大作家的小老師教案

竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑，僅供參考，希望可以幫助到您。

教師成長(zhǎng)的迷戀與感悟

首先要成長(zhǎng)我們自己，然后才能面對(duì)老師，面對(duì)學(xué)校。

“教育，對(duì)成長(zhǎng)迷戀的事業(yè)?！薄R克斯范梅南

“索取與付出，完美與缺憾，失落和圓滿?！笔俏覀兩钫５男?。

在思索中實(shí)踐，在研究中總結(jié)，在成果中反思。

霸氣不霸道。

校長(zhǎng)得結(jié)合教書，能聽出名堂，評(píng)出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我們需要渴望，不需要欲望。

誰給老師良好的成長(zhǎng)環(huán)境？教師自己。

點(diǎn)燃生命之燈。

我有四個(gè)幸運(yùn)：父母；上學(xué)遇到好老師；工作有個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)；生活有個(gè)好朋友。

“給孩子讀書。”

靠韌勁學(xué)習(xí)。

“讀書、上網(wǎng)、函授、記錄|”

誰比我強(qiáng)我就靠近它。

人生不能很早談戀愛。

天下第一件好事，就是讀書。

“運(yùn)”用行動(dòng)改變自己的命運(yùn)。

不要埋怨我們的命，努力改變我們的運(yùn)。

讀書，我們必須的生活。

擠一點(diǎn)，搶一點(diǎn)，占一點(diǎn)。

不在于學(xué)位，而在于學(xué)“力”。

不要把自己當(dāng)成救世主，先讓自己強(qiáng)大起來。

靠闖勁實(shí)踐。

成長(zhǎng)不是靠等待，不要靠別人來找你。

務(wù)實(shí)，求真，不斷向前，找到自己的人生路徑。

搶救學(xué)生記憶的黃金時(shí)代。

教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。

把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利留給學(xué)生。

你都跪著教書，他們能不趴著學(xué)嗎？

要搭起教材與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的橋梁。

成功的學(xué)校不是因?yàn)橐淮蠖讶嗽诟髯宰鲋约旱氖虑?，而是因?yàn)橛幸蝗喝嗽谧鲋瑯拥氖虑椤66職場(chǎng)網(wǎng) DM566.Com]

1、學(xué)術(shù)問題不是心術(shù)問題。、

2、知識(shí)決定膽識(shí)，底蘊(yùn)決定底氣。

3、視野有多大，視野就有多遠(yuǎn)。

4、性格是性情問題，不是人格問題。

5、讓缺點(diǎn)努力成為特點(diǎn)，而不是成為缺憾。

挖掘才華的藝術(shù)；

組織才華的藝術(shù)；

在共性中張揚(yáng)個(gè)性；

在規(guī)范中體現(xiàn)創(chuàng)新。

馬馬虎虎的做許多事，不如踏踏實(shí)實(shí)的做一件事情。

每月五個(gè)一：一節(jié)好課、一本好書、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一個(gè)問題。

請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也⒉幌胱冯S你，請(qǐng)不要走在我后面，因?yàn)槲也幌腩I(lǐng)導(dǎo)你，請(qǐng)你走在我的身邊，因?yàn)槲蚁肱c你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、讀書一生。

3、寧?kù)o致遠(yuǎn)。

4、以寫促思。

5、慎獨(dú)養(yǎng)身。

6、伸展個(gè)性。

7、愛在細(xì)節(jié)。

8、海納百川。

9、合作共進(jìn)。

10、海星角色。

編輯推薦

竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

有一天，接到通知要去馬巷中心小學(xué)聽課，說是省級(jí)課題“生命化教育”在搞活動(dòng)。抱著平常心去，無意卻與“玫瑰”（那是竇桂梅老師的網(wǎng)名）有緣相遇。

路上搭林加進(jìn)老師的車，車上還有洪延平老師。一路上，洪延平老師十分激動(dòng)，因?yàn)樽蛱焖麄兗s見了竇桂梅老師。延平盛贊玫瑰的美麗，以及她侃侃而談的口才及對(duì)生活的熱愛。這引發(fā)了我的好奇：這是個(gè)怎樣的人，魅力如此之大？同事多年，不曾聽延平這么夸獎(jiǎng)一個(gè)人。

馬巷中心小學(xué)早已“人滿為患”，因?yàn)闆]有大型的會(huì)場(chǎng)，小電教室早就連過道都擠滿了人?，F(xiàn)場(chǎng)是進(jìn)不了，我退到樓下的教室看“現(xiàn)場(chǎng)直播”，和葉瑩老師特地選了前排的座位。最要命的是電腦出了故障，導(dǎo)致聲音和畫面不同步?？墒牵倒宓拇_燦爛、芬芳，不同步的音像效果雖然怪異，卻依然深深吸引了聽課的老師們。她上的是古詩(shī)《游園不值》。課堂上“不遇中有遇”的主題一詠三嘆，老師飽含激情，文本解讀十分深入。聽課的老師們都說，這首詩(shī)會(huì)讓學(xué)生記一輩子的。

令人信服的更有課后的對(duì)話。連善談的張文質(zhì)老師都說：“幸福就是看竇桂梅老師上課，聽竇桂梅老師講話。”神采飛揚(yáng)，侃侃而談，眉眼之間都是活力，氣質(zhì)。我真的嘆服，慶幸自己沒有錯(cuò)過這次相遇。

很幸運(yùn)的是，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我還買到了一本《聽竇桂梅老師講課》。學(xué)校課題組活動(dòng)的時(shí)候，我還組織觀看了書后附贈(zèng)的竇老師的《再見了，親人》的教學(xué)錄像。這是與玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓緊時(shí)間閱讀玫瑰。很輕松的進(jìn)入她的書，有磁石般的引力。更有意注意她的提問方式。

片段一：

師：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

師：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

緊扣“不敢不”和“不尊重”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，語文味極濃。

片段二：

師：然而，今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為：（課件出示）“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！?/p>

師：對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識(shí)竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動(dòng)主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國(guó)首屈一指的小學(xué)語文特級(jí)教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動(dòng)。因?yàn)楹贾葜泻笪以诰W(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因?yàn)樗恍傅淖非蟆?/p>

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進(jìn)入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗(yàn)為路引，最終讓學(xué)生進(jìn)入了美好的詩(shī)意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個(gè)小時(shí)不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對(duì)“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩(shī)意過程，到“此時(shí)無聲勝有聲”的詩(shī)的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩(shī)的同時(shí)，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩(shī)的全方位體驗(yàn)。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會(huì)，從古詩(shī)到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個(gè)個(gè)鮮活的生命進(jìn)行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快。“孩子們吶！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會(huì)一笑了之。可是聽她講課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對(duì)呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達(dá)這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對(duì)于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個(gè)小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達(dá)了對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)的內(nèi)容：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個(gè)教師的快樂之源吧。

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)賀軼輝

在學(xué)校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽竇桂梅老師的課讓我感動(dòng)，眼眶濕潤(rùn)，其實(shí)我并不是一個(gè)能輕易感動(dòng)地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過，但竇老師的課堂卻讓我無法抑制自己的感動(dòng)，感動(dòng)于她的妙語連珠，讓我仿佛覺得她是中央電視臺(tái)少兒頻道的主持人；感動(dòng)于她對(duì)孩子們真心的愛，燦爛的笑容讓孩子們覺得老師是那樣的親和；更感動(dòng)于她深厚的文化底蘊(yùn)，詩(shī)詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學(xué)的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩(shī)詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)常可以看到竇桂梅老師的文章，教學(xué)實(shí)錄，讓我認(rèn)識(shí)到了竇老師是一名永遠(yuǎn)在創(chuàng)造、永遠(yuǎn)在變革、永遠(yuǎn)在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學(xué)《清平樂·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語言引導(dǎo)孩子們深入的探究，把每一個(gè)孩子的心都調(diào)動(dòng)起來了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動(dòng)人的畫面，用自己的語言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)意無限，聽課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說明了一切。這是竇老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)。

在回來的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書，唯有多讀書才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來，好好的讀書，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學(xué)生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語連珠，感受課堂上學(xué)習(xí)的樂趣。

竇桂梅經(jīng)典小語--香草

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“竇桂梅經(jīng)典小語--香草”，僅供參考，希望可以幫助到您。

1、只有涌動(dòng)起來的課堂，才是生命的課堂。

2、語文不應(yīng)講技巧。

3、語文教師是牧羊人，不是教羊吃草，而是讓羊在哪里吃，并且能吃飽。

4、大多老師沒有深度，表演的東西太多，積淀的東西太少。

5、寧要真實(shí)的缺陷，不要虛假的完美。

6、教師自己有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)。

7、課堂不能僅僅停留在激動(dòng)、感動(dòng)上，需要沉淀。

8、語文課后要留下懸念、留下思考、留下震撼，留下句號(hào)、留下問號(hào)、留下省略號(hào)。

9、活著就是幸運(yùn)的。

10、激情與思想，是教師上路的左腳與右腳。

11、榮譽(yù)不是永遠(yuǎn)的資本。

12、只要肯研究，組織學(xué)生放學(xué)也會(huì)是一道風(fēng)景線。

13、給我一個(gè)班就足夠了。

14、帶一個(gè)班，是一種緣分。

15、錦上添花，更需要織錦人。

16、讓孩子進(jìn)入狀態(tài)，才是境界。

17、笑聲是最好的排毒法。

18、微笑是化解烏云的陽(yáng)光。

19、學(xué)術(shù)問題不是心術(shù)問題。

20、底蘊(yùn)決定底氣。

21、生活必須要有幾個(gè)好朋友。

22、睜開眼就是我學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容。

23、吃虧就是福，經(jīng)歷就是財(cái)富。

24、專業(yè)成長(zhǎng)的高速路——公開課。

25、好教師是領(lǐng)導(dǎo)夸出來的。

26、領(lǐng)導(dǎo)也是有缺點(diǎn)的好人哪。

27、人要學(xué)會(huì)有思想地活著。

28、生命的可貴，貴在自我實(shí)現(xiàn)，生命的欠缺，缺在不能明晰。

29、先做人，再做事，最后再做學(xué)問。

30、心寬天地寬，心靜世間靜。

31、人字的一撇“寬”，一捺“靜”，作為一左一右大步前行的根本。

32、好的心態(tài)成功自己，壞的心態(tài)毀滅自己。

33、要生存，就要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。不能改變環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境；不能改變別人就改變自己；不能改變事情就改變對(duì)事情的態(tài)度；不能向上比較就向下比較。

看竇桂梅老師如何超越教材

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“看竇桂梅老師如何超越教材”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

看竇桂梅老師如何超越教材

——以竇老師執(zhí)教《圓明園》為例

孫善利

特級(jí)教師、清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大學(xué)體育館用兩節(jié)課的時(shí)間執(zhí)教了語文觀摩課：《圓明園》。聽課的是西安市黃河小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生，觀摩學(xué)習(xí)的是來自全國(guó)的會(huì)議代表。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，特別是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教師的課題，竇老師的《圓明園》課例，為我們提供了有益的啟發(fā)和借鑒。

立足教材

一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本現(xiàn)場(chǎng)

竇老師從文本提供的現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，以“平等中的首席”的角色定位，以類似導(dǎo)游者的言語形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”，在圓明園中觀察，體驗(yàn)，思考，又帶領(lǐng)學(xué)生“走出圓明園”，對(duì)自己的游歷進(jìn)行反思。

在“走進(jìn)圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問學(xué)生：“你看到了怎樣的景象？”學(xué)生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國(guó)恥”。竇老師沒有給予評(píng)述，而是又讓學(xué)生選擇圓明園被燒毀的語段反復(fù)朗讀，問學(xué)生“感受如何”，學(xué)生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒有給予評(píng)述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學(xué)生就自然而然的“我覺得自己走進(jìn)圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒有給予評(píng)述，沒有引導(dǎo)拓展或挖掘，因?yàn)闀r(shí)機(jī)不到，火候不到。

在引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”以后，竇老師反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的“親歷”心態(tài)。比如，竇老師課件展示圓明園景觀“蓬萊瑤臺(tái)”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20處后，問學(xué)生：“你喜歡哪處景觀？”“你打算在這里看多長(zhǎng)時(shí)間？”讓學(xué)生感覺景觀就在眼前，自己身處現(xiàn)場(chǎng)。還有，“看完了嗎？”“咱們?cè)僮摺钡忍崾驹捳Z穿插其間，更給學(xué)生以行為動(dòng)態(tài)的暗示。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫面想象

竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象的引子，大量的畫面想象是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過言語符號(hào)的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學(xué)生對(duì)“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進(jìn)行畫面想象，學(xué)生創(chuàng)造描述出這樣的場(chǎng)景：“字畫古玩被一伙強(qiáng)盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿滿的，奔跑的時(shí)候有一些掉在了地上。”“金銀玉器裝在大車上，大車發(fā)出吱吱呀呀的響聲?！薄耙粋€(gè)強(qiáng)盜打開柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好。”“拿不走的就用木棍砸，用石頭砸，用刀子胡亂劃破?！?/p>

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野和對(duì)言語符號(hào)的感受理解，創(chuàng)造描述出生動(dòng)的、具體的、可以訴諸感官的畫面。

三、引領(lǐng)學(xué)生深化情感體驗(yàn)

竇老師的教學(xué)語言情感飽滿而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個(gè)過程中，學(xué)生都處在竇老師營(yíng)造的情緒場(chǎng)中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無奈，反思，隨著不同語段的敘述和議論，各種情感要素在學(xué)生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來自于竇老師的精心設(shè)計(jì)和藝術(shù)化的點(diǎn)撥。

比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時(shí)，問學(xué)生：“一天一夜多少個(gè)小時(shí)？”學(xué)生答：“24個(gè)小時(shí)?！庇謫枺骸?4個(gè)小時(shí)多少分鐘？”學(xué)生答：“1440分鐘?！庇謫枺骸?4個(gè)小時(shí)多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“2880個(gè)半分鐘。”又問：“三天三夜是多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“8640個(gè)半分鐘?！备]老師追問到此，略停，緩慢地說：“同學(xué)們，要知道，燒毀一副名畫是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請(qǐng)同學(xué)們靜默半分鐘?！睂W(xué)生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗(yàn)，真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊！

四、引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。竇老師一上課，板書“圓明園”課題時(shí)，就要求學(xué)生在座位上書空“圓明園”三個(gè)字，落實(shí)筆畫順序；通過比較朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“唐宋元明清”之間加頓號(hào)與不加頓號(hào)的區(qū)別；通過體會(huì)分析，讓學(xué)生說出“大約一千七百年”中“大約”一詞運(yùn)用的嚴(yán)密；通過默讀，讓學(xué)生體會(huì)“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語提領(lǐng)的語句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱道的是一則改寫訓(xùn)練：竇老師要求學(xué)生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話，改寫為贊嘆圓明園價(jià)值的話語。學(xué)生在稍作思考并經(jīng)過發(fā)言交流后，將原句個(gè)別文字進(jìn)行了替換和刪減，寫出了“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫任務(wù)。

語文基礎(chǔ)知識(shí)，需要點(diǎn)滴積累，語音，語法，修辭，字、詞、句、篇，寫作技法，需要在文章學(xué)習(xí)過程中落實(shí)到位。竇老師的課，成功地做到了這一點(diǎn)。

超越教材

一、豐富教材

竇老師在執(zhí)教《圓明園》一課時(shí)，將收集到的有關(guān)材料，“送進(jìn)”詞句、語段、篇章的理解、體味、思考過程中，使得文章內(nèi)容飽滿而厚重、細(xì)膩而生動(dòng)，增大了言語的承載量，增強(qiáng)了表達(dá)的穿透力。

比如，當(dāng)學(xué)到“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時(shí)，竇老師簡(jiǎn)要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語有了展開想象的憑借；當(dāng)學(xué)到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時(shí)，竇老師課件展示李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”加深和拓展了原文凄涼、悲痛的情感域限。

竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風(fēng)------”的小詩(shī)，和學(xué)生一起讀了雨果《兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)了圓明園》的片段等等。

二、延伸教材

一般來說，執(zhí)教《圓明園》，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)主義情感，目標(biāo)也就算達(dá)到了，但竇老師卻在引導(dǎo)學(xué)生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對(duì)圓明園的毀滅，你會(huì)怎么做呢？”一句發(fā)問后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊(duì)?！庇械恼f：“假如我是百姓，一定沖進(jìn)圓明園，和那些強(qiáng)盜們拼了，不能讓他們把國(guó)寶強(qiáng)走?！备]老師沒有對(duì)學(xué)生們的愛國(guó)熱情和敢于犧牲的精神進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時(shí)圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進(jìn)入園內(nèi)，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無疑是給學(xué)生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會(huì)使學(xué)生沉重，會(huì)使學(xué)生反思，會(huì)使學(xué)生成熟。這就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。

這種延伸，不是涂彩，不是點(diǎn)綴，更不是狗尾續(xù)貂，而是指向?qū)W生未來的讀書空間，指向?qū)W生更高的思維平臺(tái)，指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展。

把握“立足”與“超越”之間的關(guān)系

“立足”是“超越”的基點(diǎn)，“超越”是“立足”的生發(fā)。沒有“立足”，“超越”就無源無本，沒有“超越”，“立足”就枯澀干瘦。

竇老師的“豐富”，把根牢牢扎在《圓明園》的詞句、語段、篇章、表達(dá)之中，使得所有材料成為文章的一部分，渾然天成，不可或缺。竇老師的“延伸”，雖然似乎溢出了《圓明園》的內(nèi)容范圍和主題設(shè)計(jì)，但卻是大跨度的另類呼應(yīng)，避免了原作因?yàn)橹黝}明確、內(nèi)容曉暢可能產(chǎn)生的“簡(jiǎn)單化”。

所謂“超越教材”，絕不是遠(yuǎn)離教材，更不是替代教材。

竇桂梅老師對(duì)教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對(duì)教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對(duì)教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對(duì)教材的一些看法。她認(rèn)為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會(huì)死守著“文字不放”，就可以針對(duì)那些個(gè)人體悟的語言，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)去“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時(shí)間和空間的界限，以一種流動(dòng)的形式再現(xiàn)一種流動(dòng)的美。她還特別強(qiáng)調(diào)：不要非得強(qiáng)調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達(dá)，我們也不因?yàn)樗恍照Z文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對(duì)音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對(duì)教材觀念的更新，也要更新對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補(bǔ)充教材的。如她在進(jìn)行《詹天佑》一課時(shí)就補(bǔ)充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國(guó)讀書的“家長(zhǎng)”寫過的三封信以及幾個(gè)小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個(gè)活生生的人，而不再是一個(gè)可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個(gè)親切而堅(jiān)韌＝平凡而偉大、善良而堅(jiān)定、認(rèn)真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。

拓寬學(xué)生的知識(shí)面——聽竇桂梅教師講座有感

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《拓寬學(xué)生的知識(shí)面——聽竇桂梅教師講座有感》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

界牌中心校朱芬

竇桂梅教師的講座實(shí)在是精彩，我相信我們?cè)谧拿恳晃唤處煂W(xué)員都會(huì)因此而心潮澎湃。她是一位敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的教師，本著為學(xué)生從書籍中積累文化知識(shí)，從知識(shí)中獲得情感升華的思想，使每一位學(xué)生從小開始奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我覺得從她的身上，我看到了一位真正課改的實(shí)施者，一位敬業(yè)且時(shí)刻為學(xué)生著想的好教師，也為我們新教師以后的道路提供了許多新的目標(biāo)。

竇老師的事例，提醒我們教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)牛津英語是剛剛實(shí)行的一門新學(xué)科

，而且以后學(xué)生畢業(yè)后到初中就不再?gòu)念^開始學(xué)

。作為小學(xué)教師，而且是剛上崗幾年的新教師，我一下子意識(shí)到自己肩上擔(dān)子之重。竇老師的講座給我許多啟示，她提出的“學(xué)好教材，超越教材”，對(duì)我們英語的教學(xué)也是適用的。小學(xué)英語教學(xué)也注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生脫口而出，且由此而離開課本上局限的知識(shí)，讓學(xué)生將英語應(yīng)用于生活中。我想我也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀英語的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中說英語的習(xí)慣。英語不像中文那樣，我們每天每時(shí)每刻都可以交流，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境。教師首先要考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，爭(zhēng)取每一天都有鍛煉英語的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就要拓寬學(xué)生的知識(shí)面了。我們的英語教學(xué)中，除了教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生一些課外的知識(shí)

。像教給學(xué)生一些英語小詩(shī)、歌曲、單詞等，以此增加學(xué)生和詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)寬厚的路石。

借用竇老師的三句話“我是重要的，我是能干的，我是快樂的”,青年教師需要有這樣的信念。我想，從現(xiàn)在起我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的事跡，為每位學(xué)生的生命奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，到時(shí)候我們也會(huì)和她一樣，像秋天的莊稼，結(jié)出厚厚的果實(shí)。

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會(huì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會(huì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報(bào)告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動(dòng)。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級(jí)的作文的基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說話》的幾個(gè)層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說得更生動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時(shí)分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個(gè)句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個(gè)句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習(xí)再請(qǐng)學(xué)生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________。”

大雁說：“_________________?！?/p>

小朋友說：“_______________?！?/p>

通過這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說出了生動(dòng)，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說，怎樣說。不管在任何教學(xué)活動(dòng)中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對(duì)語文教學(xué)的興趣

和對(duì)竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時(shí)）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達(dá)對(duì)竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因?yàn)殡m然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因?yàn)樵u(píng)課時(shí)我很少聽到學(xué)生的聲音，所以想搞點(diǎn)“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達(dá)學(xué)生對(duì)竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機(jī)”對(duì)學(xué)生給予竇老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行一些膚淺的“解讀”。

我對(duì)竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了個(gè)別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個(gè)等第），并寫出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對(duì)竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認(rèn)為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學(xué)對(duì)竇

老師的上課評(píng)價(jià)較高。這部分同學(xué)對(duì)竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非?！眱勺?。評(píng)價(jià)用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對(duì)于以感性認(rèn)識(shí)為基本特點(diǎn)的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點(diǎn)：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實(shí)的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動(dòng)活潑，而且富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個(gè)“相聲演員”，“眉毛似乎也會(huì)說話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個(gè)天才，天生就是個(gè)演員，說實(shí)話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認(rèn)，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點(diǎn)，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報(bào)告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時(shí)間，查遍可以參考的所有資料，對(duì)著鏡子忘情地練習(xí)上課的動(dòng)作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實(shí)際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過程學(xué)生和老師的雙邊活動(dòng)，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學(xué)生上課后的感受。對(duì)于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補(bǔ)充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，開闊了學(xué)生眼界，拓展了知識(shí)面。其次，竇老師對(duì)課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計(jì)獨(dú)特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時(shí)出人意料高歌一曲，力圖畫龍點(diǎn)睛，讓人耳目一新。

我認(rèn)為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實(shí)的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對(duì)文本獨(dú)特的處理和對(duì)教材個(gè)性化的理解。因?yàn)榧幢闶且粋€(gè)名演員也不一定是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師。現(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達(dá)不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強(qiáng)附會(huì)，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實(shí)的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對(duì)文本獨(dú)特理解和對(duì)教材個(gè)性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對(duì)竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對(duì)教育的熱愛以及教學(xué)改革的沖動(dòng)。正是這種熱愛和沖動(dòng)使她扎實(shí)的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對(duì)文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問題”一點(diǎn)也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價(jià)值和力量。

二、學(xué)生對(duì)竇老師的意見

有21.4%的學(xué)生認(rèn)為竇老師上的課只能達(dá)到良好等級(jí)，還有

3.6%的學(xué)生認(rèn)為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學(xué)生對(duì)竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴(kuò)展了我們的歷史知識(shí)、課外知識(shí)，以及上課時(shí)思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個(gè)問題，吊起我們想表達(dá)自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點(diǎn)的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實(shí)，在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會(huì)有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計(jì)，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時(shí)間的62.5%,學(xué)生講話的時(shí)間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時(shí)間的33.3%,而學(xué)生非表達(dá)時(shí)間只有4分鐘(占總時(shí)間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達(dá)的時(shí)間多少比較合適，但教師上課表達(dá)時(shí)間占了總時(shí)間的62.5%似乎高了一點(diǎn)。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗(yàn)的時(shí)間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價(jià)值。所以從時(shí)間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強(qiáng)制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會(huì)有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實(shí)際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進(jìn)一步追問，竇老師為什么兩課時(shí)上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識(shí)里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學(xué)和語文教學(xué)的理想境界。如果上課時(shí)間短一點(diǎn)、自己少講一點(diǎn)似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點(diǎn)”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個(gè)人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對(duì)竇老師提出的問題理解上確實(shí)感到比較困難卻是事實(shí)。主要原因一是因?yàn)楦]老師提的問題特別多（共43個(gè)），且提出問題后讓學(xué)生思考的時(shí)間特別短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，竇老師提出問題后讓學(xué)生思考的時(shí)間最短的為1秒，最長(zhǎng)的為14秒，平均為5秒。在這么短的時(shí)間里理解竇老師提出的問題當(dāng)然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深?yuàn)W，超出了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對(duì)外交官和歷史教師對(duì)晏子的評(píng)價(jià)發(fā)表自己個(gè)人的看法，實(shí)際上有點(diǎn)勉強(qiáng)。因?yàn)橐髮W(xué)生針對(duì)這些評(píng)價(jià)發(fā)表個(gè)人看法并不切合學(xué)生的實(shí)際，也不是基于對(duì)文本人文價(jià)值的討論。正因?yàn)槿绱耍愿]老師提出的問題學(xué)生“也沒有幾個(gè)人回答”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班28個(gè)同學(xué)中被提問的學(xué)生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個(gè)問題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方”，實(shí)際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對(duì)課文并沒有深入理解時(shí)，竇老師不斷地補(bǔ)充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實(shí)際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補(bǔ)充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補(bǔ)充這個(gè)材料，學(xué)生通過課文理解晏子這個(gè)人物形象會(huì)不會(huì)有困難或在價(jià)值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學(xué)生對(duì)外交官和歷史老師的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不是有這個(gè)必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會(huì)認(rèn)為楚王只是對(duì)晏子個(gè)人的尊重而不是對(duì)國(guó)家的尊重所補(bǔ)充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌（因?yàn)閷W(xué)生從課文中就能悟出這個(gè)道理），而且價(jià)值引導(dǎo)上會(huì)存在危險(xiǎn)。不可否認(rèn)，一個(gè)富有智慧的弱小者或一個(gè)弱國(guó)的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會(huì)逐步文明的今天。是否會(huì)是楚王對(duì)晏子尊重而對(duì)她的祖國(guó)束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會(huì)得出這樣的結(jié)論：如果我是強(qiáng)者，我就可以肆無忌憚。

我有一個(gè)天真的想法，竇老師在教學(xué)中補(bǔ)充的內(nèi)容如果適當(dāng)少一點(diǎn)，更切合學(xué)生實(shí)際一點(diǎn)，更立足文本一點(diǎn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間必然會(huì)增加，自我感悟必然會(huì)更深刻，個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力必然也會(huì)得到更大的提高。

三、學(xué)生對(duì)竇老師的建議

我對(duì)全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進(jìn)行梳理。這些建議主要集中在四個(gè)方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認(rèn)為“無論您到什么樣的班級(jí)上課，不管同學(xué)們是機(jī)靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動(dòng)的”?！跋Ｍ蠋熌芏嗯c我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認(rèn)為“您夸張的動(dòng)作可以少一點(diǎn)，溫柔的舉動(dòng)多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時(shí)不要太激動(dòng)”，“有時(shí)，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會(huì)更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為“您選材時(shí)可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)的理解程度去選，這樣同學(xué)們會(huì)理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會(huì)回答不出來”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認(rèn)為“思考問題的時(shí)間要長(zhǎng)一些”，“您上課的時(shí)候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對(duì)課文的理解更深刻”，“您上課的時(shí)候可以讓我們?cè)谛〗M里討論一些問題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對(duì)課文的理解，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)會(huì)更加投入”，“我覺得上課時(shí)可以故事中走出來，放眼去看生活實(shí)際，這樣我們會(huì)懂得更透徹，或許課會(huì)上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會(huì)覺得很空虛”。

四、幾點(diǎn)思考

看了學(xué)生對(duì)竇老師的評(píng)價(jià)，可以引發(fā)我們?cè)S多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學(xué)的，有的是涉及整個(gè)教育教學(xué)工作的。

思考一：評(píng)課不能缺少學(xué)生的聲音

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的評(píng)課中幾乎聽不到學(xué)生的聲音，主要是我們認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評(píng)課。誠(chéng)然，學(xué)生不會(huì)像我們那樣去評(píng)課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評(píng)課，似乎邏輯上又講不過去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動(dòng)的直接參與者，他們不能評(píng)課又有誰能評(píng)課？就是從事實(shí)上講，相信您看了學(xué)生對(duì)竇老師的評(píng)價(jià)后，不會(huì)再對(duì)學(xué)生的評(píng)課水平產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們?cè)u(píng)課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實(shí)際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對(duì)一堂課評(píng)頭品足，有時(shí)只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個(gè)性，但老師的教永遠(yuǎn)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識(shí)如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對(duì)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的仔細(xì)研究。這樣的課也許不會(huì)很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實(shí)，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因?yàn)殡y以接受而“消極防守”，當(dāng)然也就夫去“深入”的價(jià)值，有時(shí)反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺?！吧钊搿边M(jìn)去能夠“淺出”才是“深入”的價(jià)值所在。之所以要“淺出”，不僅是因?yàn)橐紤]學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)于教師而言，“深入”的功夫是指對(duì)教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)；“淺出”功夫是指教師將深?yuàn)W的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)?！吧钊搿笔恰皽\出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價(jià)值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學(xué)生等原因，教師對(duì)文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對(duì)加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實(shí)要解決許多問題，但一個(gè)文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當(dāng)我們不能基于文本解決某些問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標(biāo)不清、效果不實(shí)。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評(píng)課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請(qǐng)“內(nèi)行不計(jì)外行過”。

親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

竇桂梅——這名字如此熟悉！她的名字何以成為她的標(biāo)簽？我想是因?yàn)樗恼n堂，因?yàn)樗募で?、她的勤奮、她的自信、她的執(zhí)著……曾看過竇老師給高年級(jí)上課的錄像，真是魅力四射：邏輯清晰、情感充沛、韻味無窮……她是那么一個(gè)富有激情和真性情的“北國(guó)佳人”！一直覺得她的課很大氣,一種女老師少有的大氣，而這次杭州之行，有幸聽到了竇老師執(zhí)教低年級(jí)的繪本閱讀課，發(fā)現(xiàn)竇老師還有這么可愛的一面！她講述著“我爸爸”，眼睛都要飛起來，模仿著孩子急急擺擺地走路，就像一個(gè)趕著要向伙伴們表達(dá)自己快樂的小孩子！名師不是吹出來的——任何年段、任何風(fēng)格的課都上得精彩，又能幾十萬幾十萬字地寫書稿、作報(bào)告，這就是竇老師的功底！面對(duì)竇老師，只有敬佩、景仰！

本堂課的教材是英國(guó)畫家安東尼·布朗的經(jīng)典名作《我爸爸》，用極盡夸張的手法，描述了一個(gè)小男孩心目中最完美的爸爸形象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，硬是讓竇老師上得情趣盎然！眉飛色舞、手舞足蹈間，把孩子的心思、注意力緊緊地抓住不放，巧妙引導(dǎo)著孩子們快樂地觀察“我爸爸”的形象，開心地表達(dá)，進(jìn)而理解“爸爸”對(duì)自己的愛。自始至終，孩子們都津津有味地置身于那童真的世界中，興致勃勃、笑聲瑯瑯，同時(shí)妙語不斷！這樣的課，已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)和共享了，更是心靈的釋放、個(gè)性的飛揚(yáng)！

這堂課不知該歸到哪一類，即有流暢的口語交際，又有語文知識(shí)的落實(shí)，還有初步的寫作指導(dǎo)。我的理解：竇老師向我們展示的是“繪本閱讀可以這樣上”——充分挖掘繪本背后的價(jià)值，并把這種價(jià)值對(duì)孩子進(jìn)行多方位的落實(shí)。不經(jīng)意間，竇老師就已經(jīng)教孩子在看圖中學(xué)會(huì)了表達(dá)，用他們最喜歡的最自如的語言，表達(dá)他們的喜愛與驚訝；“……像……一樣……”“……也……”，這樣兩個(gè)句式，竇老師不是生拉硬拽地拿出來讓孩子們說話和應(yīng)用，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟，然后孩子們一個(gè)個(gè)欣欣然拿來造句。隨著竇老師的不斷引導(dǎo)，孩子們的小腦袋瓜里早有了即將噴涌而出的創(chuàng)作的欲望！于是，一張張稚嫩的畫，一句句有趣的話便誕生了：“我爸爸像山一樣高大”（有個(gè)細(xì)節(jié)：孩子一開始說的是“我爸爸像高山一樣大”竇老師告訴她“把前面的‘高’放到后面去”，孩子說對(duì)了，竇老師摸著孩子的頭說“你行啊孩子，別不好意思說！”孩子高興啊！竇老師就是這樣悉心呵護(hù)著孩子的自尊，引導(dǎo)著最初的創(chuàng)作！她的微笑太親切了，她的鼓勵(lì)太動(dòng)人了！）妙句還有“我爸爸像豬一樣懶”，“我爸爸像牛一樣有力氣，也像小貓咪一樣溫柔。”“我爸爸的肚子像西瓜一樣大”……

你可以想象得到這堂課是怎樣被歡快的笑聲所填滿的！是竇老師引著孩子們走向了一個(gè)奇妙的世界，她自己都止不住放聲大笑！當(dāng)孩子們把自己的爸爸比作貓咪、懶豬、蜜蜂、飛馬、火車……他們也許是第一次這樣平等而親近的感覺著自己的父親。也許只有當(dāng)他們這樣去感受父親的時(shí)候，才能真正喚醒內(nèi)心深處的情感，體會(huì)到父子之間那永不衰竭的愛！

最具匠心的，是課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)。繪本本身就是精彩的——倒數(shù)第二頁(yè)：我愛我爸爸——翻過來：那樣一個(gè)把頭緊緊貼著懷里的孩子的爸爸：“爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我?！敝链?，不僅孩子們深深愛上了這本書，相信臺(tái)下的聽眾也一定喜歡上了它，至少，我就是！在熱熱鬧鬧、開開心心之后，一個(gè)天籟般童聲的朗誦，讓課堂靜了下來，是那種感動(dòng)中的安靜！的確，不管“我爸爸”是怎樣的無所不能、怎樣的酷，他的所有偉大僅僅源于——他是一位爸爸！是我們生命中無可替代的那個(gè)人！竇老師教我們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于自己的內(nèi)心?！昂⒆觽?，下課！”竇老師說。沒有一個(gè)孩子動(dòng)一動(dòng)，絕不夸張！“下課了，孩子們走吧……”終于緩過神來。

我的表達(dá)實(shí)在太蒼白了，無法準(zhǔn)確傳遞竇老師那生機(jī)盎然的課堂啊！

附：《我爸爸》全書文字：

這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他一跳可以飛過月亮，還會(huì)走鋼索（而且不會(huì)掉下來），他敢和巨人摔跤，參加父親運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，輕輕松松就跑了第一名。

我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時(shí)像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑咪咪的河馬一樣快樂。這就是我爸爸，他真的很酷！

有時(shí)他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，不過有時(shí)候也會(huì)做點(diǎn)傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！

我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。

我愛我爸爸。

他也愛我，永遠(yuǎn)愛我。

聽竇桂梅老師講《三打白骨精

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“聽竇桂梅老師講《三打白骨精”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

【實(shí)習(xí)札記】:聽竇桂梅老師講《三打白骨精》

2007年10月14日星期日晴朗

今天有幸去參加了2007年寶安區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)，并有幸聽到了清華附小的特級(jí)教師竇桂梅老師現(xiàn)場(chǎng)上的課《三打白骨精》。

竇桂梅老師的課上得實(shí)在精彩，激情洋溢。故事情節(jié)、環(huán)境、人物仿佛都從課文中跑出來了，我們好象就在故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，能夠感覺到妖風(fēng)陣陣，陰森可怕的環(huán)境以及人物間的矛盾沖突……這一切都是源自于她上課的激情，感染力特別強(qiáng)。

她以背誦古詩(shī)導(dǎo)入，從而聯(lián)系到古代詩(shī)詞歌賦及小說，再說到我國(guó)四大名著之一的《西游記》。談起小說就不得不提到小說的三要素：人物、地點(diǎn)和情節(jié)。

竇老師的課是以“聊”入題的，和學(xué)生是平等的地位，大家可以隨便聊聊自己的看法，這樣大家都覺得很輕松，課堂氣氛就變得活躍。學(xué)生在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，在竇老師強(qiáng)有力的感染力中也變得很投入，融入了小說中，深深被小說的故事內(nèi)容吸引住了，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

竇老師的語言極其豐富，名詩(shī)佳句信手拈來，出口成章。分析課文時(shí)步步深入，層層解剖，充滿激情，極富廣度和深度。最欣賞她的范讀，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，把每個(gè)人物的語言動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。

她的教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)有:

①讓學(xué)生編歇后語。比如:白骨精的面食----碰也不要碰.

②替換游戲。讓學(xué)生把”白骨精”換成《西游記》中的其他妖怪，譬如紅孩兒，然后套進(jìn)故事《三打白骨精》的中的起因、經(jīng)過和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一樣適用，這樣就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西游記》中也是采用這種反復(fù)敘事的方法來寫的。

③采訪話題。讓學(xué)生扮演記者，采訪責(zé)怪孫悟空的唐僧，設(shè)計(jì)的問題如下

1.山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巒重疊的環(huán)境，你就沒有想到會(huì)有妖精出現(xiàn)要吃你？

2.你為什么不相信孫悟空的話，要念緊箍咒呢？

3.你說孫悟空無心向善，那你心中的“善”又是什么呢？

這樣的采訪深入人物內(nèi)心，剖白人物心理活動(dòng)。學(xué)生理解中的人物性格中引發(fā)的矛盾沖突使人物形象更加鮮明。假如你是孫悟空，你會(huì)說什么呢？假如……通過角色扮演，更好地融入故事，理解人物內(nèi)心的想法。

竇老師不但從《三打白骨精》中讓學(xué)生理解人物的性格還聯(lián)系整部《西游記》，整體理解、把握人物性格。課中還引入了竇老師的女兒何松陽(yáng)讀《西游記》以后的感受，還有一些名家學(xué)者看這部名著后的感受。原來這就是清華附小特有的研究課程——“名著導(dǎo)讀”課。就是通過名著中的某一故事片段來不斷地激發(fā)學(xué)生渴望讀完整部名著的欲望、興趣。

竇老師在講課中旁征博引，把故事講得生動(dòng)精彩，相信沒有讀過《西游記》的學(xué)生都想一堵為快了。

下午去培訓(xùn)時(shí)聽了熊波老師的課《聽聽，秋的聲音》，曾錦花老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《聽聽，秋的聲音》以及李玉龍主編對(duì)熊波老師的點(diǎn)評(píng)。

秋天在深圳的跡象是不明顯的，悄悄地來悄悄地走。那么，如何在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的特點(diǎn)，感受秋天的到來呢？不單單是在教學(xué)秋天的文章時(shí)讓我們教育工作者犯難，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“雪”的情景時(shí)也很讓人頭疼。光靠圖片、多媒體放映能否讓學(xué)生感知到呢？針對(duì)這個(gè)問題，我發(fā)短信詢問了專家解決的辦法，并得到了李玉龍主編的回答：讓學(xué)生盡情去想象！很多事情都是學(xué)生無法親自去體驗(yàn)的，只有通過圖片、多媒體放映讓學(xué)生去盡情想象，學(xué)生的想象是無限的。

最開心的是我的短信從八十多條短信中脫穎而出，成為了幸運(yùn)參與者，得到了郭真權(quán)老師親自贈(zèng)送的23萬字的，并由他編寫的書《語文高效閱讀教學(xué)策略》，里面有郭老的親自簽名呢！登上主席臺(tái)的那一刻很是激動(dòng)，仿佛我已是真正的教育工作者了，和這會(huì)堂上的許許多多老師一樣了。

我知道要成為真正的教育工作者還需要不斷地努力，而我正在這努力的路上摸索著，前進(jìn)著……

評(píng)竇桂梅老師的兩個(gè)課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“評(píng)竇桂梅老師的兩個(gè)課例--曉荷”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評(píng)竇桂梅老師的兩個(gè)課例

福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校林潤(rùn)生

對(duì)竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評(píng)文章《語文加法、減法皆須有》是一種觀點(diǎn)，今天刊登的這篇文章又是一個(gè)觀點(diǎn)。面對(duì)眾說紛紜的課改實(shí)踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點(diǎn)的交流提供平臺(tái)，期望大家在討論中提升對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理。——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無疑是兩個(gè)具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個(gè)課例的課堂特征、課堂實(shí)質(zhì)，以及蘊(yùn)藏在里面的教學(xué)思想，對(duì)澄清什么是新課程語文教學(xué)是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個(gè)課例的課堂特征表現(xiàn)為三個(gè)缺失，即教學(xué)目標(biāo)的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語文學(xué)習(xí)的失底。

（一）教學(xué)目標(biāo)的失度

以教參中的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)照竇老師的課例的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、課文特點(diǎn)包括思考練習(xí)的編排特點(diǎn)，應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評(píng)的特級(jí)教師的同一課的教學(xué)目標(biāo)作為參照作分析比較，應(yīng)該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會(huì)晏子辯才中蘊(yùn)含的審時(shí)度

勢(shì)的智慧，體會(huì)外交官的能言善辯與國(guó)力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語文的地面》中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象?！蔽艺J(rèn)為，竇老師的兩個(gè)課例，也存在教學(xué)目標(biāo)的迷失。課例中教學(xué)目標(biāo)的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標(biāo)中的工具性目標(biāo)的迷失，突出了人文性的目標(biāo)，而且在人文性目標(biāo)中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識(shí)的迷失。

竇老師的課是以弘揚(yáng)人文性為己任的。但不同學(xué)段對(duì)人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標(biāo)是什么呢？課標(biāo)規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號(hào)為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標(biāo)，更不同于高中階段的目標(biāo)。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進(jìn)課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進(jìn)課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)，想象自己假如就是當(dāng)時(shí)的皇帝、大臣、士兵，會(huì)怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)，又如何能進(jìn)行換位體驗(yàn)？換位得來的體驗(yàn)也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對(duì)話，初步感受晏子的能言善辯和維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，初步感受語言的邏輯力量，而是離開文本或只是抓住文本的細(xì)枝末節(jié)，和引進(jìn)其他課程資源，然后進(jìn)行或是過度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時(shí)度勢(shì)的智慧，探討外交官的能言善辯與國(guó)力之間的關(guān)系，與國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。而，這是六年級(jí)的課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的失限

“此次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對(duì)此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展。”語文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴(kuò)展。

請(qǐng)比較竇老師與于老師教學(xué)。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、交流預(yù)習(xí)課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價(jià)值，補(bǔ)充圓明園20景名稱，重點(diǎn)理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點(diǎn)理解火燒圓明園時(shí)間之長(zhǎng)，毀滅之多，補(bǔ)充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會(huì)怎么做？

于永正1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點(diǎn)理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦第三自然段。

請(qǐng)比較竇老師與沈老師的教學(xué)。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對(duì)話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個(gè)歷史學(xué)家的評(píng)價(jià)，抓住三次對(duì)話時(shí)晏子的神態(tài)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì)晏子的審時(shí)度勢(shì)的智慧；5、杜撰一個(gè)外交家的評(píng)價(jià)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì)一個(gè)人的尊嚴(yán)與國(guó)力和國(guó)家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密。對(duì)楚王第一次的侮辱，他運(yùn)用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國(guó)的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運(yùn)用了類比推理，說明楚國(guó)是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個(gè)課時(shí)四十分鐘，兩個(gè)課時(shí)，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會(huì)稍低于這個(gè)速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對(duì)小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個(gè)人的能力是有限的，在單位時(shí)間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識(shí)對(duì)照兩個(gè)課例，哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴(kuò)張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。

（三）語文學(xué)習(xí)的失底

“語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對(duì)話來實(shí)現(xiàn)?！?/p>

語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

一是識(shí)字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識(shí)字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運(yùn)、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點(diǎn)所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點(diǎn)所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號(hào)的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個(gè)課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個(gè)文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因?yàn)閷?duì)人文性的挖掘在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語文才能獲得力量?！薄度嗣窠逃焚嚲庉嫷闹腋鎽?yīng)該牢記。

三、課例的教學(xué)思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強(qiáng)基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭(zhēng)取眼球，去取得轟動(dòng)效應(yīng)，是對(duì)新課程的不負(fù)責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對(duì)的是某種現(xiàn)象。本著對(duì)新課程負(fù)責(zé)和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對(duì)竇老師兩個(gè)課例的態(tài)度。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編收集整理了一些賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作者：周娟

托朋友買了一本《聽竇桂梅老師上課》，居然隨贈(zèng)光碟一張，是五年級(jí)課文《再見了，親人》一課。今天，我得空細(xì)細(xì)地品賞，果然不凡！

竇老師著眼“親人”一關(guān)鍵詞，課始二十分鐘，她都在著力錘煉“親人”這個(gè)原點(diǎn)，從“親”這個(gè)字的本義、引申義到“親人”一詞的狹義、廣義的理解，內(nèi)涵層層遞進(jìn)，情感螺旋上升，感覺妙不可言！她是分這樣幾步展開教學(xué)的：

開篇，竇老師先在出示“親”字的字理演化課件，隨之老師的一段話娓娓道來：我們的祖先看到大樹枝葉茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予了營(yíng)養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個(gè)字“親”（繁體），后來簡(jiǎn)化成“親”，來表現(xiàn)有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸媽媽，我們就叫他們?yōu)椤坝H人”。這是學(xué)習(xí)“親”字的第一步：先知道“親”字的本義，然后擴(kuò)展到字的引申義。這是一種漢字文化的熏陶，學(xué)生通過了解字的演變過程，看到木立于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂形象生動(dòng)，且緊扣文意。從而使學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言熏陶出熱愛之情。

她接著講，說起“親人”這個(gè)詞，大家都覺得輕松。同學(xué)們長(zhǎng)這么大，這里經(jīng)歷的事太多太多，為了表達(dá)我們親人的關(guān)系，我們可以用詩(shī)句“慈母手中線，游子身上衣”，我們還可以用歌曲《世上只有媽媽好》，還有許多課外的文章，比如《奇跡的名字叫做父親》等等了解了什么是“親人”，結(jié)合你自己對(duì)父母的體會(huì)，概括地說說你對(duì)這些親人的理解?？砷L(zhǎng)可短，一個(gè)詞一句話都可以。學(xué)生紛紛發(fā)言：親人對(duì)我們的愛是不求回報(bào)的。親人給我們的愛是無私的……這是學(xué)習(xí)“親人”這個(gè)詞的第二步：聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)親人的狹義理解，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)親人在他們成長(zhǎng)中的辛勞與付出。

話鋒一轉(zhuǎn)，竇老師又說道，不過你們發(fā)現(xiàn)沒有，有一些人，他們沒有血緣關(guān)系，也被我們稱為親人。比如98年抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士，我們稱他們是親人，比如04年我們北京SARS風(fēng)暴中的白衣戰(zhàn)士，我們也稱他們?yōu)橛H人。就是前兩天中央一臺(tái)播放的“感動(dòng)中國(guó)”里，成龍、鐘南山、楊利偉、高耀杰、阿西木等，敬一丹和白巖松在講他們事例的時(shí)候，也用了一個(gè)詞——親人。課件出示鐘南山以無畏感動(dòng)中國(guó)、成龍以關(guān)愛感動(dòng)中國(guó)的相關(guān)內(nèi)容。

根據(jù)課件，她讓學(xué)生迅速捕捉各自對(duì)成龍、鐘南山這兩位親人的理解。有的說“親人不僅僅是指有血緣關(guān)系的?！薄敖o予我們愛的人我們也成為親人?！边€有的說“有些給我們雪中送炭的人我們也稱為親人?！备]老師小結(jié)說，我們可以從這些沒有血緣關(guān)系的人當(dāng)中感受到他們的力量。他們和我們一樣，黃皮膚，都是中國(guó)人，畢竟是同一個(gè)祖國(guó)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華。所以從廣泛意義上說，這些炎黃子孫，我們都可以稱之為“親人”。

這是學(xué)習(xí)“親人”這個(gè)詞的第三步：聯(lián)系社會(huì)生活，引入身邊國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生理解只要給予我們關(guān)愛的人，只要是同一國(guó)度、同一種族的人從某種角度上都可以稱為是親人，幫助學(xué)生達(dá)成了對(duì)“親人”一詞的廣義理解。

以上只是課堂的序曲。之后，竇老師活用教材，圍繞“為什么稱朝鮮人民為親人”這一文本脈絡(luò)展開了“憶親人——講親人——頌親人——送親人”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。收結(jié)時(shí)通過中朝雙方互喚著“再見了，親人”，又?jǐn)U大了文題的內(nèi)涵，最后又定格在“親人”一詞上，讓同學(xué)們聲聲呼喚親人。在這個(gè)過程中，同學(xué)們漸次懂得為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼，為了志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了自己的一切。從而理解了“親人”的另一種含義，原來，親人的概念是可以超越國(guó)度的！這是站在更高角度上對(duì)“親人”的闡釋。到這里，達(dá)成了這個(gè)詞語教學(xué)的第四步。

一個(gè)“親人”，一樣的詞語，感悟的層次不同。以一個(gè)詞語帶動(dòng)了整篇文章的感悟，教學(xué)思路清晰而開闊，語言靈動(dòng)而縝密，首尾呼應(yīng)，高潮迭起，不得不令人拍案叫絕！這就是竇老師詞語教學(xué)的感性張力！