少年王勃教案

王麗華評(píng)王松執(zhí)教的《花瓣飄香》--王麗華。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《王麗華評(píng)王松執(zhí)教的《花瓣飄香》--王麗華》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

聽《花瓣飄香》有感

王麗華

本周四聽了王松老師的一節(jié)語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。聽了這節(jié)課，我覺得有兩點(diǎn)給我留下了深刻印象。

一、三讀課題，升華主題

上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問學(xué)生香味是從哪里來的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來的?！彪S后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習(xí)了課文的3-10自然段以后，此時(shí)學(xué)生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對(duì)媽媽的一片關(guān)愛，一片孝心，在此基礎(chǔ)上再讀課題，學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解與感悟。在學(xué)完全文以后，王老師娓娓道來：“雖然我們手中無花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對(duì)父母的一片孝心，讓我們?cè)俅紊钋榈刈x兩遍課題?！泵课粚W(xué)生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學(xué)生對(duì)課題的理解經(jīng)歷了三個(gè)階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動(dòng)中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對(duì)父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。

二、注重寫作訓(xùn)練jAb88.CoM

在學(xué)完課文以后，教師結(jié)合課文的最后一段內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)：第二天“我”從集市上買了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽臺(tái)上。當(dāng)“我”把花交給小女孩時(shí)是怎樣的情景呢？而當(dāng)“我”把花放在母親的陽臺(tái)上時(shí)，又是怎樣一番情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫下來。我們知道大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書面表達(dá)能力，而王老師正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從說到寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。長此以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到較大的提高。

但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點(diǎn)我想提出來與大家共同探討。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。在學(xué)習(xí)3-10自然段時(shí)，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方（語言、動(dòng)作、表情）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學(xué)生的答案會(huì)是各種各樣的：有的學(xué)生會(huì)覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆shy;——“真是個(gè)懂事的好孩子”。

延伸閱讀

評(píng)《花瓣飄香》 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“評(píng)《花瓣飄香》 教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。反思整個(gè)教學(xué)，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個(gè)“情”字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了聽、說、讀、寫多方面的訓(xùn)練，使語文教學(xué)的工具性和人文性在教學(xué)中得到了很好的統(tǒng)一，取得了比較好的教學(xué)效果。

一、課前賞花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？顧老師是根據(jù)具體的課文內(nèi)容來確定課的開始的。在教學(xué)本課時(shí)，在授課前幾天顧老師就對(duì)同學(xué)們說：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個(gè)有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來的美妙吧！”教學(xué)當(dāng)天到校后，顧老師把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的月季花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺得教室里頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進(jìn)教室，只見許多學(xué)生圍攏在鮮花旁，大家有說有笑的，有的還不時(shí)地湊近它輕輕地聞一聞，

有的小心地用手摸一摸它，正當(dāng)孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對(duì)它的喜愛之情時(shí)，上課鈴響了。此時(shí)顧老師揭示課題，請(qǐng)學(xué)生讀一讀課題，很多學(xué)生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對(duì)鮮花的無比喜愛之情，愉快地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中，可謂是水到渠成。

二、課中“摘花”，融情入文。

課文中小姑娘摘花的動(dòng)作、神態(tài)及和作者的對(duì)話是本課教學(xué)重點(diǎn)。要緊緊抓住小姑娘摘花時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及話語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘惜花愛母，懂事乖巧的美好心靈。為此，在教學(xué)文章第二自然段的時(shí)候，顧老師緊緊圍繞“摘花”一事，在學(xué)生與文本之間穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，產(chǎn)生情感共嗚。通過讀、思、議、寫、說等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，滲透美好的思想情感。

三、課尾贈(zèng)花，移情入心

師：柔柔的花兒如絨布般暖人心窩，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩贈(zèng)花給媽媽，是因?yàn)樾∨⒂行⑿?，很懂事。那么，作者又為什么要?zèng)花給小姑娘呢？

生：是因?yàn)樽髡弑恍∨⒌男⑿乃袆?dòng)，所以要贈(zèng)花給小女孩，幫助小女孩完成送花給媽媽，讓***病快點(diǎn)好起來的美好心愿。

陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”他還說“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！睘榇?，顧老師在教學(xué)中，有意識(shí)地將三次贈(zèng)花引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，并聯(lián)系自己的生活以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語文的課堂上活躍。并進(jìn)一步拓展范圍，懂得要關(guān)心身邊的所有親人長輩，做一個(gè)有孝心、有愛心的人。引領(lǐng)學(xué)生要為周圍的人貢獻(xiàn)出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美,使學(xué)生懂得讓自己生活中接觸的每一個(gè)人從自己的心靈深處得到一點(diǎn)最美好的東西。那么這樣的生活才是真正快樂的，美好的。

學(xué)生徜徉在求知的海洋中——評(píng)王劍忠老師執(zhí)教的《埃及的金字塔》

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“學(xué)生徜徉在求知的海洋中——評(píng)王劍忠老師執(zhí)教的《埃及的金字塔》”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

學(xué)生徜徉在求知的海洋中——評(píng)王劍忠老師執(zhí)教的《埃及的金字塔》

常熟市練塘中心小學(xué)丁小凱

《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。由于課文屬于說明文，通常會(huì)給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會(huì)顯得沉悶。但王老師在教學(xué)時(shí)，能創(chuàng)造性的處理運(yùn)用教材，一掃教者疲學(xué)者累之態(tài)，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，如浴春風(fēng)，盡情的徜徉在求知的海洋中，讓聽課老師的眼睛也為之一亮，給人以深切感受。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)個(gè)性。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄皩?duì)于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”王老師在課堂教學(xué)中這一理念顯得尤為突出。

例如：

師：通過剛才我們讀課文，已經(jīng)對(duì)金字塔有了初步的了解，你能挑一點(diǎn)給老師們介紹一下嗎？

生：這些墳?zāi)沟鬃撬姆叫?，愈往上愈小，最后成為尖頂。因?yàn)樗妮喞悬c(diǎn)像漢字的“金”，所以稱它為金字塔。從這兒我知道了埃及金字塔名字的來源，還跟我們的漢字有關(guān)呢！

生：我覺得埃及的金字塔非常高。你看這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。從這些數(shù)字里可以看出埃及金字塔非常的高。師：你讀得可真仔細(xì)，觀察相當(dāng)敏銳！

生：你們知道嗎？埃及的金字塔其實(shí)就是法老死后的墳?zāi)埂?/p>

……

師：同學(xué)們讀書可真認(rèn)真、仔細(xì)！相信你們對(duì)埃及的金字塔有了更深入的了解了！

學(xué)生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，但王老師并沒有將它們生硬的湊和起來，形成共性，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)，暢所欲言，無疑學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)！

二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間，平等對(duì)話。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。王老師在教學(xué)中始終在引領(lǐng)學(xué)生，用語言、神情與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。因而在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生學(xué)得舒心、學(xué)得輕松也學(xué)有所樂。例如老師說：“上節(jié)課導(dǎo)游阿里帶我們?nèi)ヌ股Ｄ醽喌拿讕烀滋烊粍?dòng)物園游覽了一番，今天導(dǎo)游阿里到了我們中國，如果讓你給他當(dāng)導(dǎo)游，你會(huì)向他介紹什么地方呢？”學(xué)生興趣盎然地介紹了浙江杭州西湖、安徽黃山、桂林山水、北京故宮等風(fēng)景名勝。王老師飽含激情的對(duì)學(xué)生們說：你們知道的還真多呢！再如：老師出示埃及金字塔的空中俯瞰圖象時(shí)，說：“要是你來到埃及金字塔跟前，你最想了解什么呢？”諸如此類的充滿人性化的語言，使學(xué)生一下拉近了與老師的距離，在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間里，老師與學(xué)生平等地對(duì)話，共同投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、扎實(shí)的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在課程目標(biāo)（階段目標(biāo)5~6年級(jí)）中也明確地指出：對(duì)于閱讀說明性的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

本文《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說明方法。對(duì)于這些說明方法，學(xué)生如何了解、掌握呢？王老師在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)細(xì)讀課文后，交流自己學(xué)習(xí)的感受，進(jìn)而讓學(xué)生說說你學(xué)到了什么方法？學(xué)生有的說，我從“古埃及各個(gè)王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔?！边@里我知道作者在介紹時(shí)用了舉例的方法；有的說，這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈，從而可以看出用了列數(shù)字的方法，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還用了作比較的方法。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的細(xì)細(xì)品讀中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了假設(shè)，以及介紹時(shí)所用的設(shè)問的手法。光了解這些說明方法還不夠，王老師還趁熱打鐵設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，來學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法。

如：埃及金字塔很高。

這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

我們學(xué)校的階梯教室很大。

我們學(xué)校的階梯教室很大，相當(dāng)于。

學(xué)生在這種嘗試練習(xí)中，學(xué)生的技能得到訓(xùn)練，顯得扎實(shí)有效。難怪有同學(xué)說道：“我們以后寫相關(guān)作文時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者的方法，把自己的文章寫好。”

教學(xué)的真正主人是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材，用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變?cè)鷮?shí)有效的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

練小教育論壇

升起智慧的太陽——王崧舟執(zhí)教《兩小兒辯日》

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“升起智慧的太陽——王崧舟執(zhí)教《兩小兒辯日》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、舉日象的觀照

師：課前，同學(xué)們都做過預(yù)習(xí)了吧？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松！請(qǐng)隨著我的提示，在自己的腦海中想象太陽的樣子：早晨，太陽慢慢地出來了，圓圓的，大大的。中午，太陽升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的?？吹搅藛?？

（生齊說看到了。教師請(qǐng)學(xué)生從教材中選擇兩個(gè)分別形容太陽在早晨和中午時(shí)的樣子的詞語默寫到本子上，并請(qǐng)一生板書。學(xué)生都選擇了車蓋和盤盂。）

師：看來，大家都想到一塊兒去了。請(qǐng)大家閉上眼睛，繼續(xù)想象太陽。早晨，太陽剛剛升起，照在你的身上，什么感覺？中午，太陽升得很高很高，你置身在強(qiáng)烈的陽光下，你的身體熱起來了，越來越熱，都快熱得受不了了。

（學(xué)生選擇了滄滄涼涼和探湯兩個(gè)詞語來形容自己對(duì)早上太陽和中午太陽的不同感覺。一生上前板書。）

師：（問上前板書的學(xué)生）你怎么就斷定探湯是一種熱的感覺呢？

生：我看了課文的注釋，知道探湯就是把手伸到熱水里去，所以，探湯就是一種熱的感覺。

師：看得出，你的預(yù)習(xí)做得很充分、很扎實(shí)。你不但預(yù)習(xí)了課文，還預(yù)習(xí)了課后的注釋，這個(gè)習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家把這四個(gè)形容太陽的詞語連起來讀一讀，每個(gè)詞語讀兩遍。

《少年王勃》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象。

2、情感目標(biāo)：從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

3、技能培養(yǎng)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學(xué)準(zhǔn)備
PPT
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
課堂拾零

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，王勃給了你的什么樣的印象？

２、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆（出示句子：奇才！真是奇才?。阂x奇才！真是奇才！

３、教師：什么叫奇才？

４、教師：王勃到底是什么樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。

二、學(xué)習(xí)課文第一自然段

１、教師：誰來讀讀第一小節(jié)？

２、這里你能體會(huì)到王勃是位奇才嗎？

指導(dǎo)學(xué)生抓住聽說請(qǐng)?bào)w會(huì)。

教師：少年王勃１４歲就已經(jīng)中得舉人，名聲遠(yuǎn)播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。

三、學(xué)習(xí)課文第二三四自然段。

1、請(qǐng)學(xué)生自由輕聲讀2、3、4小節(jié)，看看哪些詞語可以看出王勃是個(gè)奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時(shí)寫得快？

（2）王勃為什么能在寫文章的時(shí)候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？還是寫這文章太簡(jiǎn)單了？他的文思是從哪里來的呢？（學(xué)生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

看來眾人對(duì)當(dāng)場(chǎng)寫文章都感覺十分為難，難道這些來的人都是目不識(shí)丁的人？你說是些什么人？

對(duì)呀，來的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他們?cè)趺炊疾桓覍?，心里都在想什么？你能猜透他們的心思嗎?/p>

指導(dǎo)朗讀

教師評(píng)價(jià)：那你能將體會(huì)到的客人們?yōu)殡y的神情給讀出來嗎？

教師：讓我們一起來感受眾人的心態(tài)。

（3）當(dāng)其他人在那兒你看我，我看你的時(shí)候，王勃卻站在窗前凝望。他看到了什么？誰來把王勃看到的美景讀一讀？

（4）王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會(huì)怎么樣？

（5）正是因?yàn)橥醪牒昧宋恼碌拈_頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫，所以他提筆的時(shí)候才會(huì)（引讀：文思如泉、筆走如飛）

3、理解第四自然段：

（1）王勃寫文章的時(shí)候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

（2）拍案叫絕是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀！

（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：?，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學(xué)生回答并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

。）

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色！

（5）如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當(dāng)即就用這兩句話把它描述下來了。（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

。齊讀。）

（6）同學(xué)們，王勃寫的文章令都督拍案叫絕，我們平時(shí)寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？為什么？

（7）王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉(zhuǎn)睛地看，而我們平時(shí)看景色不注意觀察，王勃看景物的時(shí)候是怎樣的？（邊看邊想）

（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時(shí)多觀察、勤思考！

4、讓我們捧起書，帶著對(duì)王勃的敬佩，帶著對(duì)他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。

四、教學(xué)第五小節(jié)

教師：于是（引讀）王勃寫的千古傳誦名文。

1、你從哪個(gè)字詞又體會(huì)了王勃的才氣？板書：千古傳誦

2、教師小結(jié)：王勃以14歲的年齡，在毫無準(zhǔn)備的情況下，揮毫潑墨，一揮而就，寫成了這篇文章，不僅在當(dāng)時(shí)有名，即使兩年后的今天依然廣為傳誦，王勃真是一位曠世奇才呀

五、背誦課文

1、同學(xué)們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩句描繪的景色，你們?cè)敢鈦碛浻泦幔空?qǐng)同學(xué)們自讀課文3、4兩節(jié)。

2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩句描繪的情景永遠(yuǎn)記在心間。

六、拓展交流：

1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道哪些？

2、你覺得怎么才能讓自己變得更聰明些？

板書：

9

少年王勃

（奇才）

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

拍案叫絕

千古傳誦

齊讀課題

學(xué)生1：他很了不起，因?yàn)樗诤芏痰臅r(shí)間里寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷

齊讀奇才！真是奇才！

生：難得一見、絕無僅有的人才

指名讀第一節(jié)

生：從聽說體會(huì)到王勃１４歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請(qǐng)字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語。

學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解

不是，跟王勃一樣至少有點(diǎn)名氣的人。

生１：當(dāng)場(chǎng)寫，沒有什么思考的時(shí)間，太難了。

生２要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

生３：大家心里都知道孟學(xué)士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學(xué)士出風(fēng)頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

學(xué)生根據(jù)體會(huì)朗讀

齊讀

讀句子。

學(xué)生回答，理解胸有成竹。

讀句子

指名回答。（當(dāng)那位都督聽人讀到落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才?。?/p>

理解拍案叫絕。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細(xì)心觀察，還要會(huì)認(rèn)真思考。

生：應(yīng)該是平時(shí)讀書多，知識(shí)豐富，刻苦學(xué)習(xí)

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會(huì)王勃的才氣

學(xué)生自讀自背

學(xué)生齊背

生：學(xué)生聯(lián)系到《詠華山》

只有天在上,

更無山與齊.

舉頭紅日近,

回首白云低

的寇準(zhǔn)，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習(xí)的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己

評(píng)《花瓣飄香》_常州市東方小學(xué)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“評(píng)《花瓣飄香》_常州市東方小學(xué)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

常州市東方小學(xué)莊素琴

《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。反思整個(gè)教學(xué)，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個(gè)“情”字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了聽、說、讀、寫多方面的訓(xùn)練，使語文教學(xué)的工具性和人文性在教學(xué)中得到了很好的統(tǒng)一，取得了比較好的教學(xué)效果。

一、課前賞花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？顧老師是根據(jù)具體的課文內(nèi)容來確定課的開始的。在教學(xué)本課時(shí)，在授課前幾天顧老師就對(duì)同學(xué)們說：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個(gè)有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來的美妙吧！”教學(xué)當(dāng)天到校后，顧老師把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的月季花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺得教室里頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進(jìn)教室，只見許多學(xué)生圍攏在鮮花旁，大家有說有笑的，有的還不時(shí)地湊近它輕輕地聞一聞，

有的小心地用手摸一摸它，正當(dāng)孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對(duì)它的喜愛之情時(shí)，上課鈴響了。此時(shí)顧老師揭示課題，請(qǐng)學(xué)生讀一讀課題，很多學(xué)生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對(duì)鮮花的無比喜愛之情，愉快地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中，可謂是水到渠成。

二、課中“摘花”，融情入文。

課文中小姑娘摘花的動(dòng)作、神態(tài)及和作者的對(duì)話是本課教學(xué)重點(diǎn)。要緊緊抓住小姑娘摘花時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及話語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘惜花愛母，懂事乖巧的美好心靈。為此，在教學(xué)文章第二自然段的時(shí)候，顧老師緊緊圍繞“摘花”一事，在學(xué)生與文本之間穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，產(chǎn)生情感共嗚。通過讀、思、議、寫、說等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，滲透美好的思想情感。

三、課尾贈(zèng)花，移情入心

師：柔柔的花兒如絨布般暖人心窩，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩贈(zèng)花給媽媽，是因?yàn)樾∨⒂行⑿?，很懂事。那么，作者又為什么要?zèng)花給小姑娘呢？

生：是因?yàn)樽髡弑恍∨⒌男⑿乃袆?dòng)，所以要贈(zèng)花給小女孩，幫助小女孩完成送花給媽媽，讓***病快點(diǎn)好起來的美好心愿。

陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”他還說“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！睘榇?，顧老師在教學(xué)中，有意識(shí)地將三次贈(zèng)花引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，并聯(lián)系自己的生活以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語文的課堂上活躍。并進(jìn)一步拓展范圍，懂得要關(guān)心身邊的所有親人長輩，做一個(gè)有孝心、有愛心的人。引領(lǐng)學(xué)生要為周圍的人貢獻(xiàn)出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美,使學(xué)生懂得讓自己生活中接觸的每一個(gè)人從自己的心靈深處得到一點(diǎn)最美好的東西。那么這樣的生活才是真正快樂的，美好的。

少年王勃說課稿

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《少年王勃說課稿》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí)，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來自主學(xué)習(xí)課文。
本課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下特色：
一、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)別發(fā)展。我將詩與畫巧妙結(jié)合，自然導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化的、寬松愉悅的氛圍，使學(xué)生們很快地投入到學(xué)習(xí)中去。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我將文本教材電子化，為重點(diǎn)的字、詞、句添加相關(guān)的超級(jí)鏈接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的信息源。網(wǎng)頁中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、配樂朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時(shí)提供的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有章可循。我作為服務(wù)者，利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)
二、營造交流對(duì)話環(huán)境，全面提高學(xué)生能力。在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡(luò)，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學(xué)生懂得什么才是正確的寫作方法。
三、營造資料搜索環(huán)境，拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀，拉近學(xué)生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，真正完成知識(shí)的意義建構(gòu)。另外，我將推薦開放的、具有個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，形成網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)的系統(tǒng)整合，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

少年王勃教案

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的少年王勃教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

少年王勃

有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。

重陽節(jié)那天，前來參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩句意境，加深記憶。

學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、過程和方法：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和誦讀，體會(huì)“水天一色”、“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受少年王勃“奇才”激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的熱愛。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯景及少年王勃的“奇才”。

教學(xué)過程：

第二教時(shí)

一、整體感知課文：

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王勃》，誰能說說王勃是個(gè)怎樣的人？

（板書：有才氣）

2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？

3、學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學(xué)之間可以相互交流。

二、相機(jī)精讀全文：

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：

出示：聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。

說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

A、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？

B、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？

指導(dǎo)朗讀

3、學(xué)習(xí)第四節(jié)：

出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認(rèn)為是難得的一個(gè)人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會(huì)到他是一個(gè)奇才。

指導(dǎo)朗讀。

4、學(xué)習(xí)第五節(jié)

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠(yuǎn)，不愧為是一個(gè)奇才。

指導(dǎo)朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

5、老師讀詩句，學(xué)生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）

7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節(jié)奏）

8、指導(dǎo)背誦。

三、出示王勃的其他佳作。

送杜少府之任蜀州

王勃

城闕輔三秦，

風(fēng)煙望五津。

與君離別意，

同是宦游人。

海內(nèi)存知己，

天涯若比鄰。

無為在岐路，

兒女共沾巾。

五、完成作業(yè)：

1、摘抄佳段第三節(jié)

如果你感興趣可以上網(wǎng)搜集整篇《滕王閣序》自己賞讀或者將王勃的故事講給你身邊的人聽，讓更多的人都來了解這位少年奇才！

王愿堅(jiān)《草》說課稿

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“王愿堅(jiān)《草》說課稿”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《草》說課稿

一．說教材

今天說課的題目是《草》，它是蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一單元《長征組歌》里這個(gè)單元有詩歌，也有散文和小說，還有電視劇本立體化地通過多種文學(xué)樣式，來頌唱長征這部偉大的史詩朱光潛先生說：“讀小說要讀出它背后的詩意”《草》的詩意，正是在小說“典型環(huán)境”和典型人物性格描寫中表現(xiàn)的屬于中國人民寶貴精神財(cái)富的長征精神

小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其它文學(xué)樣式所無法比擬的高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考本單元上承第一冊(cè)的小說單元，下啟第六冊(cè)的小說單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用

教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖教學(xué)過程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫以及細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用

2.能力目標(biāo)：揣摩人物描寫的方法，學(xué)習(xí)如何通過文學(xué)語言展現(xiàn)人格魅力，理解課文中重要語句的深刻含義

3.情感目標(biāo)：理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產(chǎn)階級(jí)革命家的高大形象，從中感悟周副主席的高尚人格

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中關(guān)鍵語句的深刻含義

教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的線索

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體

二．說學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導(dǎo)可以保持住這一部分學(xué)生的注意力

1．討論分析法在熟悉課文的基礎(chǔ)上，抓住小說安排故事情節(jié)的線索，理清全文思路，分析情節(jié)結(jié)構(gòu)

2．朗讀想象法通過反復(fù)朗讀，情景再現(xiàn)，激發(fā)情感體驗(yàn)

三說教法：

這個(gè)單元要滲透革命傳統(tǒng)的教育《課標(biāo)》也要求“對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”但文學(xué)作品的傾向性是“具體地形象地隱寓于故事情節(jié)發(fā)展之中的”對(duì)傾向性的感悟和評(píng)價(jià)“不必用明確的概念性思想表達(dá)出來”“讀作品，首先是生動(dòng)具體的的典型環(huán)境下的典型人物性格……其次是表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的感情”“最感動(dòng)人的不是概念性的思想而是生動(dòng)具體的感情”（朱光潛）

在研讀中體悟人物的思想感情，指導(dǎo)朗讀技巧在討論中發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納總結(jié)

四說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

導(dǎo)語：翻開歷史的畫卷，是無數(shù)的革命先烈和戰(zhàn)士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環(huán)境，標(biāo)題草所展示的不再是你讀到的富有頑強(qiáng)生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭(zhēng)奪紅軍戰(zhàn)士生命展現(xiàn)革命家高尚人格的草

（二）教學(xué)過程

整體思路：

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的思路是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入紅軍過草地的典型環(huán)境，感知并感動(dòng)于紅軍從領(lǐng)袖到戰(zhàn)士的英雄形象，用動(dòng)情的方式展現(xiàn)對(duì)長征精神的崇高之美的感悟以一個(gè)“感”字貫穿過程，著重采用美讀的方法

回顧全篇，說英雄

精賞片段，知英雄

品味朗讀，現(xiàn)英雄

遷移拓展，學(xué)英雄

第一課時(shí)主要激發(fā)興趣，將學(xué)生引入對(duì)《草》的情境中和學(xué)生一起去領(lǐng)悟作者怎樣用“草”這條線索，鋪展情節(jié)，刻畫人物的形象初步感受本課紅軍長征的英雄主義氣概第二課時(shí)是逐層深入的四步驟：回顧全篇說英雄，精賞片段知英雄，品味朗讀現(xiàn)英雄，遷移拓展學(xué)英雄

通過創(chuàng)設(shè)情境、品味朗讀、拓展遷移等學(xué)習(xí)促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的整體理解，更加深入的領(lǐng)悟文本，在學(xué)生心中樹立起感人至深的應(yīng)形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的樂趣

特意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特色活動(dòng)：扮演角色、全班演讀學(xué)生通過前面對(duì)感人情境和人物形象的體驗(yàn)后，置身于想像情境之中，揣摩人物的感情，注入自己的感動(dòng)，設(shè)身處地的放聲朗讀學(xué)生的模擬，雖然難以做到惟妙惟肖，卻是非常投入的這樣的朗讀，既有個(gè)人的展示，也有全體的參與，將自己的領(lǐng)悟和感動(dòng)交織在一起，是接受“重走前輩長征路”的洗禮的一次比較生動(dòng)而深刻的切身體驗(yàn)

亮點(diǎn)設(shè)計(jì)：提供資源，自主學(xué)習(xí)

為引導(dǎo)學(xué)生“上路”入境，為學(xué)生提供《草》以及《長征》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍其中“十送紅軍”提供紅軍長征經(jīng)歷的典型地點(diǎn)，學(xué)生在欣賞中了解長征的艱難歷程，感受紅軍戰(zhàn)士無畏的革命精神；賞心悅目的視覺效果，吸引學(xué)生的注意力，喚起內(nèi)心的喜悅，產(chǎn)生的濃厚的好奇心，激起強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用是其他教學(xué)方法所難達(dá)到的利用影片《長征》的片段，展示了長征的偉大意義，啟發(fā)學(xué)生更深層的體悟到不僅要贊揚(yáng)紅軍戰(zhàn)士的英雄主義精神，更要在新時(shí)期的“長征”中發(fā)揚(yáng)長征精神

具體流程：

1.整體感知悟精神

①同學(xué)們輕聲朗讀課文，了解課文內(nèi)容

②用簡(jiǎn)要的語言概述這篇課文主要內(nèi)容

2.抓住線索理情節(jié)

戰(zhàn)士誤食野草班長摸黑報(bào)告——撇開毒草忙救人引出擔(dān)架設(shè)懸念——主席下令辨毒草不顧安危嘗毒草——平易近人議吃草啟迪戰(zhàn)士悟真理

3.揣摩妙點(diǎn)品人物

①跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中高潮部分對(duì)周副主席的神態(tài)和動(dòng)作的描寫

②分角色演讀，在跳讀課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位分角色朗讀高潮部分，并能通過一定神態(tài)和動(dòng)作來體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌（要求：小組成員自選認(rèn)為自己最有把握的角色，并確保每一個(gè)人都擔(dān)當(dāng)一定的角色，組長注意調(diào)控）

教師點(diǎn)撥：要求能抓住周副主席親自嘗有毒野草時(shí)的一系列動(dòng)作和神態(tài)，以體現(xiàn)主席的雖身患重病仍置個(gè)人安危于不顧、高度關(guān)注戰(zhàn)士生命的高尚品質(zhì)

③評(píng)析人物：同學(xué)們可以用一個(gè)或長或短的句子來說說你對(duì)人物形象的理解或認(rèn)識(shí)

教師點(diǎn)撥：周副主席有著關(guān)愛戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己的高尚人格，有著正視困難、藐視困難的英雄氣概

④師生共同小結(jié)：從情節(jié)入手，剖析小說的人物，可以感受其豐富的內(nèi)心世界

4.比較閱讀顯能力

比較閱讀《七根火柴》思考：

①這篇小說的線索是什么？主人公是誰？

②假如讓你來圍繞這篇小說的情節(jié)設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，你準(zhǔn)備如何安排？寫出你的方案（可以以歷史博物館的解說員的身份介紹七根火柴，可以以招聘導(dǎo)演和演員的形式從人物入手理清情節(jié)）

③閱讀同一位作家的兩篇文章，你感受最深的一點(diǎn)是什么？（可以從選擇材料和組織材料的角度去思考）

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

選擇一位你熟悉的人物，通過富有個(gè)性的語言、動(dòng)作、和神態(tài)展示人物的內(nèi)心世界

五說板書：

本著直觀簡(jiǎn)潔原則設(shè)計(jì)板書

六相關(guān)鏈接

1、作者簡(jiǎn)介

王愿堅(jiān)，山東省諸城縣相州鎮(zhèn)人當(dāng)代作家創(chuàng)作《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動(dòng)者》等十多篇短篇小說

2、關(guān)于“草地”

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原在四川省阿壩藏族羌族自治州北部為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原平均海拔3000米左右多草甸、沼澤為四川省主要牧業(yè)基地1935年中國工農(nóng)紅軍長征經(jīng)過這里

王愿堅(jiān)《草》教學(xué)案

《草》

助學(xué)目標(biāo)：▲1.體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

★2.理解重要語句的深刻含義。

▲3.感悟紅軍精神。

助學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用

助學(xué)難點(diǎn)：理解重要語句的深刻含義

助學(xué)安排：2課時(shí)

助學(xué)過程：

一、情境設(shè)計(jì)：魯迅先生說“我們吃得是草，擠出的是牛奶”而有這樣一支部隊(duì)，他們吃的是草，但卻又著鋼鐵般的意志和堅(jiān)定信仰。今天我們一起走進(jìn)他們，認(rèn)識(shí)他們。

二、學(xué)生自助：

1.速讀課文，疏通生字詞。

2.找出貫穿全文的線索，理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.并用簡(jiǎn)潔的語言概括故事內(nèi)容。

▲4.選取故事中的一個(gè)人物，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫來分析人物形象。

（結(jié)合探究練習(xí)二）

三、求助互助

★1.題目中的“草”在全文有何含義？引子中的“最甜”又如何理解？（結(jié)合探究練習(xí)）

2.讀課文結(jié)局部分議論性語句，說說這些句子的含義。（結(jié)合探究練習(xí)一）

四、教師補(bǔ)助

1.題目中的“草”在全文有何含義？引子中的“最甜”又如何理解？（結(jié)合探究練習(xí)三）

2.讀課文結(jié)局部分議論性語句，說說這些句子的含義。（結(jié)合探究練習(xí)一）

五、課堂鞏固練習(xí)：

仿照文中的細(xì)節(jié)描寫，描寫物理課上做實(shí)驗(yàn)的情景。

六、小結(jié)：1.運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物

2.緊扣線索安排情節(jié)

3.語言準(zhǔn)確生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

七、續(xù)助練習(xí)：《同步練習(xí)》。

課題：草班級(jí)：姓名：

助學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2.理解重要語句的深刻含義。

3.感悟紅軍精神。

課前自助：

1.讀課文，疏通字詞。

濕漉漉（）宿營（）火燎（）焦灼（）

踉踉蹌蹌（）（）似的（）慍怒（）惶惑（）

酸澀（）蔫巴（）嚼（）撕掠（）

颯颯（）抽噎（）一霎（）綻開（）

2.劃分結(jié)構(gòu)

（1）用簡(jiǎn)要的語言概述這篇課文的主要內(nèi)容。

▲（2）找出貫穿全文的線索，圍繞線索，試用簡(jiǎn)潔的語言概括故事發(fā)展變化的脈絡(luò)。

線索：

故事的發(fā)展變化：（開端）——（發(fā)展）——（高潮）

——議吃草（結(jié)局）

3.思考探究▲

結(jié)合文中描寫楊光和周副主席的相關(guān)語句，分析楊光和周副主席的形象。

★4.題目中的“草”在全文有何含義？引子中的“最甜”又如何理解？

★5.讀課文結(jié)局部分議論性語句，說說這些句子的含義。（結(jié)合探究練習(xí)一）

課堂鞏固：

仿照文中的細(xì)節(jié)描寫，描寫物理課上做實(shí)驗(yàn)的情景。

續(xù)助方案：1.熟讀課文，體會(huì)感情。

2.完成《同步練習(xí)》。

王愿堅(jiān)《草》教學(xué)反思

成功之處：

在這節(jié)課中，我借助導(dǎo)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。

教學(xué)機(jī)智：

《草》是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的和長征有關(guān)的小說，文章比較長。為了讓學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。我利用題目導(dǎo)入：一棵不起眼的微不足道的小草，滾動(dòng)著晶瑩的露珠，具有頑強(qiáng)的生命力，可在特殊的環(huán)境中卻威脅著紅軍戰(zhàn)士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我們走進(jìn)王原堅(jiān)的草，感受一下在長征途中由幾株平凡的小草引發(fā)的激動(dòng)人心，震撼心靈的故事?？焖倌x課文，本篇小說由草引發(fā)了一個(gè)什么故事,簡(jiǎn)單概括。吃——嘗——議，彰顯出人物的心靈和內(nèi)心世界。所以草就是這篇小說的線索并由此展開故事情節(jié)。在小說教學(xué)中，可利用線索把篇幅較長的文章壓縮，然后在分析人物形象時(shí)再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

學(xué)生創(chuàng)新：

《草》這篇小說，在塑造人物上運(yùn)用了各種描寫方法，如語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等等。但如何引導(dǎo)學(xué)生找出這些描寫體會(huì)人物的內(nèi)心世界呢？我先從生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提問，我們通過什么來評(píng)價(jià)一個(gè)人？有同學(xué)說，通過他說的話，言為心聲。有同學(xué)說：通過他的表情神態(tài)，來判斷他當(dāng)時(shí)的心理?；蛘咄ㄟ^他的行為動(dòng)作，來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應(yīng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)心理和思想意識(shí)形態(tài)，或弘揚(yáng)一種精神或貶斥某種社會(huì)現(xiàn)象。今天我們認(rèn)識(shí)一下《草》中這兩位人物。通過我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中評(píng)價(jià)人物的方法，給他們寫一份鑒定表。以這種方式：從這段的描寫中，我感到了這是一個(gè)的人。大家比較有興趣。把人物的性格和精神都概括出來了。

濃情月光 濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“濃情月光 濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

濃情月光濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)

《月光啟蒙》是本學(xué)期新選入教材的一篇課文，用以替代原來的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比，都是以情見長，但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些，（本來就是編造的嘛?。┒对鹿鈫⒚伞犯@情真意切。

王華英老師執(zhí)教的《月光啟蒙》，怎一個(gè)“情”字了得！我想學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，我們聽課的老師也會(huì)被感動(dòng)：一方面是被文本感動(dòng)著，被月光母親，被作者孫友田所感動(dòng)；另一面是被課堂所感動(dòng)，被老師，被學(xué)生的課所感動(dòng)。濃情月光！濃情課堂！

在先前的印象中，王老師好像并不是一個(gè)煽情高手，那她又如何在毫無做作的質(zhì)樸中讓學(xué)生沐浴在濃情月光之下，徜徉在濃情課堂之中的呢？我想是得益于體驗(yàn)式式學(xué)習(xí)方式的成功運(yùn)用。

反復(fù)“焐”文，讓體驗(yàn)層層深入。

文字背后的情感，往往要通過反復(fù)的、多層次的品讀才能為學(xué)生所體悟。這堂課的語文味很濃，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語段的反復(fù)的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教學(xué)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”這一語段時(shí)，王老師共安排了四個(gè)層次的“焐”文：第一個(gè)層次，王老師抓住“三月的和風(fēng)”這一比喻，喚起學(xué)生曾有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受歌謠的輕柔；第二個(gè)層次，她抓住“芳香”這一通感，讓學(xué)生由嗅覺的體驗(yàn)轉(zhuǎn)移至聽覺的體驗(yàn)，感受歌謠的動(dòng)聽；第三個(gè)層次，她不失時(shí)機(jī)地引出“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠?！币痪?，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)被母親摟抱的經(jīng)歷，感受歌謠中所蘊(yùn)藏的母親的深情。第四個(gè)層次，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“母親把故鄉(xiāng)給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！钡染?，讓學(xué)生感悟到歌謠中所蘊(yùn)含的“啟蒙”。教師引領(lǐng)學(xué)生一次次和文本做親密地接觸，就一次次走近了母親，讓學(xué)生體驗(yàn)到那濃濃的母愛、質(zhì)樸的啟蒙。

媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境促體驗(yàn)。

本課所采用的媒體手段，并不復(fù)雜，一個(gè)PPT課件，畫面也就那么三幅，沒有動(dòng)畫，但它卻實(shí)實(shí)在在地起到了創(chuàng)設(shè)情境的輔助作用。三幅畫主要的一幅就是課文中的插圖：在如水的月色中，母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫面，配合了課文的重點(diǎn)語段，反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，文字、形象有機(jī)地融合在一起，坐在課堂中的學(xué)生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫面，是母親蒼老甚至于有點(diǎn)丑陋的面容。學(xué)生乍一看，有人竟不禁笑出聲來。教師沒有制止，而是滿懷深情地朗誦起本課原文的開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。“微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象?！闭n堂里的笑聲不覺停了，而取而代之的是深深的感動(dòng)。此時(shí)，教師適時(shí)地出示了第三幅畫面：一只慈愛的大手握著一只柔弱的小手。學(xué)生的感動(dòng)、共鳴油然而生。

三、課后練筆，將體驗(yàn)進(jìn)行到底。

本課的作業(yè)設(shè)計(jì)別具匠心，讓學(xué)生給自己的媽媽寫封感恩信，或制作一張感恩卡。作文是學(xué)生最頭疼的事，而這樣的練筆學(xué)生卻喜聞樂見，不僅是因?yàn)樗鷦?dòng)活潑的形式，更主要的是學(xué)生對(duì)母愛是有體驗(yàn)的，而通過本文的熏陶感染，他們很需要把自己的情感傾注于筆端。

2.格薩爾王的故事

王聰——《雪地里的小畫家》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“王聰——《雪地里的小畫家》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

獲獎(jiǎng)情況：承擔(dān)農(nóng)村教師進(jìn)名校指導(dǎo)教師任務(wù)，并為全體學(xué)習(xí)教師授課市級(jí)

一、教材簡(jiǎn)析：

《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第十七課。該課是一首極富童趣的兒童詩歌，同時(shí)也是一首融入了科譜知識(shí)的兒歌。課文以下雪天的雪地為背景，用生動(dòng)的擬人手法及形像的比喻，生動(dòng)活潑地講述了一群小畫家在雪地里畫畫的事。巧妙地利用小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來描述了它們的腳的形狀特征。最后還運(yùn)用了一個(gè)設(shè)問句來指出青蛙沒來參加“畫畫”的原因，從而向?qū)W生暗示出青蛙需要冬眠的知識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)指出：“興趣是最好的老師。”本課的設(shè)計(jì)以游戲?qū)?，抓住了一年?jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的識(shí)字環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自主識(shí)字，然后小組合作，讓學(xué)生互相識(shí)字，然后小組合作，自己悟出識(shí)字方法，并交流識(shí)字方法。以此來提高課堂識(shí)字效率，并培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。本課的設(shè)計(jì)還注重讓學(xué)生在讀中悟情，逐句分析，從讀中體會(huì)小畫家們雪地作畫的喜悅，從而達(dá)到使學(xué)生熱愛大自然，親近大自然，向往冬天的情感目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）、認(rèn)識(shí)課文11個(gè)生字及“蟲、目”這兩個(gè)偏旁，會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字；

（2）、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文；

（3）、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特征。

2、過程與方法目標(biāo)：

盡情朗讀課文，在讀中體會(huì)出“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察、自主探索、小組合作學(xué)習(xí)”等方法幫助理解課文內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度目標(biāo)：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

（2）、使學(xué)生從內(nèi)心喜歡這類瑯瑯上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動(dòng)去背誦。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的形狀特征以及青蛙冬眠的特點(diǎn)，并通過有感情的朗讀來品悟到雪地畫畫的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的自由往來。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文第三句（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）。

五、課時(shí)安排：（2課時(shí)）

第一課時(shí)：朗讀課文，識(shí)字、寫字教學(xué)。

第二課時(shí)：分析、感悟、背誦課文，鞏固識(shí)字（在語境中了解字義）。

六、教具準(zhǔn)備：

幻燈片，小動(dòng)物及竹葉、月牙、楓葉、梅花的圖片，生字卡片。

七、教學(xué)過程：

（一）、游戲激趣，揭示課題。

游戲?qū)耄荷险n伊始，老師端出裝有熱水的盆子，叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前把手放進(jìn)熱水盆浸濕然后在黑板上做手印板畫的游戲。

老師：小朋友們畫的畫可真漂亮，我們的小朋友呀，個(gè)個(gè)都可以當(dāng)“小畫家”了。今天，老師給小朋友們介紹幾位新朋友，它們呀都是小畫家喔，這些小畫家的本領(lǐng)可高了，它們畫的畫可漂亮了。它們畫畫的地方很特別喔，小朋友請(qǐng)看（播放課件“雪地”）這是什么地方？（生回答）沒錯(cuò)！今天我們學(xué)習(xí)的是（出示課題，學(xué)生齊讀課題《雪地里的小畫家》）。

[設(shè)計(jì)意圖]：一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，抓住小學(xué)生愛玩的心理特征，以玩游戲的方式導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）、朗讀課文，初步感知

小朋友們齊讀課文，然后老師范讀課文，請(qǐng)小朋友自己評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣，老師也評(píng)小朋友讀得特怎么樣，共同討論究竟是老師讀得好還是小朋友讀得好。最后老師小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過比較朗讀，然后互相評(píng)論，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話。

（三）、識(shí)字、寫字教學(xué)

1、自由朗讀課文：

（1）看準(zhǔn)拼音，畫出課文中的生字和自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。

（2）小組討論，共同解決組員所畫出來的生字詞。

（3）小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：匯報(bào)小組所畫出來的生字詞，及匯報(bào)解決的辦法。

（4）老師小結(jié)出小朋友解決生字詞的辦法，并讓小朋友們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些辦法解決在以后的學(xué)習(xí)過程中遇到生字詞。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過小組合作，讓學(xué)生互相幫助，自己悟出識(shí)字的方法，并交流識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。

（四）、讀中悟情，背誦課文

1、以自己喜歡的方式朗讀課文，并找出全文一共有多少句。

2、逐句學(xué)習(xí)，感悟課文，老師指導(dǎo)朗讀。

（1）、學(xué)習(xí)第一、二句：

A、邊看多媒體課件（下雪，小動(dòng)物在雪地上玩耍），邊齊讀第一、二句，提示注意第一句的感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、喜悅、快樂的心情。

B、注意第二句中是怎樣形容那些小畫家的，用了一個(gè)什么詞？（一群）

[設(shè)計(jì)意圖]：創(chuàng)設(shè)情景，感悟課文，并結(jié)合課文語境理解“一群”的意思。

（2）、學(xué)習(xí)第三句（教學(xué)重、難點(diǎn)）

A、老師：齊讀第三句，找出雪地里來的小畫家分別都有誰？

[設(shè)計(jì)意圖]：帶問題閱讀，明確閱讀目標(biāo)。

B、老師：找到了雪地里的小畫家了嗎？它們分別是誰？它們都畫了些什么？（生分別回答各問題）

C、老師：咦！老師現(xiàn)在就有一個(gè)疑問了，小雞畫竹葉，小雞畫的真的是竹葉嗎？有哪位小朋友能為老師解決這個(gè)疑問呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答，那些竹葉其實(shí)是小雞的腳印，以些類推，梅花、楓葉、月牙也分別是小狗、小鴨、小馬的腳印，然后用多媒體演示出小動(dòng)物踩出腳印的全過程。）

D、老師：大家都知道了那些畫是小動(dòng)物的腳印，現(xiàn)在誰上來認(rèn)一認(rèn)這些腳印都是誰的，并將它貼到黑板相應(yīng)的位置上，下面的同學(xué)就做一做課后的連線題。把小動(dòng)物與它們的腳印分別連起來。（老師在黑板貼出四個(gè)小動(dòng)物的圖片，學(xué)生上臺(tái)貼腳印。）

E、老師：這里還有一些漂亮的圖片，請(qǐng)小朋友幫老師貼到與它們相似的腳印下面。

（多媒體演示小動(dòng)物腳印與四種自然物重合的過程，然后老師與學(xué)生共同小結(jié)出四種小動(dòng)物的腳印的形狀特征。）

[設(shè)計(jì)意圖]：一年級(jí)的小學(xué)生主要以形象思維為主，“竹葉、月牙、楓葉、梅花”這四種自然物與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系存在著一定的思維距離，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)借助貼圖和多媒體幫助學(xué)生通過觀察，把這四種自然物與動(dòng)物腳印聯(lián)系起來。

（3）、學(xué)習(xí)第四句：

在上一句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解這些小畫家畫畫是用腳在雪地里踩出來的，畫得又快又好。老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出小畫家們的自豪感，突出“幾步就成”這個(gè)詞。

（4）、學(xué)習(xí)第五、六句（冬眠是教學(xué)重點(diǎn)）

A、老師：小狗說，今天它一個(gè)最好的朋友沒來，它呀，從不在雪地里畫畫，小朋友們，你們想知道它是誰嗎？他為什么不來？現(xiàn)在小朋友們自由朗讀最后兩句然后回答老師的問題。（生讀后回答）

B、老師：青蛙睡著了，是不是和我們平時(shí)睡覺那樣第二天就會(huì)醒來呢？（引出冬眠，老師向?qū)W生解釋冬眠與睡覺的不同。）

（五）、知識(shí)拓展

A、老師：除了青蛙會(huì)冬眠外，還有那些動(dòng)物會(huì)冬眠呢？（生根據(jù)課前收集的資料回答，老師一旁點(diǎn)撥）

B、學(xué)習(xí)了這一課，你還知道有那些動(dòng)物還會(huì)來雪地里畫畫嗎？它們畫的畫又是怎樣的呢？請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小詩人也來寫一寫好嗎？

（六）、有感情朗讀課文并背誦

1、放音樂，隨著輕快的音樂齊讀課文。

2、背誦課文：

（1）、邊看課件，根據(jù)情景背誦課文。

（2）、自己嘗試背誦課文。

（七）、課堂總結(jié)：

1、讓學(xué)生自己說一說通過這篇課文的學(xué)習(xí)有哪些收獲。

2、作業(yè)；按課文的形式來寫一寫，雪地里還會(huì)來那些小畫家，它們又會(huì)畫出些什么作品？