我的發(fā)現(xiàn)教案

滿地花香-我眼中的竇桂梅。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“滿地花香-我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望能為您提供參考！

我眼中的竇桂梅

本打算今晚備課，可是一翻開“琴島教師成長工作室”印制的《推薦閱讀（五）》就愛不釋手了。小冊子中的內(nèi)容不多，主要介紹了著名特級教師竇桂梅的專業(yè)成長追求，我不用一個小時就看完了，但書中的內(nèi)容激發(fā)了我想了解竇桂梅的強(qiáng)烈欲望。于是打開電腦，查看了許多有關(guān)竇桂梅的文章及竇桂梅的許多文章，不知不覺又看到了午夜，心情難以平靜。我知道又是一個無眠的夜晚來臨了，索性寫下了自己內(nèi)心的感受。

我眼中的竇桂梅

沒有親眼看過竇桂梅本人，更沒有聽過竇桂梅的課，但僅從網(wǎng)上的照片及一些文字就已經(jīng)感受到了她的強(qiáng)大魅力。照片中的她清秀、瘦弱，一頭披肩長發(fā)，還化了淡淡的妝，雖已看出歲月在她臉上留下的痕跡，但她的美麗和聰慧仍然撲面而來。每一位聽過她的課的老師都被她課上的激情與真誠所打動。其實她的激情不光是在公開課教學(xué)中展露無遺，在她平時的工作中，時時都洋溢著激情，而“課堂，成了我生活的世界。”（竇桂梅語）我腦中總是在想，她那么瘦弱的身體哪來的那么多旺盛的生命力呢？用她自己的話說首先是性格的因素。其次是對教育的執(zhí)著。而我看來，她的執(zhí)著才是她充滿激情的重要因素。

1、對教學(xué)的執(zhí)著。

竇桂梅出生于吉林一個普通的農(nóng)民家庭，童年時代和少年時代的清苦生活練就她堅韌的個性。竇桂梅１５歲以優(yōu)異的成績考入吉林師范學(xué)校，并獲得了留校工作的機(jī)會。她的理想是站在講臺上做一名真正的老師。幾經(jīng)周折終于被分配到吉林實驗一小，但還是做行政工作。其間學(xué)校缺什么老師，她就教什么，帶課的經(jīng)歷讓她喜歡上了語文課。

為了能從同輩人中脫穎而出，她主動請領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課。一般老師都不愿上公開課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動爭取上公開課，讓大家對她一起評頭論足。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評，并且心存感激。就是這樣，她得到了更多的上大舞臺的機(jī)會，成就了“一代名師”的傳奇。有時候我們常抱怨別人不給我們機(jī)會，或埋怨教育大環(huán)境不好，沒有自己的用武之地。竇桂梅的經(jīng)歷給了我啟示：教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。

竇桂梅在談到自己是如何備課時是這樣說的：“每個學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長的時間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用，然后一個單元、一個單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！?/p>

她為了備《秋天的懷念》這一課，僅一個開頭，竟然十易其稿。

她說：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活?！恳淮窝芯拷滩?、設(shè)計教學(xué)思路，每一次授課后，我都會有一些新的問題和新的收獲……”

把備課當(dāng)作生活，在生活中備課，竇老師是在用自己的一生備課啊！這樣全身心的投入，備出的課怎能不令人嘆服？這樣精雕細(xì)琢的揣摩與思考，上出來的課怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？

2、對讀書的執(zhí)著

竇桂梅的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學(xué)習(xí)，來源于她的博覽群書?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責(zé)任心，這，才是一個‘真正的教師’不可或缺的精神底子。竇桂梅老師無論工作有多么忙，她都要擠出時間來學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會努力擠出時間寫教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。幾年來，她的閱讀量達(dá)300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……因為博覽群書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因為博覽群書，她能在諸多的公開課上，開渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。

“盡管環(huán)境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長無邊的嚴(yán)寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會感嘆：有書的冬天不再冷?！保ㄕ愿]桂梅《有書的冬天不再冷》）“歲月可以使我們的容顏變老，但教育的生命活力應(yīng)該使自己的激情和思想永遠(yuǎn)年輕。”

是的，有書的冬天不再冷！讀到這些，我忽然明白了，竇桂梅為什么不老的原因，原來“讀書是女人最好的美容妙方?！?/p>

3、對教育理想的執(zhí)著

竇桂梅老師曾這樣說過：我唯一的愿望就是當(dāng)一名真正的教師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間。因為理想，竇桂梅才得以孜孜以求。理想是動力，動力是責(zé)任，作為教師，首先要對自己負(fù)責(zé)。竇桂梅這樣說道：“在別人看來，我是個招之即來，揮之即去的替補隊員，很沒名，也很沒勁，但自我感覺良好，我把自己當(dāng)成了全能的主力隊員。---我是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高”。有了這樣的思想，才造就了竇桂梅這樣的名師。

在《激情與思想——我永遠(yuǎn)的追求》的專題演講上，竇桂梅的演講更令人深思。她說：“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起來，就有了理性的思考，那就是理想的課堂。理想的課堂或許永遠(yuǎn)都不能實現(xiàn)，但追求理想的課堂卻能使我們無限趨近于她，使理想的課堂成為現(xiàn)實課堂的‘極限’?！倍嗪玫脑忈專歉]老師對“理想”的獨特解讀?！皩τ诮滩?，教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要有飛出來的底氣?！比绻麤]有豐富的理論知識，沒有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒有厚實的功底，怎么可能有如此深刻的理解？

讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語文教學(xué)的魅力，有一種說不出的快感，被她不老的激情，永恒的思想深深地吸引著、感染著、潤澤著，同時內(nèi)心也在忍受著痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責(zé)纏繞著我。自己也從教將近20年，我到底做了些什么呢？這么多年的時光里，有多少時間是在讀書中度過的？有多少時間是在認(rèn)真鉆研教材中度過的？曾經(jīng)捧起過名著，那是在參加大專和本科的考試階段；也經(jīng)常在燈下“奮筆疾書”，那是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的備課檢查。我們抱怨工作忙，抱怨身體累，竇桂梅不忙不累嗎？即將參加名師班學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，我想到了自己今后的路到底該怎么走，我能學(xué)到名師的什么？我想如果工作只是謀生的工具，那工作帶給我們的只有痛苦；如果把工作當(dāng)作是一項事業(yè)來經(jīng)營，那帶給我們的就是享受與樂趣！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。我們不一定能夠成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情……

2007.5.27凌晨

小編推薦

--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽市實驗小學(xué)芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對語文教學(xué)的興趣

和對竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達(dá)對竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因為雖然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因為評課時我很少聽到學(xué)生的聲音，所以想搞點“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達(dá)學(xué)生對竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機(jī)”對學(xué)生給予竇老師的評價進(jìn)行一些膚淺的“解讀”。

我對竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了個別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個等第），并寫出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認(rèn)為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學(xué)對竇

老師的上課評價較高。這部分同學(xué)對竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非?！眱勺?。評價用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評價，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對于以感性認(rèn)識為基本特點的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動活潑，而且富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個“相聲演員”，“眉毛似乎也會說話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個天才，天生就是個演員，說實話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認(rèn)，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時間，查遍可以參考的所有資料，對著鏡子忘情地練習(xí)上課的動作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過程學(xué)生和老師的雙邊活動，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學(xué)生上課后的感受。對于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，開闊了學(xué)生眼界，拓展了知識面。其次，竇老師對課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計獨特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時出人意料高歌一曲，力圖畫龍點睛，讓人耳目一新。

我認(rèn)為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對文本獨特的處理和對教材個性化的理解。因為即便是一個名演員也不一定是一個優(yōu)秀的語文老師。現(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達(dá)不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強(qiáng)附會，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對文本獨特理解和對教材個性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對教育的熱愛以及教學(xué)改革的沖動。正是這種熱愛和沖動使她扎實的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問題”一點也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價值和力量。

二、學(xué)生對竇老師的意見

有21.4%的學(xué)生認(rèn)為竇老師上的課只能達(dá)到良好等級，還有

3.6%的學(xué)生認(rèn)為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學(xué)生對竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個同學(xué)的評價意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴(kuò)展了我們的歷史知識、課外知識，以及上課時思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個問題，吊起我們想表達(dá)自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實，在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時間的62.5%,學(xué)生講話的時間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時間的33.3%,而學(xué)生非表達(dá)時間只有4分鐘(占總時間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達(dá)的時間多少比較合適，但教師上課表達(dá)時間占了總時間的62.5%似乎高了一點。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗的時間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價值。所以從時間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強(qiáng)制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進(jìn)一步追問，竇老師為什么兩課時上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學(xué)和語文教學(xué)的理想境界。如果上課時間短一點、自己少講一點似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對竇老師提出的問題理解上確實感到比較困難卻是事實。主要原因一是因為竇老師提的問題特別多（共43個），且提出問題后讓學(xué)生思考的時間特別短。據(jù)統(tǒng)計，竇老師提出問題后讓學(xué)生思考的時間最短的為1秒，最長的為14秒，平均為5秒。在這么短的時間里理解竇老師提出的問題當(dāng)然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深奧，超出了學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對外交官和歷史教師對晏子的評價發(fā)表自己個人的看法，實際上有點勉強(qiáng)。因為要求學(xué)生針對這些評價發(fā)表個人看法并不切合學(xué)生的實際，也不是基于對文本人文價值的討論。正因為如此，所以竇老師提出的問題學(xué)生“也沒有幾個人回答”。據(jù)統(tǒng)計，全班28個同學(xué)中被提問的學(xué)生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個問題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方”，實際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對課文并沒有深入理解時，竇老師不斷地補充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補充這個材料，學(xué)生通過課文理解晏子這個人物形象會不會有困難或在價值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學(xué)生對外交官和歷史老師的觀點進(jìn)行評價，是不是有這個必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會認(rèn)為楚王只是對晏子個人的尊重而不是對國家的尊重所補充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強(qiáng)附會之嫌（因為學(xué)生從課文中就能悟出這個道理），而且價值引導(dǎo)上會存在危險。不可否認(rèn)，一個富有智慧的弱小者或一個弱國的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會逐步文明的今天。是否會是楚王對晏子尊重而對她的祖國束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會得出這樣的結(jié)論：如果我是強(qiáng)者，我就可以肆無忌憚。

我有一個天真的想法，竇老師在教學(xué)中補充的內(nèi)容如果適當(dāng)少一點，更切合學(xué)生實際一點，更立足文本一點，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間必然會增加，自我感悟必然會更深刻，個性化學(xué)習(xí)的能力必然也會得到更大的提高。

三、學(xué)生對竇老師的建議

我對全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進(jìn)行梳理。這些建議主要集中在四個方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認(rèn)為“無論您到什么樣的班級上課，不管同學(xué)們是機(jī)靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動的”。“希望老師能多與我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認(rèn)為“您夸張的動作可以少一點，溫柔的舉動多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時不要太激動”，“有時，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為“您選材時可以根據(jù)各個年級的理解程度去選，這樣同學(xué)們會理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會回答不出來”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認(rèn)為“思考問題的時間要長一些”，“您上課的時候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對課文的理解更深刻”，“您上課的時候可以讓我們在小組里討論一些問題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對課文的理解，同時課堂學(xué)習(xí)會更加投入”，“我覺得上課時可以故事中走出來，放眼去看生活實際，這樣我們會懂得更透徹，或許課會上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會覺得很空虛”。

四、幾點思考

看了學(xué)生對竇老師的評價，可以引發(fā)我們許多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學(xué)的，有的是涉及整個教育教學(xué)工作的。

思考一：評課不能缺少學(xué)生的聲音

我們在傳統(tǒng)的評課中幾乎聽不到學(xué)生的聲音，主要是我們認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評課。誠然，學(xué)生不會像我們那樣去評課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評課，似乎邏輯上又講不過去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動的直接參與者，他們不能評課又有誰能評課？就是從事實上講，相信您看了學(xué)生對竇老師的評價后，不會再對學(xué)生的評課水平產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，學(xué)生評課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們評課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對一堂課評頭品足，有時只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個性，但老師的教永遠(yuǎn)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對學(xué)習(xí)評價的仔細(xì)研究。這樣的課也許不會很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對文本進(jìn)行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因為難以接受而“消極防守”，當(dāng)然也就夫去“深入”的價值，有時反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺?！吧钊搿边M(jìn)去能夠“淺出”才是“深入”的價值所在。之所以要“淺出”，不僅是因為要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會。對于教師而言，“深入”的功夫是指對教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識水準(zhǔn)；“淺出”功夫是指教師將深奧的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)?！吧钊搿笔恰皽\出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學(xué)生等原因，教師對文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實要解決許多問題，但一個文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當(dāng)我們不能基于文本解決某些問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標(biāo)不清、效果不實。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請“內(nèi)行不計外行過”。

我讀竇桂梅有感

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的我讀竇桂梅有感，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

讀竇桂梅有感

昨天看了北京特級教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說，她是當(dāng)今中國教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的明星。自己只是一個普通的教師。

竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時找不到自己，自己太渺小了。平時目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會的喧囂而躁動，沒有形成自己的風(fēng)格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫教案、傳授知識，從而完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，一屆一屆，如此循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)工作中偶然出現(xiàn)的成績，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅，堅之不恒。有時靈感沖動，但在實行之前，又煙消云散。

近一個月來，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個新的目標(biāo)（喜憂未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應(yīng)酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學(xué)生在最后一個月的關(guān)頭沖刺鼓勵加油（正在進(jìn)行），為在十萬火急中突來的一節(jié)全市公開課臨時抱佛腳（結(jié)果慘敗）······想象中很美，猶如一場美夢，醒來帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！

近期接觸孤獨的美麗（陳老師），他是一個豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說話直言不諱?？偸鞘植浑x書、本子、筆。天天看書，天天做筆記，一有感悟馬上寫下，要求自己每天都要寫教學(xué)日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨到的體會。有孤獨，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時吶喊，嚴(yán)責(zé)當(dāng)今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。

提起筆來，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達(dá)內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過，筆頭閑置生銹了。

也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實實，多讀一本書，多批判自己，多思考一些應(yīng)該思考的有價值的東西。

聽竇桂梅老師課之三明三惑--弄花香滿衣

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“聽竇桂梅老師課之三明三惑--弄花香滿衣”,僅供參考，希望可以幫助到您。

聽竇桂梅課之三明三惑

10月28日上午，接學(xué)校安排去聽了第五屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上的兩位特級教師的課，感慨頗多。僅借竇桂梅老師的課談如下感受：

一明：04年從訂閱的《新作文》雜志上初略竇桂梅作文教學(xué)的風(fēng)采，能身臨其境地聽她上課，該是俺們普通教師多欣慰，多值得驕傲的事呀！俺還是由表及里的層層剖析我深深淺淺的理解與感悟吧！

俺縣城來的普通女教師看到北京來的女特級，激動?。“橙滩蛔∠壬仙舷孪?、仔仔細(xì)細(xì)地打量一番首都女特級的穿著打扮。??！短短的兩節(jié)課，甚至兩節(jié)課不到，俺的思想發(fā)生了巨大的變化。原先俺是多么摒棄中年婦女穿牛仔褲的啊，可看到竇特的牛仔褲將她的腿部臀部修飾得精致完美時，那一刻，俺騰然對牛仔褲由多年的恨頓生萬般的愛。俺在聽課后的第二天也就是星期一，俺一早就急急地將束之高閣幾年的牛仔褲拿出來穿了去上班。俺還準(zhǔn)備再買兩條跟竇特款式一樣的牛仔褲，俺天天換著穿。

俺竟然還……還……吃驚地發(fā)現(xiàn)竇特竟……竟……穿了耳洞，戴了精巧的飾物！俺生在七十年代的農(nóng)村，長在八十年代的農(nóng)村，工作在九十年代才開始興變的縣城，俺一直是沉浸在傳統(tǒng)教育里的女教師，雖在小城教書育人十余年，俺還是受不了女教師的穿金戴銀。??！短短的兩節(jié)課，甚至兩節(jié)課不到，俺的思想發(fā)生了巨大的變化。原先俺是多么摒棄中年女教師飾物纏身的啊，可看到竇特的耳飾在她走動時隱約地閃爍為她靈動的風(fēng)采注上了點睛之筆，不，應(yīng)是點耳之筆吧！俺看著看著，咋就覺得那么美呢！

俺不是沒見過女特級，俺也看過咱們地產(chǎn)的一位女特級，一眼看上也是超級時尚，可俺看著咋就沒有看竇特那么舒服呢？可能俺看到了走下她講臺后身上一股濃濃的傲氣。（當(dāng)然特級是完全有資格傲氣的。）

俺知道內(nèi)在的東西一時半會兒學(xué)不來，俺決心先從外表像竇特學(xué)習(xí)。俺要像竇特一樣讓人感覺美麗并舒服著。俺原先懼怕四五十歲時單從外表上學(xué)生就要疏遠(yuǎn)我了，俺看到四十多的竇特還這么活力四射，俺現(xiàn)在不怕了，俺是不是還要像竇特一樣給自己起個溫馨含情的名——“玫瑰”呢？

俺一明就明在對女教師外表的觀念改變。

二明：近幾年語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀重要的呼喊聲史無前例一浪高過一浪。我非常慶幸能有這樣的感召。以前的一些老教師踏踏實實地拘泥于書本反反復(fù)復(fù)透徹地講解，我曾一直視為榜樣，這些老師在教本范圍里讓學(xué)生學(xué)會熟練地就地打圈圈，即便是課后延伸，很多時候也是讓學(xué)生象征性的、應(yīng)付性的完成。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，但對閱讀理解往往呈現(xiàn)出公式化的解答。

我們學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動如火如荼地進(jìn)行了兩年，熱情不減，學(xué)生和我本人都在這種氛圍的熏陶中相互影響著。孩子們的受益當(dāng)然最大，針對老師布置的閱讀作業(yè)，既有約束性的大閱讀范圍和完成時效的限制，更給了學(xué)生極大的空間去讀適合他們且他們喜歡的書。在老師粗曠的閱讀線路指引下，學(xué)生們細(xì)致地品味書本中的甘露，享受文字的潤澤。我喜歡經(jīng)過閱讀洗禮過的孩子張揚出有韻味的個性。

竇特的課無疑讓我對閱讀教學(xué)又增添了新知。我開始重新梳理對閱讀教學(xué)的理解。其實這種潛藏深處的理解，或者可以說是思想上的豐富，在沒有形成具體的實施步驟時真是只可意會，不可言傳的。呵呵！竇特的報告令我對九月份剛制定的平面閱讀規(guī)劃就全盤否定了，當(dāng)然，在聽竇特的報告過程中我已在腦中重新搭建起立體的學(xué)生閱讀規(guī)劃。不過，這一切還需要時間來細(xì)化其中的每一個環(huán)節(jié)。

二明就明在準(zhǔn)備給學(xué)生一個怎樣語文的氛圍。

三明：上周聽完竇特的課，這周在我的語文課上，我邊領(lǐng)悟，邊施教，邊克隆，邊總結(jié)。思想和行動都在轟轟烈烈地革命著。我的課堂教學(xué)恍惚間出現(xiàn)了一個分水嶺，（呵呵！我沉默中的蛻變似乎有點神話了竇特的效應(yīng)，事實上，我是有點柳暗花明。）說到課堂之變，是針對學(xué)生的反饋來說的。這幾天我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上異常興奮，甚至捶胸頓足，屢屢拍案，不能自持。我看到學(xué)生亢奮的狀態(tài)有點隱隱擔(dān)憂，他們怎么了？我怎么了？我千萬不要將思路放出去收不回來。（我甚至聯(lián)想到李洪志的言論為什么會具有那么大的可怕殺傷力），而我也就是聽了一兩小時的言論啊！而我的學(xué)生也僅僅是間接地受了竇特的影響而已。

以今天上的《臥薪嘗膽》的教學(xué)片斷梗概為例：

一.跳躍講解：

1.課文中的哪一節(jié)講了“臥薪嘗膽”的含義？（直接先分析第4小節(jié)）

2.膽是苦的，越王自嘗哪些“苦”？（苦：膽味→今夜睡柴草，晝耕種→昔受屈吳國）

3.身為一國之君的越王為什么來到吳國受屈。（兵敗會稽→求和

如果不選擇求和可能有幾種情況發(fā)生，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)唯有國君親自求和才是不得已的上策，）

二..飾演越王求和。

步驟：分組討論人物表現(xiàn)→飾演→點評人物性格

教室成了片場，教室成了吳國的大殿：

（教室的講臺上）吳王：正瞇縫著狡訐的小眼俯視著

（講臺下站立教室兩側(cè)）數(shù)十位文武百官：靜立無語狀；欲前欲言狀；躲后竊語狀（完全是一群學(xué)生的常態(tài)。）

（教室前門口）一門仆：報告大王！門外有一像乞丐又像越王的人求見大王！

（這學(xué)生飾門仆事先一點預(yù)演沒有，只見他匆匆來到講臺下單腿下跪，雙手作揖裝向吳王彎腰稟報，報完后這小斯一路彎腰面朝吳王退下。）

（從教室門外進(jìn)）越王上場：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地彎腰低頭，眼睛余光探測吳王所在位置，以小碎步在教室兜了小半圈接受眾臣嘲弄、點戳，最后來到吳王面前。

文武百官：（指指戳戳、議論紛紛、嘻笑怒罵）：那、那、那是勾踐嗎？

敗者為寇，這寇就是這樣嗎？哈哈哈

嘻嘻，當(dāng)年他可是威風(fēng)的不得了

（故意伸頭細(xì)細(xì)打量）吳王：堂堂越王勾踐，今是什么風(fēng)把你吹來的？哈哈！

（手腳拘謹(jǐn)、言語低顫）越王：會稽一戰(zhàn)，越國不敵吳國。我等甘愿奉獻(xiàn)全城珠寶，只請吳王殿下給越國的臣民留一條生路，我勾踐夫婦甘愿在吳國做您吳王的仆人。（這學(xué)生忍不住不按在組里預(yù)演的那樣，自語補充：嗤！我再過二十年還是越王。）

眾臣們聽到越王求和，有仰天大笑的；有竊竊私語的；有急急建議吳王趕快滅越的。

吳王趾高氣昂，不聽勸告。越王行是畏縮、面是膽怯、心藏復(fù)仇。

分別請了兩組學(xué)生飾演，組組精彩，出其不意。教室里膨脹著學(xué)生的極度興奮。

三.分析不同時段越王勾踐的心里活動：

會稽之戰(zhàn)——在第1小節(jié)圍繞“征服”。

甘當(dāng)奴仆——在第2小節(jié)緊扣“求和”。

受屈吳國——在第3小節(jié)理解“受盡”。

臥薪嘗膽——在第4小節(jié)抓住“提醒”

滅除吳國——在第5小節(jié)想象“努力”。

此處分析又詳有略，這環(huán)節(jié)是對第一環(huán)節(jié)跳躍釋文后的一次整篇連接。

四．文末拓展想象：

1.越國二十多年的努力，他們會做些什么？

2.復(fù)仇勝利的越國會重蹈吳國的覆轍嗎？

以上沒有梳理，亂七八糟的小字是為了說明我課堂上的一些改變，（估計只有我自己能看懂，先留草稿作個材料備份吧。）總結(jié)起來不過如下：

1.我沒有按教參備課上課。

2.

我沒有像往常那樣逐層講解，而是根據(jù)本文的實際采取跳躍式扣文題分析課文。斷中有連、連中有斷。

3.為分析人物的性格，給學(xué)生足夠的想象空間，抓住重點詞進(jìn)行人物的全面描摹。

4.

為了讓全班學(xué)生有體會文中人物的機(jī)會；為了讓文中主要人物更加形象、豐滿；為了讓學(xué)生更好地由身動引發(fā)心動，幫助想象，我插入了課堂表演。

5.課堂中的提問大都要求學(xué)生凝煉出自己的想象作答，書中沒有現(xiàn)成答案，更沒有唯一的答案。

三明就明在距離課文看課文。如此擴(kuò)展了師生的思維空間、增添了課堂的活氣。

我眼中的藺相如──《將相和》教學(xué)一得

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的藺相如──《將相和》教學(xué)一得”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)《將相和》一文時，我請同學(xué)們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學(xué)們中間穿梭適時進(jìn)行指導(dǎo)。由于讀課文的聲音比較大，同學(xué)們讀得也很認(rèn)真，好像沒有同學(xué)注意到我在什么地方，正走到一個身邊，看他正拿著筆專著地在畫著什么，湊近一看，這學(xué)生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的圖畫）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實，學(xué)生在課文的插圖上涂涂畫畫這是常有的事，給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護(hù)好自己的書本，愛護(hù)書本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫了。再看看眼前這個孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會兒了他都沒有發(fā)覺，還是旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我，我搖搖頭讓他不要說。當(dāng)他高興地拿著自己的杰作想讓同學(xué)欣賞時他才發(fā)現(xiàn)了我，趕緊裝出讀書的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實挺有意思，一個念頭蹦了出來，就讓大家來聊一聊藺相如的這張嘴巴。

師：孩子們，廉頗說：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰到他得給他個下不去！藺相如真如廉頗所說就的一張嘴嗎？

學(xué)生異口同聲地說：不是！

我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來回答問題。

生1：藺相如是他的嘴

正想繼續(xù)說被同學(xué)們一致的反對意見給打斷了。

師：咱們先仔細(xì)聆聽他說完然后再發(fā)表自己的意見，請你繼續(xù)說。

生１：課文中有許多地方出現(xiàn)了藺相如的語言，我找了兩句：大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看。這時候藺相如對秦王說話的語氣肯定是很誠懇的，不然秦王就不會相信他的話把和氏璧給他了。還有，在澠池會上，藺相如說：現(xiàn)在您跟我只有五步距離，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！這里藺相如的語氣肯定是非常堅定的，不然秦王怎么會害怕呢？

師：你能把藺相如的語氣讀出來嗎？

生１：聲情并貌地朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。

師：讓我們一起來讀一讀。

生有表情地齊讀。

生２：我覺得藺相如和秦王的戰(zhàn)斗也有嘴的功勞，像他說的您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時也讓自己得以脫身。

師：這嘴真的很管用。

生３：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺得更重要的是他的膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險，這要多大的膽量啊。

生４：藺相如不但有膽量，而且還有機(jī)智。他在請求秦王為趙王擊缶時，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒有退路。

生５：我覺得藺相如的嘴確實厲害，秦王見識了，秦王敗下陣來；廉頗見識了，廉頗負(fù)荊請罪。

師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說了什么，這么有說服力？

生：齊讀藺相如對各位大臣說的話。

生６：我認(rèn)為這是以理服人，藺相如說得有道理，所以廉頗才會心服口服。

生７：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國的利益躲避廉頗。

生８：藺相如這樣為國著想感動了廉頗。

生９：藺相如知道廉頗也是愛國之人，只要他了解真相后他一定不會再和自己過不去了，結(jié)果確實如此。

師：看來，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識、忠誠贏得了地位，贏得了人心。

偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張嘴讓同學(xué)們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個意想不到的收獲。課后，我走到那位畫紅唇的同學(xué)身邊，輕聲地問他：你為藺相如涂上唇膏是不是覺得藺相如的嘴就應(yīng)該特別一點??！孩子靦腆地笑了。旁邊的同學(xué)興奮地說：他還有很多畫著呢！能讓我看看嗎？他幫我一頁頁翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點睛之筆：孔繁森的額頭上畫了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見證；邱少云的身旁畫了一個水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫了一顆心寫上了love這樣的涂畫確實讓我感動。

經(jīng)常提醒同學(xué)們：不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記錄，卻從沒想到原來插圖上也可動動筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當(dāng)然，無意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當(dāng)?shù)貋砩蠋坠P不也是學(xué)生智慧的閃光嗎？看來孩子們早就在插圖這塊領(lǐng)地上進(jìn)行開墾了，佩服孩子天生的破壞力和創(chuàng)新能力的同時教師也可在插圖上做做小文章了。

竇桂梅：我教《晏子使楚》的三點想法

三個維度：

溫度、廣度、深度

溫度，是指教學(xué)本課時，課堂呈現(xiàn)的既不是過冷也不過熱的適度。語文教師先要有溫度，當(dāng)然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鴨》，這是一個關(guān)于成長的主題，我們應(yīng)該怎樣體會丑小鴨最不幸福的那段經(jīng)歷？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因為它幸福地依偎在井水中，它在那個小圈子里感覺很幸福，大海里的鱉在大海里快活，可青蛙不適合，這才是最重要的。

在課堂上，教師要把教材的情感思想挖掘好，并結(jié)合自身的風(fēng)格恰當(dāng)把握和釋放。來到課堂，你就是你，你要和你的孩子在這晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子們體驗文中侮辱與尊重的較量，體會這一對相反的意義給人生帶來的滋味。這樣，教師外在的激情就會內(nèi)化為種氣質(zhì)，化作課堂理性。于是，課堂就會充滿張力，呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)。試想，這條課堂流成的情感之河，要是沒有了溫度，水草怎會長起來？魚兒怎會游起來？

晏子出使，舉重若輕。上《晏子使楚》要詼諧、生動、活躍。晏子和楚王，他們彼此都有自己的使命，他們身上都有智慧所迸發(fā)出來的幽默。我們可以適當(dāng)戲說一點，但絕不是取鬧。

廣度。這里的廣度意在強(qiáng)調(diào)積累。語文課堂要豐滿、厚重。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)廣度也要適度。兩節(jié)課里，語文層面的，成語格言典故、外交官和歷史學(xué)家的話以及增補的兩篇文章，等等，在循序漸進(jìn)、層層深入思考課文內(nèi)涵的過程中，我有意識地讓學(xué)生進(jìn)行積累。教師的語言要有語文，要求學(xué)生說話也要有語文。個人以為，這篇翻譯的白話文算得上是文質(zhì)兼美的。文言文的對照補襯及其他文本的互對生成，在大量積累的過程中，使教材的文字更有分量。

除了言語的廣度，也要有思維和情感的廣度。在大背景下把握課文的人物，就會客觀一些。要學(xué)會提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻。所以，這個廣度，不是發(fā)散得無邊無際，而是在同構(gòu)點或者異構(gòu)點中的延伸或?qū)Ρ?。補充《胯下受辱》就是理解晏子的看了看和韓信的看了看究竟有什么不同，從而深化晏子的看了看。補充《狼和小羊》就是要幫助說明晏子的成功是背后有一個強(qiáng)大的齊國在支撐。廣度決定深度，在這里便是，廣度成了尊重這個圓心的半徑。

溫度如果好比人的血液，廣度就好比人的骨肉，深度則好比人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來，沒有神經(jīng)人無法活下去。只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。如何讓孩子會思考？首先教師應(yīng)思考這兩節(jié)課要走向哪里。個人認(rèn)為，《晏子使楚》的課眼是尊重。有人認(rèn)為是智慧。晏子是智慧的，但這智慧是晏子的，與孩子無關(guān)。況且文中的外交辭令并不是孩子要運用的，重要的是要看這篇文章中，落腳在孩子的頭腦和心靈里的是什么。當(dāng)讀到課文最后一句楚王不敢不尊重晏子了時，尊重跳躍在我眼前了。于是尊重就成了本課的主題。兩節(jié)課便圍繞尊重逐步討論了起來。提供外交官、歷史學(xué)家的觀點，其目的是提供思考的平臺和空間，引發(fā)學(xué)生不同的觀點，這也體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。總之，課走到一個板塊，就來一個坎兒，讓思考更多維、更深入。

一個人的智慧不代表國家的智慧齊國和楚國最后都被秦國滅掉了。蘇洵說：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。失敗的結(jié)局是這個國家沒有實力回?fù)羟貒?。?dāng)年在一次國際會議上，美國記者諷刺中國人低頭走路。周恩來總理立刻反駁：中國人走上坡路，所以低頭，美國人走下坡路，所以仰頭。對方啞口無言，非常敬佩周總理。但，事實證明，那一刻不因為周總理的偉大美國就從此尊重了中國。總理去世，聯(lián)合國下半旗致哀。30年過去了，今天的中國在世界的地位仍需要提高。一句話，尊嚴(yán)來自真正的實力，而不僅僅是一次外交的勝利。

語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。結(jié)尾改造的那幾句歌詞，雖是唱著說的，卻感到孩子們的冷靜和莊重。當(dāng)黑板最后沉淀下兩個字尊重的時候，這棵思想的樹由個人尊重的根，引向了國家尊重的干，最后走向首要的是每個人贏得尊重的樹冠。樹要想枝繁葉茂，須根扎得實、干長得壯才行。

三個層次：

文字、文學(xué)、文化

怎樣把上面談的三個維度你中有我，我中有你地螺旋上升起來？

第一、先從文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、語言的技術(shù)。先抓晏子話里的文字以及課文議論的重點句子等。還有，進(jìn)行語言的積累與揣摩，關(guān)于這一點上文已談到，這里不再強(qiáng)調(diào)。

第二，上出點兒文學(xué)的味道。什么是文學(xué)？語言文字里的東西，語言表達(dá)的意義。有些語詞要領(lǐng)著孩子品一品。比如平常強(qiáng)調(diào)的咬文嚼字，反復(fù)咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學(xué)。如就晏子的看了看和笑了笑舉一反三地感受，想了各種辦法體悟。最后把感悟到的送進(jìn)晏子最后的面不改色中。就拿看了看來說，用換詞法比較：文章為什么不用想了想，而是用了看了看？說明眼見為實，話有根據(jù)；想了想不知道想了多長時間，看了看的時間短，更突出晏子機(jī)智。接著拿出《胯下受辱》，讓學(xué)生讀，而后提醒：當(dāng)無賴*開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，韓信也是看了看。晏子的看了看和韓信的看了看究竟有什么不同？韓信代表他自己，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。然后讓孩子比比個頭，體會晏子是矮，但長相和個頭在自己眼里那是特點，可楚王卻當(dāng)缺點甚至缺陷來侮辱，盡管如此，晏子卻看了看，然后馬上理直氣壯、有理有據(jù)地反駁。這說明了晏子的冷靜與理智。的確，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚目戳丝?，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。

語文教育是人的教育。有人說，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。這堂課，如何把尊重這個抽象的文化變成具體的，并成為生活經(jīng)驗的積累？歷史長河的兩千多年，直到今天，什么變了？時空變了、人變了、環(huán)境變了，不能變的是人性中自覺而恒定的力量尊重、這堂課，要努力體現(xiàn)歷史的厚重，文化的力量。正如我在結(jié)尾和孩子們唱的那樣：暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著晏子和楚王鮮活的面容歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名歷史的天空留下的尊重，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。

三次解構(gòu)：

個人、國家、每個人

課到最后，孩子們在深深的歷史沉思中走出了課堂。這兩個歷史人物定格在他們的心中，使他們內(nèi)心涌起濃濃的尊重，還有一點淡淡的哀愁。盡管整個課堂氛圍一直是輕松愉悅的。

先抓晏子個人是怎么贏得尊重的。只有把對晏子的尊重講清楚才能引向后面。只有個人贏得尊重才能談到國家的尊重。

當(dāng)學(xué)生很佩服晏子個人的智慧的時候，教師出示外交官的話，打破學(xué)生的思維定式；當(dāng)學(xué)生繼續(xù)佩服晏子用個人尊嚴(yán)贏得國家尊嚴(yán)的時候，教師再運用歷史學(xué)家的觀點打破教科書的結(jié)論；當(dāng)明白國家和個人關(guān)系的時候，要清醒地意識到自己先要做受別人尊重的人。于是，晏子變得可愛起來，真實起來。由晏子的個人，引發(fā)了今天的個人如何有尊嚴(yán)地活著的問題。

課文就這樣一次次在建構(gòu)中解構(gòu)了。

所以到最后，孩子們想到國家的尊重，不是這一次的晏子使楚，不是晏子一個人的智慧，應(yīng)該是這個國家自身。所以到最后，學(xué)生清楚的是，每一個人，都要做一個不讓自己憎惡的人，即一個有尊嚴(yán)的人。規(guī)圓矩方里的點雖然已經(jīng)不點了，但，點在我們心中的不僅是規(guī)矩，更重要的是尊嚴(yán)。

最后，我想說，教師的專業(yè)尊嚴(yán)該怎么樣獲得；你的課堂你作主，你的文本你解讀，你的尊嚴(yán)你來呈現(xiàn)。如果把上面的三個度延伸到每個教師的專業(yè)成長，那么我們要努力追求永遠(yuǎn)的溫度；大量地讀書，讓自己擁有廣度，同時更要具有思想的深度。

竇桂梅：如何真正《我愛三峽》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？小編特地為您收集整理“竇桂梅：如何真正《我愛三峽》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聲明：本文錄自特級教師竇桂梅老師的近作《梳理課堂》一書，版權(quán)歸出版者所有。本站摘錄，目的在于學(xué)習(xí)，如有不當(dāng)，將立即刪除。同時也請不要轉(zhuǎn)錄。

如何真正《我愛三峽》

今天下午聽了一節(jié)高年級的《我愛三峽》。

這是一篇游記。作者按照游覽的順序，突出了三個峽的不同特點，把瞿塘峽的雄、巫峽的秀、西陵峽的險展示給大家。

下面重點談聽課后的幾點思考。

一，語氣是否能讀出來？

瞿塘峽一段的教學(xué)教師采用朗讀的形勢，要求學(xué)生把瞿塘峽的“雄”讀出來。當(dāng)好幾個學(xué)生朗讀之后，教師覺得不解渴，于是引導(dǎo)：“讀出來了嗎？，誰來把這個語氣讀出來？”是啊，“怎么能讀出這個語氣呢？”——我要是學(xué)生我肯定這樣想。那么，學(xué)生思考的重點就是怎么才能讀出這樣的語氣的技巧上，而不是一種體驗的自然的表達(dá)。當(dāng)老師不斷的強(qiáng)調(diào)“誰能讀出這個語氣？”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀完全落腳在這個“雄”上——聲音的“高亢”?？上?，課文里的“山石林立”、“千姿百態(tài)”、“山勢險峻”“懸崖峭壁”、“怪石嶙峋”等所表現(xiàn)的“雄”怎么能是同一種調(diào)調(diào)？

教師應(yīng)該好好引導(dǎo)學(xué)生品味這幾個詞語——當(dāng)然不是分析。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的內(nèi)心感受用聲音表達(dá)出來——而不是為了朗讀而朗讀。當(dāng)學(xué)生真正的把自己的感受讀出來的時候，“參觀”瞿塘峽后的快感就表達(dá)出不同的滋味來了。比如，文中的“突然”，有的學(xué)生會讀的急速，有的學(xué)生會讀的很“神秘”。有的學(xué)生的聲音傳出的感覺會讓你覺得他很“驚訝”，有的學(xué)生的聲音會讓你感覺很“緊張”，有的學(xué)生的聲音會讓你覺得很“興奮”……一個“突然”里面的滋味不同，當(dāng)然，學(xué)生的朗讀全段時感受到你內(nèi)心的“瞿塘峽”該是多么的富有韻味啊。

“巫峽”一段的朗讀采取“導(dǎo)游的形式”，很好。不過，導(dǎo)游的練習(xí)應(yīng)建立在個性朗讀的基礎(chǔ)上，導(dǎo)游的表演也應(yīng)該是個性的導(dǎo)游——一種超越了朗讀之后的創(chuàng)造性表達(dá)。

“西陵峽”一段的朗讀處理是“朗讀擂臺賽”——這就更要落腳在讀的個性上。那“急流翻滾，漩渦一個接著一個……一圈一圈急速旋轉(zhuǎn)著”等語句所表現(xiàn)出來的該是豐富多彩的朗讀特色。

二，順著教，還是“橫”著研討？

本課的教學(xué)過程是教師按照課文描寫的順序，帶領(lǐng)學(xué)生依次走進(jìn)這三峽的。

教無定法。既然此次是創(chuàng)新教學(xué)的研討，那么，能否大膽一些——其實還是那個教材，重要的是看我們這些教師如何創(chuàng)意，就像同是一塊布料，不是讓你做成以前統(tǒng)一的“綠軍裝”，而要看你怎樣做成學(xué)生愛穿的“得體衣”。另外，作為六年級的學(xué)生，作為有一定審美水準(zhǔn)的學(xué)生，教師也沒有必要領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨地“導(dǎo)游”，把他們當(dāng)作什么也不懂是很可怕的。

因此，我建議，這節(jié)課，可否分成三步走——而且這三步層層遞進(jìn)。

比如，第一步，讓學(xué)生當(dāng)“地理勘探家”，通讀全文，橫向比較這三個峽的不同特點。這個環(huán)節(jié)實際上是深入理解教材的層面。當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，成了地理勘探家的時候，他們“探險”的興趣頓時被點燃，于是迅速“走進(jìn)”三峽。那么，三個峽的“雄、秀、險”就被學(xué)生挖掘出來了。

接著，讓學(xué)生當(dāng)“小作家”，于是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換到寫上——怎樣把這三個峽的特點寫“活”的問題上了。這一環(huán)節(jié)在理解的層面上又超越了一層。此時，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣用上恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭，甚至過渡等方法把三個峽描寫出來的。

最后，讓學(xué)生當(dāng)“小小導(dǎo)游家”，這是在前兩個基礎(chǔ)上的創(chuàng)造——學(xué)生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用聲音創(chuàng)造性的表達(dá)——當(dāng)然可以朗讀，還可以超越教材，加上自己的“旅游”后的感受生成性地表達(dá)。

當(dāng)然，還有一些問題需要拓展延伸?？梢哉n后引導(dǎo)學(xué)生就“三峽”目前的現(xiàn)狀作調(diào)查，查資料。比如，發(fā)表“三峽工程”實施后，課文所寫大自然的“造化”被人為的“隱藏”的看法等。

我想，這樣的課文不順著走，橫著“研究”的時候；這樣的課文不限于教材本身，引發(fā)開去的時候，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？學(xué)生是否有了原來基礎(chǔ)上的“建構(gòu)”性學(xué)習(xí)？

一路花香

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、感悟課文中蘊含的人生哲理，接受教育。

教學(xué)重點：

理解故事中所蘊含的深刻寓意，體會借事述理的特點。

教學(xué)難點：

感悟挑水工與破水罐的兩次對話，明白其中的道理。

教法學(xué)法：

引導(dǎo)、探究合作、交流

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

談話：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道《一路花香》是一則寓言故事。從這一路花香中，我們不僅能欣賞美麗的鮮花，感受醉人的花香，還能收獲樸素的哲理。下面就讓我們一起進(jìn)故事中去探尋這一路花香。

1、課件出示：詞語，開火車讀，齊讀。

挑水工、裂縫、水罐、澆灌、一路花香

2、你會用以上這些詞語概括一下課文的主要內(nèi)容嗎？

過渡：這只有裂縫的水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可它知道自己居然有這么大的作用嗎？

過渡：從不知道到知道自身的作用，它的心理發(fā)生了怎樣的變化？請同學(xué)們自由讀課文，圈出表示它心理變化的詞語。

師板書

十分慚愧 ------ 一絲快樂-------仍然傷心-------？

3、自讀課文，讀正確，讀流利。

二、精讀課文

（一）第一次道歉，體會十分慚愧。

1、導(dǎo)入：那只完好的水罐總能把水滿滿地送到主人的家，每天如此，因而它不禁（為自己的成就感到驕傲）。而那只有裂縫的水罐卻感到（十分慚愧）

2、體會：我們來體會破水罐的第一次情感。（十分慚愧）

慚愧是什么意思？十分慚愧可見程度更深。

于是他們之間有了第一次對話。誰來讀讀這第一次對話。（分角色讀，老師讀旁白）

你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報。

盡了自己的全力具體是指什么？

（這說明挑水工挑水的路程遠(yuǎn)，任務(wù)重。）

卻沒有得到應(yīng)有的回報具體是指什么？

（因為破損的水罐每次只能運半罐水給挑水工增加了工作量）

指導(dǎo)分角色感情朗讀它與挑水工的第一次對話。

（讀出破損的水罐的自責(zé)與歉意。）

3、過渡：是啊，跟完好的水罐比起來，破水罐怎能不感到自卑呢？你們看，它向挑水工道歉時是多么自責(zé)多么難過??！誰能通過你的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來。

過渡：自己先練讀，然后請人來讀（指派角色讀、男女生讀）

（二）體會一絲快樂。

1、師過渡：破水罐向挑水工道出了自己的肺腑之言，挑水工卻沒有直接回答而是讓它注意小路旁那些美麗的花兒。你們想不想看一看這美麗的景象啊？新課 標(biāo)第 一 網(wǎng)

2、出示花香圖，奏響音樂。

師問：破水罐看到了什么？

出示課件：太陽把金色的光輝灑在大地上，路旁的鮮花姹紫嫣紅，爭奇斗艷，花瓣上還滾動著鉆石一樣閃亮的小露珠。勤勞的小蜜蜂、可愛的小蝴蝶在花叢中翩翩起舞、縱情歌唱

3、陽光普照，鮮花盛開。多么美好的景象??！

師過渡：使人感到如此快樂的美好景象！我們也不禁深深地陶醉了！誰能美美地把這句話讀出來嗎？（指讀、齊讀）

師問：此時看到這般美景，你的心情如何？

生：快樂、興奮

師問：破水罐和我們看到的是同樣的美景，它的心情如何呢？

生：一絲快樂。（指板書：一絲快樂）

出示：當(dāng)他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。

（三）第二次道歉，體會傷心。

1、讀到這里老師有一個疑問：破水罐為什么只感到一絲快樂而不是十分快樂呢？

（它還是不知道自己的作用啊?。?/p>

因為它到了小路的盡頭，水又漏了一半。

2、過渡：原來是這樣的。此時它的心情又發(fā)生了什么變化？

師引讀：但到了小路的盡頭，它仍然感到傷心，因為它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。

3、過渡：這一次挑水工告訴破水罐什么？誰來讀一讀挑水工的話？

【課件出示：但挑水工說：難道你沒有注意嗎？剛才主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？】（指名讀）

過渡：小組交流，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。（指名說。）

預(yù)設(shè)生1：破水罐漏出的水每天澆灌花種，開出了美麗的花朵，挑水工摘下花朵插進(jìn)主人的花瓶，讓主人每天都能夠欣賞到美麗的花朵。

預(yù)設(shè)生2：雖然破水罐很破，有裂縫，但它的用處還是很大的。

4、師問：自己有這么大的作用，破水罐原先知道嗎？

（不知道）

師過渡：真是一語驚醒夢中人??！聽了這段話，破水罐的心情還會變化嗎？你能用一兩個詞語來表達(dá)他此刻的心情嗎？

師板書：欣慰、快樂、興奮

5、師過渡：課件出示，此時此刻，聽了挑水工的話，破水罐會對自己說些什么呢？拿起手中的筆寫下來，一兩句足以。

生：原來我的作用是那么大?。。R讀）

6、總結(jié)升華。

師過渡：是呀，面對十分慚愧自責(zé)的破水罐挑水工正是用他的聰明、睿智、愛心發(fā)現(xiàn)了裂縫的價值，給自己和他人帶來一路芳香。這一路花香飄進(jìn)破水罐的心田，飄進(jìn)挑水工的心田，更飄進(jìn)我們每一位同學(xué)的心田。原來啊：上帝不會無緣無故地創(chuàng)造你。世界上每一件東西都有其自身存在的價值，既不要驕傲自大，也不要看輕自己，充分發(fā)揮作用，那我們的人生道路必定是一路花香（出示課題）。

三、升華感情，點明中心。

1、再次齊讀課題。

2、師總結(jié)：在現(xiàn)實生活中，也許，你曾為沒有美麗的容貌而懊惱；也許，你曾為沒有出色的成績而傷心；也許那么，讀了這個故事，你又有什么新的認(rèn)識呢？（小組內(nèi)交流，反饋）

師：同學(xué)們發(fā)自肺腑的語言，散發(fā)著哲理的花香。（板書：每個人都有價值，要正確看待自己和別人。）

3、指導(dǎo)分角色朗讀。

四、拓展延伸

1、推薦閱讀：寓言故事《殘缺的環(huán)》、繪本讀物《失落的一角》

2、搜集一些與本文寓意相通的名言警句，讀一讀，背一背，并選擇一條做成書簽送給自己。

3、續(xù)寫課文。 老師讀這篇文章，總有一種意猶未盡的感覺，欣賞著這一路花香，聽了挑水工充滿了哲理的語言，破水罐會怎么想？完好無損的水罐會怎么想？得知這美麗鮮花來歷的主人會怎么想？怎么說？請大家拿起筆，續(xù)寫課文。

板書設(shè)計：

一路花香

十分慚愧 ------ 一絲快樂-------仍然傷心-------每個人都有價值，要正確看待自己和別人。

竇桂梅的課堂智慧特征

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的課堂智慧特征》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

竇桂梅的課堂智慧特征

一、找準(zhǔn)切入點，處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系

竇桂梅老師的課堂是情感的課堂，是感悟的課堂。她經(jīng)常把課外讀物引入到課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。

案例1：教學(xué)《秋天的懷念》

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友——他叫史鐵生，這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時候，突然的重病使他高位截癱，也就是那一年，他的母親也去世了。這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)他對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想,上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里過。”——《合歡樹》。）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念，他把上帝召她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了！

案例2：教學(xué)《再見了，親人》

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“親”字的由來）說起來，用它來說明有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……每每想到這些親人的時候，我們會用各種方式來表達(dá)我們對她的愛，比如用詩歌來表達(dá)——（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶詩歌）

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，…………

師：用歌聲來表達(dá)）——

生：世上只有媽媽好……

師：用文字來表達(dá)，我們學(xué)過的不少課文就是用優(yōu)美的句子來表達(dá)的。

（生交頭接耳）

師：還可以用自己的話來表達(dá)，你們能用一個字、一個詞或一句話來談?wù)勀銈儗τH人的感受嗎？

生：（學(xué)生各抒己見，并在老師的引導(dǎo)下在黑板上寫上對“親人”的個人的感受）

呵護(hù)、關(guān)心、愛護(hù)、無微不至的照顧、教育、啟迪……

（教師針對學(xué)生對“親人”獲得獨特體驗后的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，還有一種情況，沒有血緣關(guān)系的人也會被叫做親人。1998年在抗洪搶險時，我們把解放軍戰(zhàn)士稱作——（生：親人）；在抗擊“非典”的過程中，我們把誰稱作“親人”啊？

生：醫(yī)生、護(hù)士.

師：同學(xué)們有沒有看中央電視臺播放的《2003感動中國的人物》？你覺得哪些人物給你留下深刻的印象？

生：衡陽大火時犧牲的22位消防戰(zhàn)士。

師：對，讀生活的書也是一種學(xué)習(xí)。

師：（出示課件：違抗“非典”作貢獻(xiàn)的鐘南山、成龍的圖片及頒獎詞）請同學(xué)們?yōu)g覽這段話，談?wù)勀銓λ麄兊睦斫猓?/p>

生1：愛國。

生2：無私奉獻(xiàn)。

生3：挺身而出。

……

師：我們把這些人也稱作親人，畢竟是同一個祖先，同一個民族，炎黃子孫也是我們的親人呀！

師：我們把目光放眼世界，跨越我們的民族，我們傾聽窗外的聲音……

（出示課件：戰(zhàn)爭中的伊拉克兒童）

師：你們從圖片中看懂了什么？

生：我們在他的眼神中看到了他也需要親人的關(guān)懷。

……

二、人文思想凸現(xiàn)在每一個細(xì)節(jié)

語文素質(zhì)包涵語文審美能力。竇桂梅老師對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)無不閃耀著教師智慧的光芒，而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

案例：教學(xué)《秋天的懷念》

師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到：同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

課件出示：“自測：正確——流利——有感情”

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對同學(xué)們說）他說他讀到“有感情”，咱就聽聽，他怎么個有感情，聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價的?。。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1：讀“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評價？主動權(quán)給你?。ㄉ?自己選擇生2）

生2：他讀得……

師（提示）：你對他說話要用“你”——

生2：你讀得很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，大家沒感覺。你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢？還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)還給你！

三、“無處不在的美”顯現(xiàn)在課堂的過程之中

竇桂梅老師的課堂教學(xué)語言美麗而生動，聽她的課，仿佛置身于一個音樂的舞臺上，控制自如的語速，抑揚頓挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個個語言的音符，宛如一件件樂器，任竇老師隨意彈撥，自如運作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇老師上課時，往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。她恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運用到課堂中，使師生雙方的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對視中，能給學(xué)生更多的關(guān)懷與自信；她常常會在學(xué)生自讀時，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時也會把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的是一種學(xué)生們能夠感到的蘊涵著真情和真愛的美。

在竇老師的課堂教學(xué)中，從來沒有終點，她從來都不會按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點。淡化重點，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生，這就是竇桂梅老師精心營造的一種空靈美，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間，創(chuàng)造的空間。

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國性的語文公開課上，我負(fù)責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說不是悲情教師的形象呢？因為她天生的表情和充滿感染力的語言，因為她的教學(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因為她演員般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛情故事中了。我第一次對語文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進(jìn)行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對話，多數(shù)學(xué)生沉默不語。用她課后的自我評價來說，“我沒有得到高峰體驗”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無法進(jìn)入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬次的貓”，眼眶里含滿了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對孩子去進(jìn)行愛情啟蒙教育，其見解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達(dá)政治的、道德的、勵志的等內(nèi)容時，為什么關(guān)于愛情的內(nèi)容就不能進(jìn)來呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫的牛郎織女的愛情故事，這么深的立意，看來學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級即將進(jìn)入青春萌動期的孩子而言，也許這個教育來得正是時候。

竇桂梅：感謝批評

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅：感謝批評》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

無論如何，感謝批評

褒揚的話像頭上的太陽，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來很陽光。批評的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過后的太陽更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會上網(wǎng)。剛開始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來網(wǎng)友的批評和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。感謝那些批評我的人。

至于對我課堂教學(xué)的批評，那就太多了。

在我看來，網(wǎng)絡(luò)的輿論無論如何不是現(xiàn)實的傷害，無論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評——畢竟彼此不認(rèn)識，人家想說那是對你的關(guān)注，是件好事，因為他們確實懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費心費力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評我很理解，包括這次“成倫”的批評。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評價我的教態(tài)。當(dāng)時我就笑了，因為，這也是我自己看錄像的感覺。我還覺得他們批評得還不如我對自己評價的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒有必要取悅于所有人。我相信，一個有缺點的教師是真實的，一個沒有特點的教師，一如泥胎木偶，他的語文課就像破廟里的庸僧談禪。一個人的優(yōu)點往往就是一個人的缺點，關(guān)鍵是努力讓缺點成為特點。

也許是教音樂課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來越慶幸我有音樂素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專門寫過一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說：教師就是演員，只不過演員在舞臺，教師的舞臺在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說，一個教師，她除了應(yīng)該是半個演員，還應(yīng)該是半個演講家，半個小品家，半個作家。對于感性的小學(xué)生來說，他們喜歡看得見的，摸得著的東西。好多人說我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點“說、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動學(xué)生，我想出了一個辦法——就是把“一次次”公開課當(dāng)作第一次來上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時間內(nèi)和學(xué)生“一見鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來。

為此，我還寫了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對不能賣弄，故作高深。裝模作樣——長期如此是多么辛苦的事情，那樣會“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書》專著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書，一個問題引十多種說法；有的說詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無人；有的捧著書本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個意想不到的問題；有的上課只逼學(xué)生提問題，如答記者問；有的信馬由韁，黑板上一個字也不寫，“吹”到下課才如夢方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒有特點，一個個一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開生面的特殊體驗？”。為此，我也寫了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個人有每個人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況?！耙粋€人不論掌握了怎樣的時代最強(qiáng)音，他都沒有一點比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類良知?！薄铀纪右蛩褂^點引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請我的很多，可以這樣說，如果我想出去講的話，天天都會有。但是，原則堅持的就是學(xué)校的事情一點都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個人時間。我深知，名師一定墻內(nèi)開花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無人可以指手畫腳。

邀請講課的來自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來，我肯定會盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實驗”——會員學(xué)校邀請我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請。大到國家教委，教育報報刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說，你哪個不去？不去，人家會說你架子大了，會說邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會說我們是“國培班的同學(xué)”你不來就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來說“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說。比如浙大的張老師的邀請，比如北師大的龐玉和的邀請，比如李玉龍的邀請……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問題不是人格問題，關(guān)鍵看你是否會在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂柷f子：“子非魚，安知魚之樂？”莊子反問：“子非我，安知我不知魚之樂？”衡量一個人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時你只看到了別人忙碌的幾個小時，其實，每個人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒有發(fā)現(xiàn)。實際上，能在這個喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無息無慮、其樂陶陶”——為此我很得意。因此，看一個人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個人，不能光看講課的那一個瞬間。

因此，當(dāng)對有的人對名師不滿的時候，我也對被批評的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長成“青松”——他們會受到多種壓、打、磨才會有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個場合或會議上公開指責(zé)我——我總是回避，因為在我的眼里，他也是弱者，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長的不易，所以以“謙虛”出名，見到那些需要成長的年輕教師總是鼓勵、鼓勵再鼓勵。所以，去年對閆學(xué)的評課有人說我是評課油子——虛偽，其實，我有我的體會。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬提斯說，沒有一本好書壞到找不到一點好處，更確定的應(yīng)該是——沒有一本好書好到無懈可擊。我想化用之，沒有一堂差課找不到一點好處，換句話說，沒有一堂好課好到無懈可擊；沒有一個人壞到找不到一個好處，沒有一個人好到無懈可擊。

說了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會對我努力的回報，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

《一路花香》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《一路花香》》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《一路花香》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：感悟課文中蘊含的人生哲理，接受教育。

教學(xué)重點：理解故事中所蘊含的深刻寓意，體會借事述理的特點。

教學(xué)難點：感悟挑水工與破水罐的兩次對話，明白其中的道理。

教具準(zhǔn)備：生字卡多媒體課件鮮花

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)過程：

情境導(dǎo)入，揭示課題

1、多媒體展示兩則寓言故事，一、掩耳盜鈴，二、拔苗助長。

師：同學(xué)們知道這兩則寓言故事嗎？誰能給大家說說？（指名說）

2、今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也是一則寓言故事，它與什么有關(guān)呢？同學(xué)們請看（出示鮮花，走進(jìn)學(xué)生中讓他們聞一聞，感受花的香。）揭示課題：14、一路花香（板書）

3、大聲讀課題。

讀了課題說說你想知道什么？（師做下記號，以待解決）

二、初讀感知，字字入目

1．帶著問題自由地、大聲地朗讀課文。（要求：出示課件）

（解決剛才的問題）

2．檢查讀書情況：

（1）出示生字新詞。水罐驕傲慚愧滲出漏掉花種澆灌花瓶欣賞道歉不禁目的地完好無損日復(fù)一日

指讀，開火車讀，師隨機(jī)正音。

三、再讀課文，感知故事

1、指名分小節(jié)讀（師生共評）。如果你就是其中的一只水罐，你會有怎樣的內(nèi)心感受？（理解：“驕傲”一詞的褒貶含義和“慚愧”的意思。）

2．默讀課文，讀自己喜歡讀的詞或句子。

畫出挑水工的話，認(rèn)真地讀一讀，你從其中明白了什么？指名說

3、師范讀，指導(dǎo)讀。

4、精讀第一節(jié)

（1）指名讀。思考：A挑水工的職責(zé)是什么？B那只破損的水罐到達(dá)目的地時為什么只剩下半罐水了？（學(xué)生說）

（2）找出讓完好水罐感到自豪的詞或句子。（總能滿滿地運到）

（3）指導(dǎo)朗讀。

你能把兩只水罐的心情讀出來嗎？試試看。

四、內(nèi)化課文，指導(dǎo)寫字

1、快速的瀏覽課文，遇到生字時多看它幾眼。

2、觀察生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為寫時應(yīng)該注意什么？學(xué)生說

3、指導(dǎo)學(xué)生描紅。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1、本課講了一個什么故事？（學(xué)生暢所預(yù)言）師：愿這“一路花香”留給我們的芬芳永遠(yuǎn)停留在我們的心里……

2、作業(yè)：

（1）正確美觀地抄寫本課生字。

（2）熟讀課文，并寫下你的理解和體會。

第二課時

教學(xué)過程：

一、聽音賞圖，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、課件出示：師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道《一路花香》是一則寓言故事。從這一路花香中，我們不僅能欣賞美麗的鮮花，感受醉人的花香，還能收獲樸素的哲理。下面就讓我們一起進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”。

2、課件出示詞語。開火車讀。

二、復(fù)述課文，感受花香

1、課件出示復(fù)述流程圖。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

（我們班的學(xué)生真是很棒的，回答問題既積極聲音又很洪亮。誰能積極而又洪亮的聲音來把課文復(fù)述一遍呢？指名說。）

2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的句子可以多讀幾遍。

思考：小組內(nèi)交流兩只水罐有什么特點？(板書：完好的水罐破損的水罐驕傲慚愧)

““驕傲”自大，自滿，這是完好的水罐與破損的水罐比較在運水中的表現(xiàn)而滋生的一種優(yōu)越感；自豪，從“總能”“滿滿地運到”可看出完好的水罐為自己的出色表現(xiàn)而自豪。

“慚愧”自責(zé)，這是破損的水罐由于自己不能很好地完成運水任務(wù)而產(chǎn)生的對挑水工的歉意；自卑，這是破損的水罐與完好的水罐比較在運水中的表現(xiàn)而產(chǎn)生的一種羞愧感。

三、全心品讀，尋探花香

導(dǎo)語：在這個寓言故事中，有三個耐人尋味的角色，走近他們，認(rèn)識他們，我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面，就請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語言文字，從字里行間體會角色，收獲自己的感受和認(rèn)識。

（一）這只有裂縫的水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎？（請同學(xué)們快速瀏覽全文）

（出示：十分慚愧一絲快樂仍然傷心）

（二）體會“十分慚愧”

1、導(dǎo)入：那只完好的水罐總能把水滿滿地送到主人的家，每天如此，因而它不禁——（為自己的成就感到驕傲）。而那只有裂縫的水罐卻感到——（十分慚愧）

2、體會：我們來體會破水罐的第一次情感。（十分慚愧）

“慚愧”是什么意思？“十分慚愧”可見程度更深。

于是他們之間有了第一次對話。誰來讀讀這第一次對話。（分角色讀，老師讀旁白）

“你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報。”

“盡了自己的全力”具體是指什么？

（這說明挑水工挑水的路程遠(yuǎn)，任務(wù)重。）

“卻沒有得到應(yīng)有的回報”具體是指什么？

（因為破損的水罐每次只能運半罐水給挑水工增加了工作量）

指導(dǎo)分角色感情朗讀它與挑水工的第一次對話。

（讀出破損的水罐的自責(zé)與歉意。）

（三）體會“一絲快樂”

1、導(dǎo)入：聽了挑水工的話，破水罐看到了什么景象？破水罐的心情有什么變化？（指名讀當(dāng)他們上山時--------一絲快樂）

2、“太陽正照著路旁美麗的鮮花”，這是一幅怎樣的畫面啊？請同學(xué)們展開想象，用自己的語言來描述。學(xué)生說。

3、為什么破水罐心中只有“一絲”快樂呢？聯(lián)系上下文說說看。生說

（因為破水罐之前十分慚愧、自責(zé)，一直沉浸于之前的情緒中。）

（四）體會“仍然傷心”

1、（出示）“這美好的景象使它感到一絲快樂。但到了小路的盡頭，它仍然感到傷心，因為它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉?！彼鼮槭裁慈匀粋哪兀?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生體會，這美麗的景色只是給破損的水罐帶來一絲快樂，它沉浸在深深的自責(zé)與傷心之中，只顧盯著自己的缺陷，沒有理解挑水工的良苦用心，難以發(fā)現(xiàn)自己的價值所在。）

2、總結(jié)：它的快樂是那么少，是那么短暫，因為它還在為自己的裂縫而自卑，為自己不能盡到責(zé)任而自責(zé)難過。誰來讀好這段話？（當(dāng)他們上山時-----向挑水工道歉）（指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”，把破水罐沒有從內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來的這種心情讀出來。）

（這次他的內(nèi)疚程度更深了，歉意更重了。指導(dǎo)讀）

3、這時它又會說些什么呢？（指名說）

4、面對破水罐的道歉，挑水工是怎么說的？（課件出示挑水工的話）

4、請你再次讀讀挑水工的話，從哪些詞中體現(xiàn)出了他的智慧？

指名讀完后，小組內(nèi)交流討論。（“早”“利用”“撒下了花種”“插在我主人的花瓶里”）

5、挑水工的話說的多好啊，使破水罐明白了自身的價值。

老師在這里假設(shè)了幾個如果……（課件出示）

如果，他對破損的水罐充滿抱怨，那么-------。（它可能會一蹶不振）

如果，他將破損的水罐棄置角落，那么-------。（它可能會終身頹廢）

如果，他將破損的水罐加以修補，那么--（可能沒有這迷人的花香）

如今，他對破損的水罐巧妙利用，所以----

你欣賞挑水工的哪一種做法，為什么？

學(xué)生暢所預(yù)言。表揚說的好的同學(xué)。

6、小結(jié)：是啊，獨具慧眼的挑水工明知道這只水罐有缺陷，但并沒有嫌棄它，而是妙用了它的缺陷，這才造就了這“一路花香?！?/p>

四、以讀促讀，收獲花香，

1、揭示道理。

師：在現(xiàn)實生活中，也許，你曾為沒有美麗的容貌而懊惱；也許，你曾為沒有出色的成績而傷心；也許……那么，讀了這個故事，你又有什么新的認(rèn)識呢？（小組內(nèi)交流，反饋）

師：同學(xué)們發(fā)自肺腑的語言，散發(fā)著哲理的花香。（板書：每個人都有價值，要正確看待自己和別人。）

2、指導(dǎo)分角色朗讀。

讓我們再一次的欣賞這美麗的收獲，誰愿意試一試有感情的角色朗讀。

是啊，世界上每一件東西，每一個人都不是十全十美的，但是他們都有自身存在的價值。我們要學(xué)會欣賞自我。

3、師生共同朗誦《欣賞自我》。（課件出示）

五、課堂小結(jié)，拓展延伸

1、小結(jié)。（出示課件）

2、拓展作業(yè)。（出示課件）

附：板書設(shè)計

14．一路花香

完好的水罐驕傲

破損的水罐慚愧

每個人都有價值，要正確看待自己和別人

結(jié)束語：讓我們再次凝視這“一路花香”。老師愿這“一路花香”帶給我們的啟示永遠(yuǎn)留在你、我的心中……

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見到玫瑰是在《小學(xué)語文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨立的臘

梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個表象！對她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報告后，她說她講起自己的故事時會流淚會激動，她是一個

很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，

見識一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個37周歲的女人！

做一個美麗自信的女人是每一個女人心里最向往的事！因為美麗是永恒的，美麗的女人不會老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們在語文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她

對課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因為機(jī)會總垂青那些有準(zhǔn)備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長起來，請領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請老師來評課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時，我的眼睛也不由濕潤了！這是一個怎樣的老師啊？袁衛(wèi)星老師說的沒錯，玫瑰是忘我的，她對

工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因為她的韌勁兒，因為她的執(zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因為她有那么多的孩子陪伴著。“有玫瑰的課堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云

的帖子里看見過，當(dāng)時沒有深刻的感受，反而覺得有點言過其實，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂讀史鐵生的一段話時，孩子們被她渲染的情境給感動了，臺下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰??！你讓人如何不去愛你？！孩子們在玫瑰深入淺出的引導(dǎo)下體會到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

一路花香說課稿

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的“一路花香說課稿”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一路花香說課稿

1、掌握本課的生字詞，理解用生字組成的詞語。

2、初讀課文，了解課文大意。

投影、錄音

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1、板書課題：

2、本課的課題是一路花香，這花香是怎么來的?是誰澆灌了這么多鮮花呢?

二、整體感知，指導(dǎo)讀通。

1、出示自讀要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且有一定的速度;

(2)課文講了一個什么故事?

(3)在不懂的地方和寫得好的地方作些記號。

2、檢查自學(xué)情況

三、學(xué)習(xí)字詞。

1、示范罐、愧、瓶的寫法。

四、作業(yè)：

1、抄寫生字詞語。

2、練習(xí)朗讀課文。

齊讀課題

展開想象猜一猜

依照自學(xué)提示自學(xué)，用自己喜歡的方式讀課文

(1)指名幾人分小節(jié)讀課文，檢查是否讀通順。

(2)指名說說課文講了一個什么故事?

2、描紅，抄寫生字詞語。

3、同桌互相交流地生詞的理解，也可查字典。

第四單元第十四課第二課時

一路花香教學(xué)時間

1、能分角色朗讀課文。

2、精讀課文，展開討論，體會寓言要闡述的道理。

體會寓言要闡述的道理。

投影

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語。

2、說說這篇課文主要講的是一個什么故事。

二、精讀課文，明白道理

1、你們的故事講得真好。印度挑水工的兩個水罐分別有什么特點呢?再讀讀課文體會一下。

2、你是從哪里讀出來的呢?

3、結(jié)合第1節(jié)，想象：那只完好的水罐會對有裂縫的水罐說什么?有裂縫的水罐又會怎么想?

4、大家表演得真棒。那只完好的水罐為什么會如此驕傲，看不起那只破損的水罐呢?

5、討論：破水罐是不是真的一點用都沒有呢?你是從哪里看出來的?

6、那只破損的水罐為什么會這么自卑呢?

7、它第一次跟挑水工道歉的時候，挑水工是怎樣勸說破水罐的?

8、我請兩位同學(xué)來讀挑水工和破損水罐之間的對話，其他同學(xué)讀旁白。

9、破水罐看到路旁美麗的鮮花感到怎么樣?但到了小路盡頭他又感到怎樣了?

10、挑水工是怎么對他說的?他講大道理了嗎?

11、討論：這則寓言告訴我們什么道理?

三、拓展延伸：

1、學(xué)了本課，你想對完好的水罐和破水罐各說些什么?

2、在我們身邊也有很多人存在著弱點或缺陷，有的人因此很自卑，我們?nèi)绾蜗裉羲つ菢由朴诎l(fā)現(xiàn)這些人的長處，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價值呢?能不能舉例來說說?

水罐驕傲慚愧滲出

澆灌欣賞完好無損

自主交流匯報

(完好的水罐：驕傲自大;有裂縫的水罐：善良自卑)

從課文中找出原句讀讀

四人小組一人當(dāng)導(dǎo)演、一人當(dāng)編劇，還有兩人當(dāng)演員，試著把這個場景表演出來。

(因為它認(rèn)為破水罐沒有用。)

(不是。它澆灌了小路旁的花兒。)

(挑水工的話)

(因為它認(rèn)為自己只能運半罐水，對不起挑水工，沒有看到自己的價值。)

從文中找到答案

(并沒有直接向破水罐解釋、勸說，而是希望他注意小路旁那些美麗的花兒)

自讀課文，交流

(不是講抽象的大道理，而是循循善誘，啟發(fā)破水罐從生活實踐中去感知自身存在的價值。)

(世界上每一件東西每一個人都有自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發(fā)揮作用。)

自主交流

圍繞這些同學(xué)存在的自卑心理，積極引導(dǎo)他們看到自己的長處，認(rèn)識自己的價值，使他們樹立自信心。

14、一路花香

破水罐澆灌花草也有價值

物盡其用，人盡其才

人各有所長，要自信