大作家的小老師教案

竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

有一天，接到通知要去馬巷中心小學(xué)聽課，說是省級課題“生命化教育”在搞活動。抱著平常心去，無意卻與“玫瑰”（那是竇桂梅老師的網(wǎng)名）有緣相遇。

路上搭林加進老師的車，車上還有洪延平老師。一路上，洪延平老師十分激動，因為昨天他們約見了竇桂梅老師。延平盛贊玫瑰的美麗，以及她侃侃而談的口才及對生活的熱愛。這引發(fā)了我的好奇：這是個怎樣的人，魅力如此之大？同事多年，不曾聽延平這么夸獎一個人。

馬巷中心小學(xué)早已“人滿為患”，因為沒有大型的會場，小電教室早就連過道都擠滿了人。現(xiàn)場是進不了，我退到樓下的教室看“現(xiàn)場直播”，和葉瑩老師特地選了前排的座位。最要命的是電腦出了故障，導(dǎo)致聲音和畫面不同步。可是，玫瑰的確燦爛、芬芳，不同步的音像效果雖然怪異，卻依然深深吸引了聽課的老師們。她上的是古詩《游園不值》。課堂上“不遇中有遇”的主題一詠三嘆，老師飽含激情，文本解讀十分深入。聽課的老師們都說，這首詩會讓學(xué)生記一輩子的。

令人信服的更有課后的對話。連善談的張文質(zhì)老師都說：“幸福就是看竇桂梅老師上課，聽竇桂梅老師講話?！鄙癫娠w揚，侃侃而談，眉眼之間都是活力，氣質(zhì)。我真的嘆服，慶幸自己沒有錯過這次相遇。

很幸運的是，在活動現(xiàn)場我還買到了一本《聽竇桂梅老師講課》。學(xué)校課題組活動的時候，我還組織觀看了書后附贈的竇老師的《再見了，親人》的教學(xué)錄像。這是與玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓緊時間閱讀玫瑰。很輕松的進入她的書，有磁石般的引力。更有意注意她的提問方式。

片段一：

師：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

師：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

緊扣“不敢不”和“不尊重”，加強了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。

片段二：

師：然而，今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為：（課件出示）“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”

師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（

延伸閱讀

竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑，僅供參考，希望可以幫助到您。

教師成長的迷戀與感悟

首先要成長我們自己，然后才能面對老師，面對學(xué)校。

“教育，對成長迷戀的事業(yè)?！薄R克斯范梅南

“索取與付出，完美與缺憾，失落和圓滿?！笔俏覀兩钫５男伞?/p>

在思索中實踐，在研究中總結(jié)，在成果中反思。

霸氣不霸道。

校長得結(jié)合教書，能聽出名堂，評出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我們需要渴望，不需要欲望。

誰給老師良好的成長環(huán)境？教師自己。

點燃生命之燈。

我有四個幸運：父母；上學(xué)遇到好老師；工作有個好領(lǐng)導(dǎo)；生活有個好朋友。

“給孩子讀書?！?/p>

靠韌勁學(xué)習(xí)。

“讀書、上網(wǎng)、函授、記錄|”

誰比我強我就靠近它。

人生不能很早談戀愛。

天下第一件好事，就是讀書。

“運”用行動改變自己的命運。

不要埋怨我們的命，努力改變我們的運。

讀書，我們必須的生活。

擠一點，搶一點，占一點。

不在于學(xué)位，而在于學(xué)“力”。

不要把自己當(dāng)成救世主，先讓自己強大起來。

靠闖勁實踐。

成長不是靠等待，不要靠別人來找你。

務(wù)實，求真，不斷向前，找到自己的人生路徑。

搶救學(xué)生記憶的黃金時代。

教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。

把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利留給學(xué)生。

你都跪著教書，他們能不趴著學(xué)嗎？

要搭起教材與學(xué)生實際聯(lián)系的橋梁。

成功的學(xué)校不是因為一大堆人在各自做著自己的事情，而是因為有一群人在做著同樣的事情。

1、學(xué)術(shù)問題不是心術(shù)問題。、

2、知識決定膽識，底蘊決定底氣。

3、視野有多大，視野就有多遠(yuǎn)。

4、性格是性情問題，不是人格問題。

5、讓缺點努力成為特點，而不是成為缺憾。

挖掘才華的藝術(shù)；

組織才華的藝術(shù)；

在共性中張揚個性；

在規(guī)范中體現(xiàn)創(chuàng)新。

馬馬虎虎的做許多事，不如踏踏實實的做一件事情。

每月五個一：一節(jié)好課、一本好書、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一個問題。

請不要走在我的前面，因為我并不想追隨你，請不要走在我后面，因為我不想領(lǐng)導(dǎo)你，請你走在我的身邊，因為我想與你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、讀書一生。

3、寧靜致遠(yuǎn)。

4、以寫促思。

5、慎獨養(yǎng)身。

6、伸展個性。

7、愛在細(xì)節(jié)。

8、海納百川。

9、合作共進。

10、海星角色。

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學(xué)語文特級教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動。因為杭州之行后我在網(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因為她不懈的追求。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗為路引，最終讓學(xué)生進入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個小時不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩的同時，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個個鮮活的生命進行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快。“孩子們吶！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達(dá)這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進一步的認(rèn)識。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)能力之間不是簡單的對等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達(dá)了對于學(xué)生成長的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長的內(nèi)容：成長是教育永恒的主題，在孩子的成長過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個教師的快樂之源吧。

[分享]特級教師竇桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特級教師竇桂梅(玫瑰)的追求[苦茶香]

前些天在杭州聽了玫瑰的兩堂課及她的講座，現(xiàn)在把她講座里的一些話貼出來，過會兒附上隨筆

一個教師要發(fā)展，得有點激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，還是一種境界！

一個教師要發(fā)展，得有所追求，沒有追求，沒有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài)，找到自己的座位，找到自己的生長點。誰來救你，唯有你自己！

要真正發(fā)展，得學(xué)會思考，學(xué)會思變，學(xué)會反思，濃縮之就是思想。在我自己的領(lǐng)地里，開出我自己的果子，這就是思想！

相信命運，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動的風(fēng)采，那是飄動的彩旗，它時而還會是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運在后，要想改變后天的運，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

要想把學(xué)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，光議論是不行的，要關(guān)于琢磨，敢于實踐。

一個*特長吃飯，不*愛好。

擺正位置很重要，一旦擺錯位置，有可能成為垃圾，也實現(xiàn)不了自己的夢。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫寫我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。那些文字，是你人生永遠(yuǎn)紀(jì)念的豐碑。

一個女人，留在丈夫心里是青春美麗的時候；留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待；留給下一代，是一個個方塊字，那是用文字記錄自己的人生！

善寫的語文老師一定是講課講得好的老師！

語文老師不寫，不知其可憐；語文老師不讀，不知其可憐。

你不要埋怨，你做的都是為別人，終有一天你會得到意想不到的回報。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就達(dá)到了跨越。

改變自我，改變家人，改變學(xué)生，改變社會，改變一切，同樣也改變了命運，這也是積善成德。

強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，追求內(nèi)化為執(zhí)著。這樣你的種子才會散發(fā)無限的潛能，才能生根發(fā)芽，才會開出屬于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走過童年的過程。

一個語文教師就是一個牧羊人，你得找草源豐富的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?，你既要有鉆進去的力量，也得有飛出來的底氣。

教孩子學(xué)習(xí)語文的過程，就是教孩子讀書積累的過程。

男人沒有溫度，是立不起來的破麻袋；女人沒有溫度，是沒有光澤的破花瓶。

麻木的人不會思考。

帶著問題走向課堂，帶著思考走出課堂。

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

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2005-6-918:12:000

一只小蟲

頭銜：爬行族首領(lǐng)

等級：蜘蛛俠

文章：1157

積分：1532

圈子：參與的圈子

注冊：2005年5月27日第2樓小大個性首頁|郵箱

美麗女人竇桂梅

還記得第一次見到玫瑰是在＜小學(xué)語文教師＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜獨立的臘梅，她的頑強她的韌性是我的腦海里的第一個表象！對她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報告后，她說她講起自己的故事時會流淚會激動，她是一個很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，見識一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個37周歲的女人！

做一個美麗自信的女人是每一個女人心里最向往的事！因為美麗是永恒的，美麗的女人不會老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們在語文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她對課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的校長，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因為機會總垂青那些有準(zhǔn)備的人！1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長起來，請領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請老師來評課，不斷改正自己的不足完善自己，變外界的壓力為自己的動力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時，我的眼睛也不由濕潤了！這是一個怎樣的老師啊？袁衛(wèi)星老師說的沒錯，玫瑰是忘我的，她對工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因為她的韌勁兒，因為她的執(zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因為她有那么多的孩子陪伴著。“有玫瑰的課堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云的帖子里看見過，當(dāng)時沒有深刻的感受，反而覺得有點言過其實，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她隨著音樂讀史鐵生的一段話時，孩子們被她渲染的情境給感動了，臺下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫瑰?。∧阕屓巳绾尾蝗勰?？！孩子們在玫瑰深入淺出的引導(dǎo)下體會到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活，深深體會史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

教師，你的名字叫激情

何為激情？所謂激,是指水因受到阻礙或震蕩而向上涌。所謂激情，就是指強烈沖動的情感。一個有激情的人，對生活充滿了樂觀，充滿了憧憬，充滿了許多美好的遐想。一個有激情的人，工作就能投入，創(chuàng)意就能不斷,詩意就能彰顯，個性就能飛揚。激情是樂觀向上的動力，激情是噴薄涌動的沖勁，激情是閃爍靈感的支持。

教師，你的名字叫激情。朱永新老師說：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻(xiàn)。”一個理想的教師首先是有激情的教師．我們的教育理想也因激情而鏗鏘。

在竇桂梅的

課堂上，我感受到了激情。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“激情”這個詞。記得那是一個冬天里最寒冷的日子，我走進樹人大學(xué)的禮堂去聽玫瑰的《秋天的懷念》。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見玫瑰穿著黑色的套裝精神地站在那兒，那么優(yōu)雅那么文靜。但在課堂上,她完全變了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特別艷麗特別動人，一舉手一投足都是一行詩句一個音符。有人說她的課就象是演戲，戲里戲外都是她自己。可正如她所說的，不做演員真是挺可惜的。還記得她那一聲聲飽含深情的呼喊“好好兒活”，還記得她動情處眼角的淚花，還記得她引領(lǐng)孩子把自己的感悟送進去讀出來，那是她的體驗，那是她的課堂，那更是她的精彩！在她的課堂里，孩子們被感染了，聽課的老師也被感染了！如此投入地演繹，如此深情的呼喚，你能不感動，能不震撼嗎？在她那一聲聲“好好兒活”中孩子們領(lǐng)會了生活的真諦，明白了生活的內(nèi)涵，我們也領(lǐng)會了明白了！一堂課能讓孩子們有所收獲已經(jīng)不簡單了，一堂課如果能讓聽課的老師也有所收獲就更不簡單了！我想這就是激情,她渾身上下洋溢著這種叫激情的火焰讓我們收獲了許多許多！

　還記得2004年11月28日，全國首屆新生代教師成長論壇會場上，杭州市和睦小學(xué)校長張敏(管得寬)上了一堂課《感受音樂》。在他的課中我也感受到了激情。那堂課很熱鬧，老師的肢體語言使這堂課增色不少。不能說張老師的肢體語言非常完美或者說不是那么的優(yōu)美那么的專業(yè),但這并不重要。記得那天我在臺下聽管得寬的課,覺得一掃前三堂課的郁悶,因為他的課令人開朗而振奮!課堂上，他忽而盤腿而坐或高歌或低吟，忽而領(lǐng)著孩子們跳迪斯科忽爾趴在地上學(xué)做洋娃娃,忽而在孩子耳邊輕輕地看似神秘地說:速成電子琴演奏家的秘訣就是全彈黑鍵，忽而領(lǐng)著孩子們走到臺下與聽課的老師互動玩游戲!這樣的課堂，孩子們在如此眾多的聽課老師面前忘記了拘泥忘記了扭捏，有的只是快樂，只是開心地跟著老師一起唱一起跳，感受音樂帶給他們的快樂。外面寒風(fēng)凜凜，里面卻始終洋溢著春天的氣息。這，就是激情的魄力！

課堂的激情來自生活的激情。竇桂梅的課有激情，竇桂梅的人生更是處處體現(xiàn)她的激情。她是如此解釋命運兩字，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動的風(fēng)采，那是飄動的彩旗，它時而還會是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運在后，要想改變后天的運，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

管得寬在他的《激情燃燒的歲月》里也有一段話：干一行就要愛一行，簡單的道理并不是人人都能做到，堅持就會成功！不要輕言放棄，不斷前行，即使艱難也要前行！陽光總在風(fēng)雨后！用激情、毅力、勤奮，一步一個腳印地向前走！我想這就是他對生活的感悟。因為對生活充滿激情，痛苦時他沒有屈服，抑郁時他沒有頹廢，所以他成功了，所以他能笑得如此燦爛如此自信！

　讓我們都來努力地做一個有激情的教師吧，用我們的激情去裝點我們燦爛美麗人生，用我們的激情去行走我們心中的教育理想，更用我們的激情去點燃孩子們的人生激情．

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

竇桂梅，女，漢族，33歲，中學(xué)高級教師。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來到吉林市第一實驗小學(xué)任教。

1998年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標(biāo)兵。

為鮮活的生命奠基——記吉林市第一實驗小學(xué)特級教師竇桂梅王鵬偉

人生是美好的，也是漫長的。生活的陽光、空氣和水屬于每個生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會滋潤它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴展出金色的年輪。

一個啟蒙教師的生命價值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實驗小學(xué)語文特級教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長白山脈的一個小山村，童年和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績畢業(yè)分配到吉林市第一實驗小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動爭取到一次上公開課的機會。對這來之不易的機會，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營造，生動的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級、省級乃至全國范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長——竇桂梅與學(xué)生的心靈對話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國務(wù)院邀請全國部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國大計，受到了江澤民、朱?基等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個孩子都學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，賞識自己，都找到自己是一個好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個孩子都是一株孕育著無限生機的萌芽。

班里有個叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時，聽寫10個詞語，錯了8個，對了兩個，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時，連這兩個詞還不會寫呢！”第二次聽寫還是這10個詞語，陳軼姝僅寫對了4個，竇桂梅鼓勵道：“有進步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個詞語全寫對。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護之下，陳軼姝終于有了長足的進步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對學(xué)生起著重要的暗示作用。對此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f：“老師，對不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的。”教師節(jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長的禮物——因為她不忍傷害孩子的自尊；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長的禮物——因為她不能玷污孩子的心靈。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對子”的方式開展了長期的手拉手活動。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國師德標(biāo)兵劉讓賢任校長的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動使孩子們懂得了“希望工程”的真實涵義。

三

長期的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實驗，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對現(xiàn)行教材進行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個寓言故事、200多個典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印贰⒂嗲镉甑摹杜品弧?、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當(dāng)代作家的作品。從“感動共和國的50本書”（中國）到“美國中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計，全班人均閱讀書刊145本，平均識字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”竇桂梅深諳這句名言蘊涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團，進行采訪和社會調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會實踐活動；班級各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報》、《小松樹》等刊物。這些活動的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵學(xué)生獨立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動的艱辛嗎?在講《飛機遇險》這篇課文時，竇桂梅滿懷敬意地敘述周總理是怎樣把生的希望讓給了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險留給自己。這時有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國家的命運，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險情時周總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后面還加了個省略號。當(dāng)時情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實?！北緛斫y(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時傳授下去?！?/p>

竇桂梅的教改實驗引起了全國語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報告70余場。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實驗，遵循了母語教育的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)賀軼輝

在學(xué)校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽竇桂梅老師的課讓我感動，眼眶濕潤，其實我并不是一個能輕易感動地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過，但竇老師的課堂卻讓我無法抑制自己的感動，感動于她的妙語連珠，讓我仿佛覺得她是中央電視臺少兒頻道的主持人；感動于她對孩子們真心的愛，燦爛的笑容讓孩子們覺得老師是那樣的親和；更感動于她深厚的文化底蘊，詩詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學(xué)的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)?？梢钥吹礁]桂梅老師的文章，教學(xué)實錄，讓我認(rèn)識到了竇老師是一名永遠(yuǎn)在創(chuàng)造、永遠(yuǎn)在變革、永遠(yuǎn)在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學(xué)《清平樂·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語言引導(dǎo)孩子們深入的探究，把每一個孩子的心都調(diào)動起來了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動人的畫面，用自己的語言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動，生生互動，創(chuàng)意無限，聽課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說明了一切。這是竇老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)。

在回來的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書，唯有多讀書才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來，好好的讀書，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學(xué)生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語連珠，感受課堂上學(xué)習(xí)的樂趣。

竇桂梅老師對教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對教材的一些看法。她認(rèn)為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會死守著“文字不放”，就可以針對那些個人體悟的語言，結(jié)合自身的認(rèn)識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，以一種流動的形式再現(xiàn)一種流動的美。她還特別強調(diào)：不要非得強調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達(dá)，我們也不因為它不姓語文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對教材觀念的更新，也要更新對“語文”的認(rèn)識。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補充教材的。如她在進行《詹天佑》一課時就補充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國讀書的“家長”寫過的三封信以及幾個小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個活生生的人，而不再是一個可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個親切而堅韌＝平凡而偉大、善良而堅定、認(rèn)真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國性的語文公開課上，我負(fù)責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說不是悲情教師的形象呢？因為她天生的表情和充滿感染力的語言，因為她的教學(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因為她演員般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛情故事中了。我第一次對語文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對話，多數(shù)學(xué)生沉默不語。用她課后的自我評價來說，“我沒有得到高峰體驗”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無法進入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬次的貓”，眼眶里含滿了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對孩子去進行愛情啟蒙教育，其見解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達(dá)政治的、道德的、勵志的等內(nèi)容時，為什么關(guān)于愛情的內(nèi)容就不能進來呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫的牛郎織女的愛情故事，這么深的立意，看來學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級即將進入青春萌動期的孩子而言，也許這個教育來得正是時候。

--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽市實驗小學(xué)芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對語文教學(xué)的興趣

和對竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達(dá)對竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因為雖然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因為評課時我很少聽到學(xué)生的聲音，所以想搞點“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達(dá)學(xué)生對竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機”對學(xué)生給予竇老師的評價進行一些膚淺的“解讀”。

我對竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，并進行了個別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個等第），并寫出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認(rèn)為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學(xué)對竇

老師的上課評價較高。這部分同學(xué)對竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非?！眱勺帧Ｔu價用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評價，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對于以感性認(rèn)識為基本特點的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動活潑，而且富有強烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個“相聲演員”，“眉毛似乎也會說話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個天才，天生就是個演員，說實話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認(rèn)，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時間，查遍可以參考的所有資料，對著鏡子忘情地練習(xí)上課的動作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過程學(xué)生和老師的雙邊活動，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學(xué)生上課后的感受。對于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，開闊了學(xué)生眼界，拓展了知識面。其次，竇老師對課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計獨特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時出人意料高歌一曲，力圖畫龍點睛，讓人耳目一新。

我認(rèn)為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對文本獨特的處理和對教材個性化的理解。因為即便是一個名演員也不一定是一個優(yōu)秀的語文老師。現(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達(dá)不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強附會，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對文本獨特理解和對教材個性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對教育的熱愛以及教學(xué)改革的沖動。正是這種熱愛和沖動使她扎實的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問題”一點也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價值和力量。

二、學(xué)生對竇老師的意見

有21.4%的學(xué)生認(rèn)為竇老師上的課只能達(dá)到良好等級，還有

3.6%的學(xué)生認(rèn)為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學(xué)生對竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個同學(xué)的評價意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴展了我們的歷史知識、課外知識，以及上課時思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個問題，吊起我們想表達(dá)自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實，在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時間的62.5%,學(xué)生講話的時間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時間的33.3%,而學(xué)生非表達(dá)時間只有4分鐘(占總時間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達(dá)的時間多少比較合適，但教師上課表達(dá)時間占了總時間的62.5%似乎高了一點。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗的時間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價值。所以從時間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進一步追問，竇老師為什么兩課時上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學(xué)和語文教學(xué)的理想境界。如果上課時間短一點、自己少講一點似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對竇老師提出的問題理解上確實感到比較困難卻是事實。主要原因一是因為竇老師提的問題特別多（共43個），且提出問題后讓學(xué)生思考的時間特別短。據(jù)統(tǒng)計，竇老師提出問題后讓學(xué)生思考的時間最短的為1秒，最長的為14秒，平均為5秒。在這么短的時間里理解竇老師提出的問題當(dāng)然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深奧，超出了學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對外交官和歷史教師對晏子的評價發(fā)表自己個人的看法，實際上有點勉強。因為要求學(xué)生針對這些評價發(fā)表個人看法并不切合學(xué)生的實際，也不是基于對文本人文價值的討論。正因為如此，所以竇老師提出的問題學(xué)生“也沒有幾個人回答”。據(jù)統(tǒng)計，全班28個同學(xué)中被提問的學(xué)生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個問題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方”，實際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對課文并沒有深入理解時，竇老師不斷地補充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補充這個材料，學(xué)生通過課文理解晏子這個人物形象會不會有困難或在價值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學(xué)生對外交官和歷史老師的觀點進行評價，是不是有這個必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會認(rèn)為楚王只是對晏子個人的尊重而不是對國家的尊重所補充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強附會之嫌（因為學(xué)生從課文中就能悟出這個道理），而且價值引導(dǎo)上會存在危險。不可否認(rèn)，一個富有智慧的弱小者或一個弱國的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會逐步文明的今天。是否會是楚王對晏子尊重而對她的祖國束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會得出這樣的結(jié)論：如果我是強者，我就可以肆無忌憚。

我有一個天真的想法，竇老師在教學(xué)中補充的內(nèi)容如果適當(dāng)少一點，更切合學(xué)生實際一點，更立足文本一點，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間必然會增加，自我感悟必然會更深刻，個性化學(xué)習(xí)的能力必然也會得到更大的提高。

三、學(xué)生對竇老師的建議

我對全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進行梳理。這些建議主要集中在四個方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認(rèn)為“無論您到什么樣的班級上課，不管同學(xué)們是機靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動的”。“希望老師能多與我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認(rèn)為“您夸張的動作可以少一點，溫柔的舉動多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時不要太激動”，“有時，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為“您選材時可以根據(jù)各個年級的理解程度去選，這樣同學(xué)們會理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會回答不出來”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認(rèn)為“思考問題的時間要長一些”，“您上課的時候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對課文的理解更深刻”，“您上課的時候可以讓我們在小組里討論一些問題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對課文的理解，同時課堂學(xué)習(xí)會更加投入”，“我覺得上課時可以故事中走出來，放眼去看生活實際，這樣我們會懂得更透徹，或許課會上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會覺得很空虛”。

四、幾點思考

看了學(xué)生對竇老師的評價，可以引發(fā)我們許多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學(xué)的，有的是涉及整個教育教學(xué)工作的。

思考一：評課不能缺少學(xué)生的聲音

我們在傳統(tǒng)的評課中幾乎聽不到學(xué)生的聲音，主要是我們認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評課。誠然，學(xué)生不會像我們那樣去評課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評課，似乎邏輯上又講不過去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動的直接參與者，他們不能評課又有誰能評課？就是從事實上講，相信您看了學(xué)生對竇老師的評價后，不會再對學(xué)生的評課水平產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，學(xué)生評課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們評課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對一堂課評頭品足，有時只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個性，但老師的教永遠(yuǎn)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對學(xué)習(xí)評價的仔細(xì)研究。這樣的課也許不會很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對文本進行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因為難以接受而“消極防守”，當(dāng)然也就夫去“深入”的價值，有時反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺?！吧钊搿边M去能夠“淺出”才是“深入”的價值所在。之所以要“淺出”，不僅是因為要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會。對于教師而言，“深入”的功夫是指對教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識水準(zhǔn)；“淺出”功夫是指教師將深奧的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)?！吧钊搿笔恰皽\出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學(xué)生等原因，教師對文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實要解決許多問題，但一個文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當(dāng)我們不能基于文本解決某些問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標(biāo)不清、效果不實。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請“內(nèi)行不計外行過”。

竇桂梅經(jīng)典小語--香草

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“竇桂梅經(jīng)典小語--香草”，僅供參考，希望可以幫助到您。

1、只有涌動起來的課堂，才是生命的課堂。

2、語文不應(yīng)講技巧。

3、語文教師是牧羊人，不是教羊吃草，而是讓羊在哪里吃，并且能吃飽。

4、大多老師沒有深度，表演的東西太多，積淀的東西太少。

5、寧要真實的缺陷，不要虛假的完美。

6、教師自己有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)。

7、課堂不能僅僅停留在激動、感動上，需要沉淀。

8、語文課后要留下懸念、留下思考、留下震撼，留下句號、留下問號、留下省略號。

9、活著就是幸運的。

10、激情與思想，是教師上路的左腳與右腳。

11、榮譽不是永遠(yuǎn)的資本。

12、只要肯研究，組織學(xué)生放學(xué)也會是一道風(fēng)景線。

13、給我一個班就足夠了。

14、帶一個班，是一種緣分。

15、錦上添花，更需要織錦人。

16、讓孩子進入狀態(tài)，才是境界。

17、笑聲是最好的排毒法。

18、微笑是化解烏云的陽光。

19、學(xué)術(shù)問題不是心術(shù)問題。

20、底蘊決定底氣。

21、生活必須要有幾個好朋友。

22、睜開眼就是我學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容。

23、吃虧就是福，經(jīng)歷就是財富。

24、專業(yè)成長的高速路——公開課。

25、好教師是領(lǐng)導(dǎo)夸出來的。

26、領(lǐng)導(dǎo)也是有缺點的好人哪。

27、人要學(xué)會有思想地活著。

28、生命的可貴，貴在自我實現(xiàn)，生命的欠缺，缺在不能明晰。

29、先做人，再做事，最后再做學(xué)問。

30、心寬天地寬，心靜世間靜。

31、人字的一撇“寬”，一捺“靜”，作為一左一右大步前行的根本。

32、好的心態(tài)成功自己，壞的心態(tài)毀滅自己。

33、要生存，就要學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。不能改變環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境；不能改變別人就改變自己；不能改變事情就改變對事情的態(tài)度；不能向上比較就向下比較。

看竇桂梅老師如何超越教材

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“看竇桂梅老師如何超越教材”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

看竇桂梅老師如何超越教材

——以竇老師執(zhí)教《圓明園》為例

孫善利

特級教師、清華大學(xué)附小副校長竇桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大學(xué)體育館用兩節(jié)課的時間執(zhí)教了語文觀摩課：《圓明園》。聽課的是西安市黃河小學(xué)五年級二班的學(xué)生，觀摩學(xué)習(xí)的是來自全國的會議代表。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，特別是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教師的課題，竇老師的《圓明園》課例，為我們提供了有益的啟發(fā)和借鑒。

立足教材

一、引領(lǐng)學(xué)生進入文本現(xiàn)場

竇老師從文本提供的現(xiàn)場出發(fā)，以“平等中的首席”的角色定位，以類似導(dǎo)游者的言語形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進圓明園”，在圓明園中觀察，體驗，思考，又帶領(lǐng)學(xué)生“走出圓明園”，對自己的游歷進行反思。

在“走進圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問學(xué)生：“你看到了怎樣的景象？”學(xué)生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國恥”。竇老師沒有給予評述，而是又讓學(xué)生選擇圓明園被燒毀的語段反復(fù)朗讀，問學(xué)生“感受如何”，學(xué)生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒有給予評述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學(xué)生就自然而然的“我覺得自己走進圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒有給予評述，沒有引導(dǎo)拓展或挖掘，因為時機不到，火候不到。

在引導(dǎo)學(xué)生“走進圓明園”以后，竇老師反復(fù)強化學(xué)生的“親歷”心態(tài)。比如，竇老師課件展示圓明園景觀“蓬萊瑤臺”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20處后，問學(xué)生：“你喜歡哪處景觀？”“你打算在這里看多長時間？”讓學(xué)生感覺景觀就在眼前，自己身處現(xiàn)場。還有，“看完了嗎？”“咱們再走——”等提示話語穿插其間，更給學(xué)生以行為動態(tài)的暗示。

二、引領(lǐng)學(xué)生進行畫面想象

竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學(xué)生進行畫面想象的引子，大量的畫面想象是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過言語符號的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學(xué)生對“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進行畫面想象，學(xué)生創(chuàng)造描述出這樣的場景：“字畫古玩被一伙強盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿滿的，奔跑的時候有一些掉在了地上。”“金銀玉器裝在大車上，大車發(fā)出吱吱呀呀的響聲?！薄耙粋€強盜打開柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好?！薄澳貌蛔叩木陀媚竟髟?，用石頭砸，用刀子胡亂劃破?！?/p>

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個人生活經(jīng)驗、知識視野和對言語符號的感受理解，創(chuàng)造描述出生動的、具體的、可以訴諸感官的畫面。

三、引領(lǐng)學(xué)生深化情感體驗

竇老師的教學(xué)語言情感飽滿而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個過程中，學(xué)生都處在竇老師營造的情緒場中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無奈，反思，隨著不同語段的敘述和議論，各種情感要素在學(xué)生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來自于竇老師的精心設(shè)計和藝術(shù)化的點撥。

比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時，問學(xué)生：“一天一夜多少個小時？”學(xué)生答：“24個小時?！庇謫枺骸?4個小時多少分鐘？”學(xué)生答：“1440分鐘?！庇謫枺骸?4個小時多少個半分鐘？”學(xué)生答：“2880個半分鐘?！庇謫枺骸叭烊故嵌嗌賯€半分鐘？”學(xué)生答：“8640個半分鐘?！备]老師追問到此，略停，緩慢地說：“同學(xué)們，要知道，燒毀一副名畫是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請同學(xué)們靜默半分鐘。”學(xué)生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗，真是“此時無聲勝有聲”??！

四、引領(lǐng)學(xué)生落實基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的落實，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。竇老師一上課，板書“圓明園”課題時，就要求學(xué)生在座位上書空“圓明園”三個字，落實筆畫順序；通過比較朗讀，讓學(xué)生體會“唐宋元明清”之間加頓號與不加頓號的區(qū)別；通過體會分析，讓學(xué)生說出“大約一千七百年”中“大約”一詞運用的嚴(yán)密；通過默讀，讓學(xué)生體會“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語提領(lǐng)的語句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱道的是一則改寫訓(xùn)練：竇老師要求學(xué)生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話，改寫為贊嘆圓明園價值的話語。學(xué)生在稍作思考并經(jīng)過發(fā)言交流后，將原句個別文字進行了替換和刪減，寫出了“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫任務(wù)。

語文基礎(chǔ)知識，需要點滴積累，語音，語法，修辭，字、詞、句、篇，寫作技法，需要在文章學(xué)習(xí)過程中落實到位。竇老師的課，成功地做到了這一點。

超越教材

一、豐富教材

竇老師在執(zhí)教《圓明園》一課時，將收集到的有關(guān)材料，“送進”詞句、語段、篇章的理解、體味、思考過程中，使得文章內(nèi)容飽滿而厚重、細(xì)膩而生動，增大了言語的承載量，增強了表達(dá)的穿透力。

比如，當(dāng)學(xué)到“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時，竇老師簡要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語有了展開想象的憑借；當(dāng)學(xué)到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時，竇老師課件展示李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”加深和拓展了原文凄涼、悲痛的情感域限。

竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風(fēng)------”的小詩，和學(xué)生一起讀了雨果《兩個強盜走進了圓明園》的片段等等。

二、延伸教材

一般來說，執(zhí)教《圓明園》，在引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時，激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感，目標(biāo)也就算達(dá)到了，但竇老師卻在引導(dǎo)學(xué)生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對圓明園的毀滅，你會怎么做呢？”一句發(fā)問后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊?！庇械恼f：“假如我是百姓，一定沖進圓明園，和那些強盜們拼了，不能讓他們把國寶強走?！备]老師沒有對學(xué)生們的愛國熱情和敢于犧牲的精神進行鼓勵表揚，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進入園內(nèi)，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無疑是給學(xué)生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會使學(xué)生沉重，會使學(xué)生反思，會使學(xué)生成熟。這就是讓學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。

這種延伸，不是涂彩，不是點綴，更不是狗尾續(xù)貂，而是指向?qū)W生未來的讀書空間，指向?qū)W生更高的思維平臺，指向?qū)W生長遠(yuǎn)的健康發(fā)展。

把握“立足”與“超越”之間的關(guān)系

“立足”是“超越”的基點，“超越”是“立足”的生發(fā)。沒有“立足”，“超越”就無源無本，沒有“超越”，“立足”就枯澀干瘦。

竇老師的“豐富”，把根牢牢扎在《圓明園》的詞句、語段、篇章、表達(dá)之中，使得所有材料成為文章的一部分，渾然天成，不可或缺。竇老師的“延伸”，雖然似乎溢出了《圓明園》的內(nèi)容范圍和主題設(shè)計，但卻是大跨度的另類呼應(yīng)，避免了原作因為主題明確、內(nèi)容曉暢可能產(chǎn)生的“簡單化”。

所謂“超越教材”，絕不是遠(yuǎn)離教材，更不是替代教材。

竇桂梅與語文教改的三個超越

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅與語文教改的三個超越》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

竇桂梅與語文教改的三個超越

一、簡介

竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省“五四”青年獎?wù)?、全國模范教師、全國師德先進個人、全國中青年“十杰”教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報告團成員在人民大會堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越》的專題報告。

二、理論

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。

超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營養(yǎng)關(guān)愛，會使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

可以說，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，憑一本語文書，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們在認(rèn)識上要打破教材作為唯一課程資源的神話。正像教育部最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點……”只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識……”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點……”的文章都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對教學(xué)的束縛。有了這種課程意識，就能把教材看作是實現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。

大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強積累。首先擴大篇章的閱讀。幾年來，我們在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事；中高年級推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀。從亞米契斯的《愛的教育》到感動共和國的50本書的部分書目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己使自己高貴起來，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個階梯的第一個平臺首先由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。

幾年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨創(chuàng)的詞牌子——《獨笑傲》。他在這首詞中寫到：

淚眼已過，朦朧，成績難留心中。

風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。

試想，對一個小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強化語文的詩教，時時撥動學(xué)生詩的琴弦，就會把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。

在六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對他們今后的成長是一筆寶貴的財富。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃钒l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會對李大釗有全面深刻的認(rèn)識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)，可以請教別人，讀有關(guān)李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點》等一個活生生的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點說是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”?，F(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時時提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道?！罢n堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。

如何加強學(xué)校、家庭和社會環(huán)境對語文教育的影響，使學(xué)生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景：課上，我們一起討論讀書心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對話，與專家討論素質(zhì)教育，請教授給學(xué)生講座……課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊；到部隊夏令營。到農(nóng)村去體驗生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩詞配畫文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語文報》到省教委為他們出版發(fā)行10萬冊的

《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項項的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。家長在來信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們的回信，家長看后抑制不住內(nèi)心的激動，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒有被擊倒，而仍然頑強地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究七€學(xué)會了雕刻和畫畫的手藝。他在結(jié)尾寫到：“親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財富，一定要用大腦好好地使用它們……”。這位家長拖著殘疾的雙腿來到學(xué)校說：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來開家長會，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動，他在信中這樣寫到：‘爸爸，以前我錯了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動，不光是教孩子學(xué)語文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶……”家長流淚了，我也流淚了。家長來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見解，但，這真實和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對話。我給每個學(xué)生寫了一封2000左右的長信，用六年里發(fā)生的真實的小故事，敘說每個學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點等等，談我的看法，敘說我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長——一位老師和她的學(xué)生的心靈對話》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫到：“也許再過20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。老師，在2000多個校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對我們當(dāng)老師的鼓勵，不過，還有什么能比得了此時的幸福呢！

超越課堂，語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動，情感活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點化后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長，雙主的互動。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺。對于學(xué)生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠的對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生是機械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會長出快樂、自信、堅韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。

要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會出現(xiàn)一副副生動的畫面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺當(dāng)老師；敢和教師對話，敢挑教師的毛??；敢提出和教師不同的見解和觀點……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我重點抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”這兩句話體會這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動不動，邱少云真了不起?！庇袀€學(xué)生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時有一個學(xué)生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難忍，當(dāng)時我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住挺住再挺??！堅持堅持再堅持！才一動不動，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。”正在我要表揚這位同學(xué)們的獨特見解時，突然，有一位學(xué)生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時靜了下來。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形式就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)福瑠^力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊寫封信，了解了解當(dāng)時的真實情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省＝裉旌⒆?，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。

超越教師，是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。

綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過程，就是生命奠基的過程。

橫平豎直　寫意人生――記竇桂梅

吉林教育記者　范書君　毛臨宙

從來沒有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆樱矎膩頉]有哪一種感動能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動充溢著：一個普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對話……走近竇桂梅，這種感動就會顯得愈發(fā)生動而逼真――

橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠。因為她知道，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；

濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營造一種詩歌的激越，因為她明白，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；

精雕細(xì)硺，竇桂梅在語文教改中努力追求一種散文的雋永。因為她懂得，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。

上篇　與心靈對話：和孩子們一起幸福成長

在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話：得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學(xué)之，樂在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂和幸福。她說，她就是在這種快樂中幸福地成長著。

打開日歷，那些細(xì)數(shù)時光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來了。在記憶的長河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒有多少人能夠真正地理解竇桂梅――

一個樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧

1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個小山村里。這是一個普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時代和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財富。

也許是從小受父親曾有兩年教書經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個小小的樸素的理想一直護囿著她小小的充滿幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒睡著，她以為，她離理想已越來越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時，她才知道，她的從教之路竟會如此艱難！因為按當(dāng)時的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對竇桂梅來說，不啻是一個沉重的打擊。萬般無奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個真正的老師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間，她覺得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見到那些有權(quán)改變她命運的人，她便拖住人家不放，我想找個小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說，我那時年輕，什么也不怕，那時就是想當(dāng)個老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實驗小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報到后出來，她一個人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個年輕女孩的小小的夢想。我終于要當(dāng)一個站在講臺上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢也沒想到，命運之神又一次和她開了一個不大不小的玩笑。

當(dāng)時，吉林市第一實驗小學(xué)剛剛進行完教師定崗定編改革，因為教學(xué)崗位已滿，竇桂梅報到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時性工作……這對渴望走上講臺的竇桂梅無疑又是一個沉重的打擊。而且連她自己也沒有想到，這樣的工作，一干就是將近5年啊！小小的教師之夢，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過音樂課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識課、思想品德課。對這一次次爭取來的機遇，竇桂梅都分外珍愛。在別人看來，她是個招之即來，揮之即去的替補隊員，很沒名，也很沒勁，但她自我感覺卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊員。學(xué)校讓她教語文，她就全身心地投入到語文教學(xué)研究，讓她教四、五年級的音樂，她就全身心地投入音樂教學(xué)之中，即使是代課，她還做過吉林地區(qū)的音樂欣賞課，讓她教一年級的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級成績名列前茅。讓她教一、二年級的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進行曉之以理，動之以情，以理導(dǎo)行的教育?？梢哉f，她是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。

1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強烈的事業(yè)心終于感動了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級的語文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時交給了她――

一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長發(fā)難

5年的代課生涯也許沒能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識積淀和更多的技能底蘊，憑著那份與生俱來的自信，她一步步地走進教師的隊伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺上時，她還想向更多的人證明，她的教師夢還會做得更美、更輝煌！

憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書本學(xué)習(xí)，幾年來她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；

憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來她寫下了10余萬字的教后記；

憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來她竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……

青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予竇桂梅的是最為充實而快樂的享受，她在一點點的營造著自己的夢想。因為她知道，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長大了。那時候，每當(dāng)聽別的教師做公開課時，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻砹?，聽著聽著，她甚至覺得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開課呢？

1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機會終于來了！她很有信心地備課，精心設(shè)計，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機遇就這樣從自己的身邊輕易失去。

聽課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒有走進她的教室，他們聽完別的班的課，就從她的教室門前走過了。難道不聽了？不能啊，說好了五個人中選一節(jié)的，怎么會不聽呢？竇桂梅強忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了?！?/p>

午休時，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強的她要以另一種方式向校長質(zhì)問！不到半個小時，她寫滿了13頁稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動的甚至是過火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門縫里“交”給了校長。

下午，校長看完了竇桂梅的信，面對竇桂梅的質(zhì)問，他沒有生氣，他被這個倔強的部下深深地打動了，他對竇桂梅說，下次一定會把這機會給你補上――

一鳴驚人的＜＜王二小＞＞：傾聽花開的聲音

機會真的來了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場會，會上要做六節(jié)觀摩課。校長沒有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場會的公開課！”

也許沒有誰能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實，那20天對她來說是太難忘了。那次公開課，她選的是＜＜王二?。荆?。一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試講；一次次推翻，一次次再來……

在家里試講，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說上句，不到四歲的孩子就能說出下句；放學(xué)后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛的學(xué)生。那段時間，她幾乎總是全校最后一個離開教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)……

20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報。那天，聽公開課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動了與會的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動的語言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場景中，孩子們哭了，聽課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽懀]桂梅由此一鳴驚人－－

一個尋夢者的足跡：在快樂中成長

當(dāng)我們再次談起1992年那個5月的時候，我們仿佛看見那個年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來。在時間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇?，竇桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢想，她還要干更多更多的事…

竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識、經(jīng)驗都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對打開了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時間，她和學(xué)生一起背誦古詩；語文活動中，她和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著……一點一點的積累，一點一點的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長，她把自己也融入班級，在孩子們成長的同時，她也在不斷地豐富著自己。幾年來，她背誦了500多首優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)……在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識的汲取中，在成長的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂而充實。

這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進行著一場多么充實而快樂的心靈歷程－－

“……您的身教勝于言教。不知有多少個日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時代的發(fā)展的需要，為了一個問題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者?！保▽W(xué)生于笑丹）

“……我見過您的語文書，里面夾滿了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水……”（學(xué)生楊天奇）

“……細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫東西，并不時翻閱課外資料，還把紙條貼在書中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？……您已成為名師了，還那么專注地讀書、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書的好時光，應(yīng)該抓緊點滴時間來讀書?！保▽W(xué)生孫一冰）

“古往今來，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個性和鍛煉了我們獨特的思維方式。從競爭到合作，從學(xué)會到會學(xué)，從知識到能力，因為有您，所以我們已站在至高點上起跑，誰能說跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）

……

當(dāng)我們摘錄這一段段話語的時候，我們仿佛能聽到這些孩子真實而生動的心音的律動。是啊，作為一個教師，還有什么能與這樣的感動相比？如果說，當(dāng)竇桂梅在一點點積淀自己的時候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長時，她所感到的是值得她一生去珍愛并驕傲的快樂。

在＜＜我們一起成長＞＞的序言里，竇桂梅如實地寫下了自己的感受：

“在整理這20多萬字的稿件時，我的整個身心無不為學(xué)生的純真和對教師的那份熱愛而激動萬分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！……今天，他們離開了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅強，踏上了人生之路；將來在他們思想的田野里會把老師播下的種子悉心呵護、栽培，并開花、結(jié)果，因而感情會更加充實，知識會更加豐富，人格會更加完善。”

中篇讓真愛永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

如果說＜＜王二?。荆臼歉]桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長中，竇桂梅便更有一種如魚得水的感覺了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開課；上級主管部門和業(yè)務(wù)部門也把她當(dāng)成省級的名牌推向全國。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國語文教學(xué)比賽，均獲一等獎；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評比中她又榮獲一等獎。幾年來，她先后10余次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報告近百場……教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國小學(xué)語文界的一面鮮艷的旗幟了。

我們曾不止一次地置身于竇桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽過竇桂梅老師的公開課。如果說，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來越多地體會到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。

每一次，我們都會有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會給我們以越來越多的藝術(shù)享受。

一、三情共振

竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進行的。無論是聽她的正常授課，還是聽她的公開課，這種藝術(shù)感染力也會分外鮮明地體現(xiàn)出來。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆?？梢哉f，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進行的一次心靈的共振――　課始激情情始生

竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時，她都格外注重對學(xué)生的情的調(diào)動。

在講＜＜麻雀＞＞一課時，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動的畫面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼懽罹剩膫€地方讓你最感動？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進一步增強對課文的整體認(rèn)識，了解課文重點所在，畫出文章的精彩之處，之后，提出自讀時不懂的問題，并與學(xué)生一起對提出的問題進行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問題：為什么老麻雀飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強大的力量指的是什么？這些問題，為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。

在外地作公開課時，竇桂梅從來不事先和學(xué)生見面，邀請她講課方有時擔(dān)心她會把課講砸，面對疑問，竇桂梅會心地笑了。她說，就是這種課始的激情使她能和即將見面的學(xué)生在瞬間接近。因為她深知，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。

這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實錄”如下：畫面提示：某省一公開課現(xiàn)場。竇桂梅正與學(xué)生通過一些游戲進行簡單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說出自己的想法。

竇：剛才會場主持人介紹我，看誰注意傾聽了?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答三個問題，好嗎？看誰在老師沒有發(fā)問之前就勇敢的舉手！

（在老師的鼓勵下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會我能行！第一個問題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？

生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！

生：28歲了……（略）

竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級的學(xué)生，不過她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦?。▽W(xué)生笑了）。第二個問題：猜猜老師姓什么？

生：姓竇，（竇桂梅馬上板書這個字，讓學(xué)生認(rèn)識這個字）

竇：那么怎么跟我打招呼哇？

生：竇老師好！

竇：同學(xué)們好！最后一個問題：猜猜我哪里來呀？

生：吉林市第一實驗小學(xué)。

竇：但有個條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會，把見聞講給在座的老師聽，回家后，講給爸爸媽媽聽?。ò鍟n題）

竇：我們說去就去，快快把書打開?！?/p>

解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計無形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對***那種情感移情課堂；板書自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會一個新字的同時還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會同時有種想讓老師來了解自己的沖動，為整節(jié)課學(xué)生的主動配合打下伏筆；最后，通過介紹自己來自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中進入課文的情景之中――

課中悟情情更濃　

聽竇桂梅的課，自始至終都會被一種濃濃的感動包圍著。她對課文的傾情投入，她對課堂氛圍的激情營造，她對學(xué)生情感的自如調(diào)動，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。

不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。

＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國語言文字的情景。小學(xué)高年級老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒有更多的故事情節(jié)，沒有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生去體會那種強烈的愛國之情。用這樣的課來作公開課，而且面對的是從沒見過面的學(xué)生，這種選擇，確實是一次真正的考驗和勇敢的挑戰(zhàn)！

上課伊始，伴隨著張明敏的《中國心》，竇桂梅就以當(dāng)時發(fā)生的中美撞機事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動下正一點點的激發(fā)出來了。

“我是中國人，我愛中國”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點，調(diào)動多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國人，我愛中國！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書寫著“我是中國人，我愛中國”這幾個字，到最后她

又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書寫著“我是中國人，我愛中國！”時，那幾個鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺灣人民強烈的民族精神和愛國情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國人，我愛中國！”時，全場900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動了聽課的師生，也感動了自己……

在上《葡萄溝》這節(jié)課的時候，出現(xiàn)了一個小插曲，也從一個側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時才和學(xué)生見的第一面，竇桂梅對學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個好地方”時，她發(fā)現(xiàn)一個女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說：老師，你為什么不叫我啊？我都舉了好多次手了！童真的充滿真情的回答讓在座的老師們都深深地感動了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會后，女孩的任課老師深有感觸地說，這孩子原來在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會取一次發(fā)言的機會哭了，竇老師真不簡單！

是啊，一節(jié)簡單的課，一次可能會講得空洞的愛國主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛都融進去時，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――

課終諳情情未了

如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進行雙邊活動的一座橋梁的話，那么教師對學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學(xué)生的情感得到進一步的升華。

讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。

全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛子之情感動了。被作者的仁愛之心感動了，情感正處于沸點狀態(tài)。如何抓住這一契機，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個作業(yè)：一是帶著對課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個富有激情的對生活充滿愛的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。

不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長中。余音繞梁，是對學(xué)生的一種審美感動；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。

二、審美共享　

竇桂梅認(rèn)為，語文素質(zhì)包涵語文審美能力。如果把語文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。

聽竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無處不在的美――

語言美

竇桂梅的課堂教學(xué)語言美麗而生動，聽她的課，仿佛置身于一個音樂的舞臺上，控制自如的語速，抑揚動挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個個語言的音符，恍如一件件樂器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇桂梅講課的語速較快，她能夠恰到好處地把這種語速控制在一種學(xué)生思維可以跟進并能充分理解的速度中。課始，她的語速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書打開、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語速，在更多時候，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過程中，竇桂梅又會隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語速進行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語速漸入佳境。把課堂的語言通過不同的語速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價值取向。竇桂梅也同樣注重語調(diào)的把握。或抑揚動挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤物無聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語咽，學(xué)生也會隨之真情萌動。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一課時，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時，竇桂梅抓住這一契機，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語調(diào)進行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過這種對融入深情的語調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動了課堂的教學(xué)效果。

不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對語句的選擇也極具匠心。她的語句一般較短，使整個課堂的節(jié)奏控制都極為有效?！坝羞M步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對學(xué)生理解課文有所幫助，她都會信口道來，字字珠璣，句句上口，美的語句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們在解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時，會自然地去更多地關(guān)注她的另一個側(cè)面――

視覺美　

生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺上一站，她身上的那種美就分外強烈地讓你感覺到了。聽過竇桂梅課的人都說，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運用在課堂中，會使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會在學(xué)生自讀時，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時也會把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊涵著真情和真愛的美。

竇桂梅寫字從來都是一筆一劃，橫平豎直，每寫一個字，她都力透紙背。她喜愛那種板書的工整和運筆行文間的昭示，因而她的板書也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對板書的設(shè)計力求一種形象和逼真。因為她知道，美的板書，不僅能體現(xiàn)出一個老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來欣賞美。一次，她在河北邢臺講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會的全國反饋教學(xué)學(xué)會會長劉顯國老人按捺不住激動的心情，不等掌聲平息，他就走上臺去，用顫抖的手在黑板上畫了一個大大的圓圈，中間寫了一個美字，之后一口氣寫了姿態(tài)美、語言美、圖畫美、創(chuàng)意美等八個大字……

如果說，語言美可感，視覺美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的美――

空靈美

竇桂梅深知，實實在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營造著這種美。

就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語文課堂就是要在教給學(xué)生知識的同時，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽竇桂梅的公開課，許多老師深感無法記聽課筆記；而在聽完竇桂梅的課后，許多老師又說心情久久不能平靜。事實上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個集中體現(xiàn)。

在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來都沒有重點，竇桂梅從來都不會按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點。淡化重點，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對此，竇桂梅曾打過一個形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個部分去講，在備課時，精心設(shè)計這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實會適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時，把她也分成幾個部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無暇！這是林黛玉的腳，你看她多美……等等，最后，老師總結(jié)說，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會給人產(chǎn)生美感了。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。

1997年4月，在湖北黃石市召開的全國中小學(xué)整體改革委員會學(xué)科素質(zhì)教育研討會上，竇桂梅應(yīng)邀為大會作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵學(xué)生當(dāng)小畫家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時間的色彩形象，孩子們畫出了＜＜小蝌蚪找媽媽＞＞中多彩的“群游圖”、“尋母圖”、“捉蟲圖”；竇桂梅又從音樂的角度鼓勵學(xué)生當(dāng)“小音樂家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會音樂的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動地表現(xiàn)成了空間、時間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，體會語言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫面內(nèi)容去寫出圖意，這樣，一個個學(xué)生沖到前面進行了“板書設(shè)計”，最后，竇桂梅又鼓勵學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏鴉”、“青蛙”。這個童話故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來了。這種以語言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識、情感、審美、操作等諸因素有機統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動寫真。

竇桂梅認(rèn)為，語文教學(xué)就是讓兒童具有“解語言、賞語言、儲語言、用語言”的能力。從“美”入手進行語文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語言到理解語言，從欣賞語言到積累語言，從儲備語言到運用語言的過程優(yōu)化?？梢哉f，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無意識地進入角色，在提高語文能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。

此刻，當(dāng)我們在這里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時，我們又仿佛體會到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。

下篇　為生命奠基：竇桂梅語文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召開“吉林省語文學(xué)科實話素質(zhì)教育現(xiàn)場會”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”，與會專家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個性化教學(xué)藝術(shù)進行了研討。在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動眾恐怕也不多見。

如果說，卓有個性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話，那么持之以恒的語文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個年輕教師的真正的價值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個勇于改革、勇于實踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長期以來，我國小學(xué)語文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的人文性和民族性。竇桂梅通過長期的教學(xué)實踐和理論研究認(rèn)識到：語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛。必須從語言習(xí)得的特點入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開展了題為語文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實驗，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。

積淀：打好兩個底子

竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的一個最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動色彩的經(jīng)驗、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來成為服務(wù)于社會的人，同時也是自己生命的主人。在這一前提下，語文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級開始了，

為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識記3500個常用漢字當(dāng)成自己語文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識字。

如教學(xué)“瓜”字時，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個形聲字。幾年來，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點，增加了識字興趣，掌握了識字方法。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語文教材進行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，掌握100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長，隨著那些古典詩詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過去了，在畢業(yè)的展示會上，專家抽測了竇桂梅所教班級的75名學(xué)生，識2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文大綱規(guī)定的2500字左右的識字量要求。展示會上，臺下的專家、學(xué)者可以從＜＜詩詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩詞中任意挑選一首，讓臺上75名同學(xué)中的任意一名進行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀?。荆?、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對作品的時代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來。同學(xué)們的表達(dá)能力之強、閱讀范圍之廣令專家們拍案叫絕。與此同時，竇桂梅也適時地擴大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開出100多本閱讀書目，讓孩子們博覽群書。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對那些目前還“不了解”的書，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過程，它更應(yīng)是人的生命活動、情感活動、和心靈活動。這在她

的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強調(diào)在生活中體現(xiàn)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬萬不行的！于是她努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代的活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴大學(xué)生的精神視野：比如，請學(xué)者教授專家來講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動，體育表演活動，口頭作文大賽活動，課本劇表演活動，逛書店，看展覽，進行一系列采訪及社會調(diào)查活動，班級組成記者團，采訪身邊的同學(xué)老師家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。讓學(xué)生觸及社會熱點、焦點，表達(dá)個人觀點，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡?，高興極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，竇桂梅教改實驗伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說，這種“積淀”意識，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識、生活、情感等財富，以達(dá)到文化底蘊的日漸厚實與豐滿，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對語文教學(xué)改革的一種價值取向――寬厚的知識體系，廣博的的人文情懷。

感悟：體會三種境界

在竇桂梅的語文教改中，這種感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種審美體驗。用竇桂梅的話說，感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

－－在書本中感悟語文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動學(xué)，主動悟。

首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對作品產(chǎn)生真誠的感動和對作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。　

其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話的要點成文章的重點的能力。這在當(dāng)今信息社會聽讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別人的話或文章內(nèi)化為“自己”東西的過程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，哪　些有價值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過來，并通過聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應(yīng)予以拋棄或改造。

這樣，學(xué)生不再是被動抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿靈性的感悟，學(xué)生不再無的放矢的改錯，選擇，判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參加者，在教學(xué)形式上，進行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺講課，可以說教師給孩子多大膽，學(xué)生就會有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機遇險＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式　，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是　被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠。

在教師身上感悟語文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會有感而發(fā)，情動于心。從畫一片葉子到畫一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會情動于衷。即使是有些情淡或是無情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時時想著情，處處注重情，堂堂見真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語文教學(xué)過程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個教師的素質(zhì)美。因為她深知，教學(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個教學(xué)過程中，教師的美都會給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。

對學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟語言感悟人生。

一位哲人說過，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點，因些，在她的教改實踐中，她在注重學(xué)生知識積累、情感養(yǎng)同時，更注重對學(xué)生生活體驗的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來能否實現(xiàn)自身價值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。可以說，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識就越深刻。竇桂梅時時提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個世界看得清清楚楚明明白白真真切切?！弊尯⒆佑米约旱难郏约旱男娜グl(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作文和日記，甚至寫進自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫出陰天之后必定是晴空萬里的生活哲理……學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?，學(xué)生感悟的不光是語言文字本身，而是思想！在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動、情感活動、思想活動的過程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

創(chuàng)新：提倡三個超越

竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對課文的理解總是充滿靈性。

在講＜＜荷花淀＞＞第二段時，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了……，有的荷花才展開兩三片花瓣，有的全開了，有的打著花骨朵……”背著背著，學(xué)生們便說，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個意見！你看他這段寫得多沒順序呀！要么先寫沒開的，再寫才開的，最后再寫全開的，要么就先寫先寫全開的，再寫……”

在講古詩＜＜小兒垂釣＞＞時，學(xué)生們又對其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩的大意是一個蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子?？墒菆D中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒有草！這和詩中的描述簡直格格不入！……

＜＜飛機遇險＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿懷敬意地贊揚總理把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會隨著她聲情并茂的講讀而感動，可有個同學(xué)突然站起來說：“我認(rèn)為總理這么做對小楊梅來說很偉大，但對中國的前途來說太渺小了！敬愛的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國的命運，他和小楊梅相比究竟哪個價值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。

學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來。有的說，為了祖國的命運，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合理，當(dāng)時情況那么危急，文中卻用好幾句寫總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后邊還加了省略號，我認(rèn)為當(dāng)時總理肯定來不及想出那么多道理來教育別人，因為時間不允許呀！有的說，不知小楊梅還活著沒有，我想采訪她，核實一下當(dāng)時的真實情況……

這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個個充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費全部的時間把課文嚼爛。給課文分段并寫出段意是語文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見解。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運用教材的。

竇桂梅鼓勵孩子們超越自我。聽過竇桂梅課的人都會有一種特別的感覺，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小?、“你真行”、“你真棒”，這種賞識教育給使這些孩子能時時自信地面對學(xué)習(xí)，面對生活，面對他們此后的人生。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅信這一點。

班里有個叫張豐的學(xué)生，動作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽寫20個生字，他竟然寫錯了14個。竇桂梅對他說，你真棒，你寫對了6呢！于是她就在寫對的6個字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫這20個字，張豐寫對了14個！竇桂梅高興地鼓勵他：“你真了不起！這回20個字你竟然寫對了14個，這是多么大的進步哇！下次老師還考這些生字?！?/p>

竇桂梅相信，這種鼓勵或是賞識，對孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！如果一個孩子沒有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。

班里有個叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強的孩子在日記本上連續(xù)寫下三首詞，其中的首這樣寫道：“淚眼已過朦朧，成績難留心中　風(fēng)光還似舊時同，恰如一場大夢往事不堪回首，回首必見傷痛榮辱成敗，算什么！仍笑明朝春風(fēng)?！睂σ粋€小學(xué)生來說，這種才情兼?zhèn)涞氖銓?，這種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對自我、對人生、對知識的超越嗎？

竇桂梅在她的語文教改中，更注重對人的智力潛能的全面開發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長和孩子的心靈對話）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對家長、對自然、對社會、對人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報＞＞、＜＜小松樹＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語文報中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個人專集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。。。

在竇桂梅的日記本上，寫著這樣一段話：“如果每個孩子都學(xué)會了賞識自己，都找到了自己是一個好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財富?！币苍S，這就是她對教師這一職業(yè)的最好詮釋。

不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問住；在生活中，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對老師的最好報答。

人們都開玩笑說，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個名人，學(xué)生里的名人也真多。事實上也確實如此。

幾年來，竇桂梅先后被評為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎，全國教育系統(tǒng)勞動模范、并被授予全國模范教師稱號及模范教師獎?wù)?；省首屆五四青年獎?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長征突擊手等等。

再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國第四次少先隊員代表大會，受到***等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見；范林被評為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱號，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊員，康寧、王夢陽鋼琴水平達(dá)到國家九級，劉宇、楊雨同的畫奪得世界金獎；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集……

如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實驗小學(xué)以全市最優(yōu)的成績考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語言、完整的敘述、深刻的思想、獨特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！

是啊，有竇老師給他們的知識積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識，他們還怕什么！

當(dāng)我們在竇桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時候，當(dāng)我們想采擷這一個個感人的事例來為她的教學(xué)理念作出詮釋的時候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無法表述的。我們曾不上一次地聽過竇桂梅老師的課，但是，只要有機會，我們還是想聽，她在課堂上營造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會在此后的日子里，感動校園，感動教育的內(nèi)心……

三、實踐

竇桂梅：《朋友》課堂實錄及點評

選文1：《記住的和忘卻的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個山谷時，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命?！比死^續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光?！碑?dāng)他們旅游回來之后，阿里好奇的問馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會忘得一干二凈。”

記住別人對我們得恩惠，洗去我們對別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

選文2：《管鮑之交》

從前，齊國有一對很要好的朋友，一個叫管仲，另外一個叫鮑叔牙。

年輕的時候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時候，因為管仲沒有錢，所以本錢幾乎都是鮑叔牙拿出來投資的，可是，當(dāng)賺了錢以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說：「這個管仲真奇怪，本錢拿的比我們主人少，分錢的時候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對仆人說：「不可以這么說！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點沒有關(guān)系的?！褂幸淮?，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進攻的時候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說：「管仲是一個貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說話：「你們誤會管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽到之后說：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來，齊國的國王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國王，諸每天吃喝玩樂不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國一定會發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國，管仲則帶著小王子糾逃到魯國。/PP

不久之后，大王子諸被人殺死，齊國真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國王，可惜管仲在暗算小白的時候，把箭射偏了，小白沒死，后來，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國，小白就當(dāng)上了齊國的國王。

小白當(dāng)上國王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對小白說：「管仲各方面都比我強，應(yīng)該請他來當(dāng)宰相才對呀！」小白一聽：「管仲要殺我，他是我的仇人，你居然叫我請他來當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽了鮑叔牙的話，請管仲回來當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國治理的非常好呢！

后來，大家在稱贊朋友之間有很好的友誼時，就會說他們是“管鮑之交”。

選文三《胖子和瘦子》

這兩個朋友約好到森林里去玩，玩得真開心啊！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個朋友撲過來?！熬让。【让?！”兩個朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹，三下兩下爬了上去。胖子不會爬樹，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個兒拼命往更高的樹梢上爬去。大熊一步步逼過去，胖子再也無路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開了。瘦子見大熊走遠(yuǎn)，這才從樹上爬下，問：“那只熊在你耳邊說了什么？”胖子冷冷地說：“大熊說，遇到危險，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f完，頭也不回地走了。

選文四《皮斯阿司和達(dá)蒙》

公元前四世紀(jì),在意大利有一個叫皮斯阿司的年輕人,因為觸犯了國王而無辜被判絞刑,將在某個法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見上最后一面,以表達(dá)他對母親的歉意,因為他不能為母親養(yǎng)老送終了.他的這個要求被轉(zhuǎn)告了國王,國王感其誠孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個人來替他坐牢,如果到時候他還不回來,替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個看起來簡單，其實卻是近乎不可能實現(xiàn)的事，有誰會去冒著生命的危險去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙

。

達(dá)蒙住進了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒有回來的跡象，人們一時間議論紛紛，都說阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場之時，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂禍的人大有人在。但，刑車上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們在內(nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個出賣朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”

卻原來是皮斯阿司和母親見了面,盡時間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點趕回來,他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來送死,拼命奔跑,褲子被樹枝撕破了,腿上臉上滿是劃痕,終于在關(guān)鍵的時刻趕到了刑場。

師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

生：老師，我想問您，您平時喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦！（學(xué)生鼓掌）

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是——“朋友”

（學(xué)生說出）。誰來到前面大大方方、工工整整地把這兩個字寫在黑板上。（一學(xué)生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）

師：說“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央電視臺王剛叔叔主持的《朋友》這個欄目？

生：（省略）……

師：王剛說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著自己的一步步成長，我深深地感受到有朋友真好啊?。ɡ蠋熒钋榈財⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師。）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本書，《虛掩的門》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書中都能讀到“朋友”。每次讀的時候，總被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對朋友的感悟印發(fā)下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）

師：大家是六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)?，可以說主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對“朋友”怎樣理解的？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。

師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受……（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你對“朋友”怎么看？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補充……要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺得在朋友有難的時候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事……從這個故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，去寫上。（學(xué)生在黑板上寫感受）……

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

【走進去——體驗第一個“但”】

師：（學(xué)生都讀完黑板上的語言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來好好地體會體會，體驗體驗他們對朋友的理解吧。

師：現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫一畫，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個詞，對我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國王無辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話對我觸動大。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中……”

生：“但，刑車上的達(dá)蒙……”（教師指名學(xué)生讀課文感動的地方，并隨機請學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在談感受的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個字，好，我們再把這段話找出來讀一下。（生讀含“但”的三句話）

師：在什么情況下會用“但”這個字？

生：轉(zhuǎn)折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調(diào)了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點研究研究這幾個句子。聯(lián)系上文，請你進一步談?wù)劦谝粋€有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去做很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。帶著你的體會讀讀吧。

生：（讀句）……

師：他談出了對這段話的理解，也著重突出“但”字強調(diào)他的理解，還有哪個同學(xué)想談。（學(xué)生沒有一個舉手發(fā)言的，好像沒有想好的樣子，沉了一段時間。）

師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人海”這個重點詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點光線就是勇敢，那就請你讀讀這段話，讓人感覺達(dá)蒙是那樣勇敢。?老師第二次讀這句話，突出“真的愿意”詞語。）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺達(dá)蒙自己主動來的，不是人家請求他，他才來的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請大家再讀一遍，體會達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽出了什么？

生：我聽出了這個朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。（學(xué)生再次讀書，又讀出另一番感受。）

師：這段話中的破折號是什么意思？

生：表示強調(diào)，當(dāng)然也表示說明。

師：你還可以再讀出破折號所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請你試試。

生：（讀課文）……

師：如果說讀書是和文中的人物對話，那么，朗讀就是和自己的心靈對話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠。其實，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試?。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個人的體驗。）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗！

師：現(xiàn)在，我們進行一個“實話實說”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？請實話實說。（學(xué)生們議論紛紛）

生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。

師：別坐下，請注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對你也去幫助他嗎？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因為他是無辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。

師：很好，你注意了課文中的“無辜”一詞，這就對朋友的理解深刻了?，F(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對待這句話，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對的，朋友有錯誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因為我的生命也很重要，來到世界上只有一次啊。

師：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

師：同學(xué)們，你們剛才所說的去或不去，其實這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭啊，他會不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補白：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人，我為他死值得。

生：我的朋友一定會回來的，我相信他。

生：朋友被無辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個愿望，我應(yīng)該滿足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話，把你的心里話傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。?

……

【“生”出來——把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的】

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說什么，用一句話或者一個詞或者一首詩等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時你對朋友說的話。生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你面對誰，用眼睛看著他說。

生：我想對徐薇說，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。

生：您就像甘泉滋潤著我的心田，您就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽，您太偉大了。

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對朋友的理解走進心靈的時候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來，朗誦給大家吧……（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽起來，就是散文詩。）

師：千言萬語化作開始我們朗誦的那句話，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——

生：“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線?！?/p>

師：親愛的同學(xué)們，隨著年齡的增長和生命的感悟，你對朋友一定會理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話題感悟只是一個人生思考的開始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話題還等待我們?nèi)ミM一步去體會。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開出朋友的真理花朵。

最后，我還想說，明年的這個時候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽課的老師向你們說一句：朋友，請你一路走好?。ㄒ恍W(xué)生眼里已經(jīng)浸滿淚水）

【點評】　

丁筱青?揚州教育學(xué)院副教授，特級教師?

四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動自己的日常體驗……他們完成了一次對朋友認(rèn)識的升華，完成了一次對情感的感悟?！罢n標(biāo)”要求閱讀教學(xué)

，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备]老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。

岳乃紅（揚州雙橋?qū)嶒炐W(xué)教師，國家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）

整堂課，竇老師滌蕩心懷的話語一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。書讀到這份上，不能不說——精彩！

邱鳳蓮（江蘇省邗江實驗學(xué)校教師）

竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡單的事，并不是在課堂上進行無數(shù)遍“撒手式”的讀書就完成了改革，并不是說安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒有繁瑣的語文知識的機械訓(xùn)練，沒有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開的。聽了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱職的語文教師，起碼應(yīng)具備兩點基本素質(zhì)：一、豐富厚實的文化底蘊；二、對學(xué)生、對語文教學(xué)的滿腔熱情。只有具備了這兩點，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)改革中去。

馬琴（江都市教育局教研室語文教研員）

有人曾形象的把近年來的語文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。說的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實的要求。針對現(xiàn)實如何落實要求，這是每個語文教師都面臨的問題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。

時金林（江蘇省邗江實驗學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）

竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個過程。第二個過程，就是從書中走出來，生發(fā)開去，拓展開去，創(chuàng)造開去，即“跳出文本看文本”的過程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪談、生生對話溝通，加深了個體對“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實”，把孩子對“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。

劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）

竇老師帶來的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

徐冬梅（揚州教育學(xué)院中文系講師，親近母語課題主持人）

在聽這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽過別人評價竇老師的課，有人說，竇老師的課不像語文課。聽了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動情的、個性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過程，突破了四平八穩(wěn)的“從語言文字——思想感情——語言文字”的教學(xué)程式。她從對朋友的理解和感悟說起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗開始，她把閱讀這四篇文章的過程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長的一個環(huán)節(jié)，整個過程中，無論是啟發(fā)談話，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實話實說，都立足于對學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語文的人文性。也許這就是有些老師說她的課不像語文課的原因。

理想的語文課應(yīng)該是個什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語文課應(yīng)該是個什么樣子？在聽了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，看到了她對一切可以利用的課程資源的開發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進書本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個民族化和現(xiàn)代化的語文課程在她的實踐下，已有了一個可愛的雛形。

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級的作文的基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說話》的幾個層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說得更生動。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習(xí)再請學(xué)生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________?！?/p>

大雁說：“_________________?！?/p>

小朋友說：“_______________?！?/p>

通過這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說出了生動，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說，怎樣說。不管在任何教學(xué)活動中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評竇桂梅老師的兩個課例

福建省安溪縣教師進修學(xué)校林潤生

對竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評文章《語文加法、減法皆須有》是一種觀點，今天刊登的這篇文章又是一個觀點。面對眾說紛紜的課改實踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點的交流提供平臺，期望大家在討論中提升對新課程理念的認(rèn)識，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理。——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無疑是兩個具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個課例的課堂特征、課堂實質(zhì)，以及蘊藏在里面的教學(xué)思想，對澄清什么是新課程語文教學(xué)是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個課例的課堂特征表現(xiàn)為三個缺失，即教學(xué)目標(biāo)的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語文學(xué)習(xí)的失底。

（一）教學(xué)目標(biāo)的失度

以教參中的教學(xué)目標(biāo)來對照竇老師的課例的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、課文特點包括思考練習(xí)的編排特點，應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評的特級教師的同一課的教學(xué)目標(biāo)作為參照作分析比較，應(yīng)該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責(zé)任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會晏子辯才中蘊含的審時度

勢的智慧，體會外交官的能言善辯與國力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語文的地面》中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象?！蔽艺J(rèn)為，竇老師的兩個課例，也存在教學(xué)目標(biāo)的迷失。課例中教學(xué)目標(biāo)的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標(biāo)中的工具性目標(biāo)的迷失，突出了人文性的目標(biāo)，而且在人文性目標(biāo)中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識的迷失。

竇老師的課是以弘揚人文性為己任的。但不同學(xué)段對人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標(biāo)是什么呢？課標(biāo)規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標(biāo)，更不同于高中階段的目標(biāo)。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進行角色換位體驗，想象自己假如就是當(dāng)時的皇帝、大臣、士兵，會怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當(dāng)時的歷史知識，又如何能進行換位體驗？換位得來的體驗也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對話，初步感受晏子的能言善辯和維護祖國的尊嚴(yán)，初步感受語言的邏輯力量，而是離開文本或只是抓住文本的細(xì)枝末節(jié)，和引進其他課程資源，然后進行或是過度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時度勢的智慧，探討外交官的能言善辯與國力之間的關(guān)系，與國家尊嚴(yán)的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費時費力的。而，這是六年級的課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的失限

“此次課程改革強調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展?！闭Z文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴展。

請比較竇老師與于老師教學(xué)。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、交流預(yù)習(xí)課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價值，補充圓明園20景名稱，重點理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點理解火燒圓明園時間之長，毀滅之多，補充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會怎么做？

于永正1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦第三自然段。

請比較竇老師與沈老師的教學(xué)。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學(xué)家的評價，抓住三次對話時晏子的神態(tài)，引進其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進其他課程資源，體會一個人的尊嚴(yán)與國力和國家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運用了類比推理，說明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會稍低于這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識對照兩個課例，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。

（三）語文學(xué)習(xí)的失底

“語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對話來實現(xiàn)?！?/p>

語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會蘊含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因為對人文性的挖掘在學(xué)生的認(rèn)識水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量。”《人民教育》賴編輯的忠告應(yīng)該牢記。

三、課例的教學(xué)思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應(yīng)，是對新課程的不負(fù)責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現(xiàn)象。本著對新課程負(fù)責(zé)和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個課例的態(tài)度。

親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

竇桂梅——這名字如此熟悉！她的名字何以成為她的標(biāo)簽？我想是因為她的課堂，因為她的激情、她的勤奮、她的自信、她的執(zhí)著……曾看過竇老師給高年級上課的錄像，真是魅力四射：邏輯清晰、情感充沛、韻味無窮……她是那么一個富有激情和真性情的“北國佳人”！一直覺得她的課很大氣,一種女老師少有的大氣，而這次杭州之行，有幸聽到了竇老師執(zhí)教低年級的繪本閱讀課，發(fā)現(xiàn)竇老師還有這么可愛的一面！她講述著“我爸爸”，眼睛都要飛起來，模仿著孩子急急擺擺地走路，就像一個趕著要向伙伴們表達(dá)自己快樂的小孩子！名師不是吹出來的——任何年段、任何風(fēng)格的課都上得精彩，又能幾十萬幾十萬字地寫書稿、作報告，這就是竇老師的功底！面對竇老師，只有敬佩、景仰！

本堂課的教材是英國畫家安東尼·布朗的經(jīng)典名作《我爸爸》，用極盡夸張的手法，描述了一個小男孩心目中最完美的爸爸形象。簡簡單單的幾句話，硬是讓竇老師上得情趣盎然！眉飛色舞、手舞足蹈間，把孩子的心思、注意力緊緊地抓住不放，巧妙引導(dǎo)著孩子們快樂地觀察“我爸爸”的形象，開心地表達(dá)，進而理解“爸爸”對自己的愛。自始至終，孩子們都津津有味地置身于那童真的世界中，興致勃勃、笑聲瑯瑯，同時妙語不斷！這樣的課，已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)和共享了，更是心靈的釋放、個性的飛揚！

這堂課不知該歸到哪一類，即有流暢的口語交際，又有語文知識的落實，還有初步的寫作指導(dǎo)。我的理解：竇老師向我們展示的是“繪本閱讀可以這樣上”——充分挖掘繪本背后的價值，并把這種價值對孩子進行多方位的落實。不經(jīng)意間，竇老師就已經(jīng)教孩子在看圖中學(xué)會了表達(dá)，用他們最喜歡的最自如的語言，表達(dá)他們的喜愛與驚訝；“……像……一樣……”“……也……”，這樣兩個句式，竇老師不是生拉硬拽地拿出來讓孩子們說話和應(yīng)用，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟，然后孩子們一個個欣欣然拿來造句。隨著竇老師的不斷引導(dǎo)，孩子們的小腦袋瓜里早有了即將噴涌而出的創(chuàng)作的欲望！于是，一張張稚嫩的畫，一句句有趣的話便誕生了：“我爸爸像山一樣高大”（有個細(xì)節(jié)：孩子一開始說的是“我爸爸像高山一樣大”竇老師告訴她“把前面的‘高’放到后面去”，孩子說對了，竇老師摸著孩子的頭說“你行啊孩子，別不好意思說！”孩子高興??！竇老師就是這樣悉心呵護著孩子的自尊，引導(dǎo)著最初的創(chuàng)作！她的微笑太親切了，她的鼓勵太動人了?。┟罹溥€有“我爸爸像豬一樣懶”，“我爸爸像牛一樣有力氣，也像小貓咪一樣溫柔?！薄拔野职值亩亲酉裎鞴弦粯哟蟆薄?/p>

你可以想象得到這堂課是怎樣被歡快的笑聲所填滿的！是竇老師引著孩子們走向了一個奇妙的世界，她自己都止不住放聲大笑！當(dāng)孩子們把自己的爸爸比作貓咪、懶豬、蜜蜂、飛馬、火車……他們也許是第一次這樣平等而親近的感覺著自己的父親。也許只有當(dāng)他們這樣去感受父親的時候，才能真正喚醒內(nèi)心深處的情感，體會到父子之間那永不衰竭的愛！

最具匠心的，是課堂結(jié)尾的設(shè)計。繪本本身就是精彩的——倒數(shù)第二頁：我愛我爸爸——翻過來：那樣一個把頭緊緊貼著懷里的孩子的爸爸：“爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我?！敝链?，不僅孩子們深深愛上了這本書，相信臺下的聽眾也一定喜歡上了它，至少，我就是！在熱熱鬧鬧、開開心心之后，一個天籟般童聲的朗誦，讓課堂靜了下來，是那種感動中的安靜！的確，不管“我爸爸”是怎樣的無所不能、怎樣的酷，他的所有偉大僅僅源于——他是一位爸爸！是我們生命中無可替代的那個人！竇老師教我們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于自己的內(nèi)心。“孩子們，下課！”竇老師說。沒有一個孩子動一動，絕不夸張！“下課了，孩子們走吧……”終于緩過神來。

我的表達(dá)實在太蒼白了，無法準(zhǔn)確傳遞竇老師那生機盎然的課堂啊！

附：《我爸爸》全書文字：

這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他一跳可以飛過月亮，還會走鋼索（而且不會掉下來），他敢和巨人摔跤，參加父親運動會時，輕輕松松就跑了第一名。

我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強壯，也像整天笑咪咪的河馬一樣快樂。這就是我爸爸，他真的很酷！

有時他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，不過有時候也會做點傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！

我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。

我愛我爸爸。

他也愛我，永遠(yuǎn)愛我。