

師：調(diào)一下順序

生：再讀。

師：為什么要調(diào)？這叫排列，這叫順序。

生：這笛聲和強(qiáng)強(qiáng)想象里的一抹一樣，感到心曠神怡

師：心曠神怡非常好

生：清脆悅耳，穿的很遠(yuǎn)，連海鳥都趕來欣賞，使強(qiáng)強(qiáng)為有這樣的爺爺而感到自豪

生：充滿了樂趣。

師：每個同學(xué)在風(fēng)和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂趣

生：感到陶醉

師：陶醉用的好，大海有優(yōu)美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現(xiàn)實(shí)生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節(jié)。

生：自讀。

師：要讀完課文，不要看到別人停下來，你也停下來。沒有讀過課文的人站起來。

生：個別讀。

師：強(qiáng)強(qiáng)說，我不怕，到底怕不怕呢？

生：接著讀

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，你讀書有個特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？要用心聽。很流利，但很平靜，要注意這些詞語：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒。

生：再讀

師：有明顯進(jìn)步，你看到過這樣的大海嗎？難怪，已經(jīng)不錯了，要想象波濤洶涌的大海。

生：再讀

師：你聽一聽，學(xué)她讀；區(qū)別，師范讀，每個字都那么有力量。

生：再讀

師：有些地方不宜太快

生：再讀

師：有機(jī)會去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會不一樣。每個同學(xué)大聲讀這一自然段。（第八自然段）

生：個別讀

師：誰看到過，好你來讀。

生：個別讀。

師：就他一個看到過，所以他讀的最好。我們要讀好課文，要多點(diǎn)生活的積累，看看大海，高山，多積累。你真好。我們剛才看到的是狂風(fēng)怒潮的大海。

湖南常德市教學(xué)觀摩活動教案集（A版）之《草坪青青》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《湖南常德市教學(xué)觀摩活動教案集（A版）之《草坪青青》》，僅供參考，希望可以幫助到您。

湖南常德市教學(xué)觀摩活動教案集（A版）之《找汗》

小學(xué)一年級語文教案——《小松樹和大松樹》觀摩教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課生字，認(rèn)識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，品讀理解小松樹和風(fēng)伯伯的話。

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀體會風(fēng)伯伯的話的意思。

教學(xué)時間：

兩課時。

第一課時

一、看圖導(dǎo)入，揭示課題

1．看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領(lǐng)讀。

2．板書課題：小松樹和大松樹

指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。

3．從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？

（1）小松樹和大松樹在什么地方？

（2）他們之間發(fā)生了什么故事??？

（3）這個故事告訴我們什么道理呀？

二、初讀指導(dǎo)

1．自由讀課文。

要求：

（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，理解生字詞的意思。

（2）標(biāo)出自然段的序號，想想各段的主要內(nèi)容。

學(xué)生自由讀，互相交流。

2．檢查自讀情況。

（1）出示帶有生字的詞語。指名認(rèn)讀，結(jié)合實(shí)際正音，齊讀生字詞。

（2）課文中的詞語，估計(jì)學(xué)生都能理解，可采取下列辦法解決有關(guān)詞語：

指名回答：低頭（動作表示）聽（動作）摸（動作）

回答（聯(lián)系課堂提問與學(xué)生的回答）

《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）

（3）觀察生字特點(diǎn)，想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。

（4）朗讀課文，說說各個自然段的意思。

A介紹兩棵松樹的大小和位置。

B小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。

C風(fēng)伯伯教育小松樹。

D小松樹慚愧地低下了頭。

（5）逐段指名朗讀。

三、作業(yè)

1．認(rèn)讀、練寫生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1．聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭

2．說出各個自然段的主要內(nèi)容。

二、精讀訓(xùn)練1、讀第一自然段，通過貼圖了解它們的位置。

2、讀了第二自然段，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？

3、誰是朗讀小明星，能把小松樹得意的語氣讀好？生評讀。師頒讀書小明星獎。

4、引讀：聽了小松樹的話，大松樹——

5、想象說話：如果你是大松樹，聽了小松樹看不起自己的話會想些什么呢？

6、放刮風(fēng)的錄音，創(chuàng)情境：聽誰來了？生答：風(fēng)伯伯。風(fēng)伯伯正好經(jīng)過這里，他聽見了小松樹的話，覺得小松樹太看不起別人了，這很不對。于是，他摸著小松樹的頭親切地說：（放風(fēng)伯伯語言錄音）

7、聽了風(fēng)伯伯的話，你聽懂了什么？從哪里聽懂的？學(xué)習(xí)“比”。用“比”說句。動作理解“托”。練習(xí)填空：小松樹能看得遠(yuǎn)，不是（

），而是（）。大松樹看不遠(yuǎn)，不是（），而是（）。

8、風(fēng)伯伯多愛護(hù)小松樹呀！誰是朗讀小明星，能把風(fēng)伯伯的話讀好。生評讀。師頒讀書小明星獎。

9、指名讀最后一自然段。小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)它的樣子嗎？

10、四人合作討論：這時，小松樹會想些什么？如果你是小松樹，讓你再對大松樹說，你會說些什么？

11、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。師小結(jié)。

三、演一演。

1、

生找合作伙伴演一演。要求：表演時大方自然，聲音響亮。最好設(shè)計(jì)動作，把剛才你們合作討論的內(nèi)容添加進(jìn)去。

2、生上臺表演。生評演。師頒“表演小明星”獎。。

四、寫字指導(dǎo)

1．出示生字，指名認(rèn)讀：

多你呢回答風(fēng)伯伯聽孩比低

2．自主學(xué)習(xí)，提出書寫時的注意點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，知道寫字。

五、作業(yè)

1．按筆順描紅。

2．朗讀課文。