小學(xué)閱讀指導(dǎo)課教案

只有“情動”，才有“辭發(fā)”——看于永正老師作文指導(dǎo)課有感。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“只有“情動”，才有“辭發(fā)”——看于永正老師作文指導(dǎo)課有感”，僅供參考，大家一起來看看吧。

只有“情動”，才有“辭發(fā)”——看于永正老師作文指導(dǎo)課有感

作者：黃立群

我曾多次觀看著名特級教師于永正執(zhí)教的作文指導(dǎo)課教學(xué)實錄。每次看后，都受益匪淺。于老師的課堂上，無時不閃教改之光，無處不溢和諧之氣氛。最近，我又看了他執(zhí)教的《于老師印象記》作文指導(dǎo)課教學(xué)實錄，讓我再次領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，欣賞到他那高超的教學(xué)藝術(shù)。下面我特擷取該課的一個精彩片段談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

（上課伊始，于老師走上講臺，面向?qū)W生。）

師：當(dāng)我出現(xiàn)在講臺前的時候，我發(fā)現(xiàn)，我們班同學(xué)都用一種詢問的目光看著我。大家肯定有好多問題想提。現(xiàn)在，把你要問的問題考慮考慮，想問什么問題。（學(xué)生稍作思考，學(xué)生紛紛舉手）。

生：老師，我請問您貴姓？

師：免“貴”，我姓于。

生：請問您尊姓大名？

師：姓也不尊，名也不大，叫于永正。（Jab88.com

精選閱讀

與于永正老師零距離

推薦文∕劉正生

如果中國小語界有一條紅地毯鋪設(shè)的星光大道，那么，披著耀眼的閃光燈光率先向我們走來的必定是于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥風(fēng)采卓然的身影。

——周一貫《名師風(fēng)范：半個世紀(jì)鑄就的經(jīng)典課堂》

于永正老師是四大名師之一，屬于小語界大師級的人物，他用一生的時間教語文、愛孩子，二十年來傳道授業(yè)的足跡遍布大江南北、長城內(nèi)外，全國各地的老師都以能目睹他的教學(xué)風(fēng)采為幸，以拜讀他的大作為樂。作為教壇晚輩，近十余年間，我曾三次與于永正老師零距離接觸，觀摩他的精彩課堂，聆聽他的諄諄教誨，感觸良多，受益終生。

花河初相識

中學(xué)時代曾經(jīng)猜過一個謎語：花河（打一城市），從此知道了牡丹江這座城市。1991年秋，我第一次來到素有“塞外江南”之稱的牡丹江。

那一年，我作為教壇新秀應(yīng)小學(xué)語文導(dǎo)讀法創(chuàng)始人李守人先生之邀赴牡丹江作課，當(dāng)時同臺做課的另兩位都是名角，他們都來自江蘇徐州，一位是徐善俊，另一位便是于永正。記得當(dāng)時我是第一個登臺，講的是孫犁的《采蒲臺的葦》，接著于老師演繹了白居易的《草》。這是我第一次聽于老師的課，聽完我深深為他樸實、清新、本色天然的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格折服，知道了什么叫“大家”，暗暗汗顏。

晚上，我們到守仁先生家做客，幾位前輩聊著聊著，不知不覺又回到了閱讀教學(xué)的話題，我默默聆聽，有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。于老師看我沉默無語，便調(diào)節(jié)氣氛，拍著我的肩膀說：“正生，我和你有緣分啊，第一，我們的眼睛都不好，全戴鏡子；第二，我們的名字里都有個‘正’字；第三，你講《葦》我講《草》，都是植物……”。守仁先生接過話茬：“‘不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香’，十年后希望你有機會和這些名家賽課?！?/p>

那天，我們喝的是茉莉花茶，但我品到了從未有過的馨香。

此后，也時常與于老師通信，內(nèi)容從語文教學(xué)到班級管理，從興趣愛好到為人處事，方方面面，無所不包，但惟獨沒有向他提拜師的事，因為我覺得自己的教學(xué)還不成熟，怕給他抹黑。然而在我心里，他是一位令我仰慕敬重的師傅，同時也是一個讓我喜歡親近大朋友。

1993年，我們市里搞教改成果展，我的小學(xué)語文愉快教學(xué)實驗也躋身其中，遠在江蘇的于老師聞聽欣然為我題詞：“桐山萬里丹山路，雛風(fēng)清于老鳳聲”，是美工筆寫的，還特意加蓋了他的印章。我知道這是對我的鞭策和鼓勵，寄托著老一輩的殷切期望。手捧于老師的手書，一股暖流涌出心底。

大連遇故知

1995年夏，在大連舉行了一次全國著名特級教師教學(xué)觀摩會，雖然規(guī)模不大，但卻是豪華陣容，做學(xué)術(shù)報告的有中央教科所的張?zhí)锶粝壬?、黑龍江的白金聲老師等，作課的是浙江的樂連珠、天津的侯秉琛、黑龍江的陳凱等，尤其是于永正老師也在其中。

那次，于老師講的是六年級作文指導(dǎo)課《于老師印象記》，連上兩節(jié)課，于老師一直談笑風(fēng)生，學(xué)生如坐春風(fēng)，毫無倦意。課堂上有這樣一個細節(jié)：當(dāng)于老師發(fā)現(xiàn)后排一位女同學(xué)近視，看不清黑板，立即走過去予以撫慰，調(diào)到了前排，當(dāng)時我頗為感動——如果是我，我決不會這樣做的，要知道這是觀摩課，時間寶貴，哪有閑暇顧及學(xué)生的細微反應(yīng)呢？大家就是大家，“節(jié)外生枝”之舉蘊涵著先進的教育理念，從于老師身上，我真切感受到了師愛的偉大，體會到了“沒有愛就沒有教育”的真諦。

晚上，大會舉行了一個小型座談會，我也參加了，與會者暢所欲言，氣氛活躍，沒有一個夸夸其談的。記得當(dāng)時于老師坦誠地說：“閱讀課到底該怎么上，我現(xiàn)在也拿不準(zhǔn)，總有一些新的想法……”。他的話語不多，語調(diào)像無風(fēng)的湖面那樣平靜，但讓我的心靈受到震撼！想想曾經(jīng)見過的那些自以為是、自命不凡的“專家”、“學(xué)者”，怎不叫人心生感慨！

因為第二天早上白金聲老師要南下，頭一天晚上把抄得工工整整的葉瀾教授論朗讀教學(xué)的一段文字稿交給我，讓我次日轉(zhuǎn)交于老師。原來是于老師對金聲老師在報告中引用的這段話很感興趣，于是向他索要原文。

早餐的時候，我把這份抄錄稿如期交給了于老師。我們聊了好半天，他說在雜志上看過我的文章很不錯，還問了我的近況。當(dāng)我向他請教“語文教學(xué)怎樣讓學(xué)生有后勁”時，他笑著說：“你都成家了，工資不高，知不知道攢錢啊？只有會攢錢，家底才厚，才有后勁嘛。對語文教學(xué)來說，語言的積累就是攢錢，不讓學(xué)生多讀多背，我們將愧對他們啊。”他是針對當(dāng)時花哨的課堂教學(xué)說這番話的，表情凝重，我又感受到了他的一顆憂國憂民之心。今年，我在發(fā)表的一篇文章里也談到了多讀多背，應(yīng)該說，這與于老師的這次談話不無關(guān)系。

冰城再相逢

轉(zhuǎn)眼到了2003年，我從實驗小學(xué)調(diào)入教研室擔(dān)任小學(xué)語文教研員，這年“冰雪節(jié)”期間，百家作文指導(dǎo)雜志社在哈爾濱舉行全國特級教師作文教學(xué)藝術(shù)展示會，地點是市工人文化宮。知道于老師和支玉恒、賈志敏、靳家彥等四大名師來家門口獻課，機會難得，帶了市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾位老師去看課。

這次，我又見到了久別的于老師，他雖然鬢發(fā)斑白，但風(fēng)采依然，活力十足，學(xué)生也是精神百倍，他講課時全場掌聲、笑聲不斷。

課下，我在大廳與于老師進行了短暫的交談，他始終都是笑瞇瞇的。由于諸多原因，近些年我們之間聯(lián)系少了，所以一見面他就問起我的近況，我簡要做了回答。得知我從2001年起至今一直參與編寫教科版小學(xué)語文課標(biāo)教材，他非常高興，叮囑我“精心，精心，再精心，要對老師、學(xué)生和家長負責(zé)”；得知我當(dāng)了教研員，他說：“第一次見面的時候，我說我們之間有三個相同點，現(xiàn)在又多了一點——都是教研員……”。我心里清楚：我和于老師雖然都是教研員，但是不是一個級別的。

聊了不一會，有幾個青年教師興沖沖找于老師簽名來了，他打趣地對我說“看，老了老了，還成明星了，也給人家簽名了?！闭f著他接過筆和本埋頭簽名。這幾位還沒走，又有幾位圍攏過來向他請教問題。

于老師太忙了，我不忍心再打擾他，以“歡迎您到雙城去”做了道別語。于老師連聲說“爭取，爭取?！?/p>

今年十月下旬，在北京將舉辦“小學(xué)語文四大名師教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會”，屆時于永正、支玉恒、賈志敏、靳家彥等四大名師將聯(lián)手為全國的小學(xué)語文教師傾情奉獻一道語文藝術(shù)盛宴，但愿那時能夠前往，再次見到于老師……

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)

暗示教學(xué)，是指教師有意識地、自覺地運用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為。正如洛扎諾夫所說：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來?！卑凳窘虒W(xué)，目的就在于給學(xué)生施加各種影響，創(chuàng)造各種條件，以最大限度地開發(fā)學(xué)生個人的潛力，使之達到充分的自我發(fā)展。在課堂教學(xué)中，于老師善于最大限度地運用一切可以運用的因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生施以暗示。

一、語言暗示：讓學(xué)生體會話中之話。語言暗示，是指通過語言形式給對方以暗示，言語者通過說話時語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會，于老師教學(xué)語言蘊含豐富，但學(xué)生大多知道他的潛臺詞。請看《關(guān)懷》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，我們就是山村小學(xué)的那個班。我們正在上課。這時（扮周總理的男生腳步輕輕地走進教室。走到講臺前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”）

師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。

生：我怕影響大家上課。（笑聲）

師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班學(xué)生）大家都想一想。

生：不能。問“老師好”聲音低一點，問“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點。

師：是呀！因為小朋友多，而且離得遠一點，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點。再來一遍好嗎？

（該生又重新表演了一遍。）

師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）

師：誰接著讀第三節(jié)？

（指名讀。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的?！崩蠋熓疽馔Ｏ聛?。）

師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見。（對大家）小朋友，周總理會給他提個什么意見？

生：這位小朋友讀對話時聲音太大，總理聽了一定會說：“小聲點，別影響大家上課！”（眾笑）

師：對呀！讀這里的對話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。

（該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切。）

師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。

（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）

上述教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生朗讀總理問話時聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見，小朋友，周總理會給他提個什么意見？”暗示這個同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓學(xué)生在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深語言內(nèi)容、語言情境、語言情感的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)語文，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示學(xué)生要認真讀，并暗示在老師朗讀時要全神貫注地聽。正因為如此，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，學(xué)生全神貫注地看讀”的意境。

二、形象暗示：使學(xué)生了解形中之意。在課堂教學(xué)中，于老師善于借助自己的體態(tài)給學(xué)生傳遞各種信息，一個手勢，一個眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使學(xué)生心領(lǐng)神會。

如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個人的要求，打算上課時請一位會拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動作外貌寫下來?？伤M教室發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板數(shù)學(xué)題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學(xué)的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個學(xué)生快步走上講臺，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優(yōu)劣互補，我擦高的，你擦低的?！彼麑ζ渲械闹等战M長說，“正好有兩個黑板擦兒。其余同學(xué)請回座?！边@一切不過三分鐘。學(xué)生們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭著擦?！?/p>

老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？題目就叫《擦黑板》?！痹谏鲜龅恼n前插曲中，暗示的運用令人折服。當(dāng)他看到滿黑板的數(shù)學(xué)題時，當(dāng)機立斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以自己擦黑板的行動給學(xué)生暗示：老師心里焦急，課不能按時開始了；接著以兩個“也許”的原因推測給學(xué)生暗示：老師并不知道事實真相，以使學(xué)生轉(zhuǎn)移視線；在學(xué)生出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動作暗示：老師并沒有責(zé)怪之意，以使學(xué)生放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了教學(xué)的意外情境。

三、活動暗示：使學(xué)生理解動中之蘊。有目的、有計劃地組織各種內(nèi)容與形式的教學(xué)活動，把教學(xué)意圖滲透其中，也可使學(xué)生受到教育。同時，學(xué)生在活動中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種思想及個性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對學(xué)生情況進行暗示教學(xué)，可使因材施教落到實處。如教學(xué)《小貓種魚》，于老師就將引導(dǎo)理解童話所說明的道理寓于活動之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會跑回家去問媽媽：這是怎么回事？我把小魚種到地里，怎么不長小魚呢？貓媽媽會怎么說？”討論以后，他請一位學(xué)生戴上頭飾扮小貓，一位學(xué)生戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要動腦筋之類的話還是說出來了。這樣把情理的教育寓于自我感受、自我體會的表演之中，比直接讓學(xué)生說出受到什么教育，要有趣、有效得多，而且這樣的表演以訓(xùn)練語言為主要目標(biāo)，又充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)特征。

于永正《狐假虎威》

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“于永正《狐假虎威》”，僅供參考，大家一起來看看吧。

于永正《狐假虎威》

By:閑居]

年級：二年級

第1課時

1、板書課題，請生讀文，正音。

2、出示三幅圖，看圖練講故事。

3、請生上臺看圖講故事。

4、誰能用一句話把這個故事講出來？引導(dǎo)到文中找句子。

5、用自己的話把這句話的意思說一說。

6、理解“假”的意思。——用查字典的方法驗證。

7、認真地讀好課文。第一節(jié)：理解“竄”?！俅芜\用查字典。讀出緊張感。

8、讀3~6節(jié)，教師

于永正《黃山奇石》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“于永正《黃山奇石》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第一課時

一、課題教學(xué)。

1、出示四幅不同的黃山的彩色圖片。圖片上有什么？

2、簡介黃山。借助板畫理解“黃山風(fēng)景區(qū)”。

二、第1自然段。

3、你覺得黃山的景色怎么樣？引出第1自然段。指名讀。

4、課文用了哪個詞形容黃山景色的？——秀麗神奇。

5、又出示兩幅黃山圖：迎客松、猴子觀海。借此理解“秀麗神奇”。

6、改“風(fēng)景區(qū)”為“奇石”。再讀第一段。

三、第2自然段。

7、出示“仙桃石”，像什么，還像什么？

8、看書上是怎樣寫的?！R讀第2段。

9、你想不想再加上一句或幾句話？能不能？想好了再說。

四、第3、4自然段。

10、誰來讀讀三、四自然段？看看是怎么有趣的。

11、看看誰還能把課文讀得有趣？（指名讀、范讀、齊讀）

五、第5自然段。

12、讀。請生板畫，提示是由幾塊石頭組成的。

13、把它讀活。（指名讀——范讀——齊讀）

六、第6自然段。

14、齊讀。板書省略號。省略了什么？

15、師范讀。

第2課時

一、課題入手。

1、看課題，理解“奇”。

2、神奇——喜歡——你能把這種感情讀出來嗎？練讀。

二、第1自然段。

3、指名讀。暗示“秀麗神奇”“有趣極了”。

4、齊讀。

三、第2自然段。

5、提示：“仙桃石”為什么加引號？怎么讀？

6、自由讀，指名讀，范讀。相機理解“石盤”。

四、第3~6自然段。

7、組織比賽：個人賽——集體賽。

五、會背了嗎？

8、練習(xí)、指名背。

六、第6自然段。

9、出示“天狗望月”“筆架峰”。說說像什么？

10、寫一寫。學(xué)生思考、寫作，師巡視、輔導(dǎo)。

11、交流，相機指導(dǎo)。

于永正老師談《第一次抱母親》

于永正老師談《第一次抱母親》于永正老師談《第一次抱母親》今天下午，在我們學(xué)校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動。作為主持人，我特意請于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。一、“讀書至少十來遍！”于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！談到鉆研教材，于老師說他從來不先看教學(xué)參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。二、讀透字面，了解內(nèi)涵。1、抓住“重擔(dān)”進行教學(xué)。師：母親肩上挑的重擔(dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個重擔(dān)是怎么理解的？生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情?。∩何覀冮L大以后，可以干活了，但逢有重擔(dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。師：你是怎么理解這句話的？生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。師：說得多好啊！這就是重擔(dān)的含意。同學(xué)們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重擔(dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔(dān)，她挑的實際上是大半個天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了重擔(dān)的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺你現(xiàn)在是怎么體會的？生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解翻山越嶺的時候，當(dāng)我們這樣理解重擔(dān)的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這么輕……開始。生：（小聲讀第二段）2、“無數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？生：我覺得母親流的淚水是感動的。師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。師：激動的。于老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學(xué)生舉手）哦，你說。生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。師：換一個詞兒--欣慰的。生：我覺得母親流的淚水是甜的。師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說邊

于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語文論文

一、暗示：讓體會話中之話。暗示，是指通過形式給對方以暗示，言語者通過說話時語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會，于老師蘊含豐富，但大多知道他的潛臺詞。請看《關(guān)懷》的片斷：

字串2

師：小朋友，我們就是山村的那個班。我們正在上課。這時（扮周總理的男生腳步輕輕地走進教室。走到講臺前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”）字串5

師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。

字串3

生：我怕影響大家上課。（笑聲）字串3

師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班）大家都想一想。

字串6

生：不能。問“老師好”聲音低一點，問“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點。

字串3

師：是呀！因為小朋友多，而且離得遠一點，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點。再來一遍好嗎？

字串4

（該生又重新表演了一遍。）字串8

師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）

字串7

師：誰接著讀第三節(jié)？字串6

（指名讀。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的。’”老師示意停下來。）

字串3

師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見。（對大家）小朋友，周總理會給他提個什么意見？

字串3

生：這位小朋友讀對話時聲音太大，總理聽了一定會說：“小聲點，別影響大家上課！”（眾笑）字串2

師：對呀！讀這里的對話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。

字串9

（該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切。）

字串5

師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍。

字串5

（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）

字串8

上述片斷中，當(dāng)朗讀總理問話時聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見，小朋友，周總理會給他提個什么意見？”暗示這個同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深內(nèi)容、情境、情感的理解。為了引導(dǎo)認真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示要認真讀，并暗示在老師朗讀時要全神貫注地聽。正因為如此，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，全神貫注地看讀”的意境。

字串6

二、形象暗示：使了解形中之意。在課堂中，于老師善于借助自己的體態(tài)給傳遞各種，一個手勢，一個眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使心領(lǐng)神會。

字串6

如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個人的要求，打算上課時請一位會拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動作外貌寫下來。可他進教室發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學(xué)的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個快步走上講臺，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優(yōu)劣互補，我擦高的，你擦低的?！彼麑ζ渲械闹等战M長說，“正好有兩個黑板擦兒。其余同學(xué)請回座?！边@一切不過三分鐘。們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭著擦?！?/p>

老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？就叫《擦黑板》。”在上述的課前插曲中，暗示的運用令人折服。當(dāng)他看到滿黑板的題時，當(dāng)機立斷，調(diào)整內(nèi)容，以自己擦黑板的行動給暗示：老師心里焦急，課不能按時開始了；接著以兩個“也許”的原因推測給暗示：老師并不知道事實真相，以使轉(zhuǎn)移視線；在出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動作暗示：老師并沒有責(zé)怪之意，以使放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了的意外情境。

字串7

三、活動暗示：使理解動中之蘊。有目的、有地組織各種內(nèi)容與形式的活動，把意圖滲透其中，也可使受到。同時，在活動中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種及個性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對情況進行暗示，可使因材施教落到實處。如《小貓種魚》，于老師就將引導(dǎo)理解童話所說明的道理寓于活動之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會跑回家去問媽媽：這是怎么回事？我把小魚種到地里，怎么不長小魚呢？貓媽媽會怎么說？”討論以后，他請一位戴上頭飾扮小貓，一位戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要動腦筋之類的話還是說出來了。這樣把情理的寓于自我感受、自我體會的表演之中，比直接讓說出受到什么，要有趣、有效得多，而且這樣的表演以訓(xùn)練為主要目標(biāo)，又充分體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)特征。

字串4

原創(chuàng)萬小強--杭州聽課隨記之于永正《作文指導(dǎo)課》

“千課萬人”國際華文教育研討觀摩活動

杭州聽課隨記之于永正《作文指導(dǎo)課》

教師的工作對象是活生生的兒童，他們特別需要理解、尊重、寬容。往往一個愛的細節(jié)就可以讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生溫暖。比如，于老師上課前就告訴學(xué)生在寫草稿時可以去上廁所。

語文教師要成為敏感的語言醫(yī)生，隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生發(fā)言中的問題，甚至于常見處生疑，由此可見教師的語言功底和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從中受益。

作文選題要給予學(xué)生充分的選擇余地，考慮到不同學(xué)生的實際情況和愛好特長。

教師首先是一個寫作高手，深諳作文的規(guī)律，在教學(xué)過程中自然滲透給學(xué)生。比如“好文題一半”，“作文說到底是考想象力的”，“寫文章要一氣呵成，思路不中斷”等等。

面對做坐著的學(xué)生，教師俯下身去，穿行在學(xué)生之中，去解答疑惑，去發(fā)現(xiàn)典型，去傾聽參與。令人感懷的平等首先體現(xiàn)在身體的姿態(tài)上。

教師重視什么，提倡什么，引導(dǎo)什么，學(xué)生就在那個方面有出色的表現(xiàn)。于老師要求學(xué)生起個好作文題，看看這些題目《媽媽“中招”了》、《爸爸真好，媽媽最壞》、《兩聲不同的“喇叭”

》，真是令人欣喜！

于永正評《再見了，親人》

于永正評《再見了，親人》

吳琳整理

老師們，評課，特別是當(dāng)場評課是很難的一件事?！缎W(xué)語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務(wù)，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當(dāng)前語文教學(xué)的一些看法，不當(dāng)之處，請老師們指正。

我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學(xué)相長。

具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：

一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識。

我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時，有三點獨道之處：

（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？

第一，

他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點嗎？當(dāng)時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。

第二，

當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個善于發(fā)現(xiàn)的人。

第三，

課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰(zhàn)爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發(fā)現(xiàn)的人。我們經(jīng)常說，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須首先發(fā)現(xiàn)。老師發(fā)現(xiàn)了，才能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果老師都沒有發(fā)現(xiàn)，又怎么能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？

（2）學(xué)生朗讀得精彩。

這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學(xué)生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實學(xué)習(xí)語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了的。

所以，語文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績哪來的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，12年老師功不可沒，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學(xué)三年級時于老師教我的。

我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮恚規(guī)麄內(nèi)ゴ河危吹降哪切┯?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學(xué)的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問題簡單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡單的問題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

看了張偉老師的課，給我一個啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當(dāng)時候，老師也可以范讀。

（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）

在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財?shù)氖?，少做?/p>

（3）張老師的課非常簡潔。

鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。

我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學(xué)來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使?。∈菃?？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當(dāng)過小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過學(xué)生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學(xué)生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學(xué)生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。

老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。

有一個物理學(xué)家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學(xué)生?？茖W(xué)家問：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗。科學(xué)家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。

老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。

于永正《新型玻璃》課堂教學(xué)實錄

《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。

第一教時

師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新型玻璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意新的寫法，最后一豎要長一點。型的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的土。玻的捺要有腳，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）

［評：讓學(xué)生讀課題，一些教師往往習(xí)慣于在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個過潮。于老師則不然，他在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走過潮，而是一次扎扎實實的寫字訓(xùn)練。］

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學(xué)生繼續(xù)默讀。）請停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字？

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。同學(xué)們，不動筆墨不讀書。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

［評：于老師善于從學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)典型，以推廣典型經(jīng)驗的方式來指導(dǎo)學(xué)生讀書。這樣做，一來可使這位同學(xué)受到激勵；二來其他同學(xué)也會感到這一經(jīng)驗親切、可學(xué)，其效果遠比教師直接指導(dǎo)要好得多。］

請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。

［評：于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文扎實、具體。他先讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，并教給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，并教給學(xué)生邊劃邊想的讀書方法。學(xué)生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對性地進行精講奠定了基矗］但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？

生：（讀）１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）劃（ｈｕ）（丟掉破）玻璃企圖盜竊展品（丟掉的）罪犯。

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把破丟掉了。）

師：再看，劃后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）抓住了一個劃破玻璃

師：對了！請接著讀。

［評：由此看來，讓學(xué)生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正?？此菩」?jié)，實是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師既教書又育人，于細微處可見其良苦用心。］

（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：藕斷絲連是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）藕斷絲連是什么意思？請你站起來說說看。生：藕斷絲連就是沒有斷，粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是藕斷絲連。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

［評：于老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導(dǎo)學(xué)生通過相似聯(lián)想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。］

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：不是而是、即使仍然）

師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學(xué)讀。生：（讀）另有一種變色玻璃

師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）還有一種變色玻璃師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完吸熱玻璃一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）

師：真好。一點都沒有錯。大家學(xué)著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：問世是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說。）

師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學(xué)。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學(xué)生）你看出來了嗎？

生：看出來了。問世就是有了。

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。

師：對哇！這不讀懂了嗎？這樣的玻璃早就問世了，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。

［評：認知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認知結(jié)構(gòu)對于當(dāng)前的認知活動會起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個新詞的詞義時，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。問世一詞在口語中不大常用，學(xué)生自然會感到陌生。于老師要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學(xué)生借助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，大綱強調(diào)，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語。］

誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）

生：請問分貝是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W(xué)家說，聲音超過７０分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。

評：對于學(xué)生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管還是如果就）

師：劃好了，請把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語的句子，多讀幾遍。（學(xué)生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學(xué)讀了劃有關(guān)聯(lián)詞語的句子。）［評：課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語無需多講，對于小學(xué)生來說，即便教師講了也很難領(lǐng)會，更不要從語法角度給學(xué)生分析復(fù)句。于老師只是要求學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語在書上劃下來，并讀一讀劃了這些詞語的句子，意在讓小學(xué)生通過充分感知，反復(fù)習(xí)染，達到心領(lǐng)神會，然后再去學(xué)習(xí)運用。］

師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是夾絲玻璃，第三種是變色玻璃，第四種是吸熱玻璃，第五種是吃音玻璃。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！

［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，讀書百遍，其義自見。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)要把閱讀課上成讀書課的道理也在于此。］不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。

［評：于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在分別是三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）

［評：既訓(xùn)練說的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。于老師的這一番話，學(xué)生是很難忘的，甚至?xí)钏簧?。什么叫教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于講授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞。］

于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

作者：崔曉琳

仔細聆聽于永正老師的課會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朗讀”特別多，而且讀得特別到位一，其根源在于于老師聲情并茂的朗讀把古詩詞演繹得如同天籟?！袄首x能賦予教材生命化，是教師對教材的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)語感的重要途徑?！薄白x好了，就什么都有了。”的確值得我們在日常教學(xué)中細細品味，慢慢咀嚼。就于老師《卜算子詠梅》課堂來說，我以為于老師提出兩大教學(xué)理念，值得我們學(xué)習(xí)——“簡簡單單教語文”和“引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進教室”。在教學(xué)過程中于老師以詞的小序位抓手，理解毛澤東詞和陸游詞的不同意境。從談感受入手，不去一字一詞區(qū)分，再通過讀，讀出感受；之后，通過了解詞的時代背景來談感受，讀出感受。讀之后背、質(zhì)疑。步驟簡單清晰，始終以語文問題談?wù)Z文。

于老師提倡的“簡單語文”就是還原的“語文味”，就是在落實語文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語文的人文性。讓熱熱鬧鬧的語文教學(xué)過程回歸寧靜、回歸簡潔，從而變得純樸，變得真實。

于永正的第一課時這么差？！

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《于永正的第一課時這么差？！》，僅供參考，希望能為您提供參考！

于永正的第一課時這么差？！

于永正是著名的特級教師，特別是本世紀(jì)初，大紅大紫。記得2000年，我第一次到無錫聽老于的課，第一課時上了一半，有的老師在嘀咕：老于的課怎么這么差，一點都沒聽頭;有的老師說：上這樣的課是不需要備課的；還有更為嚴(yán)重的是部分老師悄悄退場了……

但是，課還是繼續(xù)著……

然而上到第二課時，精彩來了，看似第一課時漫不經(jīng)心的甚至有些散漫的的教學(xué)步驟都是精心設(shè)計的，一粒粒珍珠串成了項鏈……

最近湖東教師發(fā)展學(xué)校（語文）上第一課時，第一課時到底完成哪些任務(wù)？我想還是值得大家深思的。不管怎么說，通過第一課時后，學(xué)生除整體感知課文內(nèi)容等外，還必須要讓學(xué)生充分地讀，整體地讀，深入地讀，有滋有味地讀。如果說第一課時其他都很精彩，但上完后學(xué)生書都讀不好，這肯定是失敗的。

聯(lián)想到賈志敏在新城小學(xué)上的課，就是讓學(xué)生讀書，一遍又一遍地讀，學(xué)生越讀越有滋味，樂此不疲！

看來，有些課表面很精彩，其實收效不大；有些課看似平淡，其實很有味！或許橄欖永遠比糖更值得回味！

讓我們追求簡單的第一課時語文，有效的第一課時！讓我們追求簡單的語文，有效的語文！

于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《于永正執(zhí)教的《草》片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

于永正老師的一堂課上一個難忘的細節(jié)

上周五，有幸聆聽全國著名特級教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩，一個細節(jié)深深地刻在我的腦海里：于老師布置學(xué)生讀文感悟作批注，幾名優(yōu)秀的學(xué)生很快完成了，舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前，和藹地說：寫完啦？那就等等其他同學(xué)吧。說完，他起身繼續(xù)巡視。剛走兩步，旋即回轉(zhuǎn)身，對那幾位學(xué)生耳語了幾句。只見那幾個同學(xué)眉飛色舞地離開座位，象老師一樣巡視起來。后來，于老師說明，他對孩子說：你們班誰學(xué)習(xí)有困難，快去幫幫他們。

這個細節(jié)讓人難忘，首先因為真實。顯然，于老師這樣做是臨時決定的。其實，讓先做好的等一等，我們常常這樣，并不覺得有何不妥。本來也沒什么不妥?？捎诶蠋焻s就這樣細致，不僅不阻擋任何學(xué)生，而且在每一名學(xué)生（不管他是優(yōu)生還是差生，不管他做得好還是不好）的背后輕輕地推一把，讓每一個孩子都走得更快。

不由得想起于老師的又一件事：一個學(xué)生起來朗讀，一連幾遍都讀不成句，聽課的老師暗暗著急。那個學(xué)生終于讀出一句完整的話。（要是我上課，特別是沒人聽課，不訓(xùn)他幾句，也要狠狠地瞪上一眼?。┯诶蠋煄ь^為這位學(xué)生鼓掌，并鄭重其事地要他為全班同學(xué)介紹讀好的經(jīng)驗。后來，聽于老師說，下課了，那個學(xué)生哪兒都不去，在座位上一遍又一遍地讀書。

我們常常恨鐵不成鋼，并有意無意地聯(lián)系到責(zé)任心。比比于老師，我們就很容易看到特級教師“特”之所在；就容易明白“鐵”為什么老是不成“鋼”。也許，當(dāng)我們學(xué)會不再訓(xùn)斥，也不無謂夸獎，而是輕輕地推一把時，“鐵”更容易。