聰明的徐文長(zhǎng)教案

語文當(dāng)為心靈奠基——與王尚文先生商榷 竇桂梅。

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“語文當(dāng)為心靈奠基——與王尚文先生商榷 竇桂梅”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

語文當(dāng)為心靈奠基——與王尚文先生商榷竇桂梅

清華附小　竇桂梅

我認(rèn)為，語文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯(cuò)的方式。

我認(rèn)為，這種方式的特點(diǎn)有：第一，著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語文實(shí)踐活動(dòng)；第三，營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。

主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。

令人遺憾的是，有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語文天地”、“語文實(shí)踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。

那么，是不是用了主題式教材的教師就沒有問題了呢？據(jù)我所知，相當(dāng)數(shù)量的教師在使用“知識(shí)體系”教材的教學(xué)時(shí)顯得太“熱鬧”，但熱鬧結(jié)束后什么積淀也沒有。原因是語文教師注重形式的花樣設(shè)計(jì)，課件的制作，而忽視了與文本的對(duì)話，沒有讓孩子沉下心來，真正走進(jìn)教材。可見，一些教師舍“語文”講“人文”，板子也不該完全打在主題教材上。我們不能將人文的問題想得太簡(jiǎn)單化了，不然1997年前大家大談?wù)Z言訓(xùn)練的時(shí)候，又何來的“喪魂失魄癥”？

對(duì)于教材的編寫體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語言的感覺”，以“點(diǎn)亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會(huì)百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補(bǔ)的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程，是最關(guān)鍵的。

比如，對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語言文字。

對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文，高明的教師也會(huì)“變廢為寶”，要善于經(jīng)營(yíng)文本，用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。

有了以上的本事，教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示……從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。

想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭。”這句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí)，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因?yàn)椤钡囊蚬涫秸f明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈恋厣郴瘒?yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊辏沟弥参锟菟?，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”……這樣做，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。

學(xué)生暢談之后，老師和學(xué)生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》——我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號(hào)哭……我又聽到鳥兒仿佛號(hào)喪似的在唱一首悲歌……一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉……”誦讀畢，全場(chǎng)一片沉默……

收集的相關(guān)文字材料是不是語文？補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文？模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文，正是通過體會(huì)“人文”而享受“語文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語文？今天呼喚怎樣的語文？周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)谖淖种懈杏X到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。

也許，音樂的伴奏不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會(huì)味同嚼蠟。

目前，有些教師大聲疾呼：語文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”，語文成了其他學(xué)科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課?！?/p>

這些呼吁確實(shí)有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端，將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點(diǎn)，倘如此理，我們的語文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語文的靈性，讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。

就語文自身特點(diǎn)來談，梳理20世紀(jì)語文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語文。因此，我們?cè)谒伎颊Z文定位的時(shí)候，是站在語文本位來談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談，甚或在整個(gè)民族大文化背景下談？我們最終的語文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語文而學(xué)習(xí)語文。

看看我們的語文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領(lǐng)他們把玩語言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩……坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時(shí)間感悟語文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語文課時(shí)的減少，更有學(xué)語文時(shí)的急功近利和浮躁，使語文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。

面對(duì)孩子們經(jīng)受的各種沖擊和誘惑，我們真該好好想想，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的語文教學(xué)的路到底該怎么走？

孩子們學(xué)習(xí)的是母語，有別于一般的語言技能學(xué)習(xí)，因此，我認(rèn)為決不能僅僅關(guān)注言語形式，而應(yīng)從內(nèi)容或“人文”著手帶動(dòng)對(duì)形式的領(lǐng)悟。當(dāng)今孩子的心理特點(diǎn)是社會(huì)大背景造成的浮躁，我們只好從學(xué)生的角度，抓住他們感興趣的“興奮點(diǎn)”、“出發(fā)點(diǎn)”等主題，抓住學(xué)生的“魂兒”，使其情感精神有了“定力”，這可能是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。借助于主題讓學(xué)生覺得原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)，原來語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)又是情感的深化、思想的磨礪。這就好像每一個(gè)戲劇的引子，每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把我們的孩子從聲光色的世界里引進(jìn)語言的殿堂，他們對(duì)于母語魅力的感悟一定會(huì)深刻、細(xì)膩得多，然后我們?nèi)耘f借助于主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語文實(shí)踐，他們的收獲也會(huì)大得多。

現(xiàn)在，我正以主題教學(xué)的理念向前摸索著。雖初見成效，但，也許還不是一條更科學(xué)或更合適的路，擺在我和學(xué)生面前的可能還是一個(gè)黑匣子。但，作為一名語文教師，有責(zé)任保持一種思索：在各種沖擊和消解下，在各種侵蝕與誘惑下，我們的后代身上會(huì)有多少民族語言的靈魂及精神的血液？我們語文老師該為此做些什么？

《中國教育報(bào)》

編輯推薦

讀竇桂梅《為生命奠基》有感--張麗娟

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的讀竇桂梅《為生命奠基》有感--張麗娟，僅供參考，希望可以幫助到您。

讀竇桂梅《為生命奠基》有感

張麗娟

【作者簡(jiǎn)介】

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長(zhǎng)），現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。”在六年的實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國許多地方做專題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄

》四本個(gè)人專著以及《愛與愛的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國模范教師，全國師德先進(jìn)個(gè)人，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國各地做專題報(bào)告。2002年作為國家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)?！?/p>

【導(dǎo)讀與欣賞】

生命需要教育的培育，教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子們進(jìn)入學(xué)校，開始他學(xué)習(xí)的生命體驗(yàn)時(shí)，教育給予生命主體的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，完全系于教師的職業(yè)道德和職業(yè)行為。面對(duì)21世紀(jì)，我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)真正意義上的教師，怎樣完善我們的職業(yè)道德？怎樣翻閱學(xué)生的生命，怎樣關(guān)注學(xué)生生命的內(nèi)容，從而更好的為生命奠基呢？　

愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)

在我心目中，教育是一塊圣土，教師是這塊圣土上的耕耘者。蔡元培先生說得好：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來”。我們作為教師，永遠(yuǎn)都是過去和未來之間活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知與惡習(xí)的最重要的社會(huì)成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介人。教師的職業(yè)與祖國宏偉事業(yè)緊密相連，和提高民族素質(zhì)緊密相連，和家家戶戶緊密相連，和孩子的現(xiàn)在與將來緊密相連，因此，教師胸中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力，應(yīng)該以生命投入，奉獻(xiàn)青春、心血和智慧，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。

愛崗敬業(yè)是從事任何一種職業(yè)所必必需的，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)尤為重要。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的對(duì)象是活生生的、肩負(fù)未來生命的個(gè)體。工人做工、農(nóng)民種田、商人經(jīng)商，工作若有失誤，損失的可能僅僅是物質(zhì)利益，還可重來，而我們教師的疏忽會(huì)毀掉孩子的一生，生命不可能重來。從教十七年來，我為了這個(gè)神圣的職業(yè)，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，付出了我的青春，灑下了我的血和汗。事事以工作為重，時(shí)時(shí)想著教師的職責(zé)，處處維護(hù)學(xué)校的制度，對(duì)于上班的時(shí)間，從來都是早來晚走，沒有極特殊的情況，決不隨意出去，從未因?yàn)閭€(gè)人的私事而耽誤工作。哪怕是我為了趕時(shí)間開快車而被摔得半天爬不起來，以至于膝蓋積水、落下嚴(yán)重的后遺癥之時(shí)；哪怕是在腿部、頸部由于骨質(zhì)增生而疼痛難忍之時(shí)；哪怕是在腰椎鍵盤突出而痛苦萬分之時(shí)；哪怕是高燒38.8度渾身酸疼、瑟瑟發(fā)抖之時(shí)，也沒請(qǐng)過半天假。平時(shí)的工作、生活無論怎樣，我從未叫過苦，叫過累。我是這樣想的：我——為人女、為人母、為人妻、為人媳，所盡責(zé)任必須盡，但同時(shí)我更是為人師，我的學(xué)生在盼望我，我的工作在等待我。我們的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們的精神境界、職業(yè)道德必須高尚，否則我們可能成為歷史的罪人。

……

用愛心開啟學(xué)生心靈的窗戶

最優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人道主義者。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一文中說，“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈”。教育是愛，愛就是教育。教育是培育生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎？作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義精神。擁有愛心，是一個(gè)教師走向成熟和成功的事業(yè)“護(hù)照”，如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。愛學(xué)生，并不意味著姑息、遷就學(xué)生的缺點(diǎn)。沒有規(guī)矩，不成方圓。但如果我們師愛蕩漾，愛滿天下，我們的教育事業(yè)一定會(huì)更加成功！

總之，教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者，這項(xiàng)工作所面對(duì)的是成長(zhǎng)中的、充滿生命活力的青少年，教師若把“人的培育”而不是把“知識(shí)的傳遞”看作是教育的終極目標(biāo)，把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生，樹立為中華的偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向，才是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命和社會(huì)價(jià)值。一個(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。教師的生命在學(xué)生身上延續(xù)，教師的價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)。作為一名真正的教師，是在用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐。我今天和大家交流的正是我們衡中教師的縮影，我只是學(xué)校最普通的一員，許多老師都是我學(xué)習(xí)的榜樣。讓我們?yōu)樯旎?，為教育事業(yè)的明天而奮斗！

【讀后感】

“做一名小學(xué)教師真難!”，這是我在讀了竇桂梅老師的專著《為生命奠基》后的最大感受。我們小學(xué)老師，立足于平凡的三尺講臺(tái)，黑板是我們永恒的背景，粉筆是我們最親密的伙伴，學(xué)生成了我們最近的親人。我們是小學(xué)教師，這就注定我們的一生要在平凡和忙碌中度過，但我深深地明確壓在我肩上的擔(dān)子到底有多重。身為人師，就要擔(dān)負(fù)起授業(yè)傳道的重任，要將豐富的知識(shí)源源不斷地輸送給學(xué)生，還要處處給學(xué)生做表率，不能在學(xué)生的心目中留下一點(diǎn)遺憾。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的要求越越來越高，他們會(huì)提出許許多多出人意料的問題來問你，并且用充滿希望的眼神看著你，渴求你給他一個(gè)滿意的回答，你能做到嗎？我的回答是很難。因此，我們只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的底蘊(yùn)，我們要不斷地超越自我，不斷地更新自我，只有擁有了豐富的知識(shí)和卓越的教學(xué)藝術(shù)，才能真正駕馭課堂，只有做到游刃有余，才能真正勝任現(xiàn)代教師這一偉大的職業(yè)。但實(shí)際上每個(gè)人身上都會(huì)有一些大大小小的缺點(diǎn)。這就要求我們不斷地審視自己，反省自己，改進(jìn)自己。要不斷地消除自己身上的一些缺點(diǎn)，即使是潛意識(shí)的某些不良想法也要盡量打消，力求做到真正的“完美”。因?yàn)樗鼈兓卦诓唤?jīng)意間就流露出來，從而直接影響到我們的學(xué)生。這又是多么的不容易啊。

現(xiàn)代的教育已經(jīng)不是“授以魚”和“授以漁”的問題了。我們要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教材到更廣闊的天地中去學(xué)習(xí)。我們要放下架子，蹲下身子，和孩子們一起學(xué)習(xí)和游戲，帶領(lǐng)孩子們一起去探索未知領(lǐng)域。

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國性的語文公開課上，我負(fù)責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時(shí)，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說不是悲情教師的形象呢？因?yàn)樗焐谋砬楹统錆M感染力的語言，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因?yàn)樗輪T般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛情故事中了。我第一次對(duì)語文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進(jìn)行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生沉默不語。用她課后的自我評(píng)價(jià)來說，“我沒有得到高峰體驗(yàn)”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無法進(jìn)入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬次的貓”，眼眶里含滿了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對(duì)孩子去進(jìn)行愛情啟蒙教育，其見解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達(dá)政治的、道德的、勵(lì)志的等內(nèi)容時(shí)，為什么關(guān)于愛情的內(nèi)容就不能進(jìn)來呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫的牛郎織女的愛情故事，這么深的立意，看來學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級(jí)即將進(jìn)入青春萌動(dòng)期的孩子而言，也許這個(gè)教育來得正是時(shí)候。

竇桂梅、孫建鋒、王崧舟的結(jié)課“煽情”

2001年新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”在特級(jí)教師的課堂上，不僅教學(xué)全程都充滿著“書聲瑯瑯、情意濃濃”的氣氛，即使在“結(jié)課”（或稱收尾）階段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韻在胸、繞梁不散”。［案例一］：激情再燃燒語文教學(xué)要重視文本對(duì)學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因?yàn)檎Z文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對(duì)學(xué)生而言，語文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。全國著名特級(jí)教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學(xué)生生命奠基”的課。完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺(tái)灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》——“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——生：（讀）我是中國人，我愛中國！師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時(shí)的心情吧?。▽W(xué)生再讀）師：下面，請(qǐng)大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）生：（一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話）師：想讀就讀吧！生：我是中國人，我愛中國！生：我是中國人，我愛中國！師：語氣雖然不同，但感受和認(rèn)識(shí)是一樣的深刻！師：（激情地）同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請(qǐng)你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！師：讀得太好了！同學(xué)們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——生：難忘的一課！（教師在課題后加上感嘆號(hào)，在全場(chǎng)掌聲結(jié)束教學(xué)）處處閃現(xiàn)詩意，處處充滿靈性，處處涌動(dòng)激情。教學(xué)中，教師把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?？梢韵胍?，課雖然結(jié)束了，但孩子們?cè)诮?jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的“中國印”。［案例二］：溫情真永遠(yuǎn)語文的熏陶感染作用，往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。近年來因詩情演繹“對(duì)話”課堂而聲譽(yù)鵲起的廣東特級(jí)教師孫建鋒，在執(zhí)教《做一片美的葉子》這篇精短美文時(shí)，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的真切關(guān)愛，請(qǐng)看該課結(jié)尾的一段：師：面對(duì)同一篇文章，大家可能各有各的體會(huì)，這是很正常的。現(xiàn)在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。生：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護(hù)‘樹’”。師：有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。生：因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花?！逼鋵?shí)，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）生：中國是一棵大樹，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個(gè)國家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國家在地球上也都有自己的位置。師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵(lì)！生：（十分羞愧地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時(shí)，我想到了死。（全場(chǎng)無聲）師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅(jiān)強(qiáng)的！老師和同學(xué)都會(huì)關(guān)心你，班級(jí)就是你的家，學(xué)校就是你的家，朋友就是你的家。你的經(jīng)歷和體驗(yàn)就是你的財(cái)富。從中，你會(huì)體悟很多，你會(huì)學(xué)會(huì)珍惜自己，珍惜生活！生：（激動(dòng)得熱淚盈眶）我真想喊你一聲“爸爸”?。〞?huì)場(chǎng)上掌聲雷動(dòng)）……師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！……

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師坦誠灑脫，學(xué)生就心門洞開，教師柔情似水，學(xué)生則情深如海。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？

［案例三］：深情慟天地重視語文的熏陶感染作用，就是要把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全程。浙江特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，運(yùn)用多種手段營(yíng)造情感高潮，尤其結(jié)尾階段讓學(xué)生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請(qǐng)看——師：同學(xué)們，你們自己覺得怎么讀能表現(xiàn)你對(duì)英雄的無限崇敬的心情，就怎么來讀。用你們的聲音，用你們的感情，把對(duì)英雄的崇敬之情讀出來。（學(xué)生讀書）師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？（學(xué)生寫碑文）

生：邱少云同志永垂不朽。生：邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民心中！生：烈火煉真金，千秋傳美名！……

師：（點(diǎn)擊課件）看大屏幕。同學(xué)們，這就是刻在‘391’高地上的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！生：（起立齊讀）為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！師：讓我們用更加自豪的語氣，再來讀讀這句碑文。（生讀）

師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！課堂上，教師全心投入、熱情洋溢，學(xué)生則以情悟情、以神會(huì)神，真正受到感染和升華。語文教師應(yīng)該深入挖掘教材的人文精神并充分發(fā)揮自身的人格魅力，以此去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生求得語言和精神的同構(gòu)共建、協(xié)同發(fā)展。

名師的課堂，真是怎一個(gè)“情”字了得！課堂上，濃濃情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對(duì)話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感的課堂，就是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂！

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)葉剛郵編：312032

竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越

一、簡(jiǎn)介

竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長(zhǎng)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)?、全國模范教師、全國師德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年“十杰”教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。

二、理論

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。

超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時(shí)也是語言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

可以說，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，憑一本語文書，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話。正像教育部最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)……”只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)……”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)……”的文章都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種課程意識(shí)，就能把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。

大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強(qiáng)積累。首先擴(kuò)大篇章的閱讀。幾年來，我們?cè)诮毯迷薪滩牡幕A(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事；中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀。從亞米契斯的《愛的教育》到感動(dòng)共和國的50本書的部分書目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己使自己高貴起來，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會(huì)擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。

幾年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好?？墒堑诙?，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫到：

淚眼已過，朦朧，成績(jī)難留心中。

風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。

試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語文的詩教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會(huì)在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。

在六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃钒l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)，可以請(qǐng)教別人，讀有關(guān)李大釗的書，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等一個(gè)活生生的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”。現(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。

如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)語文教育的影響，使學(xué)生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景：課上，我們一起討論讀書心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對(duì)話，與專家討論素質(zhì)教育，請(qǐng)教授給學(xué)生講座……課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)；到部隊(duì)夏令營(yíng)。到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動(dòng)。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩詞配畫文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語文報(bào)》到省教委為他們出版發(fā)行10萬冊(cè)的

《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。家長(zhǎng)在來信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長(zhǎng)用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒有被擊倒，而仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的專科和本科還學(xué)會(huì)了雕刻和畫畫的手藝。他在結(jié)尾寫到：“親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富，一定要用大腦好好地使用它們……”。這位家長(zhǎng)拖著殘疾的雙腿來到學(xué)校說：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來開家長(zhǎng)會(huì)，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中這樣寫到：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶……”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了。家長(zhǎng)來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見解，但，這真實(shí)和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給每個(gè)學(xué)生寫了一封2000左右的長(zhǎng)信，用六年里發(fā)生的真實(shí)的小故事，敘說每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等等，談我的看法，敘說我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫到：“也許再過20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！

超越課堂，語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)，雙主的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠的對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生是機(jī)械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵(lì)劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂、自信、堅(jiān)韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。

要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一副副生動(dòng)的畫面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話，敢挑教師的毛??；敢提出和教師不同的見解和觀點(diǎn)……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边@兩句話體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起。”有個(gè)學(xué)生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺?。?jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。”正在我要表揚(yáng)這位同學(xué)們的獨(dú)特見解時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說：“不對(duì)！我覺得有問題，火勢(shì)多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形式就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。

超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。

綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過程，就是生命奠基的過程。

橫平豎直　寫意人生――記竇桂梅

吉林教育記者　范書君　毛臨宙

從來沒有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，也從來沒有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動(dòng)充溢著：一個(gè)普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對(duì)話……走近竇桂梅，這種感動(dòng)就會(huì)顯得愈發(fā)生動(dòng)而逼真――

橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠。因?yàn)樗溃逃鞘聵I(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；

濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營(yíng)造一種詩歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；

精雕細(xì)硺，竇桂梅在語文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗茫逃强茖W(xué)，科學(xué)在于求真。

上篇　與心靈對(duì)話：和孩子們一起幸福成長(zhǎng)

在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話：得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學(xué)之，樂在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂和幸福。她說，她就是在這種快樂中幸福地成長(zhǎng)著。

打開日歷，那些細(xì)數(shù)時(shí)光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來了。在記憶的長(zhǎng)河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒有多少人能夠真正地理解竇桂梅――

一個(gè)樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧

1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村里。這是一個(gè)普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個(gè)家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財(cái)富。

也許是從小受父親曾有兩年教書經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個(gè)小小的樸素的理想一直護(hù)囿著她小小的充滿幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒睡著，她以為，她離理想已越來越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時(shí)，她才知道，她的從教之路竟會(huì)如此艱難！因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對(duì)竇桂梅來說，不啻是一個(gè)沉重的打擊。萬般無奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對(duì)這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個(gè)真正的老師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間，她覺得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見到那些有權(quán)改變她命運(yùn)的人，她便拖住人家不放，我想找個(gè)小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說，我那時(shí)年輕，什么也不怕，那時(shí)就是想當(dāng)個(gè)老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動(dòng)了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報(bào)到后出來，她一個(gè)人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個(gè)年輕女孩的小小的夢(mèng)想。我終于要當(dāng)一個(gè)站在講臺(tái)上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢(mèng)也沒想到，命運(yùn)之神又一次和她開了一個(gè)不大不小的玩笑。

當(dāng)時(shí)，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛剛進(jìn)行完教師定崗定編改革，因?yàn)榻虒W(xué)崗位已滿，竇桂梅報(bào)到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時(shí)性工作……這對(duì)渴望走上講臺(tái)的竇桂梅無疑又是一個(gè)沉重的打擊。而且連她自己也沒有想到，這樣的工作，一干就是將近5年啊！小小的教師之夢(mèng)，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過音樂課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識(shí)課、思想品德課。對(duì)這一次次爭(zhēng)取來的機(jī)遇，竇桂梅都分外珍愛。在別人看來，她是個(gè)招之即來，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒名，也很沒勁，但她自我感覺卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。學(xué)校讓她教語文，她就全身心地投入到語文教學(xué)研究，讓她教四、五年級(jí)的音樂，她就全身心地投入音樂教學(xué)之中，即使是代課，她還做過吉林地區(qū)的音樂欣賞課，讓她教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級(jí)成績(jī)名列前茅。讓她教一、二年級(jí)的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進(jìn)行曉之以理，動(dòng)之以情，以理導(dǎo)行的教育?？梢哉f，她是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。

1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強(qiáng)烈的事業(yè)心終于感動(dòng)了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級(jí)的語文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時(shí)交給了她――

一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長(zhǎng)發(fā)難

5年的代課生涯也許沒能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識(shí)積淀和更多的技能底蘊(yùn)，憑著那份與生俱來的自信，她一步步地走進(jìn)教師的隊(duì)伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺(tái)上時(shí)，她還想向更多的人證明，她的教師夢(mèng)還會(huì)做得更美、更輝煌！

憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書本學(xué)習(xí)，幾年來她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；

憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來她寫下了10余萬字的教后記；

憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來她竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……

青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予竇桂梅的是最為充實(shí)而快樂的享受，她在一點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。因?yàn)樗?，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長(zhǎng)大了。那時(shí)候，每當(dāng)聽別的教師做公開課時(shí)，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻砹?，聽著聽著，她甚至覺得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開課呢？

1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機(jī)會(huì)終于來了！她很有信心地備課，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機(jī)遇就這樣從自己的身邊輕易失去。

聽課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒有走進(jìn)她的教室，他們聽完別的班的課，就從她的教室門前走過了。難道不聽了？不能啊，說好了五個(gè)人中選一節(jié)的，怎么會(huì)不聽呢？竇桂梅強(qiáng)忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了。”

午休時(shí)，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強(qiáng)的她要以另一種方式向校長(zhǎng)質(zhì)問！不到半個(gè)小時(shí)，她寫滿了13頁稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動(dòng)的甚至是過火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門縫里“交”給了校長(zhǎng)。

下午，校長(zhǎng)看完了竇桂梅的信，面對(duì)竇桂梅的質(zhì)問，他沒有生氣，他被這個(gè)倔強(qiáng)的部下深深地打動(dòng)了，他對(duì)竇桂梅說，下次一定會(huì)把這機(jī)會(huì)給你補(bǔ)上――

一鳴驚人的＜＜王二?。荆荆簝A聽花開的聲音

機(jī)會(huì)真的來了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上要做六節(jié)觀摩課。校長(zhǎng)沒有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的公開課！”

也許沒有誰能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個(gè)5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實(shí)，那20天對(duì)她來說是太難忘了。那次公開課，她選的是＜＜王二小＞＞。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講；一次次推翻，一次次再來……

在家里試講，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說上句，不到四歲的孩子就能說出下句；放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛的學(xué)生。那段時(shí)間，她幾乎總是全校最后一個(gè)離開教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)……

20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報(bào)。那天，聽公開課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動(dòng)了與會(huì)的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機(jī)智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時(shí)，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，聽課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽懀]桂梅由此一鳴驚人－－

一個(gè)尋夢(mèng)者的足跡：在快樂中成長(zhǎng)

當(dāng)我們?cè)俅握勂?992年那個(gè)5月的時(shí)候，我們仿佛看見那個(gè)年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來。在時(shí)間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇?，竇桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢(mèng)想，她還要干更多更多的事…

竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)打開了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強(qiáng)烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時(shí)間，她和學(xué)生一起背誦古詩；語文活動(dòng)中，她和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著……一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長(zhǎng)，她把自己也融入班級(jí)，在孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，她也在不斷地豐富著自己。幾年來，她背誦了500多首優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)……在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識(shí)的汲取中，在成長(zhǎng)的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂而充實(shí)。

這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進(jìn)行著一場(chǎng)多么充實(shí)而快樂的心靈歷程－－

“……您的身教勝于言教。不知有多少個(gè)日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，為了一個(gè)問題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者?！保▽W(xué)生于笑丹）

“……我見過您的語文書，里面夾滿了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水……”（學(xué)生楊天奇）

“……細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫東西，并不時(shí)翻閱課外資料，還把紙條貼在書中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？……您已成為名師了，還那么專注地讀書、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書的好時(shí)光，應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來讀書。”（學(xué)生孫一冰）

“古往今來，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個(gè)性和鍛煉了我們獨(dú)特的思維方式。從競(jìng)爭(zhēng)到合作，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)到能力，因?yàn)橛心?，所以我們已站在至高點(diǎn)上起跑，誰能說跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）

……

當(dāng)我們摘錄這一段段話語的時(shí)候，我們仿佛能聽到這些孩子真實(shí)而生動(dòng)的心音的律動(dòng)。是啊，作為一個(gè)教師，還有什么能與這樣的感動(dòng)相比？如果說，當(dāng)竇桂梅在一點(diǎn)點(diǎn)積淀自己的時(shí)候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長(zhǎng)時(shí)，她所感到的是值得她一生去珍愛并驕傲的快樂。

在＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞的序言里，竇桂梅如實(shí)地寫下了自己的感受：

“在整理這20多萬字的稿件時(shí)，我的整個(gè)身心無不為學(xué)生的純真和對(duì)教師的那份熱愛而激動(dòng)萬分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時(shí)，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！……今天，他們離開了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅(jiān)強(qiáng)，踏上了人生之路；將來在他們思想的田野里會(huì)把老師播下的種子悉心呵護(hù)、栽培，并開花、結(jié)果，因而感情會(huì)更加充實(shí)，知識(shí)會(huì)更加豐富，人格會(huì)更加完善?！?/p>

中篇讓真愛永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

如果說＜＜王二?。荆臼歉]桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長(zhǎng)中，竇桂梅便更有一種如魚得水的感覺了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開課；上級(jí)主管部門和業(yè)務(wù)部門也把她當(dāng)成省級(jí)的名牌推向全國。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國語文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評(píng)比中她又榮獲一等獎(jiǎng)。幾年來，她先后10余次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告近百場(chǎng)……教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國小學(xué)語文界的一面鮮艷的旗幟了。

我們?cè)恢挂淮蔚刂蒙碛诟]桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽過竇桂梅老師的公開課。如果說，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實(shí)，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。

每一次，我們都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會(huì)給我們以越來越多的藝術(shù)享受。

一、三情共振

竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。無論是聽她的正常授課，還是聽她的公開課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振――　課始激情情始生

竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時(shí)，她都格外注重對(duì)學(xué)生的情的調(diào)動(dòng)。

在講＜＜麻雀＞＞一課時(shí)，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動(dòng)的畫面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼懽罹剩膫€(gè)地方讓你最感動(dòng)？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，了解課文重點(diǎn)所在，畫出文章的精彩之處，之后，提出自讀時(shí)不懂的問題，并與學(xué)生一起對(duì)提出的問題進(jìn)行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問題：為什么老麻雀飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強(qiáng)大的力量指的是什么？這些問題，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。

在外地作公開課時(shí)，竇桂梅從來不事先和學(xué)生見面，邀請(qǐng)她講課方有時(shí)擔(dān)心她會(huì)把課講砸，面對(duì)疑問，竇桂梅會(huì)心地笑了。她說，就是這種課始的激情使她能和即將見面的學(xué)生在瞬間接近。因?yàn)樗钪挥姓嬲乃囆g(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實(shí)錄”如下：畫面提示：某省一公開課現(xiàn)場(chǎng)。竇桂梅正與學(xué)生通過一些游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說出自己的想法。

竇：剛才會(huì)場(chǎng)主持人介紹我，看誰注意傾聽了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問題，好嗎？看誰在老師沒有發(fā)問之前就勇敢的舉手！

（在老師的鼓勵(lì)下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會(huì)我能行！第一個(gè)問題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？

生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！

生：28歲了……（略）

竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不過她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦！（學(xué)生笑了）。第二個(gè)問題：猜猜老師姓什么？

生：姓竇，（竇桂梅馬上板書這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字）

竇：那么怎么跟我打招呼哇？

生：竇老師好！

竇：同學(xué)們好！最后一個(gè)問題：猜猜我哪里來呀？

生：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

竇：但有個(gè)條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會(huì)，把見聞講給在座的老師聽，回家后，講給爸爸媽媽聽！（板書課題）

竇：我們說去就去，快快把書打開。……

解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動(dòng)告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計(jì)無形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對(duì)***那種情感移情課堂；板書自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)新字的同時(shí)還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會(huì)同時(shí)有種想讓老師來了解自己的沖動(dòng)，為整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)配合打下伏筆；最后，通過介紹自己來自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文的情景之中――

課中悟情情更濃　

聽竇桂梅的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對(duì)課文的傾情投入，她對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造，她對(duì)學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。

不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。

＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺(tái)灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國語言文字的情景。小學(xué)高年級(jí)老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒有更多的故事情節(jié)，沒有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)那種強(qiáng)烈的愛國之情。用這樣的課來作公開課，而且面對(duì)的是從沒見過面的學(xué)生，這種選擇，確實(shí)是一次真正的考驗(yàn)和勇敢的挑戰(zhàn)！

上課伊始，伴隨著張明敏的《中國心》，竇桂梅就以當(dāng)時(shí)發(fā)生的中美撞機(jī)事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動(dòng)下正一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來了。

“我是中國人，我愛中國”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時(shí)候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國人，我愛中國！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書寫著“我是中國人，我愛中國”這幾個(gè)字，到最后她

又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書寫著“我是中國人，我愛中國！”時(shí)，那幾個(gè)鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時(shí)地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛國情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國人，我愛中國！”時(shí)，全場(chǎng)900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動(dòng)了聽課的師生，也感動(dòng)了自己……

在上《葡萄溝》這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時(shí)才和學(xué)生見的第一面，竇桂梅對(duì)學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說：老師，你為什么不叫我??？我都舉了好多次手了！童真的充滿真情的回答讓在座的老師們都深深地感動(dòng)了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會(huì)后，女孩的任課老師深有感觸地說，這孩子原來在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會(huì)取一次發(fā)言的機(jī)會(huì)哭了，竇老師真不簡(jiǎn)單！

是啊，一節(jié)簡(jiǎn)單的課，一次可能會(huì)講得空洞的愛國主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛都融進(jìn)去時(shí)，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――

課終諳情情未了

如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話，那么教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。

全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛子之情感動(dòng)了。被作者的仁愛之心感動(dòng)了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對(duì)課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會(huì)作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿愛的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。

不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。余音繞梁，是對(duì)學(xué)生的一種審美感動(dòng)；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。

二、審美共享　

竇桂梅認(rèn)為，語文素質(zhì)包涵語文審美能力。如果把語文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。

聽竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無處不在的美――

語言美

竇桂梅的課堂教學(xué)語言美麗而生動(dòng)，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺(tái)上，控制自如的語速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，恍如一件件樂器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇桂梅講課的語速較快，她能夠恰到好處地把這種語速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書打開、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語速，在更多時(shí)候，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過程中，竇桂梅又會(huì)隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語速漸入佳境。把課堂的語言通過不同的語速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語調(diào)的把握。或抑揚(yáng)動(dòng)挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤(rùn)物無聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會(huì)隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語咽，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二?。荆疽徽n時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過這種對(duì)融入深情的語調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)效果。

不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對(duì)語句的選擇也極具匠心。她的語句一般較短，使整個(gè)課堂的節(jié)奏控制都極為有效?！坝羞M(jìn)步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助，她都會(huì)信口道來，字字珠璣，句句上口，美的語句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨(dú)具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動(dòng)而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們?cè)诮庾x竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，會(huì)自然地去更多地關(guān)注她的另一個(gè)側(cè)面――

視覺美　

生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺到了。聽過竇桂梅課的人都說，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個(gè)同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛的美。

竇桂梅寫字從來都是一筆一劃，橫平豎直，每寫一個(gè)字，她都力透紙背。她喜愛那種板書的工整和運(yùn)筆行文間的昭示，因而她的板書也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對(duì)板書的設(shè)計(jì)力求一種形象和逼真。因?yàn)樗溃赖陌鍟?，不僅能體現(xiàn)出一個(gè)老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來欣賞美。一次，她在河北邢臺(tái)講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動(dòng)物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會(huì)的全國反饋教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國老人按捺不住激動(dòng)的心情，不等掌聲平息，他就走上臺(tái)去，用顫抖的手在黑板上畫了一個(gè)大大的圓圈，中間寫了一個(gè)美字，之后一口氣寫了姿態(tài)美、語言美、圖畫美、創(chuàng)意美等八個(gè)大字……

如果說，語言美可感，視覺美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的美――

空靈美

竇桂梅深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營(yíng)造著這種美。

就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識(shí)的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽竇桂梅的公開課，許多老師深感無法記聽課筆記；而在聽完竇桂梅的課后，許多老師又說心情久久不能平靜。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)。

在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來都沒有重點(diǎn)，竇桂梅從來都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，竇桂梅曾打過一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個(gè)部分去講，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實(shí)會(huì)適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無暇！這是林黛玉的腳，你看她多美……等等，最后，老師總結(jié)說，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會(huì)給人產(chǎn)生美感了。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營(yíng)造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。

1997年4月，在湖北黃石市召開的全國中小學(xué)整體改革委員會(huì)學(xué)科素質(zhì)教育研討會(huì)上，竇桂梅應(yīng)邀為大會(huì)作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小畫家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時(shí)間的色彩形象，孩子們畫出了＜＜小蝌蚪找媽媽＞＞中多彩的“群游圖”、“尋母圖”、“捉蟲圖”；竇桂梅又從音樂的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小音樂家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會(huì)音樂的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動(dòng)地表現(xiàn)成了空間、時(shí)間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫面內(nèi)容去寫出圖意，這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生沖到前面進(jìn)行了“板書設(shè)計(jì)”，最后，竇桂梅又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏鴉”、“青蛙”。這個(gè)童話故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來了。這種以語言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、審美、操作等諸因素有機(jī)統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)寫真。

竇桂梅認(rèn)為，語文教學(xué)就是讓兒童具有“解語言、賞語言、儲(chǔ)語言、用語言”的能力。從“美”入手進(jìn)行語文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語言到理解語言，從欣賞語言到積累語言，從儲(chǔ)備語言到運(yùn)用語言的過程優(yōu)化?？梢哉f，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)入角色，在提高語文能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。

此刻，當(dāng)我們?cè)谶@里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們又仿佛體會(huì)到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。

下篇　為生命奠基：竇桂梅語文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召開“吉林省語文學(xué)科實(shí)話素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗(yàn)；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會(huì)”，與會(huì)專家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研討。在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動(dòng)眾恐怕也不多見。

如果說，卓有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話，那么持之以恒的語文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個(gè)年輕教師的真正的價(jià)值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個(gè)勇于改革、勇于實(shí)踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長(zhǎng)期以來，我國小學(xué)語文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的人文性和民族性。竇桂梅通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究認(rèn)識(shí)到：語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛。必須從語言習(xí)得的特點(diǎn)入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開展了題為語文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。

積淀：打好兩個(gè)底子

竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個(gè)底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識(shí)的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來成為服務(wù)于社會(huì)的人，同時(shí)也是自己生命的主人。在這一前提下，語文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場(chǎng)大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級(jí)開始了，

為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識(shí)記3500個(gè)常用漢字當(dāng)成自己語文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識(shí)字。

如教學(xué)“瓜”字時(shí)，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會(huì)了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個(gè)形聲字。幾年來，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，增加了識(shí)字興趣，掌握了識(shí)字方法。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語文教材進(jìn)行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長(zhǎng)，隨著那些古典詩詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過去了，在畢業(yè)的展示會(huì)上，專家抽測(cè)了竇桂梅所教班級(jí)的75名學(xué)生，識(shí)2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量要求。展示會(huì)上，臺(tái)下的專家、學(xué)者可以從＜＜詩詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩詞中任意挑選一首，讓臺(tái)上75名同學(xué)中的任意一名進(jìn)行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀　＞＞、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來。同學(xué)們的表達(dá)能力之強(qiáng)、閱讀范圍之廣令專家們拍案叫絕。與此同時(shí)，竇桂梅也適時(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開出100多本閱讀書目，讓孩子們博覽群書。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對(duì)那些目前還“不了解”的書，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對(duì)那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個(gè)，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時(shí)候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過程，它更應(yīng)是人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、和心靈活動(dòng)。這在她

的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬萬不行的！于是她努力將語文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代的活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野：比如，請(qǐng)學(xué)者教授專家來講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，體育表演活動(dòng)，口頭作文大賽活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，逛書店，看展覽，進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪身邊的同學(xué)老師家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。讓學(xué)生觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動(dòng)，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡?，高興極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動(dòng)了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅(jiān)定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，竇桂梅教改實(shí)驗(yàn)伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說，這種“積淀”意識(shí)，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識(shí)、生活、情感等財(cái)富，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對(duì)語文教學(xué)改革的一種價(jià)值取向――寬厚的知識(shí)體系，廣博的的人文情懷。

感悟：體會(huì)三種境界

在竇桂梅的語文教改中，這種感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種情感歷程，同時(shí)它還是一種審美體驗(yàn)。用竇桂梅的話說，感悟不是告訴，而是激勵(lì)，是喚醒，是點(diǎn)化，是體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營(yíng)造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

－－在書本中感悟語文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識(shí)，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨(dú)創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨(dú)創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。

首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線，對(duì)語言與文化信息的提供者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對(duì)方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生真誠的感動(dòng)和對(duì)作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，他們真實(shí)的歡樂與痛苦?！?/p>

其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話的要點(diǎn)成文章的重點(diǎn)的能力。這在當(dāng)今信息社會(huì)聽讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個(gè)把別人的話或文章內(nèi)化為“自己”東西的過程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對(duì)所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，哪　些有價(jià)值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過來，并通過聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴(kuò)大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以拋棄或改造。

這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿靈性的感悟，學(xué)生不再無的放矢的改錯(cuò)，選擇，判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點(diǎn)者，一位交換意見的參加者，在教學(xué)形式上，進(jìn)行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺(tái)講課，可以說教師給孩子多大膽，學(xué)生就會(huì)有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式　，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是　被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠。

在教師身上感悟語文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實(shí)踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，情動(dòng)于心。從畫一片葉子到畫一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢(shì)，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會(huì)情動(dòng)于衷。即使是有些情淡或是無情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語文教學(xué)過程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個(gè)教師的素質(zhì)美。因?yàn)樗钪?，教學(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的美都會(huì)給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。

對(duì)學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟語言感悟人生。

一位哲人說過，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點(diǎn)，因些，在她的教改實(shí)踐中，她在注重學(xué)生知識(shí)積累、情感養(yǎng)同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。可以說，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中的一點(diǎn)一滴積累下來，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。竇桂梅時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個(gè)世界看得清清楚楚明明白白真真切切?！弊尯⒆佑米约旱难?，自己的心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進(jìn)自己的作文和日記，甚至寫進(jìn)自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個(gè)作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫出陰天之后必定是晴空萬里的生活哲理……學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?，學(xué)生感悟的不光是語言文字本身，而是思想！在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)的過程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越

竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對(duì)課文的理解總是充滿靈性。

在講＜＜荷花淀＞＞第二段時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了……，有的荷花才展開兩三片花瓣，有的全開了，有的打著花骨朵……”背著背著，學(xué)生們便說，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個(gè)意見！你看他這段寫得多沒順序呀！要么先寫沒開的，再寫才開的，最后再寫全開的，要么就先寫先寫全開的，再寫……”

在講古詩＜＜小兒垂釣＞＞時(shí)，學(xué)生們又對(duì)其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩的大意是一個(gè)蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子?？墒菆D中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒有草！這和詩中的描述簡(jiǎn)直格格不入！……

＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿懷敬意地贊揚(yáng)總理把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會(huì)隨著她聲情并茂的講讀而感動(dòng)，可有個(gè)同學(xué)突然站起來說：“我認(rèn)為總理這么做對(duì)小楊梅來說很偉大，但對(duì)中國的前途來說太渺小了！敬愛的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國的命運(yùn)，他和小楊梅相比究竟哪個(gè)價(jià)值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。

學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來。有的說，為了祖國的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合理，當(dāng)時(shí)情況那么危急，文中卻用好幾句寫總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后邊還加了省略號(hào)，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)總理肯定來不及想出那么多道理來教育別人，因?yàn)闀r(shí)間不允許呀！有的說，不知小楊梅還活著沒有，我想采訪她，核實(shí)一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況……

這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個(gè)個(gè)充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實(shí)踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費(fèi)全部的時(shí)間把課文嚼爛。給課文分段并寫出段意是語文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對(duì)中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見解?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運(yùn)用教材的。

竇桂梅鼓勵(lì)孩子們超越自我。聽過竇桂梅課的人都會(huì)有一種特別的感覺，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實(shí)，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小?、“你真行”、“你真棒”，這種賞識(shí)教育給使這些孩子能時(shí)時(shí)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，面對(duì)他們此后的人生。沒有比腳更長(zhǎng)的路，沒有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅(jiān)信這一點(diǎn)。

班里有個(gè)叫張豐的學(xué)生，動(dòng)作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽寫20個(gè)生字，他竟然寫錯(cuò)了14個(gè)。竇桂梅對(duì)他說，你真棒，你寫對(duì)了6呢！于是她就在寫對(duì)的6個(gè)字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫這20個(gè)字，張豐寫對(duì)了14個(gè)！竇桂梅高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起！這回20個(gè)字你竟然寫對(duì)了14個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次老師還考這些生字?！?/p>

竇桂梅相信，這種鼓勵(lì)或是賞識(shí)，對(duì)孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！如果一個(gè)孩子沒有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。

班里有個(gè)叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫下三首詞，其中的首這樣寫道：“淚眼已過朦朧，成績(jī)難留心中　風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)往事不堪回首，回首必見傷痛榮辱成敗，算什么！仍笑明朝春風(fēng)?！睂?duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這種才情兼?zhèn)涞氖銓?，這種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)知識(shí)的超越嗎？

竇桂梅在她的語文教改中，更注重對(duì)人的智力潛能的全面開發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報(bào)＞＞、＜＜小松樹＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語文報(bào)中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個(gè)人專集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。。。

在竇桂梅的日記本上，寫著這樣一段話：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富。”也許，這就是她對(duì)教師這一職業(yè)的最好詮釋。

不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問??；在生活中，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對(duì)老師的最好報(bào)答。

人們都開玩笑說，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個(gè)名人，學(xué)生里的名人也真多。事實(shí)上也確實(shí)如此。

幾年來，竇桂梅先后被評(píng)為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、并被授予全國模范教師稱號(hào)及模范教師獎(jiǎng)?wù)?；省首屆五四青年?jiǎng)?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長(zhǎng)征突擊手等等。

再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國第四次少先隊(duì)員代表大會(huì)，受到***等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見；范林被評(píng)為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱號(hào)，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊(duì)員，康寧、王夢(mèng)陽鋼琴水平達(dá)到國家九級(jí)，劉宇、楊雨同的畫奪得世界金獎(jiǎng)；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集……

如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全市最優(yōu)的成績(jī)考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語言、完整的敘述、深刻的思想、獨(dú)特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！

是啊，有竇老師給他們的知識(shí)積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識(shí)，他們還怕什么！

當(dāng)我們?cè)诟]桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時(shí)候，當(dāng)我們想采擷這一個(gè)個(gè)感人的事例來為她的教學(xué)理念作出詮釋的時(shí)候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無法表述的。我們?cè)簧弦淮蔚芈犨^竇桂梅老師的課，但是，只要有機(jī)會(huì)，我們還是想聽，她在課堂上營(yíng)造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對(duì)她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會(huì)在此后的日子里，感動(dòng)校園，感動(dòng)教育的內(nèi)心……

三、實(shí)踐

竇桂梅：《朋友》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

選文1：《記住的和忘卻的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個(gè)山谷時(shí)，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命。”三人繼續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光?！碑?dāng)他們旅游回來之后，阿里好奇的問馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會(huì)忘得一干二凈?！?/p>

記住別人對(duì)我們得恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

選文2：《管鮑之交》

從前，齊國有一對(duì)很要好的朋友，一個(gè)叫管仲，另外一個(gè)叫鮑叔牙。

年輕的時(shí)候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時(shí)候，因?yàn)楣苤贈(zèng)]有錢，所以本錢幾乎都是鮑叔牙拿出來投資的，可是，當(dāng)賺了錢以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說：「這個(gè)管仲真奇怪，本錢拿的比我們主人少，分錢的時(shí)候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對(duì)仆人說：「不可以這么說！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點(diǎn)沒有關(guān)系的。」有一次，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進(jìn)攻的時(shí)候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說：「管仲是一個(gè)貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說話：「你們誤會(huì)管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽到之后說：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來，齊國的國王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國王，諸每天吃喝玩樂不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國一定會(huì)發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國，管仲則帶著小王子糾逃到魯國。/PP

不久之后，大王子諸被人殺死，齊國真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國王，可惜管仲在暗算小白的時(shí)候，把箭射偏了，小白沒死，后來，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國，小白就當(dāng)上了齊國的國王。

小白當(dāng)上國王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對(duì)小白說：「管仲各方面都比我強(qiáng)，應(yīng)該請(qǐng)他來當(dāng)宰相才對(duì)呀！」小白一聽：「管仲要?dú)⑽?，他是我的仇人，你居然叫我?qǐng)他來當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽了鮑叔牙的話，請(qǐng)管仲回來當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國治理的非常好呢！

后來，大家在稱贊朋友之間有很好的友誼時(shí)，就會(huì)說他們是“管鮑之交”。

選文三《胖子和瘦子》

這兩個(gè)朋友約好到森林里去玩，玩得真開心??！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個(gè)朋友撲過來。“救命啊！救命！”兩個(gè)朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹，三下兩下爬了上去。胖子不會(huì)爬樹，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個(gè)兒拼命往更高的樹梢上爬去。大熊一步步逼過去，胖子再也無路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開了。瘦子見大熊走遠(yuǎn)，這才從樹上爬下，問：“那只熊在你耳邊說了什么？”胖子冷冷地說：“大熊說，遇到危險(xiǎn)，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f完，頭也不回地走了。

選文四《皮斯阿司和達(dá)蒙》

公元前四世紀(jì),在意大利有一個(gè)叫皮斯阿司的年輕人,因?yàn)橛|犯了國王而無辜被判絞刑,將在某個(gè)法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個(gè)孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見上最后一面,以表達(dá)他對(duì)母親的歉意,因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了.他的這個(gè)要求被轉(zhuǎn)告了國王,國王感其誠孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個(gè)人來替他坐牢,如果到時(shí)候他還不回來,替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個(gè)看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)卻是近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，有誰會(huì)去冒著生命的危險(xiǎn)去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙

。

達(dá)蒙住進(jìn)了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒有回來的跡象，人們一時(shí)間議論紛紛，都說阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂禍的人大有人在。但，刑車上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點(diǎn)燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們?cè)趦?nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”

卻原來是皮斯阿司和母親見了面,盡時(shí)間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點(diǎn)趕回來,他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來送死,拼命奔跑,褲子被樹枝撕破了,腿上臉上滿是劃痕,終于在關(guān)鍵的時(shí)刻趕到了刑場(chǎng)。

師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

生：老師，我想問您，您平時(shí)喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦?。▽W(xué)生鼓掌）

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來寫的，顧名思義，就是——“朋友”

（學(xué)生說出）。誰來到前面大大方方、工工整整地把這兩個(gè)字寫在黑板上。（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說“朋友”這個(gè)詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央電視臺(tái)王剛叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？

生：（省略）……

師：王剛說過這樣的一句話，說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著自己的一步步成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師。）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本書，《虛掩的門》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書中都能讀到“朋友”。每次讀的時(shí)候，總被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對(duì)朋友的感悟印發(fā)下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）

師：大家是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)劊梢哉f主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅(jiān)決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對(duì)“朋友”怎樣理解的？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師：好，就請(qǐng)你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受……（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你對(duì)“朋友”怎么看？

生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。

師：再簡(jiǎn)練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補(bǔ)充……要知道一個(gè)沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺得在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事……從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對(duì)朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，去寫上。（學(xué)生在黑板上寫感受）……

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們?cè)诤诎迳蠈憹M了自己對(duì)朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

【走進(jìn)去——體驗(yàn)第一個(gè)“但”】

師：（學(xué)生都讀完黑板上的語言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時(shí)間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來好好地體會(huì)體會(huì)，體驗(yàn)體驗(yàn)他們對(duì)朋友的理解吧。

師：現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫一畫，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對(duì)你有什么感觸？

生：“無辜”這個(gè)詞，對(duì)我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國王無辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話對(duì)我觸動(dòng)大。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中……”

生：“但，刑車上的達(dá)蒙……”（教師指名學(xué)生讀課文感動(dòng)的地方，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在談感受的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個(gè)字，好，我們?cè)侔堰@段話找出來讀一下。（生讀含“但”的三句話）

師：在什么情況下會(huì)用“但”這個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無二的一個(gè)人。

師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點(diǎn)研究研究這幾個(gè)句子。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)劦谝粋€(gè)有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）

生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去做很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。帶著你的體會(huì)讀讀吧。

生：（讀句）……

師：他談出了對(duì)這段話的理解，也著重突出“但”字強(qiáng)調(diào)他的理解，還有哪個(gè)同學(xué)想談。（學(xué)生沒有一個(gè)舉手發(fā)言的，好像沒有想好的樣子，沉了一段時(shí)間。）

師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人海”這個(gè)重點(diǎn)詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線就是勇敢，那就請(qǐng)你讀讀這段話，讓人感覺達(dá)蒙是那樣勇敢。?老師第二次讀這句話，突出“真的愿意”詞語。）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺達(dá)蒙自己主動(dòng)來的，不是人家請(qǐng)求他，他才來的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會(huì)到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請(qǐng)大家再讀一遍，體會(huì)達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽出了什么？

生：我聽出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺荆嘈牌に拱⑺?。（學(xué)生再次讀書，又讀出另一番感受。）

師：這段話中的破折號(hào)是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然也表示說明。

師：你還可以再讀出破折號(hào)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請(qǐng)你試試。

生：（讀課文）……

師：如果說讀書是和文中的人物對(duì)話，那么，朗讀就是和自己的心靈對(duì)話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試?。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗(yàn)！

師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)“實(shí)話實(shí)說”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生們議論紛紛）

生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。

師：別坐下，請(qǐng)注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對(duì)你也去幫助他嗎？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因?yàn)樗菬o辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。

師：很好，你注意了課文中的“無辜”一詞，這就對(duì)朋友的理解深刻了。現(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對(duì)待這句話，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對(duì)的，朋友有錯(cuò)誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳埠苤匾瑏淼绞澜缟现挥幸淮伟　?/p>

師：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

師：同學(xué)們，你們剛才所說的去或不去，其實(shí)這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)啊，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個(gè)決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補(bǔ)白：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人，我為他死值得。

生：我的朋友一定會(huì)回來的，我相信他。

生：朋友被無辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個(gè)愿望，我應(yīng)該滿足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話，把你的心里話傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。?

……

【“生”出來——把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的】

師：通過這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說什么，用一句話或者一個(gè)詞或者一首詩等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友說的話。生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰說，你面對(duì)誰，用眼睛看著他說。

生：我想對(duì)徐薇說，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對(duì)你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。

生：您就像甘泉滋潤(rùn)著我的心田，您就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽，您太偉大了。

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心靈的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來，朗誦給大家吧……（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽起來，就是散文詩。）

師：千言萬語化作開始我們朗誦的那句話，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——

生：“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。”

師：親愛的同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)和生命的感悟，你對(duì)朋友一定會(huì)理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話題感悟只是一個(gè)人生思考的開始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話題還等待我們?nèi)ミM(jìn)一步去體會(huì)。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開出朋友的真理花朵。

最后，我還想說，明年的這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽課的老師向你們說一句：朋友，請(qǐng)你一路走好?。ㄒ恍W(xué)生眼里已經(jīng)浸滿淚水）

【點(diǎn)評(píng)】　

丁筱青?揚(yáng)州教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師?

四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)……他們完成了一次對(duì)朋友認(rèn)識(shí)的升華，完成了一次對(duì)情感的感悟。“課標(biāo)”要求閱讀教學(xué)

，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备]老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。

岳乃紅（揚(yáng)州雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，國家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）

整堂課，竇老師滌蕩心懷的話語一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。書讀到這份上，不能不說——精彩！

邱鳳蓮（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡(jiǎn)單的事，并不是在課堂上進(jìn)行無數(shù)遍“撒手式”的讀書就完成了改革，并不是說安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒有繁瑣的語文知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，沒有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實(shí)質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開的。聽了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱職的語文教師，起碼應(yīng)具備兩點(diǎn)基本素質(zhì)：一、豐富厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；二、對(duì)學(xué)生、對(duì)語文教學(xué)的滿腔熱情。只有具備了這兩點(diǎn)，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)改革中去。

馬琴（江都市教育局教研室語文教研員）

有人曾形象的把近年來的語文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒抓。說的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對(duì)學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求。針對(duì)現(xiàn)實(shí)如何落實(shí)要求，這是每個(gè)語文教師都面臨的問題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。

時(shí)金林（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）

竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時(shí)間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個(gè)過程。第二個(gè)過程，就是從書中走出來，生發(fā)開去，拓展開去，創(chuàng)造開去，即“跳出文本看文本”的過程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪談、生生對(duì)話溝通，加深了個(gè)體對(duì)“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實(shí)”，把孩子對(duì)“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實(shí)踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。

劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）

竇老師帶來的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時(shí)，我們是否忽略了語言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語姓語”。

徐冬梅（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師，親近母語課題主持人）

在聽這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽過別人評(píng)價(jià)竇老師的課，有人說，竇老師的課不像語文課。聽了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動(dòng)情的、個(gè)性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過程，突破了四平八穩(wěn)的“從語言文字——思想感情——語言文字”的教學(xué)程式。她從對(duì)朋友的理解和感悟說起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)開始，她把閱讀這四篇文章的過程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程中，無論是啟發(fā)談話，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對(duì)最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實(shí)話實(shí)說，都立足于對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語文的人文性。也許這就是有些老師說她的課不像語文課的原因。

理想的語文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？在聽了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，看到了她對(duì)一切可以利用的課程資源的開發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進(jìn)書本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個(gè)民族化和現(xiàn)代化的語文課程在她的實(shí)踐下，已有了一個(gè)可愛的雛形。

竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

有一天，接到通知要去馬巷中心小學(xué)聽課，說是省級(jí)課題“生命化教育”在搞活動(dòng)。抱著平常心去，無意卻與“玫瑰”（那是竇桂梅老師的網(wǎng)名）有緣相遇。

路上搭林加進(jìn)老師的車，車上還有洪延平老師。一路上，洪延平老師十分激動(dòng)，因?yàn)樽蛱焖麄兗s見了竇桂梅老師。延平盛贊玫瑰的美麗，以及她侃侃而談的口才及對(duì)生活的熱愛。這引發(fā)了我的好奇：這是個(gè)怎樣的人，魅力如此之大？同事多年，不曾聽延平這么夸獎(jiǎng)一個(gè)人。

馬巷中心小學(xué)早已“人滿為患”，因?yàn)闆]有大型的會(huì)場(chǎng)，小電教室早就連過道都擠滿了人?，F(xiàn)場(chǎng)是進(jìn)不了，我退到樓下的教室看“現(xiàn)場(chǎng)直播”，和葉瑩老師特地選了前排的座位。最要命的是電腦出了故障，導(dǎo)致聲音和畫面不同步?？墒牵倒宓拇_燦爛、芬芳，不同步的音像效果雖然怪異，卻依然深深吸引了聽課的老師們。她上的是古詩《游園不值》。課堂上“不遇中有遇”的主題一詠三嘆，老師飽含激情，文本解讀十分深入。聽課的老師們都說，這首詩會(huì)讓學(xué)生記一輩子的。

令人信服的更有課后的對(duì)話。連善談的張文質(zhì)老師都說：“幸福就是看竇桂梅老師上課，聽竇桂梅老師講話?！鄙癫娠w揚(yáng)，侃侃而談，眉眼之間都是活力，氣質(zhì)。我真的嘆服，慶幸自己沒有錯(cuò)過這次相遇。

很幸運(yùn)的是，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我還買到了一本《聽竇桂梅老師講課》。學(xué)校課題組活動(dòng)的時(shí)候，我還組織觀看了書后附贈(zèng)的竇老師的《再見了，親人》的教學(xué)錄像。這是與玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓緊時(shí)間閱讀玫瑰。很輕松的進(jìn)入她的書，有磁石般的引力。更有意注意她的提問方式。

片段一：

師：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

師：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

緊扣“不敢不”和“不尊重”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，語文味極濃。

片段二：

師：然而，今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為：（課件出示）“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！?/p>

師：對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識(shí)竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動(dòng)主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學(xué)語文特級(jí)教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動(dòng)。因?yàn)楹贾葜泻笪以诰W(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因?yàn)樗恍傅淖非蟆?/p>

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進(jìn)入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗(yàn)為路引，最終讓學(xué)生進(jìn)入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個(gè)小時(shí)不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對(duì)“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時(shí)無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩的同時(shí)，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗(yàn)。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會(huì)，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個(gè)個(gè)鮮活的生命進(jìn)行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快?！昂⒆觽儏?！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會(huì)一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對(duì)呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達(dá)這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對(duì)于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個(gè)小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達(dá)了對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)的內(nèi)容：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個(gè)教師的快樂之源吧。

竇桂梅：感謝批評(píng)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話像頭上的太陽，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來很陽光。批評(píng)的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過后的太陽更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長(zhǎng)進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來，網(wǎng)絡(luò)的輿論無論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)?，這也是我自己看錄像的感覺。我還覺得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來越慶幸我有音樂素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專門寫過一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說：教師就是演員，只不過演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來說，他們喜歡看得見的，摸得著的東西。好多人說我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開課當(dāng)作第一次來上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來。

為此，我還寫了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣弄，故作高深。裝模作樣——長(zhǎng)期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書》專著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書，一個(gè)問題引十多種說法；有的說詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無人；有的捧著書本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問題；有的上課只逼學(xué)生提問題，如答記者問；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫，“吹”到下課才如夢(mèng)方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況。“一個(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類良知?！薄铀纪右蛩褂^點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說，如果我想出去講的話，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無人可以指手畫腳。

邀請(qǐng)講課的來自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說你架子大了，會(huì)說邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說我們是“國培班的同學(xué)”你不來就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來說“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問題不是人格問題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂柷f子：“子非魚，安知魚之樂？”莊子反問：“子非我，安知我不知魚之樂？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無息無慮、其樂陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長(zhǎng)成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場(chǎng)合或會(huì)議上公開指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾?，他也是弱者，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長(zhǎng)的不易，所以以“謙虛”出名，見到那些需要成長(zhǎng)的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬提斯說，沒有一本好書壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒有一本好書好到無懈可擊。我想化用之，沒有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話說，沒有一堂好課好到無懈可擊；沒有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒有一個(gè)人好到無懈可擊。

說了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

“相守”與“相望”（全國名師竇桂梅）-夏荷

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的““相守”與“相望”（全國名師竇桂梅）-夏荷”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

“相守”與“相望”（全國名師竇桂梅）

作者：竇桂梅

“相守”與“相望”

——寫給我的朋友陳曉梅

一

“泉涸，魚相與處于陸，相呴以濕，相濡以沫。”——莊子如是說。水干涸了，兩條魚被擱淺在河灘，眼看干枯死去，相互間用吐出的濕氣泡沫令彼此潤(rùn)濕，為對(duì)方奉獻(xiàn)自己最后的關(guān)懷。于是，“相濡以沫”常用以形容朋友或夫妻在困境中以微薄的力量相互救助，而形成的恒定感情。

讀著莊子的話，心里慢慢氤氳出特別的情味——我和陳曉梅這兩朵“梅”，是否就如那兩條“魚”一樣，曾把“相濡以沫”作為我們一起走過的，二十多年生命歷程刪繁就簡(jiǎn)的相守？是否也可以把“相濡以沫”作為未來生命中，還要牽手共赴前程幾十年的最美麗的注腳？

二十三年前，在吉林師范學(xué)校讀書的日子里，我倆的歌兒唱得還算有點(diǎn)味道，又都是文藝委員，便經(jīng)常在一起切磋、展示技藝。當(dāng)年，一起站在樹陰下練嗓、坐在鋼琴前練琴的情景，至今還歷歷在目。

我倆祖籍都在山東，生在東北農(nóng)村，工作在吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)——這所有著百年歷史的老校，使我們學(xué)生時(shí)代就建立起的友誼在此怒放，美如夏花。歲月流轉(zhuǎn)，人去留痕?；仡^望望，二十多年不過彈指一揮間。

最先，我教音樂，她來了，接替了我，使我如愿以償回到主科，教起了語文。在姊妹中，我倆都是老大，當(dāng)時(shí)工資只有32元錢，既要節(jié)省著給家里人、供一群姊妹讀書，還要自己過日子，自然要節(jié)衣縮食，所以生活常顯窘迫。為了美，一件新衣服倆人要換著穿；到食堂吃飯，兩個(gè)人買一份菜，喝一碗湯是常有的事兒……

我們?cè)幸婚g屬于自己的小屋——學(xué)校簡(jiǎn)陋的幾平方米的平房。天冷時(shí)，兩個(gè)擠在一個(gè)被窩里取暖；下雨時(shí)，兩個(gè)人的瓶瓶罐罐擠在一起，雨水敲打出和諧溫馨的奏鳴。我先有了男朋友（現(xiàn)在的丈夫），便攜著她住到了準(zhǔn)婆婆家，一住就是幾個(gè)月……

為工作而活著，到頭來會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從未活過；我們?yōu)榛钪ぷ?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作，是重新生活的開始。我們沒有怨天尤人，一起努力的日子，使我們的生活平添了異常蓬勃的生命力，支持我們?cè)诤髞淼哪暝轮刑?shí)地走下去。

最值得珍藏的是我倆教一個(gè)班的日子——整整六年。學(xué)生分不清誰是班主任。因?yàn)槲业恼Z文課她聽；她的課，我也跟著討論。我開會(huì)，自然，她就把班級(jí)管理的重?fù)?dān)承擔(dān)起來。甚至好多事情家長(zhǎng)直接找她。六年，

2800多個(gè)日日夜夜，朝朝暮暮里，我們相依相扶、相互支撐，和學(xué)生在一起、摸爬滾打，共同度過了生命中最美好也最艱辛的時(shí)光。拔河比賽的春天，期末考試的夏日，深秋的一次采摘，冬日的元旦聯(lián)歡——花開花落，草青草黃，葉芽綻出，落葉紛揚(yáng)。貧窮或富貴、卑微或顯赫、低*或高貴、失意或成功，在人生的路上一路攙扶，在平靜、關(guān)心甚或爭(zhēng)吵中走向每一個(gè)春秋。這世俗的、淡定的“情”，糅合了柴米油鹽醬醋茶的味道，是宛如父母對(duì)子女、兄弟對(duì)姊妹、丈夫?qū)t妻，雖并非血緣姻親，但仍“斯當(dāng)以同懷視之”的情誼。

寫到這兒，發(fā)現(xiàn)無論我用怎樣的語詞，都難以窮盡出那份歲月留下的印記。用相濡以沫也許夸張，但心有靈犀、心心相印的默契，是上蒼賜予我們的可遇而不可求的真緣分。

二

“泉涸，魚相與處于陸，相呴以濕，相濡以沫，不若相忘于江湖?！薄?/p>

莊子的“相濡以沫”的后面還有一句“相忘于江湖”。并強(qiáng)調(diào)：“譽(yù)堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死?！鼻f子認(rèn)為，在一個(gè)幾乎沒水的地方，兩條魚只能相互呼吸一些濕氣和水泡，與其這樣，不如各自游走，在大江大湖中互相忘卻。

好一句“相濡以沫，不若相忘于江湖”。

也許人們記住了莊子蘊(yùn)意的“相濡以沫”中相互依靠，相互偎依的內(nèi)涵，而寧愿忘卻那句“相忘于江湖”？可現(xiàn)實(shí)中，必然存在莊子的“不若相忘于江湖”——食盡鳥投林，各自奔前程。因這世界有著太多的，難以預(yù)測(cè)的變故和身不由已的離合。

這無言的走遠(yuǎn)，是個(gè)好選擇——離開了吉林市，調(diào)入北京的我，已經(jīng)五個(gè)年頭。現(xiàn)在，也許是我最從容的時(shí)候。不過，“轉(zhuǎn)身”這幾年，努力參悟所有的爭(zhēng)取與努力，品嘗與朋友的感情時(shí)，回憶的花瓣掠過心湖，泛起片片漣漪，發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心牽掛的人中，依然有遠(yuǎn)方的曉梅。人活于世，至少要有幾個(gè)可以推心置腹、肝膽相照，必要時(shí)可以為你兩肋插刀的朋友——曉梅就是這樣的人。近幾年，于千千萬萬人之中，又邂逅了些像曉梅這樣的朋友，可以說又有了“重要的他人”。只是，即使真摯，即使親密，即使都心有戚戚，但，友誼的真正分量，依然需要像和小梅在一起那樣的時(shí)間來成全和考驗(yàn)。

這樣想來，發(fā)現(xiàn)莊子錯(cuò)了，他忽略了魚的處境，既然是泉已干涸，魚相處于陸，那么它們只能靠相濡以沫了，又如何能夠各自游走到大江大湖呢？而即使有那萬一的可能，在經(jīng)歷了“相呴以濕，相濡以沫”的艱辛后，哪條魚還能夠搖搖頭，甩甩尾，將那刻骨銘心的情意“相忘”呢？

于是，我將后一句的“忘”改作了“望”，這便滋生了更積極的意思，互相激勵(lì)、期望各自努力。相望于江湖，這一字之差就可“謬以千里”，一“望”一“忘”——成了兩重境界。忽然了悟，也不是非要追尋“忘”與“望”的表面形式，形式是最容易風(fēng)吹云散的。有了“相濡以沫”的相守，不論“望”與“忘”，只要心里存有一如既往的惦念，“江湖”不論在哪里，有沒有人結(jié)伴同行，都會(huì)有愈嚼愈美的人生滋味。

回望于茫茫滄海和蕓蕓眾生。曉梅，這和我朝夕相伴了二十多年的重要朋友——從年輕時(shí)的轟轟烈烈，走到今日人到中年時(shí)的寧靜淡泊。推而廣之，想到了和我們一起并肩前行的實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們，以及當(dāng)年手把手培養(yǎng)我們的領(lǐng)導(dǎo)、恩師們。于是，“相望”便成了一種感激——對(duì)生活，對(duì)教育，對(duì)親人，對(duì)幫助過你的朋友，對(duì)每一個(gè)帶給你哪怕片刻快樂的人，甚至是傷害過你的人。因?yàn)?，生活的音調(diào)并不只有高亢嘹亮，平淡無奇甚或略帶悲傷的淺吟低唱，往往才是生活本身的況味。

有了“相望”，生活就充滿了希望和渴望。行走生活與生命的“江湖”，對(duì)那些高貴的靈魂懷著崇敬的心情，努力拒絕“政客”式的追求，不作沒有節(jié)操、沒有靈魂、一味鉆營(yíng)、曲意逢迎的勢(shì)力小人。我相信，“相望”的過程，會(huì)把那已被沉淀在心的感情，過濾得更加純潔，徹底洗去功利與市儈的印記。

我還堅(jiān)信，歷經(jīng)歲月磨礪、已成為教學(xué)校長(zhǎng)的我倆，比從前更懂得了謙和平易，通達(dá)疏放，和善包容，更有勇氣與能力去化解嫌隙、責(zé)怨和敵視，珍愛上蒼賜予我們的智慧，警告自己——“躲到教師后面去”，把我們用辛勞、眼淚與汗水所換取的“精神力量”，傳遞給教師們，作為彼此共有的財(cái)富。

“生命在遠(yuǎn)方”。人生每過一個(gè)階段，都會(huì)在原地留下幾個(gè)朋友。回頭看時(shí)，常感恍如隔世。而且，就連那似斷非斷的一絲友情，在這人情淡漠的年月，似乎也變得日漸稀薄。但，我生命之旅的每一個(gè)驛站啊，承載了多少悲歡離合、記錄了多少成熟長(zhǎng)大，可你，不就是那永遠(yuǎn)對(duì)我不離不棄的朋友嗎？

寫到這兒，淚汩汩而出。淚光中，我仿佛看到兩條“魚”在大海的波濤中奮力前游，彼此用目光相望，用心靈呼喚：“一起努力啊，希望就在前方！”

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見到玫瑰是在《小學(xué)語文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨(dú)立的臘

梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)

很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，

見識(shí)一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕模利惖呐瞬粫?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們?cè)谡Z文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她

對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請(qǐng)老師來評(píng)課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說的沒錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)

工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹??！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云

的帖子里看見過，當(dāng)時(shí)沒有深刻的感受，反而覺得有點(diǎn)言過其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂讀史鐵生的一段話時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰?。∧阕屓巳绾尾蝗勰?？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

老山羊當(dāng)醫(yī)生

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的老山羊當(dāng)醫(yī)生，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

老山羊當(dāng)醫(yī)生

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)偏旁“小字頭”。會(huì)用伙伴說一句話。

2、朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，分角色演一演。

4、懂得平時(shí)應(yīng)少吃一些糖，多參加鍛煉，知道有了玩具和小伙伴一同玩。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老山羊說的話。

課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

設(shè)計(jì)思想：

這篇兒歌是第一篇分角色朗讀、表演的課文，在設(shè)計(jì)時(shí)從問題入手，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，通過不同階層的讀，使學(xué)生能正確的朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一步步分角色朗讀課文，學(xué)生在表演游戲中感受到什么是分角色朗讀課文，怎么朗讀課文。接著安排學(xué)生學(xué)著課文的樣子，小組合作想一想，演一演給別的小動(dòng)物看病，培養(yǎng)了同學(xué)的想象能力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2、朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，分角色演一演。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老山羊說的話。

教學(xué)用具：頭飾、課件、圖片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

讀板書：“醫(yī)生”，提出問題。

出示山羊圖

同學(xué)們快看，誰來當(dāng)醫(yī)生？

板書“老”“當(dāng)”，齊讀課題。

老山羊可是一位有名的醫(yī)生，它不僅能治好身體上的病，而且心理的病它也會(huì)治，病人是誰呀？到課文中看看就知道了。

二、初讀課文。

1、借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，看清字形，不會(huì)的多讀幾遍，再不會(huì)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

2、想一想，老山羊的病人是誰？

三、識(shí)字、寫字。

1、課件出示詞語：

小熊、小豬、小狗、牙疼、太胖、怎么、吃糖、鍛煉、拿出、新玩具、伙伴

2、自由拼讀，個(gè)別生讀。

3、去掉拼音認(rèn)讀。

4、開火車讀。

5、寫字：太、早。

（1）組詞，理解字義。

（2）記字形，你有什么好辦法記住這些字？

（3）范寫、生描紅。

6、讀詞。

四、分角色朗讀課文。

1、指名讀，其他生思考：小熊、小豬、小狗怎么了，得了什么??？

2、老山羊是怎么說的？

3、聽了老山羊的話，它們各自會(huì)說些什么？

4、指導(dǎo)分層次角色讀，讀出問號(hào)和嘆號(hào)的語氣。

5、分角色讀全文，注意語氣。

6、表演讀。

五、討論：還有那些小動(dòng)物來看??？照課文的樣子說一說。

六、課堂小結(jié)：你們都是細(xì)心的、熱心的好孩子。

七、作業(yè)：用你喜歡的方式把今天所學(xué)展示給家長(zhǎng)。

八、教學(xué)反思：分角色朗讀和表演這種形式孩子們還是第一次接觸，他們很是喜歡。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維發(fā)散，能夠按不同的角色、語氣進(jìn)行表演。尤其是最后的環(huán)節(jié)：還有那些小動(dòng)物來看??？照課文的樣子說一說，孩子們更是積極，說出各種小動(dòng)物和病因，并能給治療，很像個(gè)小醫(yī)生，學(xué)生在玩玩、表演中就掌握了課文的內(nèi)容，了解了課文的寫作形式，并能輕而易舉的照課文的樣子說一說。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)偏旁“小字頭”。

2、會(huì)用伙伴說一句話。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)認(rèn)真的寫字習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠認(rèn)真規(guī)范的書寫。

教學(xué)過程：

一、朗讀課文。

二、背誦課文。

三、學(xué)習(xí)生字。

1、讀卡片，讀準(zhǔn)字音。

2、組詞造句，理解字意。

3、記字形。

四、指導(dǎo)書寫。

五、作業(yè)：寫一兩個(gè)你認(rèn)為最漂亮的字。

板書：

老山羊當(dāng)醫(yī)生

小熊牙疼少吃糖

小豬太胖多鍛煉

小狗沒人玩找伙伴

六、教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)于生字的掌握較好。

讓心靈之花綻放美麗——《誠實(shí)與信任》教后記

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些讓心靈之花綻放美麗——《誠實(shí)與信任》教后記，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《誠實(shí)與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所運(yùn)用的語言文字上，而是通過一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。我第一次讀到這篇美文是在《讀者》上。

《讀者》是我訂閱多年的家庭讀物，每個(gè)月一家人會(huì)像盼望親人般的盼望雜志的到來，甚至?xí)榱宋覀兊摹蹲x者》比別的單位遲幾天到而怪責(zé)收發(fā)的不及時(shí)。多年來，《讀者》所蘊(yùn)含的豐富的人格營(yíng)養(yǎng)伴隨了我的成長(zhǎng)，并養(yǎng)育了我的女兒，而《誠實(shí)與信任》就是這眾多營(yíng)養(yǎng)素中的一分子。

感謝蘇教版編輯慧眼識(shí)美文，把它選入小學(xué)語文教材。從某種意義上看，蘇教版的選文與《讀者》的選文竟有著驚人的相似，它們都摒棄那些道貌岸然的說教面具，在樸實(shí)的文字中揭示處世之哲理，在平淡的故事里中蘊(yùn)含絢麗之光芒，以真動(dòng)人，以情感人，以心育人，即使歲月流逝它也永不衰老。美的東西總是永恒的。

《誠實(shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)部分來理解。今天教學(xué)第一部分（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

想一想：發(fā)生了一件什么事？

議一議：事故的原因是什么？

說一說：“我”是如何處理這件事的？

第一個(gè)問題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。

對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說：“是因?yàn)樘鞖獠缓?，能見度差?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說：“是由于小紅車的主人停車不規(guī)范，超出了停車線二三十厘米?！睂?duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車是停著的，所以責(zé)任在我。

于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來。學(xué)生經(jīng)過品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說：“小紅車只是超出停車線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車來說，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他?！备匾氖橇硪粋€(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開車開得很快?！钡挠^點(diǎn)，這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇牭健青辍宦暫缶挖s快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快?！痹俾?lián)系前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。

而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那么從“寫字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說：“我覺得作者是一個(gè)很誠實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有其他人看見，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任?！庇械恼f：“我覺得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車主人一下子就可以看見它?！庇械恼f：“我覺得作者很信任那位車主?！贝搜砸怀?，全體嘩然。大概他們都沒有想到這個(gè)結(jié)論吧。于是我請(qǐng)那位同學(xué)詳細(xì)說明理由，他說：“因?yàn)椤摇嘈判〖t車的主人一定會(huì)跟我聯(lián)系，所以才留下字條給他?！薄俺讼嘈跑囍鲿?huì)跟‘我’聯(lián)系以外，‘我’還相信什么？”在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)又想到了：“‘我’還相信車主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個(gè)誠實(shí)的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀，相互的信任總是建立在人人誠實(shí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎\實(shí)的人永遠(yuǎn)值得我們信任?！敝链?，文章的主旨已是不言而喻。

明天上第二課時(shí)時(shí)，我打算用分角色朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀好“我”與“小紅車主人”的對(duì)話，在人物對(duì)話中進(jìn)一步體會(huì)“誠實(shí)和信任是比金錢更重要的東西”。我相信，通過學(xué)習(xí)這篇課文，“誠實(shí)與信任”這絢麗的人性之花必將在孩子的心田盛開……

海瑞當(dāng)知縣

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文。認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，積累課文中的詞語。

能力目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)海瑞的正直，機(jī)智與果敢。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)海瑞不畏權(quán)貴，追求人格平等的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)海瑞的正直，機(jī)智與果敢，學(xué)習(xí)不畏權(quán)貴，追求人格平等的品質(zhì)。

2.領(lǐng)悟詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

綜合課文的閱讀提示給學(xué)生設(shè)下疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、學(xué)生自由閱讀課文

理清課文敘述順序，把握課文的主要內(nèi)容，

1.自由閱讀后，可以進(jìn)行閱讀的交流。

2.交流體會(huì)請(qǐng)學(xué)生相互交流。

（1）從海瑞身上你看到什么？感受到了什么？

（2）結(jié)合自己的生活實(shí)際，說自己的閱讀感受。

3.領(lǐng)悟詳略寫法，拓展故事內(nèi)容。

三、積累內(nèi)化

1.認(rèn)識(shí)和抄寫課文中的生字詞。

2.復(fù)述海瑞的故事。

四、拓展活動(dòng)

繼續(xù)搜集海瑞的有關(guān)資料，看電視劇。

板書設(shè)計(jì)：

明朝中期

海瑞當(dāng)知縣 百姓稱他青天，智辦胡公子 清廉公子 鐵面無私

巧治御使鄢懋卿

聽竇桂梅《激情與思想》報(bào)告有感--坐看云起

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“聽竇桂梅《激情與思想》報(bào)告有感--坐看云起”，僅供參考，希望能為您提供參考！

聽竇桂梅《激情與思想》報(bào)告有感

竇桂梅：北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。1995、1997兩次參加國家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發(fā)表文章近百篇。先后被評(píng)為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專題報(bào)告。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我第一次在書上看到了“竇桂梅”這三個(gè)字，讓我知道了她是一個(gè)非常不容易的老師，如果說得再直白點(diǎn)，她就是一個(gè)了非常了不起的女人。又是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓我聽到了或者說看到了她所作的報(bào)告《激情與思考》，讓我進(jìn)一步地走近了她，不僅看到了她的容顏，更了解到了她的激情與思考。她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏?zhàn)兝?，但可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放。”這是她永遠(yuǎn)的追求，也應(yīng)該成為教師們永遠(yuǎn)的追求。下面我仍想借用她的話來談我聽報(bào)告后的感想。

一、借來的火照不亮你自己的心靈。

在報(bào)告中她告訴我們：“教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周圍。從這個(gè)意義上說，誰來給教師良好的成長(zhǎng)環(huán)境？是教師自己?！苯鑱淼幕鹫詹涣聊阕约旱男?，惟獨(dú)能拯救我們自己的就是我們自己。是啊，我們大部分的教師常常抱怨環(huán)境不夠理想，常常抱怨學(xué)生不夠優(yōu)秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力。竇校長(zhǎng)她來自農(nóng)村，小時(shí)候也沒有比我們更好的讀書環(huán)境。工作后，她又做過文書，做過教務(wù)處輔助工作，代課過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門課程，真正走上語文教學(xué)的崗位是在工作五年以后，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內(nèi)就成為了特級(jí)教師。所以，我們不管在哪個(gè)單位，從事哪門教學(xué)，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，然后熱愛學(xué)校，熱愛工作，熱愛學(xué)生，任勞任怨，腳踏實(shí)地，那么我們就一定能夠做出成績(jī)，成長(zhǎng)自己。

二、書籍是你最美麗的容顏。

竇校長(zhǎng)這樣說道：“一個(gè)教師在他自身的成長(zhǎng)狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí)，這就給他帶來了好處和實(shí)惠?！薄皶悄愕淖詈玫模蠲利惖娜蓊?。”我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，如果我們離開了書籍，不就成了“無源之水，無本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睍褪俏覀兝蠋煹脑搭^活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應(yīng)該在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)。

我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍，來擴(kuò)大我們的知識(shí)面，還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來提高我們的專業(yè)水平，更應(yīng)該閱讀學(xué)生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書來學(xué)習(xí)知識(shí)、靠課堂來實(shí)踐教學(xué)、靠反思來積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青那些毫無準(zhǔn)備的人。

天道酬勤。人生是充滿機(jī)遇的，但機(jī)遇永遠(yuǎn)不會(huì)垂青于那些毫無準(zhǔn)備的人，更不會(huì)垂青那些有了機(jī)遇不會(huì)沖上去的人。命和運(yùn)是分不開的，想要走好自己的運(yùn)，最重要的那個(gè)運(yùn)是用我們的腳好好的一步一步走出來的。我們應(yīng)該扎根自己學(xué)校這塊教學(xué)的土壤，形成自己成長(zhǎng)的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來，機(jī)遇就會(huì)自然而然來到我們的身邊。一個(gè)人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己定好位，理好思路，明確目標(biāo)，加快腳步，腳踏實(shí)地，辛勤地耕耘、努力和奮斗，整個(gè)世界都會(huì)為我們讓路。竇校長(zhǎng)這樣告訴我們，他也是這樣做的。冰心先生有這樣的詩句：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”今天，當(dāng)我們看到年輕的竇校長(zhǎng)所擁有的累累碩果，我們有沒有想過在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她是怎樣一步又一步地走過來的呢？我們也該反思一下我們自己，在教學(xué)這塊沃土上，我們又付出了多少呢？“一份耕耘，一份收獲”這永遠(yuǎn)都是真理。