我的發(fā)現(xiàn)教案

我眼中的竇桂梅。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我眼中的竇桂梅

-----讀竇桂梅與主題教學(xué)有感

作者：王瑜文章來源：洪河小學(xué)

從吉林市的一個普通教師,到吉林省的特級教師,到名揚全國的特級教師,到清華附小的副校長,我非常羨慕她的成功.但我也相信她成功背后那點點艱辛與不懈的努力.我曾注意過她的上課實錄,希望能夠模仿她的課,學(xué)個一招半式用于我的課堂.現(xiàn)在想想那可真是買櫝還珠了.竇桂梅老師的成長觸了所有特級教師都會經(jīng)歷的對于課堂藝術(shù)的揣摩以外,我覺得她還有這么幾個特殊的武器.

1.開放自我----加強涵養(yǎng)

一個30多歲便盛名遠揚的人是很容易張狂,狹隘,浮躁的,何況竇桂梅的天性也是率真,激情的.但她沒有,她在和別人交往的時候通常是謙遜的.她非常善于從各種人身上吸收各種營養(yǎng).除此,她總是不放過任何學(xué)習(xí)的機會,去各地講學(xué),去日本考察,用一雙智慧的眼睛來觀察著世界的變化.

2.廣泛讀書----積淀學(xué)養(yǎng)

我相信竇桂梅老師是小學(xué)語文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個.閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作,范圍之廣泛,閱讀之強度非一般人能夠達到.我想她的這些閱讀肯定是在她繁重的行政工作,引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的.讀書已經(jīng)真正成了她生活的一部分了.當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷進步提供了深沉的底色.【www.1467.com.cN 大學(xué)生范文網(wǎng)】

3.真誠求真----錘煉思想

如果沒有獨立的思想,自由的人格,談教學(xué)的個性是沒有意義的.竇桂梅老師在自己的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,結(jié)合自己的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結(jié)合起來,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課,表現(xiàn)了一個不斷進取,樂于追尋的新時代的小學(xué)教師的獨特風(fēng)貌.

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--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

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學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽市實驗小學(xué)芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對語文教學(xué)的興趣

和對竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達對竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因為雖然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因為評課時我很少聽到學(xué)生的聲音，所以想搞點“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達學(xué)生對竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機”對學(xué)生給予竇老師的評價進行一些膚淺的“解讀”。

我對竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，并進行了個別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個等第），并寫出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學(xué)對竇

老師的上課評價較高。這部分同學(xué)對竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非?！眱勺帧Ｔu價用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評價，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對于以感性認識為基本特點的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動活潑，而且富有強烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個“相聲演員”，“眉毛似乎也會說話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個天才，天生就是個演員，說實話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時間，查遍可以參考的所有資料，對著鏡子忘情地練習(xí)上課的動作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過程學(xué)生和老師的雙邊活動，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學(xué)生上課后的感受。對于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，開闊了學(xué)生眼界，拓展了知識面。其次，竇老師對課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計獨特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時出人意料高歌一曲，力圖畫龍點睛，讓人耳目一新。

我認為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對文本獨特的處理和對教材個性化的理解。因為即便是一個名演員也不一定是一個優(yōu)秀的語文老師?，F(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強附會，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對文本獨特理解和對教材個性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對教育的熱愛以及教學(xué)改革的沖動。正是這種熱愛和沖動使她扎實的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問題”一點也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價值和力量。

二、學(xué)生對竇老師的意見

有21.4%的學(xué)生認為竇老師上的課只能達到良好等級，還有

3.6%的學(xué)生認為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學(xué)生對竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個同學(xué)的評價意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴展了我們的歷史知識、課外知識，以及上課時思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個問題，吊起我們想表達自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實，在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時間的62.5%,學(xué)生講話的時間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時間的33.3%,而學(xué)生非表達時間只有4分鐘(占總時間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達的時間多少比較合適，但教師上課表達時間占了總時間的62.5%似乎高了一點。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗的時間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價值。所以從時間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進一步追問，竇老師為什么兩課時上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學(xué)和語文教學(xué)的理想境界。如果上課時間短一點、自己少講一點似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對竇老師提出的問題理解上確實感到比較困難卻是事實。主要原因一是因為竇老師提的問題特別多（共43個），且提出問題后讓學(xué)生思考的時間特別短。據(jù)統(tǒng)計，竇老師提出問題后讓學(xué)生思考的時間最短的為1秒，最長的為14秒，平均為5秒。在這么短的時間里理解竇老師提出的問題當(dāng)然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深奧，超出了學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對外交官和歷史教師對晏子的評價發(fā)表自己個人的看法，實際上有點勉強。因為要求學(xué)生針對這些評價發(fā)表個人看法并不切合學(xué)生的實際，也不是基于對文本人文價值的討論。正因為如此，所以竇老師提出的問題學(xué)生“也沒有幾個人回答”。據(jù)統(tǒng)計，全班28個同學(xué)中被提問的學(xué)生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個問題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠的地方”，實際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對課文并沒有深入理解時，竇老師不斷地補充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補充這個材料，學(xué)生通過課文理解晏子這個人物形象會不會有困難或在價值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學(xué)生對外交官和歷史老師的觀點進行評價，是不是有這個必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會認為楚王只是對晏子個人的尊重而不是對國家的尊重所補充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強附會之嫌（因為學(xué)生從課文中就能悟出這個道理），而且價值引導(dǎo)上會存在危險。不可否認，一個富有智慧的弱小者或一個弱國的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會逐步文明的今天。是否會是楚王對晏子尊重而對她的祖國束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會得出這樣的結(jié)論：如果我是強者，我就可以肆無忌憚。

我有一個天真的想法，竇老師在教學(xué)中補充的內(nèi)容如果適當(dāng)少一點，更切合學(xué)生實際一點，更立足文本一點，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間必然會增加，自我感悟必然會更深刻，個性化學(xué)習(xí)的能力必然也會得到更大的提高。

三、學(xué)生對竇老師的建議

我對全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進行梳理。這些建議主要集中在四個方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認為“無論您到什么樣的班級上課，不管同學(xué)們是機靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動的”?！跋Ｍ蠋熌芏嗯c我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認為“您夸張的動作可以少一點，溫柔的舉動多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時不要太激動”，“有時，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認為“您選材時可以根據(jù)各個年級的理解程度去選，這樣同學(xué)們會理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會回答不出來”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認為“思考問題的時間要長一些”，“您上課的時候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對課文的理解更深刻”，“您上課的時候可以讓我們在小組里討論一些問題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對課文的理解，同時課堂學(xué)習(xí)會更加投入”，“我覺得上課時可以故事中走出來，放眼去看生活實際，這樣我們會懂得更透徹，或許課會上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會覺得很空虛”。

四、幾點思考

看了學(xué)生對竇老師的評價，可以引發(fā)我們許多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學(xué)的，有的是涉及整個教育教學(xué)工作的。

思考一：評課不能缺少學(xué)生的聲音

我們在傳統(tǒng)的評課中幾乎聽不到學(xué)生的聲音，主要是我們認為學(xué)生沒有能力和水平評課。誠然，學(xué)生不會像我們那樣去評課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認為學(xué)生沒有能力和水平評課，似乎邏輯上又講不過去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動的直接參與者，他們不能評課又有誰能評課？就是從事實上講，相信您看了學(xué)生對竇老師的評價后，不會再對學(xué)生的評課水平產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，學(xué)生評課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們評課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對一堂課評頭品足，有時只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個性，但老師的教永遠要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對學(xué)習(xí)評價的仔細研究。這樣的課也許不會很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對文本進行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因為難以接受而“消極防守”，當(dāng)然也就夫去“深入”的價值，有時反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺?！吧钊搿边M去能夠“淺出”才是“深入”的價值所在。之所以要“淺出”，不僅是因為要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會。對于教師而言，“深入”的功夫是指對教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識水準；“淺出”功夫是指教師將深奧的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)?！吧钊搿笔恰皽\出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學(xué)生等原因，教師對文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實要解決許多問題，但一個文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當(dāng)我們不能基于文本解決某些問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標(biāo)不清、效果不實。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請“內(nèi)行不計外行過”。

我讀竇桂梅有感

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的我讀竇桂梅有感，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

讀竇桂梅有感

昨天看了北京特級教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說，她是當(dāng)今中國教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的明星。自己只是一個普通的教師。

竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時找不到自己，自己太渺小了。平時目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會的喧囂而躁動，沒有形成自己的風(fēng)格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫教案、傳授知識，從而完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，一屆一屆，如此循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)工作中偶然出現(xiàn)的成績，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅，堅之不恒。有時靈感沖動，但在實行之前，又煙消云散。

近一個月來，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個新的目標(biāo)（喜憂未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應(yīng)酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學(xué)生在最后一個月的關(guān)頭沖刺鼓勵加油（正在進行），為在十萬火急中突來的一節(jié)全市公開課臨時抱佛腳（結(jié)果慘?。ぁぁぁぁぁは胂笾泻苊?，猶如一場美夢，醒來帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！

近期接觸孤獨的美麗（陳老師），他是一個豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說話直言不諱?？偸鞘植浑x書、本子、筆。天天看書，天天做筆記，一有感悟馬上寫下，要求自己每天都要寫教學(xué)日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨到的體會。有孤獨，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時吶喊，嚴責(zé)當(dāng)今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。

提起筆來，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過，筆頭閑置生銹了。

也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實實，多讀一本書，多批判自己，多思考一些應(yīng)該思考的有價值的東西。

我眼中的藺相如──《將相和》教學(xué)一得

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的藺相如──《將相和》教學(xué)一得”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)《將相和》一文時，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學(xué)們中間穿梭適時進行指導(dǎo)。由于讀課文的聲音比較大，同學(xué)們讀得也很認真，好像沒有同學(xué)注意到我在什么地方，正走到一個身邊，看他正拿著筆專著地在畫著什么，湊近一看，這學(xué)生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負荊請罪的圖畫）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實，學(xué)生在課文的插圖上涂涂畫畫這是常有的事，給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護好自己的書本，愛護書本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫了。再看看眼前這個孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會兒了他都沒有發(fā)覺，還是旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我，我搖搖頭讓他不要說。當(dāng)他高興地拿著自己的杰作想讓同學(xué)欣賞時他才發(fā)現(xiàn)了我，趕緊裝出讀書的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實挺有意思，一個念頭蹦了出來，就讓大家來聊一聊藺相如的這張嘴巴。

師：孩子們，廉頗說：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰到他得給他個下不去！藺相如真如廉頗所說就的一張嘴嗎？

學(xué)生異口同聲地說：不是！

我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來回答問題。

生1：藺相如是他的嘴

正想繼續(xù)說被同學(xué)們一致的反對意見給打斷了。

師：咱們先仔細聆聽他說完然后再發(fā)表自己的意見，請你繼續(xù)說。

生１：課文中有許多地方出現(xiàn)了藺相如的語言，我找了兩句：大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。這時候藺相如對秦王說話的語氣肯定是很誠懇的，不然秦王就不會相信他的話把和氏璧給他了。還有，在澠池會上，藺相如說：現(xiàn)在您跟我只有五步距離，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！這里藺相如的語氣肯定是非常堅定的，不然秦王怎么會害怕呢？

師：你能把藺相如的語氣讀出來嗎？

生１：聲情并貌地朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。

師：讓我們一起來讀一讀。

生有表情地齊讀。

生２：我覺得藺相如和秦王的戰(zhàn)斗也有嘴的功勞，像他說的您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時也讓自己得以脫身。

師：這嘴真的很管用。

生３：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺得更重要的是他的膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險，這要多大的膽量啊。

生４：藺相如不但有膽量，而且還有機智。他在請求秦王為趙王擊缶時，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒有退路。

生５：我覺得藺相如的嘴確實厲害，秦王見識了，秦王敗下陣來；廉頗見識了，廉頗負荊請罪。

師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說了什么，這么有說服力？

生：齊讀藺相如對各位大臣說的話。

生６：我認為這是以理服人，藺相如說得有道理，所以廉頗才會心服口服。

生７：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國的利益躲避廉頗。

生８：藺相如這樣為國著想感動了廉頗。

生９：藺相如知道廉頗也是愛國之人，只要他了解真相后他一定不會再和自己過不去了，結(jié)果確實如此。

師：看來，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識、忠誠贏得了地位，贏得了人心。

偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張嘴讓同學(xué)們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個意想不到的收獲。課后，我走到那位畫紅唇的同學(xué)身邊，輕聲地問他：你為藺相如涂上唇膏是不是覺得藺相如的嘴就應(yīng)該特別一點啊！孩子靦腆地笑了。旁邊的同學(xué)興奮地說：他還有很多畫著呢！能讓我看看嗎？他幫我一頁頁翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點睛之筆：孔繁森的額頭上畫了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見證；邱少云的身旁畫了一個水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫了一顆心寫上了love這樣的涂畫確實讓我感動。

經(jīng)常提醒同學(xué)們：不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記錄，卻從沒想到原來插圖上也可動動筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當(dāng)然，無意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當(dāng)?shù)貋砩蠋坠P不也是學(xué)生智慧的閃光嗎？看來孩子們早就在插圖這塊領(lǐng)地上進行開墾了，佩服孩子天生的破壞力和創(chuàng)新能力的同時教師也可在插圖上做做小文章了。

竇桂梅：我教《晏子使楚》的三點想法

三個維度：

溫度、廣度、深度

溫度，是指教學(xué)本課時，課堂呈現(xiàn)的既不是過冷也不過熱的適度。語文教師先要有溫度，當(dāng)然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鴨》，這是一個關(guān)于成長的主題，我們應(yīng)該怎樣體會丑小鴨最不幸福的那段經(jīng)歷？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因為它幸福地依偎在井水中，它在那個小圈子里感覺很幸福，大海里的鱉在大海里快活，可青蛙不適合，這才是最重要的。

在課堂上，教師要把教材的情感思想挖掘好，并結(jié)合自身的風(fēng)格恰當(dāng)把握和釋放。來到課堂，你就是你，你要和你的孩子在這晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子們體驗文中侮辱與尊重的較量，體會這一對相反的意義給人生帶來的滋味。這樣，教師外在的激情就會內(nèi)化為種氣質(zhì)，化作課堂理性。于是，課堂就會充滿張力，呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)。試想，這條課堂流成的情感之河，要是沒有了溫度，水草怎會長起來？魚兒怎會游起來？

晏子出使，舉重若輕。上《晏子使楚》要詼諧、生動、活躍。晏子和楚王，他們彼此都有自己的使命，他們身上都有智慧所迸發(fā)出來的幽默。我們可以適當(dāng)戲說一點，但絕不是取鬧。

廣度。這里的廣度意在強調(diào)積累。語文課堂要豐滿、厚重。當(dāng)然，強調(diào)廣度也要適度。兩節(jié)課里，語文層面的，成語格言典故、外交官和歷史學(xué)家的話以及增補的兩篇文章，等等，在循序漸進、層層深入思考課文內(nèi)涵的過程中，我有意識地讓學(xué)生進行積累。教師的語言要有語文，要求學(xué)生說話也要有語文。個人以為，這篇翻譯的白話文算得上是文質(zhì)兼美的。文言文的對照補襯及其他文本的互對生成，在大量積累的過程中，使教材的文字更有分量。

除了言語的廣度，也要有思維和情感的廣度。在大背景下把握課文的人物，就會客觀一些。要學(xué)會提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠和思想的深刻。所以，這個廣度，不是發(fā)散得無邊無際，而是在同構(gòu)點或者異構(gòu)點中的延伸或?qū)Ρ?。補充《胯下受辱》就是理解晏子的看了看和韓信的看了看究竟有什么不同，從而深化晏子的看了看。補充《狼和小羊》就是要幫助說明晏子的成功是背后有一個強大的齊國在支撐。廣度決定深度，在這里便是，廣度成了尊重這個圓心的半徑。

溫度如果好比人的血液，廣度就好比人的骨肉，深度則好比人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來，沒有神經(jīng)人無法活下去。只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。如何讓孩子會思考？首先教師應(yīng)思考這兩節(jié)課要走向哪里。個人認為，《晏子使楚》的課眼是尊重。有人認為是智慧。晏子是智慧的，但這智慧是晏子的，與孩子無關(guān)。況且文中的外交辭令并不是孩子要運用的，重要的是要看這篇文章中，落腳在孩子的頭腦和心靈里的是什么。當(dāng)讀到課文最后一句楚王不敢不尊重晏子了時，尊重跳躍在我眼前了。于是尊重就成了本課的主題。兩節(jié)課便圍繞尊重逐步討論了起來。提供外交官、歷史學(xué)家的觀點，其目的是提供思考的平臺和空間，引發(fā)學(xué)生不同的觀點，這也體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。總之，課走到一個板塊，就來一個坎兒，讓思考更多維、更深入。

一個人的智慧不代表國家的智慧齊國和楚國最后都被秦國滅掉了。蘇洵說：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。失敗的結(jié)局是這個國家沒有實力回擊秦國。當(dāng)年在一次國際會議上，美國記者諷刺中國人低頭走路。周恩來總理立刻反駁：中國人走上坡路，所以低頭，美國人走下坡路，所以仰頭。對方啞口無言，非常敬佩周總理。但，事實證明，那一刻不因為周總理的偉大美國就從此尊重了中國。總理去世，聯(lián)合國下半旗致哀。30年過去了，今天的中國在世界的地位仍需要提高。一句話，尊嚴來自真正的實力，而不僅僅是一次外交的勝利。

語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。結(jié)尾改造的那幾句歌詞，雖是唱著說的，卻感到孩子們的冷靜和莊重。當(dāng)黑板最后沉淀下兩個字尊重的時候，這棵思想的樹由個人尊重的根，引向了國家尊重的干，最后走向首要的是每個人贏得尊重的樹冠。樹要想枝繁葉茂，須根扎得實、干長得壯才行。

三個層次：

文字、文學(xué)、文化

怎樣把上面談的三個維度你中有我，我中有你地螺旋上升起來？

第一、先從文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、語言的技術(shù)。先抓晏子話里的文字以及課文議論的重點句子等。還有，進行語言的積累與揣摩，關(guān)于這一點上文已談到，這里不再強調(diào)。

第二，上出點兒文學(xué)的味道。什么是文學(xué)？語言文字里的東西，語言表達的意義。有些語詞要領(lǐng)著孩子品一品。比如平常強調(diào)的咬文嚼字，反復(fù)咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學(xué)。如就晏子的看了看和笑了笑舉一反三地感受，想了各種辦法體悟。最后把感悟到的送進晏子最后的面不改色中。就拿看了看來說，用換詞法比較：文章為什么不用想了想，而是用了看了看？說明眼見為實，話有根據(jù)；想了想不知道想了多長時間，看了看的時間短，更突出晏子機智。接著拿出《胯下受辱》，讓學(xué)生讀，而后提醒：當(dāng)無賴*開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，韓信也是看了看。晏子的看了看和韓信的看了看究竟有什么不同？韓信代表他自己，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。然后讓孩子比比個頭，體會晏子是矮，但長相和個頭在自己眼里那是特點，可楚王卻當(dāng)缺點甚至缺陷來侮辱，盡管如此，晏子卻看了看，然后馬上理直氣壯、有理有據(jù)地反駁。這說明了晏子的冷靜與理智。的確，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的看了看，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。

語文教育是人的教育。有人說，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。這堂課，如何把尊重這個抽象的文化變成具體的，并成為生活經(jīng)驗的積累？歷史長河的兩千多年，直到今天，什么變了？時空變了、人變了、環(huán)境變了，不能變的是人性中自覺而恒定的力量尊重、這堂課，要努力體現(xiàn)歷史的厚重，文化的力量。正如我在結(jié)尾和孩子們唱的那樣：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著晏子和楚王鮮活的面容歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名歷史的天空留下的尊重，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。

三次解構(gòu)：

個人、國家、每個人

課到最后，孩子們在深深的歷史沉思中走出了課堂。這兩個歷史人物定格在他們的心中，使他們內(nèi)心涌起濃濃的尊重，還有一點淡淡的哀愁。盡管整個課堂氛圍一直是輕松愉悅的。

先抓晏子個人是怎么贏得尊重的。只有把對晏子的尊重講清楚才能引向后面。只有個人贏得尊重才能談到國家的尊重。

當(dāng)學(xué)生很佩服晏子個人的智慧的時候，教師出示外交官的話，打破學(xué)生的思維定式；當(dāng)學(xué)生繼續(xù)佩服晏子用個人尊嚴贏得國家尊嚴的時候，教師再運用歷史學(xué)家的觀點打破教科書的結(jié)論；當(dāng)明白國家和個人關(guān)系的時候，要清醒地意識到自己先要做受別人尊重的人。于是，晏子變得可愛起來，真實起來。由晏子的個人，引發(fā)了今天的個人如何有尊嚴地活著的問題。

課文就這樣一次次在建構(gòu)中解構(gòu)了。

所以到最后，孩子們想到國家的尊重，不是這一次的晏子使楚，不是晏子一個人的智慧，應(yīng)該是這個國家自身。所以到最后，學(xué)生清楚的是，每一個人，都要做一個不讓自己憎惡的人，即一個有尊嚴的人。規(guī)圓矩方里的點雖然已經(jīng)不點了，但，點在我們心中的不僅是規(guī)矩，更重要的是尊嚴。

最后，我想說，教師的專業(yè)尊嚴該怎么樣獲得；你的課堂你作主，你的文本你解讀，你的尊嚴你來呈現(xiàn)。如果把上面的三個度延伸到每個教師的專業(yè)成長，那么我們要努力追求永遠的溫度；大量地讀書，讓自己擁有廣度，同時更要具有思想的深度。

竇桂梅：如何真正《我愛三峽》

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？小編特地為您收集整理“竇桂梅：如何真正《我愛三峽》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聲明：本文錄自特級教師竇桂梅老師的近作《梳理課堂》一書，版權(quán)歸出版者所有。本站摘錄，目的在于學(xué)習(xí)，如有不當(dāng)，將立即刪除。同時也請不要轉(zhuǎn)錄。

如何真正《我愛三峽》

今天下午聽了一節(jié)高年級的《我愛三峽》。

這是一篇游記。作者按照游覽的順序，突出了三個峽的不同特點，把瞿塘峽的雄、巫峽的秀、西陵峽的險展示給大家。

下面重點談聽課后的幾點思考。

一，語氣是否能讀出來？

瞿塘峽一段的教學(xué)教師采用朗讀的形勢，要求學(xué)生把瞿塘峽的“雄”讀出來。當(dāng)好幾個學(xué)生朗讀之后，教師覺得不解渴，于是引導(dǎo)：“讀出來了嗎？，誰來把這個語氣讀出來？”是啊，“怎么能讀出這個語氣呢？”——我要是學(xué)生我肯定這樣想。那么，學(xué)生思考的重點就是怎么才能讀出這樣的語氣的技巧上，而不是一種體驗的自然的表達。當(dāng)老師不斷的強調(diào)“誰能讀出這個語氣？”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀完全落腳在這個“雄”上——聲音的“高亢”?？上耄n文里的“山石林立”、“千姿百態(tài)”、“山勢險峻”“懸崖峭壁”、“怪石嶙峋”等所表現(xiàn)的“雄”怎么能是同一種調(diào)調(diào)？

教師應(yīng)該好好引導(dǎo)學(xué)生品味這幾個詞語——當(dāng)然不是分析。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的內(nèi)心感受用聲音表達出來——而不是為了朗讀而朗讀。當(dāng)學(xué)生真正的把自己的感受讀出來的時候，“參觀”瞿塘峽后的快感就表達出不同的滋味來了。比如，文中的“突然”，有的學(xué)生會讀的急速，有的學(xué)生會讀的很“神秘”。有的學(xué)生的聲音傳出的感覺會讓你覺得他很“驚訝”，有的學(xué)生的聲音會讓你感覺很“緊張”，有的學(xué)生的聲音會讓你覺得很“興奮”……一個“突然”里面的滋味不同，當(dāng)然，學(xué)生的朗讀全段時感受到你內(nèi)心的“瞿塘峽”該是多么的富有韻味啊。

“巫峽”一段的朗讀采取“導(dǎo)游的形式”，很好。不過，導(dǎo)游的練習(xí)應(yīng)建立在個性朗讀的基礎(chǔ)上，導(dǎo)游的表演也應(yīng)該是個性的導(dǎo)游——一種超越了朗讀之后的創(chuàng)造性表達。

“西陵峽”一段的朗讀處理是“朗讀擂臺賽”——這就更要落腳在讀的個性上。那“急流翻滾，漩渦一個接著一個……一圈一圈急速旋轉(zhuǎn)著”等語句所表現(xiàn)出來的該是豐富多彩的朗讀特色。

二，順著教，還是“橫”著研討？

本課的教學(xué)過程是教師按照課文描寫的順序，帶領(lǐng)學(xué)生依次走進這三峽的。

教無定法。既然此次是創(chuàng)新教學(xué)的研討，那么，能否大膽一些——其實還是那個教材，重要的是看我們這些教師如何創(chuàng)意，就像同是一塊布料，不是讓你做成以前統(tǒng)一的“綠軍裝”，而要看你怎樣做成學(xué)生愛穿的“得體衣”。另外，作為六年級的學(xué)生，作為有一定審美水準的學(xué)生，教師也沒有必要領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨地“導(dǎo)游”，把他們當(dāng)作什么也不懂是很可怕的。

因此，我建議，這節(jié)課，可否分成三步走——而且這三步層層遞進。

比如，第一步，讓學(xué)生當(dāng)“地理勘探家”，通讀全文，橫向比較這三個峽的不同特點。這個環(huán)節(jié)實際上是深入理解教材的層面。當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，成了地理勘探家的時候，他們“探險”的興趣頓時被點燃，于是迅速“走進”三峽。那么，三個峽的“雄、秀、險”就被學(xué)生挖掘出來了。

接著，讓學(xué)生當(dāng)“小作家”，于是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換到寫上——怎樣把這三個峽的特點寫“活”的問題上了。這一環(huán)節(jié)在理解的層面上又超越了一層。此時，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣用上恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭，甚至過渡等方法把三個峽描寫出來的。

最后，讓學(xué)生當(dāng)“小小導(dǎo)游家”，這是在前兩個基礎(chǔ)上的創(chuàng)造——學(xué)生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用聲音創(chuàng)造性的表達——當(dāng)然可以朗讀，還可以超越教材，加上自己的“旅游”后的感受生成性地表達。

當(dāng)然，還有一些問題需要拓展延伸?？梢哉n后引導(dǎo)學(xué)生就“三峽”目前的現(xiàn)狀作調(diào)查，查資料。比如，發(fā)表“三峽工程”實施后，課文所寫大自然的“造化”被人為的“隱藏”的看法等。

我想，這樣的課文不順著走，橫著“研究”的時候；這樣的課文不限于教材本身，引發(fā)開去的時候，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？學(xué)生是否有了原來基礎(chǔ)上的“建構(gòu)”性學(xué)習(xí)？

竇桂梅的課堂智慧特征

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的課堂智慧特征》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

竇桂梅的課堂智慧特征

一、找準切入點，處理好“走進文本”和“走出文本”的關(guān)系

竇桂梅老師的課堂是情感的課堂，是感悟的課堂。她經(jīng)常把課外讀物引入到課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。

案例1：教學(xué)《秋天的懷念》

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友——他叫史鐵生，這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時候，突然的重病使他高位截癱，也就是那一年，他的母親也去世了。這么多年來，兒子一直用文字表達他對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想,上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里過。”——《合歡樹》。）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念，他把上帝召她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了！

案例2：教學(xué)《再見了，親人》

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生認識“親”字的由來）說起來，用它來說明有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……每每想到這些親人的時候，我們會用各種方式來表達我們對她的愛，比如用詩歌來表達——（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶詩歌）

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，…………

師：用歌聲來表達）——

生：世上只有媽媽好……

師：用文字來表達，我們學(xué)過的不少課文就是用優(yōu)美的句子來表達的。

（生交頭接耳）

師：還可以用自己的話來表達，你們能用一個字、一個詞或一句話來談?wù)勀銈儗τH人的感受嗎？

生：（學(xué)生各抒己見，并在老師的引導(dǎo)下在黑板上寫上對“親人”的個人的感受）

呵護、關(guān)心、愛護、無微不至的照顧、教育、啟迪……

（教師針對學(xué)生對“親人”獲得獨特體驗后的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，還有一種情況，沒有血緣關(guān)系的人也會被叫做親人。1998年在抗洪搶險時，我們把解放軍戰(zhàn)士稱作——（生：親人）；在抗擊“非典”的過程中，我們把誰稱作“親人”??？

生：醫(yī)生、護士.

師：同學(xué)們有沒有看中央電視臺播放的《2003感動中國的人物》？你覺得哪些人物給你留下深刻的印象？

生：衡陽大火時犧牲的22位消防戰(zhàn)士。

師：對，讀生活的書也是一種學(xué)習(xí)。

師：（出示課件：違抗“非典”作貢獻的鐘南山、成龍的圖片及頒獎詞）請同學(xué)們?yōu)g覽這段話，談?wù)勀銓λ麄兊睦斫猓?/p>

生1：愛國。

生2：無私奉獻。

生3：挺身而出。

……

師：我們把這些人也稱作親人，畢竟是同一個祖先，同一個民族，炎黃子孫也是我們的親人呀！

師：我們把目光放眼世界，跨越我們的民族，我們傾聽窗外的聲音……

（出示課件：戰(zhàn)爭中的伊拉克兒童）

師：你們從圖片中看懂了什么？

生：我們在他的眼神中看到了他也需要親人的關(guān)懷。

……

二、人文思想凸現(xiàn)在每一個細節(jié)

語文素質(zhì)包涵語文審美能力。竇桂梅老師對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)無不閃耀著教師智慧的光芒，而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

案例：教學(xué)《秋天的懷念》

師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到：同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

課件出示：“自測：正確——流利——有感情”

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對同學(xué)們說）他說他讀到“有感情”，咱就聽聽，他怎么個有感情，聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1：讀“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評價？主動權(quán)給你?。ㄉ?自己選擇生2）

生2：他讀得……

師（提示）：你對他說話要用“你”——

生2：你讀得很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，大家沒感覺。你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢？還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)還給你！

三、“無處不在的美”顯現(xiàn)在課堂的過程之中

竇桂梅老師的課堂教學(xué)語言美麗而生動，聽她的課，仿佛置身于一個音樂的舞臺上，控制自如的語速，抑揚頓挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個個語言的音符，宛如一件件樂器，任竇老師隨意彈撥，自如運作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇老師上課時，往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。她恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運用到課堂中，使師生雙方的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對視中，能給學(xué)生更多的關(guān)懷與自信；她常常會在學(xué)生自讀時，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時也會把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的是一種學(xué)生們能夠感到的蘊涵著真情和真愛的美。

在竇老師的課堂教學(xué)中，從來沒有終點，她從來都不會按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點。淡化重點，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生，這就是竇桂梅老師精心營造的一種空靈美，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間，創(chuàng)造的空間。

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國性的語文公開課上，我負責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說不是悲情教師的形象呢？因為她天生的表情和充滿感染力的語言，因為她的教學(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因為她演員般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛情故事中了。我第一次對語文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對話，多數(shù)學(xué)生沉默不語。用她課后的自我評價來說，“我沒有得到高峰體驗”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無法進入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬次的貓”，眼眶里含滿了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對孩子去進行愛情啟蒙教育，其見解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達政治的、道德的、勵志的等內(nèi)容時，為什么關(guān)于愛情的內(nèi)容就不能進來呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫的牛郎織女的愛情故事，這么深的立意，看來學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級即將進入青春萌動期的孩子而言，也許這個教育來得正是時候。

竇桂梅：感謝批評

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅：感謝批評》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

無論如何，感謝批評

褒揚的話像頭上的太陽，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來很陽光。批評的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過后的太陽更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會上網(wǎng)。剛開始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進發(fā)出——直至后來網(wǎng)友的批評和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長進。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。感謝那些批評我的人。

至于對我課堂教學(xué)的批評，那就太多了。

在我看來，網(wǎng)絡(luò)的輿論無論如何不是現(xiàn)實的傷害，無論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評——畢竟彼此不認識，人家想說那是對你的關(guān)注，是件好事，因為他們確實懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費心費力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評我很理解，包括這次“成倫”的批評。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評價我的教態(tài)。當(dāng)時我就笑了，因為，這也是我自己看錄像的感覺。我還覺得他們批評得還不如我對自己評價的嚴重。鐵皮鼓和成倫說我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒有必要取悅于所有人。我相信，一個有缺點的教師是真實的，一個沒有特點的教師，一如泥胎木偶，他的語文課就像破廟里的庸僧談禪。一個人的優(yōu)點往往就是一個人的缺點，關(guān)鍵是努力讓缺點成為特點。

也許是教音樂課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來越慶幸我有音樂素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專門寫過一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說：教師就是演員，只不過演員在舞臺，教師的舞臺在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說，一個教師，她除了應(yīng)該是半個演員，還應(yīng)該是半個演講家，半個小品家，半個作家。對于感性的小學(xué)生來說，他們喜歡看得見的，摸得著的東西。好多人說我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認自己有點“說、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動學(xué)生，我想出了一個辦法——就是把“一次次”公開課當(dāng)作第一次來上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時間內(nèi)和學(xué)生“一見鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來。

為此，我還寫了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對不能賣弄，故作高深。裝模作樣——長期如此是多么辛苦的事情，那樣會“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書》專著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書，一個問題引十多種說法；有的說詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進行自己的境界，念念有詞旁若無人；有的捧著書本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個意想不到的問題；有的上課只逼學(xué)生提問題，如答記者問；有的信馬由韁，黑板上一個字也不寫，“吹”到下課才如夢方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒有特點，一個個一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽課的老師非要名師按照你的思路進行呢？為什么聽課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開生面的特殊體驗？”。為此，我也寫了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個人有每個人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況?！耙粋€人不論掌握了怎樣的時代最強音，他都沒有一點比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類良知?！薄铀纪右蛩褂^點引發(fā)我進一步思考：千萬不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請我的很多，可以這樣說，如果我想出去講的話，天天都會有。但是，原則堅持的就是學(xué)校的事情一點都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個人時間。我深知，名師一定墻內(nèi)開花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無人可以指手畫腳。

邀請講課的來自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來，我肯定會盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實驗”——會員學(xué)校邀請我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請。大到國家教委，教育報報刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說，你哪個不去？不去，人家會說你架子大了，會說邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會說我們是“國培班的同學(xué)”你不來就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來說“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說。比如浙大的張老師的邀請，比如北師大的龐玉和的邀請，比如李玉龍的邀請……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問題不是人格問題，關(guān)鍵看你是否會在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂柷f子：“子非魚，安知魚之樂？”莊子反問：“子非我，安知我不知魚之樂？”衡量一個人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時你只看到了別人忙碌的幾個小時，其實，每個人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒有發(fā)現(xiàn)。實際上，能在這個喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無息無慮、其樂陶陶”——為此我很得意。因此，看一個人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個人，不能光看講課的那一個瞬間。

因此，當(dāng)對有的人對名師不滿的時候，我也對被批評的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長成“青松”——他們會受到多種壓、打、磨才會有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個場合或會議上公開指責(zé)我——我總是回避，因為在我的眼里，他也是弱者，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長的不易，所以以“謙虛”出名，見到那些需要成長的年輕教師總是鼓勵、鼓勵再鼓勵。所以，去年對閆學(xué)的評課有人說我是評課油子——虛偽，其實，我有我的體會。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬提斯說，沒有一本好書壞到找不到一點好處，更確定的應(yīng)該是——沒有一本好書好到無懈可擊。我想化用之，沒有一堂差課找不到一點好處，換句話說，沒有一堂好課好到無懈可擊；沒有一個人壞到找不到一個好處，沒有一個人好到無懈可擊。

說了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會對我努力的回報，積極上進的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見到玫瑰是在《小學(xué)語文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨立的臘

梅，她的頑強她的韌性是我的腦海里的第一個表象！對她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報告后，她說她講起自己的故事時會流淚會激動，她是一個

很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，

見識一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個37周歲的女人！

做一個美麗自信的女人是每一個女人心里最向往的事！因為美麗是永恒的，美麗的女人不會老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們在語文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她

對課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因為機會總垂青那些有準備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長起來，請領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請老師來評課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時，我的眼睛也不由濕潤了！這是一個怎樣的老師啊？袁衛(wèi)星老師說的沒錯，玫瑰是忘我的，她對

工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因為她的韌勁兒，因為她的執(zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因為她有那么多的孩子陪伴著?！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云

的帖子里看見過，當(dāng)時沒有深刻的感受，反而覺得有點言過其實，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂讀史鐵生的一段話時，孩子們被她渲染的情境給感動了，臺下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰??！你讓人如何不去愛你？！孩子們在玫瑰深入淺出的引導(dǎo)下體會到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺下認真聽課被玫瑰所打動的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

（竇桂梅--小心輕放孩子的心）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“（竇桂梅--小心輕放孩子的心）”，僅供參考，大家一起來看看吧。

竇桂梅

這是一年級的漢語拼音課。

邁進學(xué)校還不到一個月，小孩子的臉上寫滿天真與快樂。看到我們坐在后面，一個個仰起笑臉向我們問好。

教學(xué)內(nèi)容是“b、p、m、f”四個聲母。剛開始，明顯感覺張老師總是叫前面的幾個同學(xué)——因為那高高舉起的小手，總在老師眼前晃動。

可想，如果整堂40分鐘就這樣一直叫起的是前面的學(xué)生，后面的大部分學(xué)生有可能一次發(fā)言的機會都沒有。

我開始擔(dān)心，一節(jié)課這樣，一天這樣，一星期這樣，長此下去——那些被忽視的學(xué)生，自然也就失去了表達的機會。長此以往，麻木的不是他們的表情，而會是學(xué)習(xí)興趣的那根弦兒。于是聯(lián)想自己的課堂教學(xué)——我不也是看哪個同學(xué)在我眼前舉手歡就叫哪個同學(xué)嗎？

正這時，忽然看到老師從講臺上拿出一朵大紅花給了一個男孩——我不也是經(jīng)常這樣做嗎？

當(dāng)年，為了讓學(xué)生中午吃飯吃得快，吃得飽，就規(guī)定吃飯快而且吃得干凈的同學(xué)，獲得前十名的就給紅花。孩子們?yōu)榱四嵌湫〖t花，狼吞虎咽起來——幸虧我發(fā)現(xiàn)了，具體提出吃飯要求。但，學(xué)生吃飯是“正?！绷耍尚〖t花卻一直發(fā)著……

真所謂旁觀者清，當(dāng)事者迷啊。今天，我才發(fā)現(xiàn)了“小紅花”背后藏著的危機。

這堂課上，老師對那些積極發(fā)言的同學(xué)，或者是發(fā)言精彩的同學(xué)獎勵小紅花。可以說，整堂課，小紅花的發(fā)放成了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。只見，學(xué)生為了小紅花爭先恐后地“爭奪”著。

得主的眼睛流露出自豪得意的神色。手里拿著大紅花左看又看愛不釋手，接下去的學(xué)習(xí)早已拋到九霄云外。

那些沒有得到小紅花的孩子呢？他們的表情告訴我——他們還有希望，那就是把希望寄托在下一堂課。如果，如果下節(jié)課還是沒有得到小紅花，下下節(jié)課仍然沒有得到小紅花——久而久之，在孩子的心中小紅花沒有得到，可得到的會是什么呢？

那些總是得到小紅花的學(xué)生，在一次次得到小紅花的結(jié)果中，最終沉淀在他們心中的是一種健康的自信嗎？他們的學(xué)習(xí)是否成為了潛意識的就是為了得到小紅花，得到老師的表揚？想想，有些課堂，老師動不動就在孩子的臉上帖上一個小星星，動不動就“你真聰明！”“你真棒！”“你回答得很好！”，“掌聲響起！”——這種“原始”激勵的后果是什么呢？

這樣廉價的贊揚，在我的課堂上，不也是屢見不鮮、屢聞不鮮嗎？自己以及別人的課堂這樣隨隨便便的塞給學(xué)生，這些泛化的，拔高的“評價”，最終飄起來的，鼓起來的，是學(xué)生自我膨脹的“嬌傲”的不能正確認識自我的心！

快下課了，老師統(tǒng)計有多少同學(xué)得到小紅花，結(jié)果四十個學(xué)生，有12位兩手空空。當(dāng)然，統(tǒng)計的目的是讓這些學(xué)生讀讀紅花上的聲母，豈知，這12個學(xué)生根本沒有心思讀同桌獲得的紅花上的聲母——他們的難看的表情可想而知。

坐在我旁邊的柏杉，在整堂課上都積極舉手發(fā)言，遺憾的是由于她坐在最后一排，老師看不見，所以就沒有得到小紅花。記得在講怎樣記住聲母的時候，有個學(xué)生結(jié)合圖畫，講“m”就像兩個小門的時候，老師夸他會利用插圖記憶這個聲母，于是就送她一朵紅花——其實，我身邊的這個小女孩在下面也是這樣自言自語講的，只是沒有機會站起來當(dāng)著大家的面回答。

課結(jié)束了。我在這個女孩的本子上寫了一句也比較“俗”的話：你也是最棒的！她不認識“棒”，當(dāng)我把這句話讀給她的時候，她的咧開了嘴，笑了。有意思的是，臨走的時候，塞給我一沓山楂片。我說什么也不要，可她硬是給我。

在走廊里，有兩個沒有得到小紅花的孩子在向她的老師索要……我走到近前只聽其中的一個說：“老師，你給我一朵唄。”“那能行嗎？你要在課堂上努力！”孩子沒有在課堂上努力嗎？剛上學(xué)，可能還不知道“羞恥心”是怎么回事。我敢說，一年之后，這倆孩子絕對不會這樣厚臉皮的索要紅花了。

“演出”仍在繼續(xù)——前幾天，作為海淀區(qū)中心學(xué)區(qū)“創(chuàng)新杯”教學(xué)大賽的評委，又聽了28節(jié)課。課上依然存在著這種“獎勵”。當(dāng)然，大多教師采用語言激勵，可仍然聽見掌聲不斷響起的“噪音”干擾，教師到學(xué)生面前送或者學(xué)生到黑板前拿小紅花來回走動的“忙碌”，學(xué)生得到一塊大大巧克力時心花怒放，甚至手舞足蹈的情景。其中，有一位英語教師講“交通工具”——只見該教師的黑色毛衣上布滿“人行道”、“汽車”、“紅綠燈”“指示牌”。我們當(dāng)時非常驚奇這位老師的上衣——沒想到，老師在講課的過程中，看哪個同學(xué)表現(xiàn)好就從身上取下來送給該同學(xué)。最后只剩老師后背上的一輛“小汽車”，是同學(xué)們上前幫助拿下來獎勵給一名學(xué)生的。至此，“黑毛衣”才“消?！毕聛怼?/p>

如果說，以前自己或者看到別的老師這樣做，沒有深入思考，總以為用這樣的方法也是激勵學(xué)生，那么，現(xiàn)在，當(dāng)我靜靜看著這“熱鬧”的場面的時候，我難過了。

我們肯定會說，尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。我們寫文章時總是強調(diào)：學(xué)生有受人尊重的權(quán)利。但是，我們往往缺乏真正的對學(xué)生尊重和關(guān)懷——許多班級的墻壁上，一串串小紅花，一排排小紅旗，對于那些好孩子來說是榮耀的的記錄，可是對于空白的表格的學(xué)生來說，恰恰是他們難看的記錄。當(dāng)六一兒童節(jié)表彰一些孩子的時候，這無疑是另一些孩子的恥辱日。

很多時候，看起來有利的做法，卻無形當(dāng)中，潛移默化地把學(xué)生的傷害從皮膚深入心臟。我們有太多太多的沒想到。沒想到一個漫不經(jīng)心的表揚，會對另一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影。沒想到一次不公正的評比，會讓另一些學(xué)生種下了刻骨銘心的痛苦。

怎樣在幼小的心靈中種上真正的種子，教師怎樣合理運用表揚鼓勵的武器，讓孩子的心中長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落下的毒蘑菇？

小心輕放孩子的心——這是我們需要一輩子研究的問題。

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)賀軼輝

在學(xué)校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽竇桂梅老師的課讓我感動，眼眶濕潤，其實我并不是一個能輕易感動地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過，但竇老師的課堂卻讓我無法抑制自己的感動，感動于她的妙語連珠，讓我仿佛覺得她是中央電視臺少兒頻道的主持人；感動于她對孩子們真心的愛，燦爛的笑容讓孩子們覺得老師是那樣的親和；更感動于她深厚的文化底蘊，詩詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學(xué)的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)?？梢钥吹礁]桂梅老師的文章，教學(xué)實錄，讓我認識到了竇老師是一名永遠在創(chuàng)造、永遠在變革、永遠在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學(xué)《清平樂·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語言引導(dǎo)孩子們深入的探究，把每一個孩子的心都調(diào)動起來了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動人的畫面，用自己的語言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動，生生互動，創(chuàng)意無限，聽課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說明了一切。這是竇老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)。

在回來的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書，唯有多讀書才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來，好好的讀書，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學(xué)生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語連珠，感受課堂上學(xué)習(xí)的樂趣。

竇桂梅老師的《王二小》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“竇桂梅老師的《王二小》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

偶在“鳳凰論壇”

上看見竇桂梅老師執(zhí)教的《王二小》實錄，竇老師的這一課是簡單的，更是美妙的。她沒有制作精美的課件，也沒有設(shè)置精彩的活動。有的只是簡單的幾幅畫和幾個字，加上一環(huán)扣一環(huán)的問題以及孩子們的朗讀

，卻帶給了聽者意想不到的收獲，因為它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。所以我稱它是美妙的。

竇老師以“情”貫穿全文，她利用圖片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗，使孩子有了一個情感的主動需求，正是這種“需求”才是我們每個語文教師所要追求的。孩子有了這種需求，課文就不再是外在于學(xué)生的軀體的一樣?xùn)|西了，它會變的真實，如同我們就是經(jīng)歷了這個故事。竇老師的這堂課成功了，情不自禁地，老師淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲。情感達到共振時，一切盡在不言中，從此，王小的形象深深地門印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

竇老師是一很棒的引導(dǎo)者，竇老師很注重課堂中學(xué)生的“思”

，引導(dǎo)學(xué)生自己思考理解。首先她很會提問題，不羅嗦，很重點。因為竇老師很會抓要點詞，就如掃蕩是干什么?

我們看順從是什么樣的呀?

埋伏圈是什么意思?老師抓住了重點，也就是學(xué)生抓住了重點，學(xué)生在重點上思考，課文自然也就能理解了。其次她喜歡讓孩子看圖想象，在圖中找答案。就如她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會敵人的兇狠時，她就說“看看圖，看看敵人的樣子，你想一想，敵人對王二小怎么說呢?”學(xué)生思考，回答“放牛的，給我?guī)?，要不我就殺了你”，此時，教師就不需多言了，孩子們已經(jīng)明白了，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然是水到渠成。再是竇老師在引導(dǎo)學(xué)生思考、理解的基礎(chǔ)上很會總結(jié)，就如對“順從”一詞理解，師：“我們看順從是什么樣呀?

”生：“敵人讓他干什么他就子什么?！睅煟骸熬褪撬趺凑f他就怎么做，裝做順從又是什么樣呢?

”生：“心里不是這樣想的，但是表面上很順從?！睅煟骸耙簿褪钦f不怕犧牲的精神?！焙喓唵螁尉妥尯⒆用靼琢送醵〉牟慌聽奚?。

竇桂梅老師對教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對教材的一些看法。她認為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會死守著“文字不放”，就可以針對那些個人體悟的語言，結(jié)合自身的認識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，以一種流動的形式再現(xiàn)一種流動的美。她還特別強調(diào)：不要非得強調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達，我們也不因為它不姓語文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對教材觀念的更新，也要更新對“語文”的認識。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補充教材的。如她在進行《詹天佑》一課時就補充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國讀書的“家長”寫過的三封信以及幾個小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個活生生的人，而不再是一個可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個親切而堅韌＝平凡而偉大、善良而堅定、認真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。