狐假虎威教案

于永正《狐假虎威》。

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“于永正《狐假虎威》”，僅供參考，大家一起來看看吧。

于永正《狐假虎威》

By:閑居]

年級：二年級

第1課時(shí)

1、板書課題，請生讀文，正音。

2、出示三幅圖，看圖練講故事。

3、請生上臺(tái)看圖講故事。

4、誰能用一句話把這個(gè)故事講出來？引導(dǎo)到文中找句子。

5、用自己的話把這句話的意思說一說。

6、理解“假”的意思?！貌樽值涞姆椒?yàn)證。

7、認(rèn)真地讀好課文。第一節(jié)：理解“竄”?！俅芜\(yùn)用查字典。讀出緊張感。

8、讀3~6節(jié)，教師

延伸閱讀

于永正評《再見了，親人》

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吳琳整理

老師們，評課，特別是當(dāng)場評課是很難的一件事。《小學(xué)語文教師》編輯部給我出了一個(gè)大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個(gè)任務(wù)，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當(dāng)前語文教學(xué)的一些看法，不當(dāng)之處，請老師們指正。

我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因?yàn)閷W(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來？是因?yàn)槔蠋煹木?，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會(huì)更精彩，所以古人說教學(xué)相長。

具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會(huì)：

一、一個(gè)老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識(shí)。

我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時(shí)，有三點(diǎn)獨(dú)道之處：

（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？

第一，

他開始就問了個(gè)問題，從大娘、小金花、大嫂這三個(gè)代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時(shí)，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時(shí)代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個(gè)背景從這里入手，真是太巧妙了。

第二，

當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時(shí)候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問了個(gè)問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時(shí)，從來沒有想到這一點(diǎn)。歌德說過：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細(xì)看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價(jià)，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人。

第三，

課的最后突然提出了一個(gè)問題，你說親人僅僅是戰(zhàn)爭年代有嗎？那和平時(shí)期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點(diǎn)感受，就是張老師是個(gè)非常善于發(fā)現(xiàn)的人。我們經(jīng)常說，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須首先發(fā)現(xiàn)。老師發(fā)現(xiàn)了，才能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果老師都沒有發(fā)現(xiàn)，又怎么能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？

（2）學(xué)生朗讀得精彩。

這使我想起了9月2日有一位談?dòng)揽道蠋熢谥袊逃龍?bào)發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個(gè)專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實(shí)又走了些彎路。現(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識(shí)，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識(shí)是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學(xué)生怎么會(huì)知道呢？老師要備課，備課時(shí)要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個(gè)是讀，一個(gè)是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點(diǎn)，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實(shí)學(xué)習(xí)語文八個(gè)字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗(yàn)證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。

所以，語文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗(yàn)了。去年暑假師生聚會(huì)，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時(shí)小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績哪來的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，12年老師功不可沒，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學(xué)三年級時(shí)于老師教我的。

我教這些孩子的時(shí)候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?，我?guī)麄內(nèi)ゴ河危吹降哪切┯?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

通過今天張老師的課我進(jìn)一步體會(huì)到，我也堅(jiān)信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語文教師》，不知道我們的編輯會(huì)不會(huì)看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計(jì)老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計(jì)講的作用，因?yàn)檎Z文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計(jì)的作用，因?yàn)閰螘?、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個(gè)孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學(xué)的時(shí)候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問題簡單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡單的問題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

看了張偉老師的課，給我一個(gè)啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當(dāng)時(shí)候，老師也可以范讀。

（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）

在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時(shí)，在處理這句時(shí)，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個(gè)小姑娘害羞地?cái)[弄著扭扣忸妮地說：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會(huì)不會(huì)同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來，在家里做飯時(shí)還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會(huì)唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時(shí)連看都不看。勞民傷財(cái)?shù)氖拢僮觥?/p>

（3）張老師的課非常簡潔。

鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。

我們要把語文課上得簡單，就是識(shí)字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來，一個(gè)一個(gè)地過，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表揚(yáng)，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚(yáng)孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學(xué)來。我不要你長期這樣，就來一個(gè)禮拜，五天下來，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦??！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使??！是嗎？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因?yàn)樗麄儧]有當(dāng)過小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過學(xué)生。我在廣西做報(bào)告時(shí)，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學(xué)生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學(xué)生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨(dú)立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張?bào)w罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯(cuò)的。一個(gè)善于反思的人才能不斷進(jìn)步，才能逐漸地一步一步走向成功。

老師們，聽了張偉的課，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報(bào)，多實(shí)踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。

有一個(gè)物理學(xué)家，一天深夜看到實(shí)驗(yàn)室的燈還亮著，走進(jìn)去一看，是他的學(xué)生。科學(xué)家問：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實(shí)驗(yàn)。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實(shí)驗(yàn)。科學(xué)家大怒：我問你，一天到晚做實(shí)驗(yàn)，你什么時(shí)候用來思考？我還看到一個(gè)英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺(tái)蒸氣機(jī)。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點(diǎn)差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。

老師們，看了張偉的課，我想大家一定會(huì)有更多的收獲，我就談以上三點(diǎn)，供大家參考，謝謝大家。

與于永正老師零距離

推薦文∕劉正生

如果中國小語界有一條紅地毯鋪設(shè)的星光大道，那么，披著耀眼的閃光燈光率先向我們走來的必定是于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥風(fēng)采卓然的身影。

——周一貫《名師風(fēng)范：半個(gè)世紀(jì)鑄就的經(jīng)典課堂》

于永正老師是四大名師之一，屬于小語界大師級的人物，他用一生的時(shí)間教語文、愛孩子，二十年來傳道授業(yè)的足跡遍布大江南北、長城內(nèi)外，全國各地的老師都以能目睹他的教學(xué)風(fēng)采為幸，以拜讀他的大作為樂。作為教壇晚輩，近十余年間，我曾三次與于永正老師零距離接觸，觀摩他的精彩課堂，聆聽他的諄諄教誨，感觸良多，受益終生。

花河初相識(shí)

中學(xué)時(shí)代曾經(jīng)猜過一個(gè)謎語：花河（打一城市），從此知道了牡丹江這座城市。1991年秋，我第一次來到素有“塞外江南”之稱的牡丹江。

那一年，我作為教壇新秀應(yīng)小學(xué)語文導(dǎo)讀法創(chuàng)始人李守人先生之邀赴牡丹江作課，當(dāng)時(shí)同臺(tái)做課的另兩位都是名角，他們都來自江蘇徐州，一位是徐善俊，另一位便是于永正。記得當(dāng)時(shí)我是第一個(gè)登臺(tái)，講的是孫犁的《采蒲臺(tái)的葦》，接著于老師演繹了白居易的《草》。這是我第一次聽于老師的課，聽完我深深為他樸實(shí)、清新、本色天然的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格折服，知道了什么叫“大家”，暗暗汗顏。

晚上，我們到守仁先生家做客，幾位前輩聊著聊著，不知不覺又回到了閱讀教學(xué)的話題，我默默聆聽，有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。于老師看我沉默無語，便調(diào)節(jié)氣氛，拍著我的肩膀說：“正生，我和你有緣分啊，第一，我們的眼睛都不好，全戴鏡子；第二，我們的名字里都有個(gè)‘正’字；第三，你講《葦》我講《草》，都是植物……”。守仁先生接過話茬：“‘不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香’，十年后希望你有機(jī)會(huì)和這些名家賽課?！?/p>

那天，我們喝的是茉莉花茶，但我品到了從未有過的馨香。

此后，也時(shí)常與于老師通信，內(nèi)容從語文教學(xué)到班級管理，從興趣愛好到為人處事，方方面面，無所不包，但惟獨(dú)沒有向他提拜師的事，因?yàn)槲矣X得自己的教學(xué)還不成熟，怕給他抹黑。然而在我心里，他是一位令我仰慕敬重的師傅，同時(shí)也是一個(gè)讓我喜歡親近大朋友。

1993年，我們市里搞教改成果展，我的小學(xué)語文愉快教學(xué)實(shí)驗(yàn)也躋身其中，遠(yuǎn)在江蘇的于老師聞聽欣然為我題詞：“桐山萬里丹山路，雛風(fēng)清于老鳳聲”，是美工筆寫的，還特意加蓋了他的印章。我知道這是對我的鞭策和鼓勵(lì)，寄托著老一輩的殷切期望。手捧于老師的手書，一股暖流涌出心底。

大連遇故知

1995年夏，在大連舉行了一次全國著名特級教師教學(xué)觀摩會(huì)，雖然規(guī)模不大，但卻是豪華陣容，做學(xué)術(shù)報(bào)告的有中央教科所的張?zhí)锶粝壬?、黑龍江的白金聲老師等，作課的是浙江的樂連珠、天津的侯秉琛、黑龍江的陳凱等，尤其是于永正老師也在其中。

那次，于老師講的是六年級作文指導(dǎo)課《于老師印象記》，連上兩節(jié)課，于老師一直談笑風(fēng)生，學(xué)生如坐春風(fēng)，毫無倦意。課堂上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)于老師發(fā)現(xiàn)后排一位女同學(xué)近視，看不清黑板，立即走過去予以撫慰，調(diào)到了前排，當(dāng)時(shí)我頗為感動(dòng)——如果是我，我決不會(huì)這樣做的，要知道這是觀摩課，時(shí)間寶貴，哪有閑暇顧及學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)呢？大家就是大家，“節(jié)外生枝”之舉蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，從于老師身上，我真切感受到了師愛的偉大，體會(huì)到了“沒有愛就沒有教育”的真諦。

晚上，大會(huì)舉行了一個(gè)小型座談會(huì)，我也參加了，與會(huì)者暢所欲言，氣氛活躍，沒有一個(gè)夸夸其談的。記得當(dāng)時(shí)于老師坦誠地說：“閱讀課到底該怎么上，我現(xiàn)在也拿不準(zhǔn)，總有一些新的想法……”。他的話語不多，語調(diào)像無風(fēng)的湖面那樣平靜，但讓我的心靈受到震撼！想想曾經(jīng)見過的那些自以為是、自命不凡的“專家”、“學(xué)者”，怎不叫人心生感慨！

因?yàn)榈诙煸缟习捉鹇暲蠋熞舷?，頭一天晚上把抄得工工整整的葉瀾教授論朗讀教學(xué)的一段文字稿交給我，讓我次日轉(zhuǎn)交于老師。原來是于老師對金聲老師在報(bào)告中引用的這段話很感興趣，于是向他索要原文。

早餐的時(shí)候，我把這份抄錄稿如期交給了于老師。我們聊了好半天，他說在雜志上看過我的文章很不錯(cuò)，還問了我的近況。當(dāng)我向他請教“語文教學(xué)怎樣讓學(xué)生有后勁”時(shí)，他笑著說：“你都成家了，工資不高，知不知道攢錢啊？只有會(huì)攢錢，家底才厚，才有后勁嘛。對語文教學(xué)來說，語言的積累就是攢錢，不讓學(xué)生多讀多背，我們將愧對他們啊?！彼轻槍Ξ?dāng)時(shí)花哨的課堂教學(xué)說這番話的，表情凝重，我又感受到了他的一顆憂國憂民之心。今年，我在發(fā)表的一篇文章里也談到了多讀多背，應(yīng)該說，這與于老師的這次談話不無關(guān)系。

冰城再相逢

轉(zhuǎn)眼到了2003年，我從實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)入教研室擔(dān)任小學(xué)語文教研員，這年“冰雪節(jié)”期間，百家作文指導(dǎo)雜志社在哈爾濱舉行全國特級教師作文教學(xué)藝術(shù)展示會(huì)，地點(diǎn)是市工人文化宮。知道于老師和支玉恒、賈志敏、靳家彥等四大名師來家門口獻(xiàn)課，機(jī)會(huì)難得，帶了市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾位老師去看課。

這次，我又見到了久別的于老師，他雖然鬢發(fā)斑白，但風(fēng)采依然，活力十足，學(xué)生也是精神百倍，他講課時(shí)全場掌聲、笑聲不斷。

課下，我在大廳與于老師進(jìn)行了短暫的交談，他始終都是笑瞇瞇的。由于諸多原因，近些年我們之間聯(lián)系少了，所以一見面他就問起我的近況，我簡要做了回答。得知我從2001年起至今一直參與編寫教科版小學(xué)語文課標(biāo)教材，他非常高興，叮囑我“精心，精心，再精心，要對老師、學(xué)生和家長負(fù)責(zé)”；得知我當(dāng)了教研員，他說：“第一次見面的時(shí)候，我說我們之間有三個(gè)相同點(diǎn)，現(xiàn)在又多了一點(diǎn)——都是教研員……”。我心里清楚：我和于老師雖然都是教研員，但是不是一個(gè)級別的。

聊了不一會(huì)，有幾個(gè)青年教師興沖沖找于老師簽名來了，他打趣地對我說“看，老了老了，還成明星了，也給人家簽名了?！闭f著他接過筆和本埋頭簽名。這幾位還沒走，又有幾位圍攏過來向他請教問題。

于老師太忙了，我不忍心再打擾他，以“歡迎您到雙城去”做了道別語。于老師連聲說“爭取，爭取。”

今年十月下旬，在北京將舉辦“小學(xué)語文四大名師教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會(huì)”，屆時(shí)于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥等四大名師將聯(lián)手為全國的小學(xué)語文教師傾情奉獻(xiàn)一道語文藝術(shù)盛宴，但愿那時(shí)能夠前往，再次見到于老師……

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)

暗示教學(xué)，是指教師有意識(shí)地、自覺地運(yùn)用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為。正如洛扎諾夫所說：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)暗示組織起來?！卑凳窘虒W(xué)，目的就在于給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，以最大限度地開發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力，使之達(dá)到充分的自我發(fā)展。在課堂教學(xué)中，于老師善于最大限度地運(yùn)用一切可以運(yùn)用的因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生施以暗示。

一、語言暗示：讓學(xué)生體會(huì)話中之話。語言暗示，是指通過語言形式給對方以暗示，言語者通過說話時(shí)語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會(huì)，于老師教學(xué)語言蘊(yùn)含豐富，但學(xué)生大多知道他的潛臺(tái)詞。請看《關(guān)懷》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，我們就是山村小學(xué)的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺(tái)前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”）

師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。

生：我怕影響大家上課。（笑聲）

師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班學(xué)生）大家都想一想。

生：不能。問“老師好”聲音低一點(diǎn)，問“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。

師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯?，而且離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來一遍好嗎？

（該生又重新表演了一遍。）

師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會(huì)讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）

師：誰接著讀第三節(jié)？

（指名讀。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的?！崩蠋熓疽馔Ｏ聛?。）

師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見。（對大家）小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？

生：這位小朋友讀對話時(shí)聲音太大，總理聽了一定會(huì)說：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）

師：對呀！讀這里的對話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。

（該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切。）

師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。

（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）

上述教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生朗讀總理問話時(shí)聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見，小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？”暗示這個(gè)同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓學(xué)生在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深語言內(nèi)容、語言情境、語言情感的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)語文，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示學(xué)生要認(rèn)真讀，并暗示在老師朗讀時(shí)要全神貫注地聽。正因?yàn)槿绱?，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，學(xué)生全神貫注地看讀”的意境。

二、形象暗示：使學(xué)生了解形中之意。在課堂教學(xué)中，于老師善于借助自己的體態(tài)給學(xué)生傳遞各種信息，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請一位會(huì)拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動(dòng)作外貌寫下來?？伤M(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板數(shù)學(xué)題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái)，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的?！彼麑ζ渲械闹等战M長說，“正好有兩個(gè)黑板擦兒。其余同學(xué)請回座?！边@一切不過三分鐘。學(xué)生們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭著擦?！?/p>

老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？題目就叫《擦黑板》。”在上述的課前插曲中，暗示的運(yùn)用令人折服。當(dāng)他看到滿黑板的數(shù)學(xué)題時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以自己擦黑板的行動(dòng)給學(xué)生暗示：老師心里焦急，課不能按時(shí)開始了；接著以兩個(gè)“也許”的原因推測給學(xué)生暗示：老師并不知道事實(shí)真相，以使學(xué)生轉(zhuǎn)移視線；在學(xué)生出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動(dòng)作暗示：老師并沒有責(zé)怪之意，以使學(xué)生放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了教學(xué)的意外情境。

三、活動(dòng)暗示：使學(xué)生理解動(dòng)中之蘊(yùn)。有目的、有計(jì)劃地組織各種內(nèi)容與形式的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)意圖滲透其中，也可使學(xué)生受到教育。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種思想及個(gè)性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對學(xué)生情況進(jìn)行暗示教學(xué)，可使因材施教落到實(shí)處。如教學(xué)《小貓種魚》，于老師就將引導(dǎo)理解童話所說明的道理寓于活動(dòng)之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會(huì)跑回家去問媽媽：這是怎么回事？我把小魚種到地里，怎么不長小魚呢？貓媽媽會(huì)怎么說？”討論以后，他請一位學(xué)生戴上頭飾扮小貓，一位學(xué)生戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要?jiǎng)幽X筋之類的話還是說出來了。這樣把情理的教育寓于自我感受、自我體會(huì)的表演之中，比直接讓學(xué)生說出受到什么教育，要有趣、有效得多，而且這樣的表演以訓(xùn)練語言為主要目標(biāo)，又充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)特征。

于永正《新型玻璃》課堂教學(xué)實(shí)錄

《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新型玻璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意新的寫法，最后一豎要長一點(diǎn)。型的第四筆豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌耐?。玻的捺要有腳，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）

［評：讓學(xué)生讀課題，一些教師往往習(xí)慣于在上課前先板書好課題，上課時(shí)再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個(gè)過潮。于老師則不然，他在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來板書課題，而且邊寫邊指點(diǎn)寫字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走過潮，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫字訓(xùn)練。］

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請?jiān)倌x一遍。（學(xué)生繼續(xù)默讀。）請停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字？

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

［評：于老師善于從學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)典型，以推廣典型經(jīng)驗(yàn)的方式來指導(dǎo)學(xué)生讀書。這樣做，一來可使這位同學(xué)受到激勵(lì)；二來其他同學(xué)也會(huì)感到這一經(jīng)驗(yàn)親切、可學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。］

請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要?jiǎng)?，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)?。『茫压P放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

［評：于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文扎實(shí)、具體。他先讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，并教給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，并教給學(xué)生邊劃邊想的讀書方法。學(xué)生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地進(jìn)行精講奠定了基矗］但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？

生：（讀）１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃（ｈｕ︶）劃（ｈｕ）（丟掉破）玻璃企圖盜竊展品（丟掉的）罪犯。

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把破丟掉了。）

師：再看，劃后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）抓住了一個(gè)劃破玻璃

師：對了！請接著讀。

［評：由此看來，讓學(xué)生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時(shí)，于老師并不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。看似小節(jié)，實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師既教書又育人，于細(xì)微處可見其良苦用心。］

（該生接著往下讀，再?zèng)]出錯(cuò)誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時(shí)，我看你不是不會(huì)讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個(gè)不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯(cuò)誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：藕斷絲連是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會(huì)看懂的。不要看這一句話，只要看這四個(gè)字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）藕斷絲連是什么意思？請你站起來說說看。生：藕斷絲連就是沒有斷，粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：白色的小細(xì)絲。師：對，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是藕斷絲連。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個(gè)詞語在課文中的意思，這才叫動(dòng)腦筋。

［評：于老師解這個(gè)詞語是頗有章法的。他先是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解這個(gè)詞語的本義，再引導(dǎo)學(xué)生通過相似聯(lián)想理解這個(gè)詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。］

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：不是而是、即使仍然）

師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒想到能進(jìn)步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個(gè)舉手的讀了。請第一排最后一個(gè)女同學(xué)讀。生：（讀）另有一種變色玻璃

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€(gè)字。生：（讀）還有一種變色玻璃師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完吸熱玻璃一段，也沒再出現(xiàn)錯(cuò)誤。）

師：真好。一點(diǎn)都沒有錯(cuò)。大家學(xué)著她這個(gè)樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：問世是什么意思？

師：這個(gè)問題我想請你自己解決。請?jiān)僮x讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說。）

師：大家把手放下，這個(gè)機(jī)會(huì)留給提問題的同學(xué)。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學(xué)生）你看出來了嗎？

生：看出來了。問世就是有了。

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對哇！這不讀懂了嗎？這樣的玻璃早就問世了，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

［評：認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)新詞的詞義時(shí)，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)新詞的意思。問世一詞在口語中不大常用，學(xué)生自然會(huì)感到陌生。于老師要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學(xué)生借助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個(gè)詞語。所以，大綱強(qiáng)調(diào)，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語。］

誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機(jī)指出錯(cuò)、漏之處。略。）

生：請問分貝是什么意思？師：這是個(gè)專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強(qiáng)弱的單位?？茖W(xué)家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強(qiáng)弱的裝置，以后你們注意看。

評：對于學(xué)生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管還是如果就）

師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學(xué)生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學(xué)讀了劃有關(guān)聯(lián)詞語的句子。）［評：課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語無需多講，對于小學(xué)生來說，即便教師講了也很難領(lǐng)會(huì)，更不要從語法角度給學(xué)生分析復(fù)句。于老師只是要求學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語在書上劃下來，并讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學(xué)生通過充分感知，反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，然后再去學(xué)習(xí)運(yùn)用。］

師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是夾絲玻璃，第三種是變色玻璃，第四種是吸熱玻璃，第五種是吃音玻璃。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！

［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無從理解課文內(nèi)容。事實(shí)上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去讀書。這就正如古人所說的那樣，讀書百遍，其義自見。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強(qiáng)調(diào)要把閱讀課上成讀書課的道理也在于此。］不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。

［評：于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實(shí)處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在分別是三個(gè)字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（笑聲。）

［評：既訓(xùn)練說的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。于老師的這一番話，學(xué)生是很難忘的，甚至?xí)?lì)她一生。什么叫教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于講授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。］

于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

作者：崔曉琳

仔細(xì)聆聽于永正老師的課會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朗讀”特別多，而且讀得特別到位一，其根源在于于老師聲情并茂的朗讀把古詩詞演繹得如同天籟?！袄首x能賦予教材生命化，是教師對教材的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)語感的重要途徑。”“讀好了，就什么都有了?！钡拇_值得我們在日常教學(xué)中細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。就于老師《卜算子詠梅》課堂來說，我以為于老師提出兩大教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)——“簡簡單單教語文”和“引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)教室”。在教學(xué)過程中于老師以詞的小序位抓手，理解毛澤東詞和陸游詞的不同意境。從談感受入手，不去一字一詞區(qū)分，再通過讀，讀出感受；之后，通過了解詞的時(shí)代背景來談感受，讀出感受。讀之后背、質(zhì)疑。步驟簡單清晰，始終以語文問題談?wù)Z文。

于老師提倡的“簡單語文”就是還原的“語文味”，就是在落實(shí)語文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語文的人文性。讓熱熱鬧鬧的語文教學(xué)過程回歸寧靜、回歸簡潔，從而變得純樸，變得真實(shí)。

《狐假虎威》聽課反思

于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《狐假虎威》游戲教案設(shè)計(jì)

在教學(xué)中輔以游戲，符合低年級學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的生理特征，能夠提高學(xué)生對生活的感受能力和對語言文字的理解能力。下面談?wù)動(dòng)螒蛟凇逗倩⑼方虒W(xué)中的具體運(yùn)用。

一、出示頭飾，分辨特點(diǎn)，激起懸念

新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學(xué)生說說它們是什么動(dòng)物。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文《狐貍和烏鴉》，說說狐貍和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學(xué)生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問學(xué)生，假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？老師抓住時(shí)機(jī)設(shè)置懸念：可是有這么一個(gè)故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而

二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文

正當(dāng)學(xué)生急于了解故事內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內(nèi)容，在頭腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫面。講完故事老師問學(xué)生，你們剛才看到了些什么？這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，另一方面也能了解學(xué)生對故事的理解程度。然后，老師讓學(xué)生翻開書，借助拼音自讀課文。

三、分步沿戲再現(xiàn)生活，逐步加深對課文的理解

（一）幻燈再現(xiàn)生活，了解故事起因

教學(xué)課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一節(jié)有幾句話？假如要把第一節(jié)的內(nèi)容畫成一幅畫，應(yīng)該先畫什么再畫什么？在學(xué)生回答的過程中，教師操作組合活動(dòng)的幻燈片，依次展示茂密的森林老虎尋食物狐貍竄過老虎把狐貍逮住四個(gè)分鏡頭組成的連環(huán)畫面。這樣不僅幫助學(xué)生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練。

（二）朗讀再現(xiàn)生活，理解課文內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，說說狐貍說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐貍的話以后有什么反應(yīng)？

2.學(xué)生戴頭飾，分角色讀課文。

3.采用各種形式朗讀課文。結(jié)合課文有關(guān)語句和內(nèi)容，思考課后練習(xí)第一題的前兩個(gè)問題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動(dòng)作的詞句。

（三）表演再現(xiàn)生活，加深對課文的理解

1.讓兩位學(xué)生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學(xué)生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據(jù)自己的理解表演七、八兩段描述的情形。

2.啟發(fā)提問。

（1）問觀眾：狐貍和老虎站的位置對不對？狐貍為什么要搶在先？

（2）問狐貍：你剛才為什么那樣神氣活現(xiàn)搖頭擺尾？

（3）問老虎：你剛才為什么那樣半信半疑，東張西望？

（4）問百獸：你們?yōu)槭裁醇{悶？為什么撒退就跑？

（5）問觀眾：你們想對狐貍和老虎說些什么？學(xué)生入情入境，很自然地理解了狐貍的進(jìn)一步行騙，老虎的進(jìn)一步受騙，以及課文最后一節(jié)概括的寓意。

四、音樂再現(xiàn)生活，啟發(fā)想象，回歸課文整體

教學(xué)結(jié)束階段，教師要求學(xué)生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學(xué)生不僅要將語言文字與音樂對應(yīng)起來，而且要根據(jù)音樂的節(jié)奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。

課堂實(shí)踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學(xué)中適當(dāng)輔以游戲，有利于消除學(xué)生的心理疲勞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能將語言文字與生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解課文，并在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

于永正——第一次抱母親教案

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于于永正教學(xué)實(shí)錄第一次抱母親_教學(xué)反思_教案_案例_課文_課堂實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，你們見過我嗎？

生：（或搖頭，或不作聲）

師：我們第一次見面，是不是??？

生：（齊答）是。

師：你們知道我姓什么嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們說？沒說呀，猜一猜，我看誰會(huì)聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會(huì)聽。（請一學(xué)生）你來說。

生：于老師。

師：對，于永正。她聽到我姓于啦。姓于，干鉤于（邊說邊用手書空），兩橫一豎鉤，干鉤于。這個(gè)字好不好認(rèn)？

生：（齊答）好認(rèn)。

師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒說我嗎？沒說我一個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

師：哦，說了，而且還加了著名兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？

生：（遲疑了一會(huì)兒）嗯信！

師：信！不過她很勉強(qiáng)，想了一會(huì)兒說：嗯信！。她這個(gè)表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個(gè)詞兒來形容你現(xiàn)在的心情，你的這個(gè)態(tài)度。

生：很猶豫吧。

師：這叫將，半（女生一時(shí)回答不上來）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？

生：（女生終于想起來）是半信半疑。

師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？

生：好。

師：見到我是不是很難過呀？（幾個(gè)學(xué)生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會(huì)失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的于老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的于老師是什么模樣？是什么樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。

生：他長得很年輕，高高的個(gè)子。

師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個(gè)子的?？晌夷?，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？

生：我覺得于老師是一位老爺爺，很穩(wěn)重。

師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩(wěn)重的。

生：因?yàn)槲矣X得人經(jīng)過歲月才會(huì)有一定的收獲。（聽課教師報(bào)以熱烈的掌聲）

師：哇，名言啊，這是名言；經(jīng)典啊，經(jīng)典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵(lì)，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（6）班，我猜得對不對？

生：（齊）對。

師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？

生：（小聲齊答）不知道。

師：不至于吧？真不知道？

生：（小聲答）不知道。

師：書看過沒有？

生：（齊）沒有。

師：說實(shí)話，看了沒看。

生：（齊）沒有。

師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）

師：（邊板書邊口述）寫第一次的第，抱上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）

師：速度再快一點(diǎn)，第一次抱母親。（生再讀課題。）

師：像說話那樣自然，第一次抱母親。（生又讀課題。）

師：看了這個(gè)課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個(gè)問題問得好象得改一改。分兩次問，能改一下嗎？不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？

師：從這個(gè)課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？

生：他是多大的時(shí)候抱母親？

師：哦，作者也就是文章中的我在多大的時(shí)候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？

生：我提的問題是，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？

師：好，看來同學(xué)們很會(huì)提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結(jié)果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

生：自由讀課文，師巡視。（時(shí)間大約五六分鐘）

師：讀完的同學(xué)請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認(rèn)識(shí)，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認(rèn)識(shí)的舉手，請你來讀。

生：這個(gè)字念yu。

師：一起讀。（生齊讀yu）它在文章中組成了一個(gè)什么詞？

生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺。翻也是一個(gè)生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個(gè)翻的寫法，右邊的橫折鉤在米的一橫的地方起筆。一起寫嶺。越在這里當(dāng)什么講？猜。

生：越在這個(gè)詞中是越過的意思。

師：越過的意思，跨過的意思。翻山越嶺連起來說怎么講??？

生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個(gè)最難認(rèn)的字，我看誰記住了?？春诎澹黄鸶覍?，點(diǎn)，橫（板書：疚）這是個(gè)什么字呀？

生：這個(gè)字念ji。

師：一起讀。（生齊讀ji）它在課文里面組個(gè)什么詞？一起說。

生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個(gè)疚就是心里面不安，很不安。愧呢？誰能連個(gè)詞？

生：慚愧。

師：愧是慚愧，疚是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是愧疚，懂了嗎？（生齊答：懂了。）

師：一起把黑板上的兩個(gè)詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認(rèn)的兩個(gè)字，我們都能認(rèn)識(shí)了。好了，現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學(xué)們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時(shí)間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會(huì)兒請同學(xué)們站起來讀。

生：自由讀課文。師巡視。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時(shí)候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學(xué)來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學(xué)生紛紛舉手，師示意學(xué)生把手放下，走到第一排一個(gè)沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學(xué)。）其它同學(xué)注意聽。我來讀課題，（走到第一個(gè)女生旁）還是你來讀課題吧。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了

師：（打斷學(xué)生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成第十三課。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀（師拿起書進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長）

師：有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長一點(diǎn)兒。再讀。

生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。住下讀。

生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。（學(xué)生把都字讀得較重）

師：轉(zhuǎn)身下床都很吃力，如果像你那樣把都讀得很響，轉(zhuǎn)身的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號，轉(zhuǎn)身、下床都很吃力說明轉(zhuǎn)身和下床這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號，因此這個(gè)都要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）轉(zhuǎn)身下床都很吃力、轉(zhuǎn)身下床都很吃力。跟著讀。

生：（齊讀）轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：（面對第一個(gè)女生）你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：（齊讀）轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：你接著讀。

生：我趕緊說：媽，你別動(dòng)！我來抱你。我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)兒仰（ng）面摔倒。

師：面前面那個(gè)字讀什么？后面有拼音，（老師幫學(xué)生將書翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

師：對，讀yǎng，再接著讀。

生：差點(diǎn)兒仰（yǎng）面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說：你使那么大勁干什么？我說：我沒想到我媽這么輕。護(hù)士問：你以為你媽有多重？我說：我以為我媽有一百多斤。母親說：我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。

師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個(gè)例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。

生：（齊讀第一段最后兩句話）

師：好，進(jìn)步了。（走到第二個(gè)學(xué)生跟前）請你接著讀第二段。

生：母親竟然這么輕如果你跟我媽生活幾十年

師：這樣讀，（示范）如果你跟我媽生活幾十年，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。

生：（接著把第二段讀完。）

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：背（bi）上背（bēi）著妹妹，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）背（bi）上背（bēi）著妹妹。

師：再讀一遍。

生：（齊讀）背（bi）上背（bēi）著妹妹。

師：（第三位學(xué)生）請你接著住下讀。

生：我愧疚(de)地望著我愧疚地(de)我愧疚地（d）望著母親那瘦小的臉，

師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。

生：我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉（接著把第三段讀完。）

師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生：（第四位女生）我突發(fā)奇想地說（生流暢地讀完第四段）

生：（第五位女生）我坐在床沿上（生流暢地讀完第五段）

師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時(shí)候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。

師：（聲情并茂地朗讀課文）

師：同學(xué)們，有人把讀書叫煮書。（板書：煮書）一起跟我寫這個(gè)字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫煮書。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會(huì)想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學(xué)習(xí)，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。

生：（自由讀課文）

師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。（下課）

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于于永正教學(xué)實(shí)錄《第一次抱母親》,第一次抱母親，希望對你有幫助！

于永正老師談《第一次抱母親》

于永正老師談《第一次抱母親》于永正老師談《第一次抱母親》今天下午，在我們學(xué)校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動(dòng)。作為主持人，我特意請于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。一、“讀書至少十來遍！”于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_，常常聽于老師讀課文，常常會(huì)感動(dòng)。也許源于他對于生活獨(dú)到的理解，也許是他對文本獨(dú)特的感受力吧！談到鉆研教材，于老師說他從來不先看教學(xué)參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。二、讀透字面，了解內(nèi)涵。1、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)。師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個(gè)重?fù)?dān)是怎么理解的？生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情??！生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。師：你是怎么理解這句話的？生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。師：說得多好??！這就是重?fù)?dān)的含意。同學(xué)們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了重?fù)?dān)的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)翻山越嶺你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解翻山越嶺的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解重?fù)?dān)的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這么輕……開始。生：（小聲讀第二段）2、“無數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動(dòng)的？還是別的？你是怎么想的？說說看。生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？生：我覺得母親流的淚水是感動(dòng)的。師：感動(dòng)的。還有嗎？是苦的嗎？生：我覺得母親流下來的淚水是激動(dòng)的。師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說。生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。生：我覺得母親流的淚水是甜的。師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說邊

于永正：《第一次抱母親》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是《第一次抱母親》。伸出右手跟老師寫課題。(師半蹲著、傾斜著身子。邊寫邊述)這個(gè)抱要注意右邊的寫法．橫折鉤要小，因?yàn)橄旅孢€有豎彎鉤，可為它留出位置。母字要注意筆順，點(diǎn)、橫、點(diǎn)。親字第二橫要長，下面橫要短。

師：喜歡于老師寫的字嗎?

生：喜歡。

師：很認(rèn)真是嗎?寫給人家看的字，我是一點(diǎn)也不敢馬虎。

師：預(yù)習(xí)了嗎?

生：預(yù)習(xí)了。

師：任何學(xué)科都要預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)。你有哪些收獲?知道了什么，明白了什么?

生：我知道這是一篇寫事的文章。

師：通過事表現(xiàn)了什么．想一想。

生：通過一件事表現(xiàn)了母愛，也說明兒子很孝順。

生：我知道母愛是無私的．是偉大的。

師：這樣說就比較具體了。

生：我對可憐天下父母心這句話有了更深的理解。

生：我知道每個(gè)父母在子女

生：母愛是一本偉大的書．是永遠(yuǎn)讀不完的書．我們要一直讀下去．

師(肯定地)：要讀一輩子!你們預(yù)習(xí)收獲很大、很多。不過剛才同學(xué)們說得都比較大．比較遠(yuǎn)，現(xiàn)在誰來說具體一點(diǎn)?

生：作者認(rèn)為他母親有一百多斤，但實(shí)際上他母親只有八十多斤．所以說他對母親了解得太少了。

師：好，這叫具體。通過讀課文，你知道母親最重的時(shí)候有多少斤？

生：只有八十九斤。

師：嗯，沒有一百多斤．是八十九斤。一個(gè)看起來不起眼的數(shù)字，但你通過讀課文已經(jīng)記住了，并且說得那么清楚(師板書：89斤)，很好。她通過讀書知道了母親最重的時(shí)候只有八十九斤，你們又知道了什么呢?

生：我知道母親不愿意自己的孩子受一點(diǎn)委屈．就連他長大了挑一點(diǎn)柴火都不讓。

生：作者第一次抱母親．母親流淚了。

師：是啊。同學(xué)們說得越來越具體了。

師：通過預(yù)習(xí)。字都認(rèn)識(shí)了嗎?

生(齊說)：認(rèn)識(shí)了。

師：好，我來檢查檢查．先寫一個(gè)好認(rèn)的字。

(師板書：越)讀。

生(齊讀)：越。

師：越在課文中和哪些字組成一個(gè)什么詞?

生：翻山越嶺。

師：抬起手來．一起寫嶺字(師板書：嶺)，下面寫翻，認(rèn)識(shí)嗎?生：認(rèn)識(shí)。

師：誰能說說越字的意思。

生：越是超過、翻越的意思。

師：還有誰猜猜?

生：越就是跨。，

師：你查過字典嗎?

生：沒有。

師：怎么那么準(zhǔn)確啊?越在字典中有七個(gè)意思。在這兒當(dāng)跨講。翻過一道道山．跨過一道道嶺，就是這個(gè)詞的意思。再寫一個(gè)字，這個(gè)字很難．如果這個(gè)字讀準(zhǔn)了．其他的就不在話下了。

(師板書：疚)

生(讀)：疚。

師：再讀。

生(讀)：疚。

師：它和課文里哪個(gè)字組成了什么詞?

生：愧疚。

師：現(xiàn)在寫愧．注意豎心旁，先兩邊后中間，再讀。

生：愧疚。

師：再讀。

生：愧疚。

師：誰知道愧疚的意思?

生：內(nèi)疚。

師：那疚呢?

生(想了想)：不好意思。

生：我覺得是后悔的意思。

師：不做后悔講。

生：心里有些難過。

師：有難過但不全面．再好好想一想。

生：我覺得應(yīng)該是自卑。

師：沒有自卑的意思。

生：就是過意不去。

師(耐心地等待著)：也不準(zhǔn)確。

生：我覺得應(yīng)該是內(nèi)心里難過、傷心。

生：我剛才查了字典．是指做錯(cuò)了事，內(nèi)心很難過，很慚愧。

師：好吧，我告訴大家．單講，疚就是不安，心里不安。

也有難過的意思。愧疚是慚愧不安，懂了嗎?

生：懂了。

師(指愧疚)：讀。

生：愧疚。

三

師：通過預(yù)習(xí)，課文讀得怎么樣?能讀得正確流利嗎?

生：能。

師：通過預(yù)習(xí)，誰能有把

握讀得正確流利，來讀一遍。

(大部分學(xué)生高舉起手。)

師：這樣好不好，前面的同學(xué)用話筒方便一點(diǎn)．請他們

讀。你來讀第一段。

生(讀)：母親病了，住在醫(yī)院里

師：停下來，讀課題。

(生再讀。句與句之間沒有停頓。)

師：讀課文要注意停頓．沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考。(板書：思考)還要想象(板書：想象)。看書，聽于老師讀一、二、三句。(師范讀第一段)

師：一句話讀完了要停．停頓的時(shí)間就給自己留下了思考和想象的余地，同樣，一個(gè)自然段讀完了停頓的時(shí)間要更長一些，像說話一樣自然。好，先自己把第一段輕輕地讀一遍．輕輕地念，邊讀邊思考、想象。

(生自由輕聲地讀課文第一段。)

師：現(xiàn)在我再請剛才那個(gè)同學(xué)來讀，看他有沒有進(jìn)步。

(剛才的那位學(xué)生站起來讀第一段，注意停頓，語速較慢。眾生鼓掌。)

師：應(yīng)該鼓掌，為他的進(jìn)步鼓掌。他很聰明，非常聰明。(走到某生面前)現(xiàn)在你來讀第二自然段。

(生較有感情地讀第二段。)

師：越讀越好。這一段里有句話難讀．一是擔(dān)子的擔(dān)讀第四聲，還有背(b白)上背(b斟)著妹妹。跟我讀。

師(領(lǐng)讀課文)：在我的記憶中，母親總是手里拉著我．背上背著妹妹．肩上再挑一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。

(生齊跟讀。)

師：非常好．誰再來讀第三段。(某生讀第三段，全班鼓掌。)

師：護(hù)士的一個(gè)看起來非常不起眼的動(dòng)作。把邊邊角角抹平；聽起來非常平常的一句話，把大媽放上去吧．輕一點(diǎn)．多細(xì)心的護(hù)士，多好的人哪。咱們把這句話再讀一遍．護(hù)士把舊床單拿走，讀。

(生齊讀這句話。)

師：記住，看起來平凡卻很精彩的這兩句話。請你來讀第四段。

(生讀第四段。)

師：最后一段最難讀的．你來。(又指一生。)

(生讀第五自然段．讀得很好，眾生齊鼓掌。)

師：通過預(yù)習(xí)，字都認(rèn)識(shí)了．課文讀得那么好．還明白了那么多東西，我們班學(xué)生很會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在聽于老師是怎么讀的．注意老師是怎么停頓的。

(于老師深情地范讀課文．讀完后，臺(tái)上臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲。)

四

師：有人把讀書叫做煮書。(板書：煮書)。飯可以煮。肉可以煮，書怎么可以煮呢?煮就是告訴我們要把書讀熟．讀的遍數(shù)越多。書就煮得越熟．它的味道．它的意思才能被體會(huì)出來。這篇課文如果反復(fù)地品讀，對母親，我們就會(huì)了解得更多。所以同學(xué)們讀書時(shí)要靜下心來，潛心讀，靜靜地讀，用心去讀。請大家翻開書．讓我們用心去讀。

(生自由輕聲讀課文。)

師(56分鐘后)：是不是越讀越有味道?只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽?這位同學(xué)。請你站起來，看這次與上次有什么不一樣。

(生讀第一段。師點(diǎn)頭并板書：趕緊責(zé)怪。讀完后生齊鼓掌。)

師：讀得太好了。有兩個(gè)詞讀得特別好，第一是趕緊。第二是責(zé)怪。母親病得不輕．轉(zhuǎn)身下床都很吃力。這種情況下．作者，就是兒子，趕緊說。請把這句話再讀一遍。我趕緊說

(生讀：我趕緊說)

師：趕緊，不僅速度要快．更表達(dá)了一種心情。兒子對母親的焦急、關(guān)愛的心情．趕緊說．說慢了不行，慢了母親要?jiǎng)拥模僮x：母親病得不輕。轉(zhuǎn)身下床(生讀)

師：再來看這個(gè)詞責(zé)怪。先看責(zé)，它可以和哪個(gè)字組成其他什么詞?

生：責(zé)備。

師：是的，責(zé)備。在這里做責(zé)備講。怪是埋怨的意思。為什么這里護(hù)士不是用責(zé)備的語氣對作者說話，而是用責(zé)怪?如果護(hù)士責(zé)備作者。那就不符合她的身份，因?yàn)楫吀偹麄兯夭幌嘧R(shí)，她不能責(zé)備人家。但是如果僅僅埋怨他．又不足以表達(dá)護(hù)士對母親那種關(guān)心和關(guān)愛，所以這里用了責(zé)怪。在埋怨中帶有一點(diǎn)批評的意思。同學(xué)們，這就是我們祖國的語言，這就是我們的漢語言．說話、寫文章要推敲的．用詞要準(zhǔn)確。來，你再來把這句話讀一讀。(面對同學(xué)們)看她是怎么把責(zé)怪的意思讀出來的。

(生讀護(hù)士的兩句話。)

師：這就是責(zé)怪。你使那么大勁干什么?一起把這句話讀一讀。護(hù)士在后面扶了我一把，讀。(生齊讀。)

師：誰來讀第二段?后面的女同學(xué)。

(生讀第二段，師板書：重?fù)?dān))

師：多好!一個(gè)比一個(gè)棒!請坐下。同學(xué)們，歌德說．會(huì)讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀重?fù)?dān)這個(gè)詞的時(shí)候，它僅僅指那一百多斤重的擔(dān)子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯(lián)系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個(gè)家庭。

生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個(gè)家庭承擔(dān)下來。還有嗎?

生：所有的負(fù)擔(dān)．要照顧孩子，還要關(guān)心老人，要?jiǎng)趧?dòng)。還要去掙錢。

生：責(zé)任，是必須承擔(dān)的責(zé)任。

師：必須承擔(dān)的責(zé)任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學(xué)們坐好，聽我說：哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身．說的是母親撫育子女的艱辛：兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身，說的是孩子生病時(shí)母親的焦慮和照料；昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)。斷機(jī)杼說的是母親為教育子女的巨大付出：慈母手中線。游子身上農(nóng)，臨行密密縫。意恐遲遲歸，說的是兒女即將遠(yuǎn)行的時(shí)候．母親的牽掛。同學(xué)們，這就是母親肩上擔(dān)子中的東西。她挑的擔(dān)子是子女、家庭和社會(huì)的一部分。這就是她挑的責(zé)任，重大的責(zé)任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔(dān)子啊!(講到這里，師把重?fù)?dān)和89斤這兩個(gè)詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當(dāng)我們這樣理解了重?fù)?dān)之后。再來看翻山越嶺．還僅僅是翻過一道道山．跨過一座座嶺嗎?請你靜靜地默讀．想好再發(fā)言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個(gè)翻山越嶺指的什么?

生：越過一道道難關(guān)。

師：是。還有嗎?

生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。

生：克服一個(gè)個(gè)磨難。

生：走出一個(gè)個(gè)黑暗。

師：人生中有無數(shù)黑暗．無數(shù)的曲折。

生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當(dāng)我們這樣理解重?fù)?dān)的時(shí)候．對翻山越嶺的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。同學(xué)們。這樣讀書，就是煮書．就是真正用心去讀，就是用兩只眼睛讀。

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語文論文

一、暗示：讓體會(huì)話中之話。暗示，是指通過形式給對方以暗示，言語者通過說話時(shí)語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會(huì)，于老師蘊(yùn)含豐富，但大多知道他的潛臺(tái)詞。請看《關(guān)懷》的片斷：

字串2

師：小朋友，我們就是山村的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺(tái)前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”）字串5

師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。

字串3

生：我怕影響大家上課。（笑聲）字串3

師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班）大家都想一想。

字串6

生：不能。問“老師好”聲音低一點(diǎn)，問“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。

字串3

師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯?，而且離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來一遍好嗎？

字串4

（該生又重新表演了一遍。）字串8

師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會(huì)讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）

字串7

師：誰接著讀第三節(jié)？字串6

（指名讀。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的?！崩蠋熓疽馔Ｏ聛?。）

字串3

師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見。（對大家）小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？

字串3

生：這位小朋友讀對話時(shí)聲音太大，總理聽了一定會(huì)說：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）字串2

師：對呀！讀這里的對話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。

字串9

（該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切。）

字串5

師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。

字串5

（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）

字串8

上述片斷中，當(dāng)朗讀總理問話時(shí)聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見，小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？”暗示這個(gè)同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深內(nèi)容、情境、情感的理解。為了引導(dǎo)認(rèn)真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示要認(rèn)真讀，并暗示在老師朗讀時(shí)要全神貫注地聽。正因?yàn)槿绱?，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，全神貫注地看讀”的意境。

字串6

二、形象暗示：使了解形中之意。在課堂中，于老師善于借助自己的體態(tài)給傳遞各種，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使心領(lǐng)神會(huì)。

字串6

如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請一位會(huì)拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動(dòng)作外貌寫下來?？伤M(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個(gè)快步走上講臺(tái)，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”他對其中的值日組長說，“正好有兩個(gè)黑板擦兒。其余同學(xué)請回座。”這一切不過三分鐘。們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭著擦。”

老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？就叫《擦黑板》?！痹谏鲜龅恼n前插曲中，暗示的運(yùn)用令人折服。當(dāng)他看到滿黑板的題時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整內(nèi)容，以自己擦黑板的行動(dòng)給暗示：老師心里焦急，課不能按時(shí)開始了；接著以兩個(gè)“也許”的原因推測給暗示：老師并不知道事實(shí)真相，以使轉(zhuǎn)移視線；在出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動(dòng)作暗示：老師并沒有責(zé)怪之意，以使放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了的意外情境。

字串7

三、活動(dòng)暗示：使理解動(dòng)中之蘊(yùn)。有目的、有地組織各種內(nèi)容與形式的活動(dòng)，把意圖滲透其中，也可使受到。同時(shí)，在活動(dòng)中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種及個(gè)性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對情況進(jìn)行暗示，可使因材施教落到實(shí)處。如《小貓種魚》，于老師就將引導(dǎo)理解童話所說明的道理寓于活動(dòng)之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會(huì)跑回家去問媽媽：這是怎么回事？我把小魚種到地里，怎么不長小魚呢？貓媽媽會(huì)怎么說？”討論以后，他請一位戴上頭飾扮小貓，一位戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要?jiǎng)幽X筋之類的話還是說出來了。這樣把情理的寓于自我感受、自我體會(huì)的表演之中，比直接讓說出受到什么，要有趣、有效得多，而且這樣的表演以訓(xùn)練為主要目標(biāo)，又充分體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)特征。

字串4

于永正的第一課時(shí)這么差？！

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《于永正的第一課時(shí)這么差？！》，僅供參考，希望能為您提供參考！

于永正的第一課時(shí)這么差？！

于永正是著名的特級教師，特別是本世紀(jì)初，大紅大紫。記得2000年，我第一次到無錫聽老于的課，第一課時(shí)上了一半，有的老師在嘀咕：老于的課怎么這么差，一點(diǎn)都沒聽頭;有的老師說：上這樣的課是不需要備課的；還有更為嚴(yán)重的是部分老師悄悄退場了……

但是，課還是繼續(xù)著……

然而上到第二課時(shí)，精彩來了，看似第一課時(shí)漫不經(jīng)心的甚至有些散漫的的教學(xué)步驟都是精心設(shè)計(jì)的，一粒粒珍珠串成了項(xiàng)鏈……

最近湖東教師發(fā)展學(xué)校（語文）上第一課時(shí)，第一課時(shí)到底完成哪些任務(wù)？我想還是值得大家深思的。不管怎么說，通過第一課時(shí)后，學(xué)生除整體感知課文內(nèi)容等外，還必須要讓學(xué)生充分地讀，整體地讀，深入地讀，有滋有味地讀。如果說第一課時(shí)其他都很精彩，但上完后學(xué)生書都讀不好，這肯定是失敗的。

聯(lián)想到賈志敏在新城小學(xué)上的課，就是讓學(xué)生讀書，一遍又一遍地讀，學(xué)生越讀越有滋味，樂此不疲！

看來，有些課表面很精彩，其實(shí)收效不大；有些課看似平淡，其實(shí)很有味！或許橄欖永遠(yuǎn)比糖更值得回味！

讓我們追求簡單的第一課時(shí)語文，有效的第一課時(shí)！讓我們追求簡單的語文，有效的語文！