語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文

發(fā)表時(shí)間：2021-05-01

竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越

一、簡(jiǎn)介

竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長(zhǎng)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專(zhuān)著。先后獲得吉林省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)模范教師、全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中青年“十杰”教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專(zhuān)題報(bào)告。

二、理論

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來(lái)的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語(yǔ)文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語(yǔ)文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書(shū)籍，是人類(lèi)文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類(lèi)的靈魂，同時(shí)也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類(lèi)精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛(ài)，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

可以說(shuō)，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過(guò)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，憑一本語(yǔ)文書(shū)，一篇課文不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話(huà)。正像教育部最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)……”只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)……”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)……”的文章都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種課程意識(shí)，就能把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。

大家都知道，要想學(xué)好語(yǔ)文必須加強(qiáng)積累。首先擴(kuò)大篇章的閱讀。幾年來(lái)，我們?cè)诮毯迷薪滩牡幕A(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)推薦給學(xué)生一些民間故事、童話(huà)故事；中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)等多種書(shū)籍來(lái)讀。從亞米契斯的《愛(ài)的教育》到感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)的部分書(shū)目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類(lèi)的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書(shū)就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書(shū)不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書(shū)，用好書(shū)滋養(yǎng)自己使自己高貴起來(lái)，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話(huà)，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來(lái)怎么會(huì)擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句話(huà)說(shuō)的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我，由我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建。

幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩(shī)詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩(shī)詞。從《詩(shī)經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語(yǔ)文考試中沒(méi)考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫(xiě)到：

淚眼已過(guò)，朦朧，成績(jī)難留心中。

風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。

往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。

試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語(yǔ)文的詩(shī)教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩(shī)的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過(guò)一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會(huì)在詩(shī)中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。

在六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來(lái)說(shuō)，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃钒l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫(xiě)的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開(kāi)去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過(guò)各種手段，上網(wǎng)，可以請(qǐng)教別人，讀有關(guān)李大釗的書(shū)，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫(xiě)出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等一個(gè)活生生的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書(shū)籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說(shuō)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說(shuō)是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”?，F(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來(lái)，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語(yǔ)文，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。

如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教育的影響，使學(xué)生在無(wú)比廣闊的語(yǔ)文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景：課上，我們一起討論讀書(shū)心得，討論西部開(kāi)發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對(duì)話(huà)，與專(zhuān)家討論素質(zhì)教育，請(qǐng)教授給學(xué)生講座……課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)；到部隊(duì)夏令營(yíng)。到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動(dòng)。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩(shī)詞配畫(huà)文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語(yǔ)文報(bào)》到省教委為他們出版發(fā)行10萬(wàn)冊(cè)的

《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來(lái)。

超越課堂，不光把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話(huà)活動(dòng)。家長(zhǎng)在來(lái)信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長(zhǎng)用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線(xiàn)35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒(méi)有被擊倒，而仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的專(zhuān)科和本科還學(xué)會(huì)了雕刻和畫(huà)畫(huà)的手藝。他在結(jié)尾寫(xiě)到：“親愛(ài)的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富，一定要用大腦好好地使用它們……”。這位家長(zhǎng)拖著殘疾的雙腿來(lái)到學(xué)校說(shuō)：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開(kāi)的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買(mǎi)菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕我讓他沒(méi)面子，在人多的地方他從來(lái)不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中這樣寫(xiě)到：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺(jué)得您比誰(shuí)都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語(yǔ)文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶……”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了。家長(zhǎng)來(lái)信雖然來(lái)自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見(jiàn)解，但，這真實(shí)和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來(lái)，我們班又開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。我給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一封2000左右的長(zhǎng)信，用六年里發(fā)生的真實(shí)的小故事，敘說(shuō)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等等，談我的看法，敘說(shuō)我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫(xiě)到：“也許再過(guò)20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過(guò)，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！

超越課堂，語(yǔ)言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)，雙主的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開(kāi)掘了他們的智慧，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，學(xué)生才敢和你無(wú)拘無(wú)束的交流，平等真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺(jué)需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見(jiàn)到學(xué)生是機(jī)械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽(yáng)光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)劃出學(xué)生幸福的人生起跑線(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂(lè)、自信、堅(jiān)韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話(huà)。

要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一副副生動(dòng)的畫(huà)面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話(huà)，敢挑教師的毛病；敢提出和教師不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”這兩句話(huà)體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說(shuō)，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起。”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國(guó)萬(wàn)歲！共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的看法，我被開(kāi)水燙過(guò)一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)想，就是挺著沒(méi)有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒(méi)有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺??！堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！闭谖乙?yè)P(yáng)這位同學(xué)們的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“不對(duì)！我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒(méi)有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來(lái)。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者自己解決的。他說(shuō)：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形式就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)福瑠^力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫(xiě)封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省＝裉旌⒆?，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問(wèn)題的視角。他們能夠問(wèn)倒老師，能夠想到課文寫(xiě)不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。

超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過(guò)程。

綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過(guò)程，就是生命奠基的過(guò)程。

橫平豎直　寫(xiě)意人生――記竇桂梅

吉林教育記者　范書(shū)君　毛臨宙

從來(lái)沒(méi)有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，也從來(lái)沒(méi)有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪(fǎng)竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動(dòng)充溢著：一個(gè)普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對(duì)話(huà)……走近竇桂梅，這種感動(dòng)就會(huì)顯得愈發(fā)生動(dòng)而逼真――

橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書(shū)寫(xiě)一種小說(shuō)的真誠(chéng)。因?yàn)樗?，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；jaB88.CoM

濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營(yíng)造一種詩(shī)歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；

精雕細(xì)硺，竇桂梅在語(yǔ)文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗?，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。

上篇　與心靈對(duì)話(huà)：和孩子們一起幸福成長(zhǎng)

在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話(huà)：得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮；得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來(lái)收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂(lè)和幸福。她說(shuō)，她就是在這種快樂(lè)中幸福地成長(zhǎng)著。

打開(kāi)日歷，那些細(xì)數(shù)時(shí)光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來(lái)了。在記憶的長(zhǎng)河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒(méi)有多少人能夠真正地理解竇桂梅――

一個(gè)樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧

1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村里。這是一個(gè)普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個(gè)家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來(lái)的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財(cái)富。

也許是從小受父親曾有兩年教書(shū)經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個(gè)小小的樸素的理想一直護(hù)囿著她小小的充滿(mǎn)幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以?xún)?yōu)異成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒(méi)睡著，她以為，她離理想已越來(lái)越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時(shí)，她才知道，她的從教之路竟會(huì)如此艱難！因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對(duì)竇桂梅來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)沉重的打擊。萬(wàn)般無(wú)奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對(duì)這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個(gè)真正的老師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間，她覺(jué)得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無(wú)親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見(jiàn)到那些有權(quán)改變她命運(yùn)的人，她便拖住人家不放，我想找個(gè)小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說(shuō)的最多的話(huà)，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說(shuō)，我那時(shí)年輕，什么也不怕，那時(shí)就是想當(dāng)個(gè)老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動(dòng)了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報(bào)到后出來(lái)，她一個(gè)人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽(yáng)就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個(gè)年輕女孩的小小的夢(mèng)想。我終于要當(dāng)一個(gè)站在講臺(tái)上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢(mèng)也沒(méi)想到，命運(yùn)之神又一次和她開(kāi)了一個(gè)不大不小的玩笑。

當(dāng)時(shí)，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛剛進(jìn)行完教師定崗定編改革，因?yàn)榻虒W(xué)崗位已滿(mǎn)，竇桂梅報(bào)到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時(shí)性工作……這對(duì)渴望走上講臺(tái)的竇桂梅無(wú)疑又是一個(gè)沉重的打擊。而且連她自己也沒(méi)有想到，這樣的工作，一干就是將近5年??！小小的教師之夢(mèng)，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過(guò)音樂(lè)課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識(shí)課、思想品德課。對(duì)這一次次爭(zhēng)取來(lái)的機(jī)遇，竇桂梅都分外珍愛(ài)。在別人看來(lái)，她是個(gè)招之即來(lái)，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒(méi)名，也很沒(méi)勁，但她自我感覺(jué)卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。學(xué)校讓她教語(yǔ)文，她就全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)研究，讓她教四、五年級(jí)的音樂(lè)，她就全身心地投入音樂(lè)教學(xué)之中，即使是代課，她還做過(guò)吉林地區(qū)的音樂(lè)欣賞課，讓她教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級(jí)成績(jī)名列前茅。讓她教一、二年級(jí)的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進(jìn)行曉之以理，動(dòng)之以情，以理導(dǎo)行的教育?？梢哉f(shuō)，她是教一科，愛(ài)一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。

1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強(qiáng)烈的事業(yè)心終于感動(dòng)了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級(jí)的語(yǔ)文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時(shí)交給了她――

一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長(zhǎng)發(fā)難

5年的代課生涯也許沒(méi)能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識(shí)積淀和更多的技能底蘊(yùn)，憑著那份與生俱來(lái)的自信，她一步步地走進(jìn)教師的隊(duì)伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺(tái)上時(shí)，她還想向更多的人證明，她的教師夢(mèng)還會(huì)做得更美、更輝煌！

憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書(shū)本學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；

憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教后記；

憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她竟聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課……

青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予竇桂梅的是最為充實(shí)而快樂(lè)的享受，她在一點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。因?yàn)樗?，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長(zhǎng)大了。那時(shí)候，每當(dāng)聽(tīng)別的教師做公開(kāi)課時(shí)，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻?lái)了，聽(tīng)著聽(tīng)著，她甚至覺(jué)得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開(kāi)課呢？

1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機(jī)會(huì)終于來(lái)了！她很有信心地備課，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來(lái)準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機(jī)遇就這樣從自己的身邊輕易失去。

聽(tīng)課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒(méi)有走進(jìn)她的教室，他們聽(tīng)完別的班的課，就從她的教室門(mén)前走過(guò)了。難道不聽(tīng)了？不能啊，說(shuō)好了五個(gè)人中選一節(jié)的，怎么會(huì)不聽(tīng)呢？竇桂梅強(qiáng)忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了?！?/p>

午休時(shí)，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強(qiáng)的她要以另一種方式向校長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)！不到半個(gè)小時(shí)，她寫(xiě)滿(mǎn)了13頁(yè)稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動(dòng)的甚至是過(guò)火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門(mén)縫里“交”給了校長(zhǎng)。

下午，校長(zhǎng)看完了竇桂梅的信，面對(duì)竇桂梅的質(zhì)問(wèn)，他沒(méi)有生氣，他被這個(gè)倔強(qiáng)的部下深深地打動(dòng)了，他對(duì)竇桂梅說(shuō)，下次一定會(huì)把這機(jī)會(huì)給你補(bǔ)上――

一鳴驚人的＜＜王二?。荆荆簝A聽(tīng)花開(kāi)的聲音

機(jī)會(huì)真的來(lái)了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開(kāi)德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上要做六節(jié)觀摩課。校長(zhǎng)沒(méi)有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的公開(kāi)課！”

也許沒(méi)有誰(shuí)能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個(gè)5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實(shí)，那20天對(duì)她來(lái)說(shuō)是太難忘了。那次公開(kāi)課，她選的是＜＜王二?。荆?。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講；一次次推翻，一次次再來(lái)……

在家里試講，她讓愛(ài)人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說(shuō)上句，不到四歲的孩子就能說(shuō)出下句；放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛(ài)的學(xué)生。那段時(shí)間，她幾乎總是全校最后一個(gè)離開(kāi)教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)……

20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報(bào)。那天，聽(tīng)公開(kāi)課的全省各地的教育專(zhuān)家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動(dòng)了與會(huì)的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機(jī)智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時(shí)，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，聽(tīng)課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽?，竇桂梅由此一鳴驚人－－

一個(gè)尋夢(mèng)者的足跡：在快樂(lè)中成長(zhǎng)

當(dāng)我們?cè)俅握勂?992年那個(gè)5月的時(shí)候，我們仿佛看見(jiàn)那個(gè)年輕而充滿(mǎn)自信的竇桂梅正向我們款款走來(lái)。在時(shí)間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇?，竇桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢(mèng)想，她還要干更多更多的事…

竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)打開(kāi)了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強(qiáng)烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時(shí)間，她和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；語(yǔ)文活動(dòng)中，她和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專(zhuān)著……一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長(zhǎng)，她把自己也融入班級(jí)，在孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，她也在不斷地豐富著自己。幾年來(lái)，她背誦了500多首優(yōu)秀詩(shī)詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)……在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識(shí)的汲取中，在成長(zhǎng)的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂(lè)而充實(shí)。

這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫(xiě)給她的心里話(huà)，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進(jìn)行著一場(chǎng)多么充實(shí)而快樂(lè)的心靈歷程－－

“……您的身教勝于言教。不知有多少個(gè)日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，為了一個(gè)問(wèn)題，不知您要查閱多少資料、走訪(fǎng)多少專(zhuān)家或?qū)W者。……”（學(xué)生于笑丹）

“……我見(jiàn)過(guò)您的語(yǔ)文書(shū)，里面夾滿(mǎn)了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水……”（學(xué)生楊天奇）

“……細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫(xiě)東西，并不時(shí)翻閱課外資料，還把紙條貼在書(shū)中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽(tīng)明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？……您已成為名師了，還那么專(zhuān)注地讀書(shū)、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書(shū)的好時(shí)光，應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書(shū)?！保▽W(xué)生孫一冰）

“古往今來(lái)，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個(gè)性和鍛煉了我們獨(dú)特的思維方式。從競(jìng)爭(zhēng)到合作，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)到能力，因?yàn)橛心?，所以我們已站在至高點(diǎn)上起跑，誰(shuí)能說(shuō)跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）

……

當(dāng)我們摘錄這一段段話(huà)語(yǔ)的時(shí)候，我們仿佛能聽(tīng)到這些孩子真實(shí)而生動(dòng)的心音的律動(dòng)。是啊，作為一個(gè)教師，還有什么能與這樣的感動(dòng)相比？如果說(shuō)，當(dāng)竇桂梅在一點(diǎn)點(diǎn)積淀自己的時(shí)候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長(zhǎng)時(shí)，她所感到的是值得她一生去珍愛(ài)并驕傲的快樂(lè)。

在＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞的序言里，竇桂梅如實(shí)地寫(xiě)下了自己的感受：

“在整理這20多萬(wàn)字的稿件時(shí)，我的整個(gè)身心無(wú)不為學(xué)生的純真和對(duì)教師的那份熱愛(ài)而激動(dòng)萬(wàn)分，心里涌出的最重要的一句話(huà)是：當(dāng)教師，值！同時(shí)，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！……今天，他們離開(kāi)了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅(jiān)強(qiáng)，踏上了人生之路；將來(lái)在他們思想的田野里會(huì)把老師播下的種子悉心呵護(hù)、栽培，并開(kāi)花、結(jié)果，因而感情會(huì)更加充實(shí)，知識(shí)會(huì)更加豐富，人格會(huì)更加完善。”

中篇讓真愛(ài)永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

如果說(shuō)＜＜王二小＞＞是竇桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長(zhǎng)中，竇桂梅便更有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開(kāi)課；上級(jí)主管部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)也把她當(dāng)成省級(jí)的名牌推向全國(guó)。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評(píng)比中她又榮獲一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，她先后10余次在全國(guó)范圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告近百場(chǎng)……教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界的一面鮮艷的旗幟了。

我們?cè)恢挂淮蔚刂蒙碛诟]桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師的公開(kāi)課。如果說(shuō)，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話(huà)，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來(lái)了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來(lái)越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實(shí)，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。

每一次，我們都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會(huì)給我們以越來(lái)越多的藝術(shù)享受。

一、三情共振

竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿(mǎn)真情的氛圍中進(jìn)行的。無(wú)論是聽(tīng)她的正常授課，還是聽(tīng)她的公開(kāi)課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振――　課始激情情始生

竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話(huà)，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時(shí)，她都格外注重對(duì)學(xué)生的情的調(diào)動(dòng)。

在講＜＜麻雀＞＞一課時(shí)，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動(dòng)的畫(huà)面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開(kāi)始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國(guó)有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫(xiě)的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼?xiě)最精彩，哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，了解課文重點(diǎn)所在，畫(huà)出文章的精彩之處，之后，提出自讀時(shí)不懂的問(wèn)題，并與學(xué)生一起對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問(wèn)題：為什么老麻雀飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強(qiáng)大的力量指的是什么？這些問(wèn)題，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。

在外地作公開(kāi)課時(shí)，竇桂梅從來(lái)不事先和學(xué)生見(jiàn)面，邀請(qǐng)她講課方有時(shí)擔(dān)心她會(huì)把課講砸，面對(duì)疑問(wèn)，竇桂梅會(huì)心地笑了。她說(shuō)，就是這種課始的激情使她能和即將見(jiàn)面的學(xué)生在瞬間接近。因?yàn)樗钪?，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實(shí)錄”如下：畫(huà)面提示：某省一公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)。竇桂梅正與學(xué)生通過(guò)一些游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。

竇：剛才會(huì)場(chǎng)主持人介紹我，看誰(shuí)注意傾聽(tīng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，好嗎？看誰(shuí)在老師沒(méi)有發(fā)問(wèn)之前就勇敢的舉手！

（在老師的鼓勵(lì)下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會(huì)我能行！第一個(gè)問(wèn)題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？

生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！

生：28歲了……（略）

竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不過(guò)她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦?。▽W(xué)生笑了）。第二個(gè)問(wèn)題：猜猜老師姓什么？

生：姓竇，（竇桂梅馬上板書(shū)這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字）

竇：那么怎么跟我打招呼哇？

生：竇老師好！

竇：同學(xué)們好！最后一個(gè)問(wèn)題：猜猜我哪里來(lái)呀？

生：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

竇：但有個(gè)條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會(huì)，把見(jiàn)聞講給在座的老師聽(tīng)，回家后，講給爸爸媽媽聽(tīng)?。ò鍟?shū)課題）

竇：我們說(shuō)去就去，快快把書(shū)打開(kāi)?！?/p>

解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動(dòng)告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計(jì)無(wú)形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對(duì)***那種情感移情課堂；板書(shū)自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)新字的同時(shí)還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會(huì)同時(shí)有種想讓老師來(lái)了解自己的沖動(dòng)，為整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)配合打下伏筆；最后，通過(guò)介紹自己來(lái)自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文的情景之中――

課中悟情情更濃　

聽(tīng)竇桂梅的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對(duì)課文的傾情投入，她對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造，她對(duì)學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。

不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。

＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺(tái)灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情景。小學(xué)高年級(jí)老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒(méi)有更多的故事情節(jié)，沒(méi)有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。用這樣的課來(lái)作公開(kāi)課，而且面對(duì)的是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的學(xué)生，這種選擇，確實(shí)是一次真正的考驗(yàn)和勇敢的挑戰(zhàn)！

上課伊始，伴隨著張明敏的《中國(guó)心》，竇桂梅就以當(dāng)時(shí)發(fā)生的中美撞機(jī)事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動(dòng)下正一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來(lái)了。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時(shí)候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開(kāi)頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這幾個(gè)字，到最后她

又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書(shū)寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，那幾個(gè)鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時(shí)地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，全場(chǎng)900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動(dòng)了聽(tīng)課的師生，也感動(dòng)了自己……

在上《葡萄溝》這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時(shí)才和學(xué)生見(jiàn)的第一面，竇桂梅對(duì)學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說(shuō)：老師，你為什么不叫我??？我都舉了好多次手了！童真的充滿(mǎn)真情的回答讓在座的老師們都深深地感動(dòng)了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會(huì)后，女孩的任課老師深有感觸地說(shuō)，這孩子原來(lái)在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會(huì)取一次發(fā)言的機(jī)會(huì)哭了，竇老師真不簡(jiǎn)單！

是啊，一節(jié)簡(jiǎn)單的課，一次可能會(huì)講得空洞的愛(ài)國(guó)主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛(ài)都融進(jìn)去時(shí)，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――

課終諳情情未了

如果說(shuō)一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話(huà)，那么教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。

全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛(ài)子之情感動(dòng)了。被作者的仁愛(ài)之心感動(dòng)了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對(duì)課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會(huì)作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，思考今后如何用同情之心、仁愛(ài)之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿(mǎn)愛(ài)的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。

不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。余音繞梁，是對(duì)學(xué)生的一種審美感動(dòng)；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。

二、審美共享　

竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文素質(zhì)包涵語(yǔ)文審美能力。如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。

聽(tīng)竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無(wú)處不在的美――

語(yǔ)言美

竇桂梅的課堂教學(xué)語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，聽(tīng)她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂(lè)的舞臺(tái)上，控制自如的語(yǔ)速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語(yǔ)調(diào)，親和溫婉的語(yǔ)句，這一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的音符，恍如一件件樂(lè)器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇桂梅講課的語(yǔ)速較快，她能夠恰到好處地把這種語(yǔ)速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語(yǔ)速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書(shū)打開(kāi)、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話(huà)，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語(yǔ)速，在更多時(shí)候，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅又會(huì)隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語(yǔ)速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語(yǔ)速漸入佳境。把課堂的語(yǔ)言通過(guò)不同的語(yǔ)速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語(yǔ)調(diào)的把握。或抑揚(yáng)動(dòng)挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤(rùn)物無(wú)聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會(huì)隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語(yǔ)咽，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來(lái)，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周?chē)牟莸?，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥(niǎo)為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話(huà)音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過(guò)這種對(duì)融入深情的語(yǔ)調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)效果。

不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)句的選擇也極具匠心。她的語(yǔ)句一般較短，使整個(gè)課堂的節(jié)奏控制都極為有效。“有進(jìn)步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語(yǔ)言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩(shī)詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助，她都會(huì)信口道來(lái)，字字珠璣，句句上口，美的語(yǔ)句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨(dú)具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動(dòng)而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們?cè)诮庾x竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，會(huì)自然地去更多地關(guān)注她的另一個(gè)側(cè)面――

視覺(jué)美　

生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺(jué)到了。聽(tīng)過(guò)竇桂梅課的人都說(shuō)，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來(lái)回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛(ài)；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來(lái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。

竇桂梅寫(xiě)字從來(lái)都是一筆一劃，橫平豎直，每寫(xiě)一個(gè)字，她都力透紙背。她喜愛(ài)那種板書(shū)的工整和運(yùn)筆行文間的昭示，因而她的板書(shū)也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)力求一種形象和逼真。因?yàn)樗?，美的板?shū)，不僅能體現(xiàn)出一個(gè)老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來(lái)欣賞美。一次，她在河北邢臺(tái)講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫(huà)出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動(dòng)物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會(huì)的全國(guó)反饋教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老人按捺不住激動(dòng)的心情，不等掌聲平息，他就走上臺(tái)去，用顫抖的手在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，中間寫(xiě)了一個(gè)美字，之后一口氣寫(xiě)了姿態(tài)美、語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、創(chuàng)意美等八個(gè)大字……

如果說(shuō)，語(yǔ)言美可感，視覺(jué)美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的美――

空靈美

竇桂梅深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見(jiàn)花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營(yíng)造著這種美。

就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語(yǔ)文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識(shí)的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽(tīng)竇桂梅的公開(kāi)課，許多老師深感無(wú)法記聽(tīng)課筆記；而在聽(tīng)完竇桂梅的課后，許多老師又說(shuō)心情久久不能平靜。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)。

在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來(lái)都沒(méi)有重點(diǎn)，竇桂梅從來(lái)都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過(guò)程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，竇桂梅曾打過(guò)一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個(gè)部分去講，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實(shí)會(huì)適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無(wú)暇！這是林黛玉的腳，你看她多美……等等，最后，老師總結(jié)說(shuō)，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會(huì)給人產(chǎn)生美感了。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營(yíng)造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。

1997年4月，在湖北黃石市召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)整體改革委員會(huì)學(xué)科素質(zhì)教育研討會(huì)上，竇桂梅應(yīng)邀為大會(huì)作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小畫(huà)家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時(shí)間的色彩形象，孩子們畫(huà)出了＜＜小蝌蚪找媽媽?zhuān)荆局卸嗖实摹叭河螆D”、“尋母圖”、“捉蟲(chóng)圖”；竇桂梅又從音樂(lè)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小音樂(lè)家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動(dòng)地表現(xiàn)成了空間、時(shí)間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫(huà)面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂(lè)曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容去寫(xiě)出圖意，這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生沖到前面進(jìn)行了“板書(shū)設(shè)計(jì)”，最后，竇桂梅又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚(yú)”、“烏鴉”、“青蛙”。這個(gè)童話(huà)故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)了。這種以語(yǔ)言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、審美、操作等諸因素有機(jī)統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)寫(xiě)真。

竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是讓兒童具有“解語(yǔ)言、賞語(yǔ)言、儲(chǔ)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的能力。從“美”入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語(yǔ)言到理解語(yǔ)言，從欣賞語(yǔ)言到積累語(yǔ)言，從儲(chǔ)備語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入角色，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。

此刻，當(dāng)我們?cè)谶@里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們又仿佛體會(huì)到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿(mǎn)真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。

下篇　為生命奠基：竇桂梅語(yǔ)文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召開(kāi)“吉林省語(yǔ)文學(xué)科實(shí)話(huà)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗(yàn)；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語(yǔ)文教改成果展示會(huì)”，與會(huì)專(zhuān)家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研討。在吉林省乃至全國(guó)的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動(dòng)眾恐怕也不多見(jiàn)。

如果說(shuō)，卓有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話(huà)，那么持之以恒的語(yǔ)文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個(gè)年輕教師的真正的價(jià)值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個(gè)勇于改革、勇于實(shí)踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語(yǔ)教育的人文性和民族性。竇桂梅通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛(ài)。必須從語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開(kāi)展了題為語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。

積淀：打好兩個(gè)底子

竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個(gè)底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識(shí)的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來(lái)成為服務(wù)于社會(huì)的人，同時(shí)也是自己生命的主人。在這一前提下，語(yǔ)文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場(chǎng)大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級(jí)開(kāi)始了，

為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識(shí)記3500個(gè)常用漢字當(dāng)成自己語(yǔ)文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識(shí)字。

如教學(xué)“瓜”字時(shí)，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會(huì)了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個(gè)形聲字。幾年來(lái)，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，增加了識(shí)字興趣，掌握了識(shí)字方法。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞，200多條古今格言，掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長(zhǎng)，隨著那些古典詩(shī)詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過(guò)去了，在畢業(yè)的展示會(huì)上，專(zhuān)家抽測(cè)了竇桂梅所教班級(jí)的75名學(xué)生，識(shí)2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量要求。展示會(huì)上，臺(tái)下的專(zhuān)家、學(xué)者可以從＜＜詩(shī)詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩(shī)詞中任意挑選一首，讓臺(tái)上75名同學(xué)中的任意一名進(jìn)行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀?。荆?、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來(lái)。同學(xué)們的表達(dá)能力之強(qiáng)、閱讀范圍之廣令專(zhuān)家們拍案叫絕。與此同時(shí)，竇桂梅也適時(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開(kāi)出100多本閱讀書(shū)目，讓孩子們博覽群書(shū)。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對(duì)那些目前還“不了解”的書(shū)，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對(duì)那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個(gè)，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時(shí)候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過(guò)程，它更應(yīng)是人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、和心靈活動(dòng)。這在她

的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語(yǔ)文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬(wàn)萬(wàn)不行的！于是她努力將語(yǔ)文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代的活水，著眼于語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，著力開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野：比如，請(qǐng)學(xué)者教授專(zhuān)家來(lái)講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，體育表演活動(dòng)，口頭作文大賽活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，逛書(shū)店，看展覽，進(jìn)行一系列采訪(fǎng)及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪(fǎng)身邊的同學(xué)老師家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問(wèn)孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的可愛(ài)。讓學(xué)生觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動(dòng)，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡剑吲d極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動(dòng)了。那次龍?zhí)吨校尭]桂梅更堅(jiān)定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，竇桂梅教改實(shí)驗(yàn)伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說(shuō)，這種“積淀”意識(shí)，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識(shí)、生活、情感等財(cái)富，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿(mǎn)，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的一種價(jià)值取向――寬厚的知識(shí)體系，廣博的的人文情懷。

感悟：體會(huì)三種境界

在竇桂梅的語(yǔ)文教改中，這種感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種情感歷程，同時(shí)它還是一種審美體驗(yàn)。用竇桂梅的話(huà)說(shuō)，感悟不是告訴，而是激勵(lì)，是喚醒，是點(diǎn)化，是體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營(yíng)造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒(méi)有充分展開(kāi)抑或是無(wú)法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

－－在書(shū)本中感悟語(yǔ)文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識(shí)，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨(dú)創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨(dú)創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。

首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言與文化信息的提供者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對(duì)方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生真誠(chéng)的感動(dòng)和對(duì)作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，他們真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦?！?/p>

其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話(huà)的要點(diǎn)成文章的重點(diǎn)的能力。這在當(dāng)今信息社會(huì)聽(tīng)讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過(guò)程后，還有一個(gè)把別人的話(huà)或文章內(nèi)化為“自己”東西的過(guò)程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對(duì)所聽(tīng)到的或讀到的語(yǔ)言材料作出判斷，哪　些有價(jià)值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過(guò)來(lái)，并通過(guò)聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴(kuò)大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以?huà)仐壔蚋脑臁?/p>

這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿(mǎn)靈性的感悟，學(xué)生不再無(wú)的放矢的改錯(cuò)，選擇，判斷，取而代之的是充滿(mǎn)卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過(guò)程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問(wèn)，一名指點(diǎn)者，一位交換意見(jiàn)的參加者，在教學(xué)形式上，進(jìn)行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺(tái)講課，可以說(shuō)教師給孩子多大膽，學(xué)生就會(huì)有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式　，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是　被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠(chǎng)。

在教師身上感悟語(yǔ)文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實(shí)踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，情動(dòng)于心。從畫(huà)一片葉子到畫(huà)一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢(shì)，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會(huì)情動(dòng)于衷。即使是有些情淡或是無(wú)情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無(wú)情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見(jiàn)真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個(gè)教師的素質(zhì)美。因?yàn)樗钪虒W(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的美都會(huì)給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過(guò)這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。

對(duì)學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟語(yǔ)言感悟人生。

一位哲人說(shuō)過(guò)，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點(diǎn)，因些，在她的教改實(shí)踐中，她在注重學(xué)生知識(shí)積累、情感養(yǎng)同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語(yǔ)文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語(yǔ)言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來(lái)能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”?？梢哉f(shuō)，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中的一點(diǎn)一滴積累下來(lái)，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。竇桂梅時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個(gè)世界看得清清楚楚明明白白真真切切。”讓孩子用自己的眼，自己的心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無(wú)限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周?chē)澜缋飳儆谧约旱臇|西，然后寫(xiě)進(jìn)自己的作文和日記，甚至寫(xiě)進(jìn)自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個(gè)作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫(xiě)出陰天之后必定是晴空萬(wàn)里的生活哲理……學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?jiàn)，學(xué)生感悟的不光是語(yǔ)言文字本身，而是思想！在生活中感悟語(yǔ)文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又繼承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無(wú)限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越

竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對(duì)課文的理解總是充滿(mǎn)靈性。

在講＜＜荷花淀＞＞第二段時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……，有的荷花才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全開(kāi)了，有的打著花骨朵……”背著背著，學(xué)生們便說(shuō)，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個(gè)意見(jiàn)！你看他這段寫(xiě)得多沒(méi)順序呀！要么先寫(xiě)沒(méi)開(kāi)的，再寫(xiě)才開(kāi)的，最后再寫(xiě)全開(kāi)的，要么就先寫(xiě)先寫(xiě)全開(kāi)的，再寫(xiě)……”

在講古詩(shī)＜＜小兒垂釣＞＞時(shí)，學(xué)生們又對(duì)其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩(shī)的大意是一個(gè)蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚(yú)，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子。可是圖中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周?chē)緵](méi)有草！這和詩(shī)中的描述簡(jiǎn)直格格不入！……

＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿(mǎn)懷敬意地贊揚(yáng)總理把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會(huì)隨著她聲情并茂的講讀而感動(dòng)，可有個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為總理這么做對(duì)小楊梅來(lái)說(shuō)很偉大，但對(duì)中國(guó)的前途來(lái)說(shuō)太渺小了！敬愛(ài)的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國(guó)的命運(yùn)，他和小楊梅相比究竟哪個(gè)價(jià)值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。

學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來(lái)。有的說(shuō)，為了祖國(guó)的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫(xiě)得不合理，當(dāng)時(shí)情況那么危急，文中卻用好幾句寫(xiě)總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后邊還加了省略號(hào)，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)總理肯定來(lái)不及想出那么多道理來(lái)教育別人，因?yàn)闀r(shí)間不允許呀！有的說(shuō)，不知小楊梅還活著沒(méi)有，我想采訪(fǎng)她，核實(shí)一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況……

這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實(shí)踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見(jiàn)，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿(mǎn)足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費(fèi)全部的時(shí)間把課文嚼爛。給課文分段并寫(xiě)出段意是語(yǔ)文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對(duì)中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來(lái)，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見(jiàn)解?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運(yùn)用教材的。

竇桂梅鼓勵(lì)孩子們超越自我。聽(tīng)過(guò)竇桂梅課的人都會(huì)有一種特別的感覺(jué)，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來(lái)，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿(mǎn)靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實(shí)，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了。“你能行”、“你真行”、“你真棒”，這種賞識(shí)教育給使這些孩子能時(shí)時(shí)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，面對(duì)他們此后的人生。沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅(jiān)信這一點(diǎn)。

班里有個(gè)叫張豐的學(xué)生，動(dòng)作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)生字，他竟然寫(xiě)錯(cuò)了14個(gè)。竇桂梅對(duì)他說(shuō)，你真棒，你寫(xiě)對(duì)了6呢！于是她就在寫(xiě)對(duì)的6個(gè)字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫(xiě)這20個(gè)字，張豐寫(xiě)對(duì)了14個(gè)！竇桂梅高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起！這回20個(gè)字你竟然寫(xiě)對(duì)了14個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次老師還考這些生字?！?/p>

竇桂梅相信，這種鼓勵(lì)或是賞識(shí)，對(duì)孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來(lái)！如果一個(gè)孩子沒(méi)有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。

班里有個(gè)叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫(xiě)下三首詞，其中的首這樣寫(xiě)道：“淚眼已過(guò)朦朧，成績(jī)難留心中　風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛榮辱成敗，算什么！仍笑明朝春風(fēng)。”對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種才情兼?zhèn)涞氖銓?xiě)，這種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)知識(shí)的超越嗎？

竇桂梅在她的語(yǔ)文教改中，更注重對(duì)人的智力潛能的全面開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話(huà)）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩(shī)化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報(bào)＞＞、＜＜小松樹(shù)＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個(gè)人專(zhuān)集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。。。

在竇桂梅的日記本上，寫(xiě)著這樣一段話(huà)：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富?！币苍S，這就是她對(duì)教師這一職業(yè)的最好詮釋。

不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問(wèn)??；在生活中，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對(duì)老師的最好報(bào)答。

人們都開(kāi)玩笑說(shuō)，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個(gè)名人，學(xué)生里的名人也真多。事實(shí)上也確實(shí)如此。

幾年來(lái)，竇桂梅先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、并被授予全國(guó)模范教師稱(chēng)號(hào)及模范教師獎(jiǎng)?wù)拢皇∈讓梦逅那嗄戟?jiǎng)?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長(zhǎng)征突擊手等等。

再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國(guó)第四次少先隊(duì)員代表大會(huì)，受到***等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)；范林被評(píng)為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱(chēng)號(hào)，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊(duì)員，康寧、王夢(mèng)陽(yáng)鋼琴水平達(dá)到國(guó)家九級(jí)，劉宇、楊雨同的畫(huà)奪得世界金獎(jiǎng)；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集……

如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全市最優(yōu)的成績(jī)考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語(yǔ)言、完整的敘述、深刻的思想、獨(dú)特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！

是啊，有竇老師給他們的知識(shí)積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識(shí)，他們還怕什么！

當(dāng)我們?cè)诟]桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時(shí)候，當(dāng)我們想采擷這一個(gè)個(gè)感人的事例來(lái)為她的教學(xué)理念作出詮釋的時(shí)候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無(wú)法表述的。我們?cè)簧弦淮蔚芈?tīng)過(guò)竇桂梅老師的課，但是，只要有機(jī)會(huì)，我們還是想聽(tīng)，她在課堂上營(yíng)造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對(duì)她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語(yǔ)文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會(huì)在此后的日子里，感動(dòng)校園，感動(dòng)教育的內(nèi)心……

三、實(shí)踐

竇桂梅：《朋友》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

選文1：《記住的和忘卻的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個(gè)山谷時(shí)，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命。”三人繼續(xù)走了幾天，來(lái)到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來(lái)，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫(xiě)下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光?！碑?dāng)他們旅游回來(lái)之后，阿里好奇的問(wèn)馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫(xiě)在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會(huì)忘得一干二凈。”

記住別人對(duì)我們得恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

選文2：《管鮑之交》

從前，齊國(guó)有一對(duì)很要好的朋友，一個(gè)叫管仲，另外一個(gè)叫鮑叔牙。

年輕的時(shí)候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時(shí)候，因?yàn)楣苤贈(zèng)]有錢(qián)，所以本錢(qián)幾乎都是鮑叔牙拿出來(lái)投資的，可是，當(dāng)賺了錢(qián)以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說(shuō)：「這個(gè)管仲真奇怪，本錢(qián)拿的比我們主人少，分錢(qián)的時(shí)候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對(duì)仆人說(shuō)：「不可以這么說(shuō)！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系的。」有一次，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進(jìn)攻的時(shí)候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說(shuō)：「管仲是一個(gè)貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說(shuō)話(huà)：「你們誤會(huì)管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽(tīng)到之后說(shuō)：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來(lái)，齊國(guó)的國(guó)王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國(guó)王，諸每天吃喝玩樂(lè)不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國(guó)一定會(huì)發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國(guó)，管仲則帶著小王子糾逃到魯國(guó)。/PP

不久之后，大王子諸被人殺死，齊國(guó)真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國(guó)王，可惜管仲在暗算小白的時(shí)候，把箭射偏了，小白沒(méi)死，后來(lái)，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國(guó)，小白就當(dāng)上了齊國(guó)的國(guó)王。

小白當(dāng)上國(guó)王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對(duì)小白說(shuō)：「管仲各方面都比我強(qiáng)，應(yīng)該請(qǐng)他來(lái)當(dāng)宰相才對(duì)呀！」小白一聽(tīng)：「管仲要?dú)⑽?，他是我的仇人，你居然叫我?qǐng)他來(lái)當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說(shuō)：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽(tīng)了鮑叔牙的話(huà)，請(qǐng)管仲回來(lái)當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國(guó)治理的非常好呢！

后來(lái)，大家在稱(chēng)贊朋友之間有很好的友誼時(shí)，就會(huì)說(shuō)他們是“管鮑之交”。

選文三《胖子和瘦子》

這兩個(gè)朋友約好到森林里去玩，玩得真開(kāi)心啊！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個(gè)朋友撲過(guò)來(lái)?！熬让?！救命！”兩個(gè)朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹(shù)，三下兩下爬了上去。胖子不會(huì)爬樹(shù)，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個(gè)兒拼命往更高的樹(shù)梢上爬去。大熊一步步逼過(guò)去，胖子再也無(wú)路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。瘦子見(jiàn)大熊走遠(yuǎn)，這才從樹(shù)上爬下，問(wèn)：“那只熊在你耳邊說(shuō)了什么？”胖子冷冷地說(shuō)：“大熊說(shuō)，遇到危險(xiǎn)，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f(shuō)完，頭也不回地走了。

選文四《皮斯阿司和達(dá)蒙》

公元前四世紀(jì),在意大利有一個(gè)叫皮斯阿司的年輕人,因?yàn)橛|犯了國(guó)王而無(wú)辜被判絞刑,將在某個(gè)法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個(gè)孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見(jiàn)上最后一面,以表達(dá)他對(duì)母親的歉意,因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了.他的這個(gè)要求被轉(zhuǎn)告了國(guó)王,國(guó)王感其誠(chéng)孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個(gè)人來(lái)替他坐牢,如果到時(shí)候他還不回來(lái),替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻是近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，有誰(shuí)會(huì)去冒著生命的危險(xiǎn)去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來(lái)了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙

。

達(dá)蒙住進(jìn)了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒(méi)有回來(lái)的跡象，人們一時(shí)間議論紛紛，都說(shuō)阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂(lè)禍的人大有人在。但，刑車(chē)上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點(diǎn)燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們?cè)趦?nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣(mài)朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”

卻原來(lái)是皮斯阿司和母親見(jiàn)了面,盡時(shí)間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點(diǎn)趕回來(lái),他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來(lái)送死,拼命奔跑,褲子被樹(shù)枝撕破了,腿上臉上滿(mǎn)是劃痕,終于在關(guān)鍵的時(shí)刻趕到了刑場(chǎng)。

師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見(jiàn)面，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：老師，我想問(wèn)您，您平時(shí)喜歡交朋友嗎？

師：你說(shuō)呢？

生：喜歡。

師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦?。▽W(xué)生鼓掌）

師：新朋友見(jiàn)面，送大家一份見(jiàn)面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>

生：沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線(xiàn)。

師：同學(xué)們，這句話(huà)圍繞一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的，顧名思義，就是——“朋友”

（學(xué)生說(shuō)出）。誰(shuí)來(lái)到前面大大方方、工工整整地把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說(shuō)的，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說(shuō)“朋友”這個(gè)詞大家都覺(jué)得很輕松。你看，剛才咱們一見(jiàn)面就成了朋友。大家有沒(méi)有看過(guò)中央電視臺(tái)王剛叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？

生：（省略）……

師：王剛說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂(lè)和淚水，伴隨著自己的一步步成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈?cái)⑹觯淌依锖馨察o，同學(xué)們凝神注視著老師。）

師：每每在生活中交朋友，在書(shū)本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來(lái)激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本書(shū)，《虛掩的門(mén)》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書(shū)中都能讀到“朋友”。每次讀的時(shí)候，總被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書(shū)本中獲得的對(duì)朋友的感悟印發(fā)下來(lái)，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）

師：大家是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)劊梢哉f(shuō)主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己的感受和理解。

生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說(shuō)，并堅(jiān)決辭掉相國(guó)之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過(guò)對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對(duì)“朋友”怎樣理解的？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師：好，就請(qǐng)你把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生到黑板上書(shū)寫(xiě)）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受……（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你對(duì)“朋友”怎么看？

生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。

師：再簡(jiǎn)練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫(xiě)下了這句話(huà)）

生：我有補(bǔ)充……要知道一個(gè)沒(méi)有朋友的人，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)飛不起來(lái)。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，自己的思想，這真了不起！

生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺(jué)得在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）

師：剛才的同學(xué)說(shuō)得很好，就這樣說(shuō)，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事……從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來(lái)談對(duì)朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，去寫(xiě)上。（學(xué)生在黑板上寫(xiě)感受）……

師：好，我們看看黑板，來(lái)齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)滿(mǎn)了自己對(duì)朋友的理解的話(huà)，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

【走進(jìn)去——體驗(yàn)第一個(gè)“但”】

師：（學(xué)生都讀完黑板上的語(yǔ)言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書(shū)，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說(shuō)的一句話(huà)，“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時(shí)間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)，體驗(yàn)體驗(yàn)他們對(duì)朋友的理解吧。

師：現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書(shū)方法來(lái)讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對(duì)你有什么感觸？

生：“無(wú)辜”這個(gè)詞，對(duì)我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國(guó)王無(wú)辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話(huà)對(duì)我觸動(dòng)大。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中……”

生：“但，刑車(chē)上的達(dá)蒙……”（教師指名學(xué)生讀課文感動(dòng)的地方，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。）

師：同學(xué)在談感受的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個(gè)字，好，我們?cè)侔堰@段話(huà)找出來(lái)讀一下。（生讀含“但”的三句話(huà)）

師：在什么情況下會(huì)用“但”這個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒(méi)有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)人。

師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點(diǎn)研究研究這幾個(gè)句子。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)劦谝粋€(gè)有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）

生：這句話(huà)上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去做很多意想不到的事，就從這件事來(lái)說(shuō)，想回家看看母親，但是沒(méi)有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。帶著你的體會(huì)讀讀吧。

生：（讀句）……

師：他談出了對(duì)這段話(huà)的理解，也著重突出“但”字強(qiáng)調(diào)他的理解，還有哪個(gè)同學(xué)想談。（學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言的，好像沒(méi)有想好的樣子，沉了一段時(shí)間。）

師：有人說(shuō)，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽(tīng)出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！边@個(gè)重點(diǎn)詞。）

生：我聽(tīng)出了黑暗中的一點(diǎn)光線(xiàn)。

生：沒(méi)有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說(shuō)明了什么？

生：這說(shuō)明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線(xiàn)就是勇敢，那就請(qǐng)你讀讀這段話(huà)，讓人感覺(jué)達(dá)蒙是那樣勇敢。?老師第二次讀這句話(huà)，突出“真的愿意”詞語(yǔ)。）

師：這一次，你又聽(tīng)出了什么？

生：我聽(tīng)出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺(jué)達(dá)蒙自己主動(dòng)來(lái)的，不是人家請(qǐng)求他，他才來(lái)的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會(huì)到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請(qǐng)大家再讀一遍，體會(huì)達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話(huà)）

師：還是這句話(huà)，我再讀讀。（老師三讀這句話(huà)，語(yǔ)氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽(tīng)出了什么？

生：我聽(tīng)出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺?，相信皮斯阿司。（學(xué)生再次讀書(shū)，又讀出另一番感受。）

師：這段話(huà)中的破折號(hào)是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然也表示說(shuō)明。

師：你還可以再讀出破折號(hào)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請(qǐng)你試試。

生：（讀課文）……

師：如果說(shuō)讀書(shū)是和文中的人物對(duì)話(huà)，那么，朗讀就是和自己的心靈對(duì)話(huà)。你看，僅僅一句話(huà)，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠(chéng)。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺(jué)走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來(lái)就行，誰(shuí)來(lái)試試！（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）

生：我也來(lái)試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書(shū)。）

師：讀出自己的滋味來(lái)，就是自己的體驗(yàn)！

師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？請(qǐng)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。（學(xué)生們議論紛紛）

生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。

師：別坐下，請(qǐng)注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對(duì)你也去幫助他嗎？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因?yàn)樗菬o(wú)辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。

師：很好，你注意了課文中的“無(wú)辜”一詞，這就對(duì)朋友的理解深刻了。現(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對(duì)待這句話(huà)，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對(duì)的，朋友有錯(cuò)誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。

生：我是達(dá)蒙的話(huà)，我就不去，因?yàn)槲业纳埠苤匾瑏?lái)到世界上只有一次啊。

師：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來(lái)的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒(méi)有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰(shuí)管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

師：同學(xué)們，你們剛才所說(shuō)的去或不去，其實(shí)這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)啊，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無(wú)辜被處死的。

生：了解。

師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個(gè)決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補(bǔ)白：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人，我為他死值得。

生：我的朋友一定會(huì)回來(lái)的，我相信他。

生：朋友被無(wú)辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個(gè)愿望，我應(yīng)該滿(mǎn)足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話(huà)，把你的心里話(huà)傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書(shū)，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。?

……

【“生”出來(lái)——把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的情感變成自己的】

師：通過(guò)這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說(shuō)什么，用一句話(huà)或者一個(gè)詞或者一首詩(shī)等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友說(shuō)的話(huà)。生：人世間最真誠(chéng)的莫過(guò)于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，你面對(duì)誰(shuí)，用眼睛看著他說(shuō)。

生：我想對(duì)徐薇說(shuō)，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對(duì)你說(shuō)要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。

生：您就像甘泉滋潤(rùn)著我的心田，您就像陽(yáng)光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽?zhuān)珎ゴ罅恕?/p>

師：親愛(ài)的同學(xué)們，就像你們所說(shuō)的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心靈的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來(lái)，朗誦給大家吧……（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽(tīng)起來(lái)，就是散文詩(shī)。）

師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作開(kāi)始我們朗誦的那句話(huà)，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——

生：“沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線(xiàn)?！?/p>

師：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)和生命的感悟，你對(duì)朋友一定會(huì)理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話(huà)題感悟只是一個(gè)人生思考的開(kāi)始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話(huà)題還等待我們?nèi)ミM(jìn)一步去體會(huì)。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開(kāi)出朋友的真理花朵。

最后，我還想說(shuō)，明年的這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽(tīng)課的老師向你們說(shuō)一句：朋友，請(qǐng)你一路走好！（一些學(xué)生眼里已經(jīng)浸滿(mǎn)淚水）

【點(diǎn)評(píng)】　

丁筱青?揚(yáng)州教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師?

四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)……他們完成了一次對(duì)朋友認(rèn)識(shí)的升華，完成了一次對(duì)情感的感悟。“課標(biāo)”要求閱讀教學(xué)

，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”竇老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。

岳乃紅（揚(yáng)州雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，國(guó)家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）

整堂課，竇老師滌蕩心懷的話(huà)語(yǔ)一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書(shū)香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。書(shū)讀到這份上，不能不說(shuō)——精彩！

邱鳳蓮（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡(jiǎn)單的事，并不是在課堂上進(jìn)行無(wú)數(shù)遍“撒手式”的讀書(shū)就完成了改革，并不是說(shuō)安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，沒(méi)有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實(shí)質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開(kāi)的。聽(tīng)了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，起碼應(yīng)具備兩點(diǎn)基本素質(zhì)：一、豐富厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；二、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿(mǎn)腔熱情。只有具備了這兩點(diǎn)，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)改革中去。

馬琴（江都市教育局教研室語(yǔ)文教研員）

有人曾形象的把近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。說(shuō)的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對(duì)學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求。針對(duì)現(xiàn)實(shí)如何落實(shí)要求，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都面臨的問(wèn)題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。

時(shí)金林（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）

竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時(shí)間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個(gè)過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程，就是從書(shū)中走出來(lái)，生發(fā)開(kāi)去，拓展開(kāi)去，創(chuàng)造開(kāi)去，即“跳出文本看文本”的過(guò)程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪(fǎng)談、生生對(duì)話(huà)溝通，加深了個(gè)體對(duì)“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實(shí)”，把孩子對(duì)“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實(shí)踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。

劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）

竇老師帶來(lái)的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。

徐冬梅（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師，親近母語(yǔ)課題主持人）

在聽(tīng)這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)別人評(píng)價(jià)竇老師的課，有人說(shuō)，竇老師的課不像語(yǔ)文課。聽(tīng)了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說(shuō)的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語(yǔ)文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動(dòng)情的、個(gè)性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過(guò)程，突破了四平八穩(wěn)的“從語(yǔ)言文字——思想感情——語(yǔ)言文字”的教學(xué)程式。她從對(duì)朋友的理解和感悟說(shuō)起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)開(kāi)始，她把閱讀這四篇文章的過(guò)程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是啟發(fā)談話(huà)，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對(duì)最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，都立足于對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。也許這就是有些老師說(shuō)她的課不像語(yǔ)文課的原因。

理想的語(yǔ)文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？在聽(tīng)了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對(duì)學(xué)生讀書(shū)的引導(dǎo)，看到了她對(duì)一切可以利用的課程資源的開(kāi)發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個(gè)民族化和現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程在她的實(shí)踐下，已有了一個(gè)可愛(ài)的雛形。

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看竇桂梅老師如何超越教材

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“看竇桂梅老師如何超越教材”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

看竇桂梅老師如何超越教材

——以竇老師執(zhí)教《圓明園》為例

孫善利

特級(jí)教師、清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大學(xué)體育館用兩節(jié)課的時(shí)間執(zhí)教了語(yǔ)文觀摩課：《圓明園》。聽(tīng)課的是西安市黃河小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生，觀摩學(xué)習(xí)的是來(lái)自全國(guó)的會(huì)議代表。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，特別是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教師的課題，竇老師的《圓明園》課例，為我們提供了有益的啟發(fā)和借鑒。

立足教材

一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本現(xiàn)場(chǎng)

竇老師從文本提供的現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，以“平等中的首席”的角色定位，以類(lèi)似導(dǎo)游者的言語(yǔ)形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”，在圓明園中觀察，體驗(yàn)，思考，又帶領(lǐng)學(xué)生“走出圓明園”，對(duì)自己的游歷進(jìn)行反思。

在“走進(jìn)圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問(wèn)學(xué)生：“你看到了怎樣的景象？”學(xué)生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國(guó)恥”。竇老師沒(méi)有給予評(píng)述，而是又讓學(xué)生選擇圓明園被燒毀的語(yǔ)段反復(fù)朗讀，問(wèn)學(xué)生“感受如何”，學(xué)生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒(méi)有給予評(píng)述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學(xué)生就自然而然的“我覺(jué)得自己走進(jìn)圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒(méi)有給予評(píng)述，沒(méi)有引導(dǎo)拓展或挖掘，因?yàn)闀r(shí)機(jī)不到，火候不到。

在引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”以后，竇老師反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的“親歷”心態(tài)。比如，竇老師課件展示圓明園景觀“蓬萊瑤臺(tái)”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20處后，問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪處景觀？”“你打算在這里看多長(zhǎng)時(shí)間？”讓學(xué)生感覺(jué)景觀就在眼前，自己身處現(xiàn)場(chǎng)。還有，“看完了嗎？”“咱們?cè)僮摺钡忍崾驹?huà)語(yǔ)穿插其間，更給學(xué)生以行為動(dòng)態(tài)的暗示。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象

竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象的引子，大量的畫(huà)面想象是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過(guò)言語(yǔ)符號(hào)的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學(xué)生對(duì)“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進(jìn)行畫(huà)面想象，學(xué)生創(chuàng)造描述出這樣的場(chǎng)景：“字畫(huà)古玩被一伙強(qiáng)盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的，奔跑的時(shí)候有一些掉在了地上?！薄敖疸y玉器裝在大車(chē)上，大車(chē)發(fā)出吱吱呀呀的響聲。”“一個(gè)強(qiáng)盜打開(kāi)柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開(kāi)了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好?！薄澳貌蛔叩木陀媚竟髟?，用石頭砸，用刀子胡亂劃破?！?/p>

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野和對(duì)言語(yǔ)符號(hào)的感受理解，創(chuàng)造描述出生動(dòng)的、具體的、可以訴諸感官的畫(huà)面。

三、引領(lǐng)學(xué)生深化情感體驗(yàn)

竇老師的教學(xué)語(yǔ)言情感飽滿(mǎn)而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都處在竇老師營(yíng)造的情緒場(chǎng)中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無(wú)奈，反思，隨著不同語(yǔ)段的敘述和議論，各種情感要素在學(xué)生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來(lái)自于竇老師的精心設(shè)計(jì)和藝術(shù)化的點(diǎn)撥。

比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“一天一夜多少個(gè)小時(shí)？”學(xué)生答：“24個(gè)小時(shí)。”又問(wèn)：“24個(gè)小時(shí)多少分鐘？”學(xué)生答：“1440分鐘。”又問(wèn)：“24個(gè)小時(shí)多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“2880個(gè)半分鐘?！庇謫?wèn)：“三天三夜是多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“8640個(gè)半分鐘。”竇老師追問(wèn)到此，略停，緩慢地說(shuō)：“同學(xué)們，要知道，燒毀一副名畫(huà)是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請(qǐng)同學(xué)們靜默半分鐘。”學(xué)生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗(yàn)，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”??！

四、引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。竇老師一上課，板書(shū)“圓明園”課題時(shí)，就要求學(xué)生在座位上書(shū)空“圓明園”三個(gè)字，落實(shí)筆畫(huà)順序；通過(guò)比較朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“唐宋元明清”之間加頓號(hào)與不加頓號(hào)的區(qū)別；通過(guò)體會(huì)分析，讓學(xué)生說(shuō)出“大約一千七百年”中“大約”一詞運(yùn)用的嚴(yán)密；通過(guò)默讀，讓學(xué)生體會(huì)“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)提領(lǐng)的語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱(chēng)道的是一則改寫(xiě)訓(xùn)練：竇老師要求學(xué)生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話(huà)，改寫(xiě)為贊嘆圓明園價(jià)值的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生在稍作思考并經(jīng)過(guò)發(fā)言交流后，將原句個(gè)別文字進(jìn)行了替換和刪減，寫(xiě)出了“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫(xiě)任務(wù)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，需要點(diǎn)滴積累，語(yǔ)音，語(yǔ)法，修辭，字、詞、句、篇，寫(xiě)作技法，需要在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)到位。竇老師的課，成功地做到了這一點(diǎn)。

超越教材

一、豐富教材

竇老師在執(zhí)教《圓明園》一課時(shí)，將收集到的有關(guān)材料，“送進(jìn)”詞句、語(yǔ)段、篇章的理解、體味、思考過(guò)程中，使得文章內(nèi)容飽滿(mǎn)而厚重、細(xì)膩而生動(dòng)，增大了言語(yǔ)的承載量，增強(qiáng)了表達(dá)的穿透力。

比如，當(dāng)學(xué)到“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時(shí)，竇老師簡(jiǎn)要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語(yǔ)有了展開(kāi)想象的憑借；當(dāng)學(xué)到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時(shí)，竇老師課件展示李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！奔由詈屯卣沽嗽钠鄾?、悲痛的情感域限。

竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風(fēng)------”的小詩(shī)，和學(xué)生一起讀了雨果《兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)了圓明園》的片段等等。

二、延伸教材

一般來(lái)說(shuō)，執(zhí)教《圓明園》，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，目標(biāo)也就算達(dá)到了，但竇老師卻在引導(dǎo)學(xué)生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對(duì)圓明園的毀滅，你會(huì)怎么做呢？”一句發(fā)問(wèn)后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊(duì)。”有的說(shuō)：“假如我是百姓，一定沖進(jìn)圓明園，和那些強(qiáng)盜們拼了，不能讓他們把國(guó)寶強(qiáng)走?！备]老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和敢于犧牲的精神進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說(shuō)：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰(shuí)嗎？——他是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時(shí)圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進(jìn)入園內(nèi)，搶奪所剩無(wú)幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無(wú)疑是給學(xué)生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會(huì)使學(xué)生沉重，會(huì)使學(xué)生反思，會(huì)使學(xué)生成熟。這就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著更高層次的問(wèn)題離開(kāi)課堂。

這種延伸，不是涂彩，不是點(diǎn)綴，更不是狗尾續(xù)貂，而是指向?qū)W生未來(lái)的讀書(shū)空間，指向?qū)W生更高的思維平臺(tái)，指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展。

把握“立足”與“超越”之間的關(guān)系

“立足”是“超越”的基點(diǎn)，“超越”是“立足”的生發(fā)。沒(méi)有“立足”，“超越”就無(wú)源無(wú)本，沒(méi)有“超越”，“立足”就枯澀干瘦。

竇老師的“豐富”，把根牢牢扎在《圓明園》的詞句、語(yǔ)段、篇章、表達(dá)之中，使得所有材料成為文章的一部分，渾然天成，不可或缺。竇老師的“延伸”，雖然似乎溢出了《圓明園》的內(nèi)容范圍和主題設(shè)計(jì)，但卻是大跨度的另類(lèi)呼應(yīng)，避免了原作因?yàn)橹黝}明確、內(nèi)容曉暢可能產(chǎn)生的“簡(jiǎn)單化”。

所謂“超越教材”，絕不是遠(yuǎn)離教材，更不是替代教材。

三個(gè)問(wèn)題的答案

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《三個(gè)問(wèn)題的答案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三個(gè)問(wèn)題的答案
文本細(xì)讀：
什么是世界上最溫暖的地方？什么是世界上最珍貴的東西？什么是世界上最大的力量？這些問(wèn)題，不但是值得孩子們?nèi)プ穼さ模乙彩俏覀冞@些成年人應(yīng)該認(rèn)真思考的?？磫?wèn)題的角度不同，我們得到的答案就不相同。每個(gè)人心中都會(huì)有自己的答案。
本篇課文一共分為四個(gè)部分。通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié)帶領(lǐng)孩子們?nèi)プ穼?wèn)題的答案，將深刻的思考演繹得輕松自如。在帶給孩子們啟迪的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)親情、友誼、愛(ài)的體會(huì)感悟，從而在他們幼小的心靈中萌發(fā)出美好的情感體驗(yàn)。
更為寶貴的是，這篇課文還可以讓孩子們知道許多問(wèn)題的答案要靠自己去追尋、去體驗(yàn)、去付出、去實(shí)現(xiàn)……我們應(yīng)該相信，這種探索意識(shí)將會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“揉、殿、茅、逐、丘、誼、腔、”7個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“案、胖、朗、茅、丘、翁、姓、誼、浪、擋、航”11個(gè)生字。
2、理解課文中的劇情，理清文章線(xiàn)索，感受親情、友誼、愛(ài)的神奇與美好，體會(huì)文中真摯的情感。
3、能流利地朗讀課文，并能和伙伴合作表演劇本。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、采用自主合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
3、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
懂得珍惜生活中看似平常的濃濃親情、真誠(chéng)的友誼，能學(xué)著用一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心去面對(duì)生活。遇到問(wèn)題用心體驗(yàn)、認(rèn)真思考，做生活的有心人。
策略與方法：
抓住對(duì)話(huà)，讀中感悟?！胺觥薄胺拧苯Y(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作表演，加深理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、教師先板書(shū)“三個(gè)問(wèn)題”,指名學(xué)生讀。
2、師：同學(xué)們，在生活學(xué)習(xí)中大家都有很多的問(wèn)題，今天我們就要來(lái)一起看看小木偶的問(wèn)題，并來(lái)幫他解決，你們?cè)敢鈫幔?br> 二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、師：孩子們，那么就先讓我們把課文讀一讀。
學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、引導(dǎo)學(xué)生快速的默讀，找出小木偶的三個(gè)問(wèn)題。
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
1、師：大家了解了小木偶的三個(gè)問(wèn)題了，你能幫他回答嗎？
學(xué)生交流自己的看法。在交流過(guò)程中，教師不要強(qiáng)調(diào)答案的正確統(tǒng)一，要傾聽(tīng)孩子的想法，給孩子充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、師：你們的想法都很好，小天使也為小木偶作了解答，讓我們看一看小天使的答案。
（1）首先找學(xué)生把小木偶的第一個(gè)問(wèn)題讀一讀。然后引導(dǎo)學(xué)生快速的默讀第一部分，找到小天使的答案。后兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決。
（2）最后，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，和課文對(duì)照，談?wù)勛约旱南敕ā?br> 3、合作表演，加深理解。
先讓學(xué)生認(rèn)真讀劇本，體會(huì)人物情感，把課文讀通讀熟。然后，在小組中，分配角色，練習(xí)表演。在小組表演的過(guò)程中，教師要注意隨機(jī)指導(dǎo)，把表演落到實(shí)處。最后，可以推薦比較優(yōu)秀的小組在班上表演，也可以全班同學(xué)共同參與，一同表演。
4、整體回顧全文，分角色的朗讀，美讀中品位文章中所蘊(yùn)涵的情感。
四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
“茅”：注意不要丟落最后一撇?！扒稹保阂⒁夂汀捌?、乓、兵”的區(qū)別，注意寫(xiě)正確?！鞍浮焙汀拔獭泵坎糠忠獙?xiě)得扁一些，寬一些，要把字寫(xiě)緊湊。
3、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
自己提出幾個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在問(wèn)題本上，找自己的好伙伴是這解答出來(lái)。
教師也可以向?qū)W生提供劇本，有學(xué)生利用課下時(shí)間排練演出。

2020三個(gè)和尚

《三個(gè)和尚》這部諧趣動(dòng)畫(huà)由著名動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、漫畫(huà)家阿達(dá)執(zhí)導(dǎo)，兒童文學(xué)家包蕾擔(dān)當(dāng)編劇。強(qiáng)強(qiáng)合作，碰撞的結(jié)果就是，《三個(gè)和尚》比《紅高粱》更早一步登上柏林電影節(jié)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，拿到了銀熊獎(jiǎng)，成為中國(guó)動(dòng)畫(huà)史上的傳世經(jīng)典，并成為中國(guó)電影百年百部名片當(dāng)中的三部入選動(dòng)畫(huà)電影之一。

山上有座小廟，廟里有個(gè)小和尚。他每天挑水、念經(jīng)、敲木魚(yú)，給觀音菩薩案桌上的凈水瓶添水，夜里不讓老鼠來(lái)偷東西，生活過(guò)得安穩(wěn)自在。不久，來(lái)了個(gè)長(zhǎng)和尚。他一到廟里，就把半缸水喝光了。小和尚叫他去挑水，長(zhǎng)和尚心想一個(gè)人去挑水太吃虧了，便要小和尚和他一起去抬水，兩個(gè)人只能抬一只水桶，而且水桶必須放在扁擔(dān)的中央，兩人才心安理得。這樣總算還有水喝。后來(lái)，又來(lái)了個(gè)胖和尚。他也想喝水，但缸里沒(méi)水。小和尚和長(zhǎng)和尚叫他自己去挑，胖和尚挑來(lái)一擔(dān)水，立刻獨(dú)自喝光了。從此誰(shuí)也不挑水，三個(gè)和尚就沒(méi)水喝。大家各念各的經(jīng)，各敲各的木魚(yú)，觀音菩薩面前的凈水瓶也沒(méi)人添水，花草枯萎了。夜里老鼠出來(lái)偷東西，誰(shuí)也不管。結(jié)果老鼠猖獗，打翻燭臺(tái)，燃起大火。三個(gè)和尚這才一起奮力救火，大火撲滅了，他們也覺(jué)醒了。從此三個(gè)和尚齊心協(xié)力，水自然就更多了。

《三個(gè)太陽(yáng)》教案16

教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知文章，能理清文章結(jié)構(gòu)、順序；

2．體會(huì)南極人身上所表現(xiàn)的民族膽識(shí)、氣概和崇高的南極精神；

3．能說(shuō)出自己對(duì)“三個(gè)太陽(yáng)”的理解和認(rèn)識(shí)；

4．品析文章準(zhǔn)確、凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；

5．能在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．整體感知文章，能理清文章結(jié)構(gòu)、順序；

2．體會(huì)南極人身上所表現(xiàn)的民族膽識(shí)、氣概和崇高的南極精神；

3．能說(shuō)出自己對(duì)“三個(gè)太陽(yáng)”的理解和認(rèn)識(shí)；

4．品析文章準(zhǔn)確、凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

1．學(xué)生欣賞歌曲《種太陽(yáng)》。

2．教師：歌中的一個(gè)美麗的愿望就是將太陽(yáng)、將溫暖送給寒冷的南極，其實(shí)這也是幾代中國(guó)人的愿望。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)黃傳會(huì)的《三個(gè)太陽(yáng)》，看一看女畫(huà)家陳雅丹是如何將三個(gè)太陽(yáng)掛在南極天空的。

二、整體感知

朗讀課文并思考：

1．課文是如何組織結(jié)構(gòu)的？（4個(gè)小標(biāo)題）

2．四個(gè)小標(biāo)題有何特點(diǎn)？（都由一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)構(gòu)成）

這些動(dòng)作是誰(shuí)發(fā)出的？（女畫(huà)家）

三、合作探究、深入學(xué)習(xí)

（一）投下一個(gè)漂流瓶

1．用一句話(huà)概括這部分寫(xiě)了一件什么事？

（1）學(xué)生朗讀課文并討論、概括；

（2）師生交流；

（3）明確：這部分寫(xiě)了一個(gè)女畫(huà)家乘坐“極地號(hào)”科考船隨中國(guó)第三次南極考察隊(duì)去南極體驗(yàn)生活。

2．文中插敘了畫(huà)家申請(qǐng)赴南極的始末，申請(qǐng)過(guò)程中畫(huà)家遇到了哪些困難？交代這些困難有何作用？

（1）學(xué)生再次閱讀課文，找出畫(huà)家遇到的困難，探討交代這些困難的作用；

（2）師生交流；

（3）明確：

所遇困難：名額擠不上，自籌部分經(jīng)費(fèi)，性別不方便，行業(yè)不對(duì)口等。

作用：突出女南極之旅成行的曲折、艱難，造成懸念，引起讀者興趣。

3．當(dāng)女畫(huà)家隨科考隊(duì)向南極進(jìn)發(fā)時(shí)，她有何表現(xiàn)（“投漂流瓶”第2段）？又有何舉動(dòng)（“投漂流瓶”第15段）？畫(huà)家的表現(xiàn)及舉動(dòng)表現(xiàn)了她怎樣的思想情感？

（1）找學(xué)生朗讀第2段、第15段，其他同學(xué)思考、討論問(wèn)題；

（2）師生交流；

（3）明確；表現(xiàn)了女畫(huà)家內(nèi)心的激動(dòng)、自豪，表明了她對(duì)南極、對(duì)人類(lèi)的熱愛(ài)。

（二）終于踏上喬治島的雪原

思考：到南極后，文章借畫(huà)家的眼睛給我們介紹了每一位科考隊(duì)員，在他們身上凝聚著什么精神？

（1）學(xué)生先自讀本部分中的第7-12段，概括出每位科考隊(duì)員身上分別體現(xiàn)出一種什么精神；

（2）學(xué)生邊讀邊口頭回答問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正；

（3）明確：這些科考隊(duì)員身上凝聚的是一種“南極精神”，即熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)南極及南極事業(yè)，吃苦耐勞、樂(lè)觀堅(jiān)毅、無(wú)私奉獻(xiàn)的南極精神。正是這種精神激勵(lì)著科考隊(duì)員，激勵(lì)著女畫(huà)家，使他們面對(duì)困難奮力拼搏、永不退縮。

（三）站在長(zhǎng)城站后山上

1．站在長(zhǎng)城站后山上，畫(huà)家除了看到了南極壯麗的景象外，還看到了什么？

（1）學(xué)生閱讀本部分內(nèi)容，思考并討論問(wèn)題；

（2）學(xué)生回答、交流意見(jiàn)；

（3）明確：看到了女畫(huà)家父親生前所在單位也派人來(lái)南極考察。

2．由此文章引出對(duì)女畫(huà)家父親的介紹，寫(xiě)父親的有關(guān)內(nèi)容有何作用？

（1）學(xué)生思考、討論；

（2）師生交流；

（3）明確：突出了老一輩科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，豐富了南極精神的內(nèi)涵，告訴讀者，我們一代代科學(xué)家都做著美麗的南極夢(mèng)，也使女畫(huà)家的行為更加合情合理。

（四）留下三個(gè)太陽(yáng)

1．簡(jiǎn)述女畫(huà)家是如何為長(zhǎng)城站做畫(huà)的，她為什么能這樣做？

（1）學(xué)生閱讀本部分內(nèi)容，探討上述問(wèn)題；

（2）師生交流；

（3）明確：環(huán)境——異常艱苦時(shí)間——?dú)v時(shí)6天

精神——吃苦耐勞動(dòng)力——南極精神

2．畫(huà)家在離開(kāi)南極前為長(zhǎng)城站所做的畫(huà)上有三個(gè)太陽(yáng)，那么這“三個(gè)太陽(yáng)”有何特殊含義呢？（教師可展示這幅畫(huà)）

（1）閱讀課文，找出文章中科考隊(duì)員們的分析；

（2）學(xué)生自行理解、討論，說(shuō)出自己對(duì)“三個(gè)太陽(yáng)”的理解。

四、課堂總結(jié)

1．解題：

文章以“三個(gè)太陽(yáng)”為題，既緊扣畫(huà)家的畫(huà)，又突出了南極的特點(diǎn)——沒(méi)有黑夜，正如南極考察隊(duì)員開(kāi)拓事業(yè)的忘我獻(xiàn)身精神。這樣命題，新穎醒目，含義深長(zhǎng)，給讀者以充分想象、深入思考的余地。

2．明確主題：

這篇通訊以時(shí)間為順序，以感情為線(xiàn)索，記敘了中國(guó)女畫(huà)家經(jīng)過(guò)執(zhí)著努力來(lái)到南極，戰(zhàn)勝生理和自然條件造成的困難，為中國(guó)南極長(zhǎng)城站建設(shè)出力并為之作畫(huà)立傳的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了南極考察隊(duì)員為祖國(guó)、為事業(yè)艱苦卓絕的奮斗情景，贊頌了我國(guó)科學(xué)工作者的民族氣概和非凡膽略。

五、作業(yè)布置

女畫(huà)家來(lái)到南極后曾將一個(gè)河流瓶投進(jìn)大海，請(qǐng)你展開(kāi)想象，以這個(gè)情節(jié)作為開(kāi)頭創(chuàng)作一個(gè)故事。

三個(gè)兒子教案

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)認(rèn)字表中的生字，學(xué)寫(xiě)三個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：

欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

教具：多媒體課件，水桶實(shí)物，水桶生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：

1、出示水桶，問(wèn)這是什么？它是用來(lái)做什么的？沒(méi)有自來(lái)水的時(shí)候，人們就用它打水的，今天這里有三個(gè)媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了家常，她們?cè)诹男┦裁茨兀?/p>

2、板書(shū)課題：三個(gè)兒子（齊讀課題）

二：初讀課文：

1、導(dǎo)言：三個(gè)媽媽聊起了自己的兒子，你們想去認(rèn)識(shí)他們嗎？那么和老師一起走進(jìn)故事中。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)：

（1）想用什么方式讀書(shū)？

（2）讀書(shū)時(shí)候?qū)ψ约禾岢瞿男┳x書(shū)要求？

（3）開(kāi)始用自己喜歡的方式讀文。

三、識(shí)字：

1、出示大屏幕：課文中的生字朋友你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師讀讀這些詞句？

2、拼音消掉，再次挑戰(zhàn)。

3、看生字：用自己的識(shí)字小妙方在小組內(nèi)學(xué)習(xí)

3、出示生字卡片：你們瞧，老師帶來(lái)了幾個(gè)生字小水桶可愛(ài)的字寶寶都藏在里面了，現(xiàn)在考考你們，學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法。

4、開(kāi)火車(chē)游戲讀。

四、指名讀文、評(píng)價(jià)、概括：

過(guò)渡語(yǔ)言：老師領(lǐng)教了你們的識(shí)字本領(lǐng)，還想見(jiàn)識(shí)一下你們的讀書(shū)本領(lǐng)，誰(shuí)想讀？

1、提出讀書(shū)要求：你想讀幾個(gè)自然段？其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事？

2、評(píng)價(jià)：想對(duì)他們的朗讀說(shuō)些什么？

3、提問(wèn)：課文講了一件什么事？

4、小結(jié)：你們真了不起，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)概括。

五：自讀自悟、合作研討：

（一）學(xué)習(xí)課文的前半部分：

1、喜歡默讀課文嗎？下面我們用默讀的方法先讀讀課文的1—7自然段，找出三個(gè)媽媽的話(huà)用——畫(huà)出來(lái)。

2、指名讀（三個(gè)）

3、你們回憶一下平時(shí)媽媽爸爸怎樣表?yè)P(yáng)你們的？模仿一下。

4、組內(nèi)練習(xí)交流怎樣讀好媽媽的話(huà)

5、展示：各位“媽媽“誰(shuí)愿意展示一下，（屏幕上出示第一個(gè)媽媽的話(huà)）讀后評(píng)價(jià)。

6、第二個(gè)媽媽怎樣夸自己的孩子呢？出示第二個(gè)媽媽的話(huà)，再讀后，問(wèn)：大家聽(tīng)聽(tīng)他讀出了自豪的語(yǔ)氣了嗎？他讀的怎么樣，再次評(píng)價(jià)。

加上動(dòng)作表情讀怎么樣？全班學(xué)生演示。

7、出示第三個(gè)媽媽的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？

咦，前兩哥媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽什么都沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

對(duì)了，這個(gè)媽媽非常謙虛。誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出謙虛的語(yǔ)氣來(lái)。

8、小結(jié)：是呀，謙虛使人進(jìn)步驕傲使人落后嗎。

過(guò)渡：時(shí)間過(guò)的真快呀，三個(gè)媽媽打完水走在回家的路上，她們卻走走停停，這是為什么呀？

1、指名提問(wèn)回答。

2、課文哪些詞語(yǔ)、句子告訴我們了？讀讀看。

過(guò)渡：這樣重的水桶，三個(gè)兒子看了他們分別是怎么做的？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的9—13自然段

（二）學(xué)習(xí)課文的后部分：

1、老師想問(wèn)問(wèn)你們，你們什么方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的前半部分？（邊讀邊畫(huà)）好，用這種方法學(xué)習(xí)課文的后半部分。

2、默讀、畫(huà)出三個(gè)兒子的做法

3、出示三個(gè)兒子的話(huà)，指名讀。問(wèn)：看到這樣的三個(gè)兒子你想對(duì)他們說(shuō)些什么呀？

4、過(guò)渡：正如你們跟三個(gè)兒子對(duì)話(huà)一樣，其中一位媽媽還和老爺爺有一段對(duì)話(huà)，哪個(gè)小組到前面演演。

（三）討論：奇怪了，我想問(wèn)問(wèn)你們明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呀？

指名說(shuō)

教師小結(jié)：是呀，你想對(duì)正三個(gè)兒子說(shuō)些什么呢？

六、寫(xiě)字：

寫(xiě)三個(gè)左右的字。

七、總結(jié)全文，升華：
孝順父母的孩子是真正的孩子，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育我們多辛苦呀,從今天起你們應(yīng)該怎么做？

說(shuō)得真好，我仿佛看到你們爸爸、媽媽一張長(zhǎng)甜蜜幸福的臉，也挺到這首熟悉的歌曲，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？播放《感恩的心》。

三個(gè)小伙伴

（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字，寫(xiě)字。2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

教會(huì)學(xué)生記憶字形的方法。流利地朗讀課文，不添不漏不回讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、巧用謎語(yǔ)，引出新課

1、猜謎語(yǔ)：老師帶來(lái)了三個(gè)謎語(yǔ)，想猜嗎？（說(shuō)謎語(yǔ)，生猜）一物長(zhǎng)來(lái)真奇怪，肚皮下面長(zhǎng)口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（袋鼠）耳朵象蒲扇，身子象小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干。（大象）泥水中洗浴，山林里長(zhǎng)大。耳朵小小硬嘴巴，拱個(gè)樹(shù)坑全靠它。（野豬）（出示：“小野豬、小象、小袋鼠”圖片，貼在黑板）

課件出示詞語(yǔ)“小野豬、小象、小袋鼠”跟老師來(lái)讀讀它們的名字。（師領(lǐng)讀，生跟讀。）

它們是三個(gè)——（小伙伴）

（1）這個(gè)詞（伙伴）誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，板書(shū)拼音）

（2）這兩個(gè)字都是單人旁?；锞褪菃稳伺约觽€(gè)火。伴就是單人旁加個(gè)半。誰(shuí)再來(lái)讀。（再指名讀）

（3）“伙伴”是什么意思??？（指名兩生說(shuō)）

今天我們要學(xué)的新課講的就是這三個(gè)小伙伴的故事。讀讀課題。（指名讀，齊讀）

過(guò)渡：故事里的三個(gè)小伙伴在一起要做一件什么事呢？讀了課文就知道了。打開(kāi)書(shū)，自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，碰到難讀的地方多讀幾遍。

二、初讀課文，整體感知

字音能讀準(zhǔn)嗎？

1、讀一類(lèi)詞

（出示帶拼音的詞語(yǔ)：伙伴、嘴巴、把、拉手、一同、沒(méi)有、不要緊、就用）老師這兒有幾個(gè)詞，看看你會(huì)不會(huì)讀？（指名讀，注意糾正字音，比較“把”和“巴”的聲調(diào)，同是后鼻音。拉是邊音；伴是前鼻音。）

過(guò)渡：你們可真能干，字音讀的真準(zhǔn)！老師這兒還有幾個(gè)詞，你會(huì)讀嗎？

2、讀二類(lèi)詞

出示二類(lèi)字組成的詞語(yǔ)：鋤頭籮筐鼻子拱出。先試試看（指名讀，齊讀）

3、重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)詞

（出示：拉手嘴巴鋤頭鼻子）讀好拉的邊音。后三個(gè)詞輕聲的讀法。

4、再讀詞語(yǔ)，理解詞義：

（1）一同

一同是什么意思？換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。上課時(shí)我們一同干什么？課間，我們一同干什么？

（2）嘴巴

小野豬的嘴巴在哪里啊？小朋友的嘴巴呢？指一指。

（3）籮筐

見(jiàn)過(guò)嗎？都是竹子頭，是竹子編的。（出示圖片）

5、讀課文

你們真棒，字詞讀得真好，相信你們也能把課文讀好。再練一練，待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。（生自由練讀）準(zhǔn)備好了嗎？

（1）第一自然段誰(shuí)來(lái)？（指名讀）范讀“上山栽樹(shù)”

（2）第二自然段誰(shuí)來(lái)？（相機(jī)出現(xiàn)問(wèn)句，硬硬的嘴巴）抓住“拱出了”（輕聲）及句子的停頓、樹(shù)坑的，硬硬的讀音。

（3）第三自然段誰(shuí)來(lái)？（注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓及“栽進(jìn)”、輕聲詞的讀音

（4）誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？

A、指名讀。B、出示（三個(gè)動(dòng)賓詞組）（指名三生讀，一生連起來(lái)讀）齊讀這一段。

（5）指名讀第五自然段（相機(jī)出示長(zhǎng)句子，指導(dǎo)讀好“吸足了水”“濕濕的”，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀句子。）

（6）第六自然段

A、指名讀B、分步出示“又跳又笑”“圍著小樹(shù)”“三個(gè)小伙伴手拉著手”，指名讀。C、齊讀。

4、了解課文大概內(nèi)容。

故事里的三個(gè)小伙伴一同做了一件什么事呢？它們各自用了什么工具呢？（指名說(shuō)，相機(jī)板書(shū)）

5、小結(jié)

(回到課題)三個(gè)小伙伴,也是三個(gè)好伙伴,合作栽樹(shù),它們是怎么栽的,我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí).小朋友課后查查這三種小動(dòng)物的資料,下節(jié)課我們一起來(lái)交流.

三、寫(xiě)字指導(dǎo)：

1、鞏固字音、字形

生字朋友還記得嗎?（全部出示）齊讀。（讀一遍）打亂順序讀.觀察老師為什么這樣排列字呢?

2、學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)。

左右結(jié)構(gòu)的有：拉把沒(méi)伙伴寫(xiě)時(shí)左窄右寬。沒(méi)，右上不是“幾”。

就左右差不多寬。

上下結(jié)構(gòu)的有：要上下部分寫(xiě)扁些，要緊湊。

3、筆順（1）小朋友回家都預(yù)習(xí)過(guò)了，老師要考考你們幾個(gè)字的筆順。

（2）（書(shū)空：巴沒(méi)）“巴”字怎樣寫(xiě)？“沒(méi)”字怎樣寫(xiě)？看來(lái)你們真的會(huì)記字了，看看在田字格里怎樣寫(xiě)好它們。

4、師范寫(xiě)生字，生描紅仿寫(xiě)。

A伙伴(講結(jié)構(gòu),左窄右寬)范寫(xiě)

B看老師寫(xiě)巴（強(qiáng)調(diào)豎彎勾，上面部分扁點(diǎn)，豎彎勾的豎不要太長(zhǎng)，彎過(guò)來(lái)要寬些。）范寫(xiě)，拿出筆（寫(xiě)字姿勢(shì)訓(xùn)練）描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。把，（范寫(xiě)）描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

C拉沒(méi)就其他左右結(jié)構(gòu)的字。注意寫(xiě)好捺是平捺，起筆輕輕，捺腳停停，捺出捺尖。描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

D同(同字框里一和口)

E要（上下結(jié)構(gòu)，上下都要寫(xiě)扁些，女的一橫最長(zhǎng)。）

F反饋。

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)：

今天我們不僅學(xué)習(xí)了生字，還會(huì)讀了課文，收獲可不少。課后請(qǐng)大家完成習(xí)字帖，默默詞，再把課文讀一讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

硬嘴巴

19、三個(gè)小伙伴皮口袋栽樹(shù)

長(zhǎng)鼻子

小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢？我們的課就從這里開(kāi)始。

（一）品讀三個(gè)媽媽的話(huà)

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話(huà)：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”(句二)

“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話(huà)，有什么想法嗎？學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng)，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀？”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎？我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方。”又有學(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么?！睆膶W(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話(huà)，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院溃谌粙寢尩闹t虛。

（二）體會(huì)一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢？哦，原來(lái)是水太重啦！

出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢？學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重?！庇谑?，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒(méi)力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢？”

（三）感悟三個(gè)兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣，好聽(tīng)極了。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎？這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎？”“不是的！”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢？”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的。”小杰說(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的，我也覺(jué)得是這樣的?！庇谑?，我又說(shuō)：“那么，你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎？他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢？”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢？所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了？”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢？

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話(huà)到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒(méi)有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?huà)，“三個(gè)兒子？”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢？當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊！只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢？

生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

生3：我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話(huà)，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話(huà)：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！?/p>

讀讀這句話(huà)，理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽?zhuān)@是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔浞窒硎軔?ài)的同時(shí)也付出自己的愛(ài)，好嗎？

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話(huà)，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。

19三個(gè)小伙伴

課題

19三個(gè)小伙伴

課型

新授

課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文。2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，兩根綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只讀不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì)小豬、小象和小袋鼠在遇到困難時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的主人翁態(tài)度和密切合作的團(tuán)隊(duì)精神。

課前準(zhǔn)備

生字卡片、掛圖

師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

三、質(zhì)疑。

四、指導(dǎo)記憶生字，寫(xiě)字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

二、朗讀感悟課文。

三、演一演。

四、作業(yè)。

1、板書(shū)課題。

2、看到課題你想知道什么？

1、自由讀課文，找出藏在課文中的生字，讀準(zhǔn)字音。

2、出示生字卡片，檢查生字讀音。

（1）自由認(rèn)讀。

（2）同座檢查讀音。

（3）出示生字卡片，學(xué)生齊讀，打亂順序分組讀。

（4）去掉拼音，隨機(jī)抽讀。

3、自由讀課文，看看有幾個(gè)自然段？

1、自由朗讀課文，把自己不懂的地方做上記號(hào)，在小組內(nèi)討論。

2、匯報(bào)交流。

1、你記住了哪些字？是怎么記住的？

2、指名學(xué)生交流。

3、范寫(xiě)。

4、評(píng)析。

你的哪一個(gè)字寫(xiě)得最好?好在哪里？

1、生字詞抽讀競(jìng)賽：

伙伴挖坑施肥

2、讀課文。

1、自由讀課文想一想：三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)的時(shí)候各做了什么？

2、全班交流。

（1）小野豬做了什么？（第二自然段）

a、指名讀地二自然段。

b、指名說(shuō)。

c、指導(dǎo)朗讀。

（2）小袋鼠做了什么？（第三自然段）

（3）小象做了什么？（第五自然段）

3、學(xué)習(xí)第六自然段。

（1）指名讀。

（2）為什么又跳又笑？

1、小組合作。

2、全班表演。

3、評(píng)價(jià)。

1、朗讀課文。

2、回家把故事演給家長(zhǎng)看。1、學(xué)生齊讀。

2、提出問(wèn)題。

1、自由讀課文。

2、認(rèn)讀生字。

3、學(xué)生讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

4、指名分段讀課文。

1、小組合作學(xué)習(xí)。

2、每小組的代表發(fā)言。

1、學(xué)生交流記字方法。

2、學(xué)生觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。

3、學(xué)生臨寫(xiě)。

1、學(xué)生比賽讀詞語(yǔ)。

2、正確朗讀課文。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、小組交流。

3、指名說(shuō)。

（1）小野豬用什么挖樹(shù)坑？他為什么能做到？

（2）小袋鼠、小象分別是怎樣運(yùn)肥料、澆水的？

4、體會(huì)小伙伴的心情。

小組試著表演，改進(jìn)。

板

書(shū)

設(shè)計(jì)

19三個(gè)小伙伴

小野豬硬嘴巴拱樹(shù)坑

小袋鼠皮口袋運(yùn)肥料

小象長(zhǎng)鼻子澆水

湘教版《三個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的陽(yáng)、女、衣、加、老、師6個(gè)字。2、正確、流利地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，學(xué)做有同情心的孩子。重點(diǎn)難點(diǎn)1、掌握6個(gè)生字的音、形、義；朗讀課文。2、根據(jù)提供的圖畫(huà)和文字，想像故事情節(jié)，充實(shí)課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

課前導(dǎo)語(yǔ)：

一、在寒冷的冬天，如果天上有三個(gè)太陽(yáng)，那該多好呀！今天我們學(xué)習(xí)第14課《三個(gè)太陽(yáng)》。二、聽(tīng)錄音故事《賣(mài)火柴的小女孩》，感受小女孩的饑餓與寒冷。三、指導(dǎo)看圖，大致了故事內(nèi)容。投影出示文中八幅圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：每幅圖上畫(huà)了哪些人，他們?cè)诟墒裁?、說(shuō)什么？四、學(xué)生借助圖畫(huà)和拼音初讀課文，整體感知。1、教師補(bǔ)上教材的空白語(yǔ)言，完整地范讀課文，生初步感知文章內(nèi)容。2、學(xué)生借助掛圖和拼音自讀課文，遇到生字做上記號(hào)，多讀幾次。五、出示認(rèn)讀字，讀準(zhǔn)字音。1、卡片出示帶有認(rèn)讀字的生詞，指名認(rèn)讀。教室畫(huà)畫(huà)女孩衣服放學(xué)亮晶晶2、出示單個(gè)認(rèn)讀字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。重點(diǎn)提示：服單獨(dú)讀的時(shí)候讀第二聲，在衣服這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。晶是后鼻音。3、齊讀生字、生詞。六、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。1、出示生字卡片，指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。2、觀察生字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。⑴教師邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)。⑵學(xué)生書(shū)空。⑶學(xué)生描紅。⑷在作業(yè)本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)。七、課堂總結(jié)。

三個(gè)小學(xué)生教案

三個(gè)小學(xué)生

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字和8個(gè)會(huì)認(rèn)字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能正確評(píng)價(jià)三個(gè)學(xué)生的做法，使學(xué)生受到“節(jié)約用水，做力所能及的好事”的教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1．正確、流利地朗讀課文。

2．能正確評(píng)價(jià)三個(gè)小學(xué)生的做法，使學(xué)生受到“節(jié)約用水，做力所能及的好事”的教育。

教學(xué)難點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容。

2．能正確評(píng)價(jià)三個(gè)小學(xué)生的做法，使學(xué)生受到“節(jié)約用水”的教育。

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，板書(shū)課題

同學(xué)們，我們大家都知道在平時(shí)的生活中“要節(jié)約用水”，對(duì)嗎？有一天學(xué)校的水龍頭沒(méi)有關(guān)好，水嘩嘩地流著。（電腦屏幕出示課件：圖1：沒(méi)有3個(gè)小學(xué)生）這時(shí)候有3個(gè)小朋友，他們分別叫東東、小文和小明的看見(jiàn)了。（電腦課件：在剛才出示的圖1上再出示三個(gè)小學(xué)生）他們面對(duì)水嘩嘩地流著，采取了不同的態(tài)度，你們想知道他們分別是怎么做的嗎？下面我們就一起學(xué)習(xí)第12課三個(gè)小學(xué)生。教師板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初步了解課文內(nèi)容。

1．看圖聽(tīng)錄音讀課文，你認(rèn)為誰(shuí)做的對(duì)？

2．看圖說(shuō)說(shuō)大概的意思。指圖哪一個(gè)是小文，東東，明明？

3．自己借助拼音自讀課文，畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。

4．同桌小伙伴互讀生字和會(huì)認(rèn)字。

5．抽讀帶拼音的生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

6．指名朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。

三、理解課文內(nèi)容。

1．小聲讀課文，標(biāo)出共有幾個(gè)自然段。（2段）

2．學(xué)習(xí)第一段

（1）自己輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

（2）教師指導(dǎo)朗讀。

①“嘩嘩嘩”中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，讀的時(shí)候要連貫緊湊些。教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀。

②“不停地流”你是怎么理解的。就是不住地流，總是流著，那多浪費(fèi)多可惜呀！所以讀得時(shí)候把“不停”和“流”讀得重一些，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

3．學(xué)習(xí)第二段。

（1）教師過(guò)渡語(yǔ)：水就這樣嘩嘩嘩地流著，誰(shuí)看見(jiàn)了？他們?nèi)齻€(gè)小學(xué)生是怎么做的？請(qǐng)大家輕聲讀第二自然段，結(jié)合第二幅圖邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)他們做法的句子。

（2）朗讀學(xué)生畫(huà)出的句子。請(qǐng)學(xué)生到前邊圖中指一指哪是小文，東東和明明？誰(shuí)的做法對(duì)？為什么呢？

（3）師提問(wèn)：他們之所以有不同的做法，是因?yàn)樗麄兊南敕ú煌?，那么他們?nèi)齻€(gè)是怎么想的呢？小組學(xué)生討論。

（4）小組匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果

①小文心里想：這水龍頭流水和我沒(méi)有什么關(guān)系，我才不管呢！所以走開(kāi)了。

你們覺(jué)得他的做法對(duì)嗎？為什么？

②東東看見(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)好，心里特別生氣，心想：這是誰(shuí)干的？不把水龍頭關(guān)好，多浪費(fèi)呀！我告訴老師去。

教師提問(wèn)：其他小組有一這組想的不一樣的嗎？大家想想；東東哪兒做得對(duì)，哪兒做的不對(duì)？

生：東東知道應(yīng)當(dāng)把水龍頭關(guān)緊，應(yīng)該節(jié)約用水，不能讓水白白地浪費(fèi)掉，這是對(duì)的。但沒(méi)有必要非要去告訴老師，他沒(méi)有想到找老師的功夫又浪費(fèi)了很多水，這點(diǎn)做得不對(duì)。

教師指導(dǎo)朗讀這兩句話(huà)。“啊……關(guān)好？”要讀得肯定些，讀“我去告訴老師”時(shí)，語(yǔ)氣變得急促，聲音也要提高一些。

③明明心里想：水龍頭沒(méi)關(guān)好，自己關(guān)上就行了，這點(diǎn)小事我能干，沒(méi)必要去告訴老師。

教師提問(wèn)：你準(zhǔn)備向誰(shuí)學(xué)？為什么？板書(shū)：明明關(guān)好水龍頭。

板書(shū)：做力所能及的好事。

教師指導(dǎo)朗讀這句話(huà)：明明什么也沒(méi)說(shuō)，走過(guò)去，關(guān)好水龍頭。

4．朗讀全文，講這“三個(gè)小學(xué)生”的故事。

四、表演課本劇。

請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演小文、東東和明明，三個(gè)人按照課文中的角色表演課文內(nèi)容，要求把自己的內(nèi)心活動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在表演中可以加上動(dòng)作也可以把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

五、小結(jié)：

同學(xué)們，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校的主人，是學(xué)校大家庭中的一員，老師希望你們?yōu)榇蠹易隽λ芗暗暮檬隆?/p>

板書(shū)：

三個(gè)小學(xué)生

明明關(guān)好水龍頭

做力所能及的好事

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“倒八字”。

2．會(huì)認(rèn)8個(gè)字。

3．正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，并能正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。

2.正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“走、是”兩個(gè)字。

教學(xué)過(guò)程

一、朗讀課文，鞏固生字的讀音。

1．自己小聲朗讀課文，把生字和會(huì)認(rèn)字多讀幾遍。

2．同桌小伙伴互讀生字和會(huì)認(rèn)字。

3．抽讀不帶拼音的生字和會(huì)認(rèn)字卡片。

4．做猜字游戲，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且達(dá)到鞏固字音的目的。

二、識(shí)記字形，了解字義。

1．認(rèn)識(shí)偏旁“倒八字”

2．自己識(shí)記字形，想想用什么好辦法記住生字的形，通過(guò)組詞了解字義。

3．小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。

4．小組匯報(bào)或推薦組內(nèi)的學(xué)生當(dāng)小老師給大家講一講。

關(guān)：上下結(jié)構(gòu)的字。用熟字加偏旁的方法記憶字形?！疤臁弊值纳厦婕由掀缘拱俗志褪顷P(guān)。

（學(xué)生邊說(shuō)記憶方法教師邊操作：先出示一張“天”字卡片，然后再?gòu)谋趁嫦蚯胺乱恍埖拱俗值目ㄆ?。用這樣簡(jiǎn)單的教具幫助學(xué)生記憶“關(guān)”字的形。）

組詞：關(guān)上、關(guān)心、開(kāi)關(guān)、關(guān)門(mén)……

東：獨(dú)體字。用熟字加上部件的方法記憶，部件橫、撇折加上“小”字就是“東”字。組詞：東方東西、東風(fēng)。

“走”和“是”進(jìn)行比較記憶：“走”字上面是“十”字，“是”字上面是“日”字，這兩個(gè)字下面都是“”教師可以出示一個(gè)簡(jiǎn)單的教具：先出示一張“走”字的卡片，然后從背面向前翻一下一張“日”字的小學(xué)卡片就變成“是”了。組詞：走好，走路、不是……

明：左右結(jié)構(gòu)的字，用熟字加偏旁的方法記憶字形?！霸隆弊旨由稀叭铡弊制褪恰懊鳌弊?。組詞：明天，明白，光明……

5．抽讀詞語(yǔ)卡片鞏固生字和會(huì)認(rèn)字。

三、正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。

1．先讓學(xué)生自己觀察每個(gè)生字的重點(diǎn)筆畫(huà)在田格的位置。

2．根據(jù)書(shū)后練習(xí)2寫(xiě)一寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生按筆順筆畫(huà)描紅，邊描邊記住重點(diǎn)筆畫(huà)的位置。

3．學(xué)生在描紅的基礎(chǔ)上試著在后面的空白田格中把每個(gè)生字寫(xiě)一遍，寫(xiě)完后與范字進(jìn)行比較。教師巡視進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4．教師重點(diǎn)指導(dǎo)“走、是”兩個(gè)字。

（1）讓學(xué)生觀察兩個(gè)字在田格中的位置，“走”和“是”兩個(gè)字在田格中的整體位置基本相同，這兩個(gè)字共同的一筆長(zhǎng)橫都在橫中線(xiàn)上，“走”字的橫起筆后稍向上斜一點(diǎn)，“是”字的這一橫是平的。

（2）教師范寫(xiě)這兩個(gè)字。

（3）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“走和是”字。

（4）同桌同學(xué)相互糾正。

（5）進(jìn)行展評(píng)，（在實(shí)物投影上展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，進(jìn)行評(píng)改?。?/p>

5．學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，每個(gè)生字寫(xiě)3遍。

6．抄寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)。

明天、明月、文學(xué)、東風(fēng)、關(guān)門(mén)、關(guān)上、走好、走了、不是

四、擴(kuò)展延伸

你準(zhǔn)備為學(xué)校，班集體做哪些力所能及的事？組織學(xué)生分組討論。

《三個(gè)伙伴》教案之一

教學(xué)要求：1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)

2、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀課文

3、練習(xí)說(shuō)話(huà)，會(huì)用一邊.一邊.說(shuō)一句話(huà)。

4、正確辨析三個(gè)伙伴的言行，知道應(yīng)該向羅晨學(xué)習(xí)，教育孩子要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)關(guān)心，幫助有困難、需要幫助的人。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

1、識(shí)字、寫(xiě)字

2、正確辨析三個(gè)伙伴的言行，懂得要用自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心，幫助有困難，需要幫助的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示題目，學(xué)生質(zhì)疑

1、直接導(dǎo)入新課：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《三個(gè)伙伴》

2、學(xué)生跟老師讀題目。

3、指導(dǎo)認(rèn)讀伙伴。

（1）小朋友們，你們仔細(xì)的看一看，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我們。

（2）師總結(jié)，幫助記住生字：這兩個(gè)字都是形聲字，部件是音，部首表意

（3）指名認(rèn)讀

（4）全班齊讀

4、學(xué)生質(zhì)疑，教師小結(jié)、歸納

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．教師讀課文，小朋友們用序號(hào)標(biāo)出自然段。

2．反饋：課文有幾個(gè)自然段呢？

3．指名按自然段讀，學(xué)生思考：這三個(gè)伙伴叫什么名字？

4．指名反饋。

5．學(xué)生自由讀課文，想一想課文講了他們間的一件什么事？

6．學(xué)生齊讀課文。

三、自由讀課文，合作學(xué)習(xí)

（一）感悟維佳的難過(guò)。

1．教師導(dǎo)入：維佳不小心把點(diǎn)心丟了。上午休息的時(shí)候，小朋友們都去吃點(diǎn)心了，只有維佳站在一旁。

2．小朋友們想一想，如果你是維佳你會(huì)怎么想？心情怎么？

3．學(xué)生反饋后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第一自然段。

4．男女分別讀，比一比誰(shuí)讀出了維佳難過(guò)的心情。

（二）了解小朋友的行為

1．教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生讀課文：小朋友們，維佳的點(diǎn)心丟了，他的心里多難過(guò)，呀，不少伙伴看到了是怎么做的？請(qǐng)大家把課文讀一讀。

2．指名反饋。

3．教師根據(jù)學(xué)生的反饋，出示相關(guān)的句子。

4．指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子。特別的小伙伴說(shuō)話(huà)時(shí)的內(nèi)容，最好能讀出當(dāng)時(shí)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

5．小組內(nèi)分角色朗讀這些句子。

6．指名分角色朗讀，學(xué)生評(píng)議。

7．學(xué)生再讀。

四、體會(huì)維佳的心情

1．教師：小朋友們，如果你是維佳，郭良說(shuō)：真糟糕！到吃午飯還有好長(zhǎng)時(shí)間呢？你心里會(huì)怎么想？心情怎樣？

2．教師小結(jié)，再啟發(fā)。

3．羅晨把一塊抹奶油的面包掰成兩半，分一半給維佳吃。維佳會(huì)說(shuō)什么呢？你們小組討論、討論。

4．小組反饋。

五、拓展思維、

1．教師小結(jié)課文的內(nèi)容。

2．小朋友們，你們喜歡哪個(gè)小伙伴，為什么？

3．學(xué)生自由的說(shuō)自己身邊發(fā)生過(guò)的類(lèi)似的事情。教育孩子樹(shù)立班級(jí)的典型。

六、指導(dǎo)手寫(xiě)

1．全班讀課文。

2．出示要寫(xiě)的字，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。

3．教師重點(diǎn)教寫(xiě)難字。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察其他字的書(shū)寫(xiě)，觀察字在田字格中的位置。

《三個(gè)伙伴》教案之二

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“《三個(gè)伙伴》教案之二”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本文講的是四個(gè)小伙伴之間發(fā)生的一件感人的故事。本課教學(xué)應(yīng)注意讀書(shū)指導(dǎo)，將讀書(shū)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)故事中人物的思想、情感。在讀書(shū)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己獨(dú)特的感受，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而受到三個(gè)小伙伴優(yōu)秀品質(zhì)的感染，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

教學(xué)目標(biāo)

1

認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字。

2

分角色朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的情感，從而體會(huì)一邊一邊的用法，并練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3

在讀書(shū)過(guò)程中能獨(dú)立思考，能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

教學(xué)重點(diǎn)

1

掌握課文中的生字，正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。

2

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

從角色對(duì)話(huà)中體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：生字卡片，有條件的學(xué)校制作課件，四個(gè)小伙伴的人頭像。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文（邊讀文邊看圖）。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

課前我們預(yù)習(xí)了課文，你們認(rèn)識(shí)課文中的小朋友了嗎？

1（課件出示維佳像）瞧，誰(shuí)來(lái)了？你是從哪里知道的？

（課件出示郭良、米沙、羅晨像）這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？

2出示課題，讀課題。

二、自主讀書(shū)，學(xué)習(xí)生字詞

1

用自己喜歡的方式讀課文。

（1）借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，生字詞多讀幾遍，句子讀通順。

（2）數(shù)清段落，標(biāo)上序號(hào)。

2

同桌相互進(jìn)行生字正音。

3

出示生字詞，老師檢測(cè)掌握生字詞的情況。

方法一：生字詞帶拼音讀（試讀、抽讀、齊讀）。

方法二：生字詞去掉拼音讀（抽讀、開(kāi)火車(chē)讀）。

方法三：詞語(yǔ)帶進(jìn)句子里讀正確、通順。

三、指導(dǎo)朗讀，理解感悟

1自讀課文，思考課文主要講了一件什么事。

2師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)角色朗讀體會(huì)小伙伴的感情，弄明白他們是怎樣關(guān)心、幫助維佳的。

（1）第一段，重點(diǎn)讀第二句，體會(huì)維佳此時(shí)的心情（圖文結(jié)合）。

（2）朗讀2~8段。

方法一：

①自由朗讀。老師提醒學(xué)生注意人物對(duì)話(huà)時(shí)，句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣。

②五人小組練習(xí)讀。老師提醒學(xué)生，分好角色練習(xí)讀，相互評(píng)價(jià)，練習(xí)對(duì)話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)效果。

③五人小組全班匯報(bào)讀。老師提醒大家注意他們朗讀時(shí)對(duì)話(huà)語(yǔ)氣表達(dá)得怎樣。（評(píng)價(jià)。）

方法二：

①五人小組練習(xí)朗讀2~8段。老師提醒一人讀敘述語(yǔ)言，四人分別扮維佳、米沙、郭良、羅晨讀。注意從對(duì)話(huà)中體會(huì)三個(gè)人物的感情。（小組評(píng)價(jià)。）

②五人小組全班匯報(bào)。老師提醒大家注意表演者的情感表達(dá)。（評(píng)價(jià)。）

方法三：

①四人小組去掉敘述語(yǔ)言，角色對(duì)話(huà)練習(xí)。老師提醒大家注意當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、表情、心情是怎樣的。（注意評(píng)價(jià)。）

②四人小組對(duì)話(huà)表演。老師提醒評(píng)價(jià)。

3大家談：通過(guò)朗讀，你體會(huì)到了什么？

老師鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己獨(dú)特的感受，讓大家體會(huì)到郭良對(duì)維佳丟了點(diǎn)心表示關(guān)心，擔(dān)心他肚子餓。米沙對(duì)維佳丟了點(diǎn)心也表示關(guān)心，還提醒他今后要小心，點(diǎn)心要放在書(shū)包里。羅晨不但關(guān)心維佳，而且還把自己的點(diǎn)心分給維佳，幫助他。從而體會(huì)到小伙伴之間互相關(guān)心、互相幫助的情懷，激發(fā)大家學(xué)習(xí)幾個(gè)小伙伴的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，升華主題

1

討論：三個(gè)伙伴中你喜歡哪個(gè)？為什么？

2

講講我們小伙伴之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心幫助的故事。

五、作業(yè)練習(xí)

1

用一邊一邊練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（1）讀下面幾個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

郭良吃面包。

郭良對(duì)維佳說(shuō)話(huà)。

郭良一邊吃面包，一邊對(duì)維佳說(shuō)話(huà)。

（2）你能將下面兩個(gè)句子照樣子表達(dá)嗎？

松松走路。

松松唱歌。

2

描描寫(xiě)寫(xiě)。

（1）出示要求會(huì)寫(xiě)的字認(rèn)讀，練習(xí)組詞語(yǔ)。

（2）觀察字在田字格中的關(guān)鍵筆畫(huà)。

（3）老師示范寫(xiě)包字，學(xué)生書(shū)空。

（4）集中練習(xí)書(shū)寫(xiě)其他的字（要求書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)正確、美觀）。

第三個(gè)小板登凳

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“第三個(gè)小板登凳”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《第三個(gè)小板凳》是二年級(jí)上冊(cè)第十一單元的一篇主題課文，這個(gè)單元以努力為主題，。本篇課文是以側(cè)面描寫(xiě)的方法交代愛(ài)因斯坦和第三個(gè)小板凳之間的故事，考慮到課文本身的這一特點(diǎn)，我把老師和同學(xué)前后態(tài)度的變化作為教學(xué)的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老師和同學(xué)態(tài)度的變化來(lái)感受愛(ài)因斯坦的努力。圍繞著老師和同學(xué)態(tài)度變化的這一條主線(xiàn)，我讓學(xué)生分析三個(gè)小板凳的不同，感受愛(ài)因斯坦在做小板凳的過(guò)程中所付出的努力，課堂上，通過(guò)分析，孩子們觀察到了板凳的變化，也順理成章的體會(huì)出愛(ài)因斯坦的努力。二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字任然非常重要，我在導(dǎo)入時(shí)復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，并通過(guò)區(qū)分偏旁、查字典區(qū)別了同音、形近字像和象。孩子們通過(guò)區(qū)分，基本能分清這兩個(gè)字，并且能在詞語(yǔ)和句子中簡(jiǎn)單運(yùn)用。由于語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)，我在課文講解結(jié)束后引入了愛(ài)因斯坦另一個(gè)努力的故事，讓孩子在課外文本中去感受愛(ài)因斯坦的努力，進(jìn)而明白愛(ài)因斯坦的所取得的成就，都是因?yàn)樗麍?jiān)持不懈的努力。在寫(xiě)字指導(dǎo)上，我選擇了品字，通過(guò)這個(gè)字的教學(xué)引入一種新的字形結(jié)構(gòu)，品字結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)進(jìn)展比較順利，孩子與我之間的互動(dòng)比較多，朗讀課文方面有了一定的進(jìn)步，但是我覺(jué)得還存在著以下問(wèn)題。

1.過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔，課堂上，由于擔(dān)心學(xué)生不理解，反復(fù)解釋?zhuān)燥@羅嗦，用語(yǔ)不夠精致。

2.提問(wèn)的有效性不夠，對(duì)部分學(xué)生的關(guān)注不多夠，應(yīng)該思考一下如何關(guān)注不同程度的學(xué)生。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)有效，評(píng)價(jià)語(yǔ)略顯單一。在評(píng)價(jià)學(xué)生方便還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課，我看到了自己的進(jìn)步和不足，我要更加努力的研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，爭(zhēng)取能有更大的進(jìn)步。

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