荷花教案

《荷花》課前談話一例--苦海夢迷人。

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《荷花》課前談話一例--苦海夢迷人”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

沒事時打開昨天無意得來的特級教師課前談話與教學(xué)妙語看看，受益匪淺。想起之前自己在實小上的整合課《荷花》，對這堂課的課前談話至今自己覺得還是算是比較有創(chuàng)意的，具體已不太記得了。但對與學(xué)生的認識的談話我的印象還是蠻深的。

本來上課的前一天要與上課的學(xué)生見個面，熟悉一下，但我不知是因為是什么原因當時沒有這樣做，只是去安裝了課件試運行了一番就結(jié)束了（也許也因為這樣才有了課前的認識那一幕吧）。第二天上課前有三四分鐘的時間，為了能學(xué)生與我拉近距離，我先夸了一番他們（我想孩子總是喜歡聽好話的吧）。然后問他們知道我是誰嗎？答案當然是肯定的，誰認識我呀？連在座的老師都沒一個認識我的。（呵呵，無名小卒一個）接著我就問想不想知道我是誰？這是抓住學(xué)生的好奇心，不管是誰肯定說想知道的。告之他們只要打開他們學(xué)校的網(wǎng)頁，略改一下網(wǎng)址，就可以知道我是誰了。（這是一舉三得：一、讓學(xué)生一直懷著顆好奇心，語文就需要這；二、可以很自然地介紹自己了；三、也順便出示了教學(xué)課件）等學(xué)生陸續(xù)打開后，就開始與學(xué)生互相認識，問學(xué)生姓名，略作一番“歪解”，讓學(xué)生稱呼我一聲，直到上課鈴響起。

這個課前談話，直到現(xiàn)在自己覺得還是不錯的，主要是因為自然！一切顯得那么的隨意，其實都是刻意安排的。哈哈！（有些沾沾自喜?。?/p>

精選閱讀

《迷人的九寨溝》教案之一

教學(xué)目標

1學(xué)會本課的生字、詞語。

2學(xué)生在熟讀課文的過程中感受到九寨溝的秀美與神奇，受到美的熏陶，激起對大自然和祖國的熱愛之情。

3能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第二、四段。

4積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，結(jié)合在課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語言材料，能給風(fēng)景圖片配上一兩句解說詞。

教學(xué)重點、難點

重點：學(xué)習(xí)作者描寫九寨溝美景所用的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

難點：結(jié)合在課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語言材料，能給風(fēng)景圖片配上一兩句解說詞。

教學(xué)準備

九寨溝風(fēng)景的投影圖片、掛圖或多媒體照片多張，寫有文章重點句段的小黑板或字幕。課文錄音。

教學(xué)時間

1~2課時。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入教師飽含深情地述說：同學(xué)們，在中國，風(fēng)景秀美的旅游勝地多如繁星，九寨溝就是其中最閃亮的一顆。作者用詩一般的語言和畫一樣的手法，為我們描繪了九寨溝的神奇與秀美。相信大家讀了這篇課文，一定會被美妙絕倫的九寨溝所陶醉、所感染。展示九寨溝美麗風(fēng)光的圖片。（板書：九寨溝）生齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)第二、三段：九寨溝水美山美

1初步感知課文。

師：大家想去嗎？讓我們邊看課文邊聽錄音，跟著書中的導(dǎo)游來感受一下九寨溝的美麗風(fēng)光吧！

師：你讀了課文，欣賞了九寨溝的美景，有什么感受？

生：九寨溝真是一個美麗的地方。

生：九寨溝真像一個魔術(shù)師。

生：九寨溝真是一個迷人的人間仙境。

（板書：迷人人間仙境）

師：同學(xué)們聽了課文，感受可真多呀！今天這堂課，我們一起來欣賞它那迷人的景色。

師：請同學(xué)們邊讀課文邊想你最喜歡九寨溝哪兒的美。這些美都表現(xiàn)在哪兒？找到句子用直線畫下來。

學(xué)生交流談體會。（隨機出示圖片、出示句子、圈畫關(guān)鍵的詞語。）

2感受九寨溝水的色彩斑斕。

師：你覺得九寨溝美在哪里？

生：我覺得九寨溝的湖水很清澈，色彩斑斕，很美。水晶晶亮亮的，乳白色、深藍色、翠綠色、橙黃色令人嘆為觀止。（出示這句話的字幕和圖片）

（1）嘆為觀止是什么意思？

（2）積累這類表示顏色的詞語。

（3）學(xué)生練讀，感受九寨溝的湖水很清澈，色彩斑斕。

（板書：水色彩斑斕）

3感受九寨溝山林的絢麗多彩。

生：我喜歡九寨溝的山林。松杉青綠，椴木淺黃，朱紫的是山杏，殷紅的是楓樹，還有無數(shù)山花和野果，把溝溝嶺嶺點染得絢麗多彩。（出示字幕和圖片）

（1）理解絢麗多彩。

（2）你還知道什么顏色呢？

（3）朗讀體會樹林色彩絢麗多彩。

師：同學(xué)們，九寨溝的水晶晶亮亮、色彩斑斕，山林絢麗多彩，真是美不勝收！你們想把它記下來嗎？

①自由練讀。

②齊讀。

③背誦。

（板書：山絢麗多彩）

三、學(xué)習(xí)第四段：深秋的九寨溝

師：九寨溝山美水美，然而深秋的九寨溝更是變幻莫測，它像一位神奇的魔術(shù)師，變換著不同的天氣和感覺。讓我們一起來朗讀，感受深秋的九寨溝吧！

生：齊讀。

師：天氣多變表現(xiàn)在哪里？

生：天氣多變，一會兒晴，一會兒陰，一會兒雨，一會兒霧，也有同時出現(xiàn)東邊云雨西邊晴的現(xiàn)象。

師：一會兒一會兒表示什么？

生：變換快。

師：練習(xí)用一會兒一會兒說話。

生練習(xí)說話。

師：天氣變，感覺也變表現(xiàn)在哪里？

生：雨水洗過的九寨溝，像一幅水粉畫；陽光沐浴著的九寨溝，像一幅油畫；云霧繚繞的九寨溝，又像一幅國畫。

（出示三種情況下的九寨溝圖片）

看圖感受九寨溝神奇的美。

練讀體會九寨溝迷人的美。

用像像又像說話。

師：這么美的景色，這么美的句子，你們愿意記住它嗎？

自由練讀。

齊讀。

背誦。

（板書：天氣變幻莫測）

四、知識延伸

1查找資料。

（1）九寨溝的水為什么會呈現(xiàn)不同的顏色？

（2）九寨溝為什么會出現(xiàn)東邊云雨西邊晴的現(xiàn)象？

2學(xué)做小導(dǎo)游。

（1）我們來為旅游公司寫介紹九寨溝的廣告語或?qū)в卧~吧。

（2）為課后的風(fēng)景圖片配解說詞。

板書設(shè)計

5

迷人的九寨溝

迷人

水

色彩斑斕

山

絢麗多彩

天氣

變幻莫測

人間仙境

《荷花》教學(xué)設(shè)計課時一

第一課時

一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

1．設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？

2．揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

3．學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力。〕

二、略讀課文，感悟類容。

1．精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

2．交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

學(xué)生A：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

老師：板書。聞——清香——看（荷花）

3．自學(xué)討論，理清層次。

（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花時展開的美妙想象。

（4）“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當作真的荷花，使學(xué)生進入想象的境界，置身于情境之中。）

1．精讀課文，互動學(xué)習(xí)。

啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細讀以下兩段話?！睂W(xué)生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。

教師：作者看到了什么樣的蓮花？

學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花！”

老師：“是嗎？”

學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”

老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽?！?/p>

學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”

學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

學(xué)生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法?！?/p>

老師：點頭贊許。

學(xué)生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的?！?/p>

老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

學(xué)生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？

老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠?！笔鞘裁疵鑼?？又是什么修辭？

全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人?！?/p>

過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”

學(xué)生全體：（哈哈大笑）

老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

4．板書提綱，進行整理。

5.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴模F(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

6．有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

〔設(shè)計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性?！?/p>

四、教學(xué)總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分?，感想如何呢？相信同學(xué)們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談?wù)Z文課堂中的審美教育

以《荷花》為例淺談蓮山課件中的審美教育

湖南省衡山縣城西完小唐婉聯(lián)系電話：1390747****

古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《文藝對話錄》中說：“讓我們的青年像住在風(fēng)和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣。”

近年來的課程改革，使得教育教學(xué)工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點。美，包含于一切優(yōu)秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，繼而創(chuàng)造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談蓮山課件中的審美教育，供大家參考。

一、通過朗讀感受自然美。

前蘇聯(lián)教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術(shù)方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學(xué)生對沒的了解，作品讀的越好，學(xué)生就能懂得和受它感染?！崩首x可以使學(xué)生從多方面感知作品的內(nèi)容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學(xué)過程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香……荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了……”通過朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，

從而使學(xué)生感受到清麗樸實的自然美。當然，需要強調(diào)的是，朗讀不能局限于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復(fù)的多形式的朗讀才能讓學(xué)生感悟其中之美。

二、通過點撥重點詞句感受語言美。

一篇好的文章，作者的用詞是經(jīng)過再三斟酌，仔細推敲的，每一個詞句無不閃動著美的藝術(shù)，教師要善于點撥重點詞句來引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美。細讀《荷花》，你不難發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內(nèi)涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導(dǎo)學(xué)生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”,作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態(tài)的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術(shù)之高超。

文章的修辭美當然也是語言美的重要部分。《荷花》中運用了幾個貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準確地抓住重點詞句，并對比分析，不難帶給學(xué)生美的感受！

三、通過想象感受意境美。

“作者胸有境，入境始覺親”，葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”?！耙狻笔亲髡咴谖闹辛髀冻龅闹饔^情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環(huán)境的結(jié)合，是行神合一的藝術(shù)境界。把握“意境”美，引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，憑借聯(lián)想和想象，進入作者創(chuàng)作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優(yōu)美的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風(fēng)中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言：你還好象看見什么？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統(tǒng)一?？梢姡侠淼南胂罂勺寣W(xué)生體會到文章更深處的美。

只要認真思索，敢于實踐，我們便能將審美教育融入蓮山課件，使語文課真正變?yōu)槊赖男蕾p課！

迷人的張家界

目的要求：
1自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。能體會作者思想感情。
2有感情的讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀能力、自學(xué)能力。
3感受張家界迷人的自然風(fēng)光，增強對祖國壯麗河山的熱愛之情。從課文中受到熱愛自然、熱愛生活的教育。
教學(xué)重點：感受張家界迷人的自然風(fēng)光，體會作者的表達方法。
教學(xué)難點：體會作者的表達方法。
教具學(xué)具：掛圖投影片（儀）錄音機課文朗讀磁帶小黑板
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、你喜歡旅游嗎？到過什么地方？這里給你留下了什么印象？
2、今天老師帶同學(xué)們再去一個旅游勝地張家界看看。
3、板書課題。
4、簡要介紹張家界。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課文你預(yù)習(xí)了幾次？讀了幾遍課文？每次都有什么收獲？
2、預(yù)習(xí)中，還有那些讀懂的地方？
3、你能向同學(xué)們介紹一下你了解的張家界嗎？
4、誰能大膽的、有感情的給同學(xué)們朗讀一下課文？
5、指名讀課文。
三、指導(dǎo)自學(xué)，理解課文。
1、聽了同學(xué)們的介紹和朗讀，你又有什么新的收獲？
2、自由讀課文，把自己放進去，體會一下，課文越讀你的感受越怎樣？
3、分組討論，說說你認為課文是分哪幾部分寫的？根據(jù)是什么？你認為那一部分寫的特別好，好在那里？試著有感情的朗讀。
四、重點深究
1、指名朗讀自己最喜歡的段落，讀完說一說自己的感受。
2、出示掛圖，指導(dǎo)欣賞。完成課后思考練習(xí)1第一問。
3、交流，課文是從那幾個方面來寫張家界的？
根據(jù)學(xué)生回答，板書
游后整體感受
山高多美妙神奇
水清澈美麗
動植物眾多珍奇自然環(huán)境優(yōu)美
4、指導(dǎo)朗讀，
多美的人間仙境啊，你想不想當導(dǎo)游，帶同學(xué)們?nèi)ヂ糜?？指名朗讀。
五、體會文章的表達方法，體會作者的思想感情。
1、全文圍繞什么寫的？（迷人）讀讀開頭和結(jié)尾，能體會到什么？（首尾呼應(yīng)，強調(diào)了這是名副其實的人間仙境。）
2、指名讀3-5自然段說出第一句話的作用。
（三、四自然段開頭點出本自然段所描寫的對象；五自然段開頭概括了本自然段主要內(nèi)容。）
3、引導(dǎo)學(xué)生體會文章中所表達的思想感情。
六、作業(yè)練習(xí)
1、給下面的字選擇正確的讀音。
處（chǔch）理切（qiēqi）菜
活潑（pōbō）承擔（dāndn）
數(shù)（shǔsh）字捕（pǔbǔ）捉
2、給多音字組詞。
舍（shě）散（sǎn）都（dū）
（sh）（sn）（dōu）
3、指導(dǎo)朗讀。
板書設(shè)計：
4迷人的張家界
游后整體感受
山高多美妙神奇
水清澈美麗
動植物眾多珍奇自然環(huán)境優(yōu)美

荷花

教具：

師生查閱葉圣陶老先生所著的名篇，了解其寫作風(fēng)格及約有關(guān)資料。

[教學(xué)要求]

1通過觀察圖畫，理解課文，欣賞的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

2學(xué)習(xí)作者觀察的方法和怎樣把看到的、想到的結(jié)合在一起寫清楚的。

3學(xué)會本課生字新詞，體會作者用詞的準確、生動。

4有感情地朗讀課文。背誦課文。

[教學(xué)時數(shù)]

2課時第

1課時教學(xué)目的

1仔細看圖，展開想象，能力，想象能力。

2初步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)前3自然段的生字新詞，讀懂美的句段。

3練習(xí)用

有的有的有的寫幾句話，有感情地朗讀課文和背誦前3自然段。教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)人。

同學(xué)們，你們喜歡花嗎?那你知道大作家葉圣陶老爺爺喜歡什么花嗎?

有一種花，古人曾贊美它《出淤泥而不染，就是葉圣陶老爺爺喜歡的花。你想跟老師一同去欣賞那滿池的嗎?。

二、觀察畫面。

1從整體人手，觀察畫面。

(以學(xué)生為主體，要求按一定順序觀察畫面，并有層次敘述。鍛煉學(xué)生觀察力及口語表達能力。)

2完整復(fù)述。

說說這幅圖畫，再談?wù)勀憧戳诉@一池的真實感覺。

(不要強求意見的一致。)

三、初讀感知。

1自讀課文，讀準字音，找出不理解的詞句。

注意:脹是翹舌音，要與寶藏的藏區(qū)分開。

2交流不理解的詞語。

挨挨擠擠

本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

展開

張開，鋪開，伸展。本課指開放。

飽脹

飽滿得發(fā)脹。本課形容即將開放的花蕾。

翻翻起舞

形容輕快地跳舞。

3.逐段讀文，理清層次。

這么美的課文，老師讀課題，誰愿意讀哪個自然段，就站起來讀。

邊讀邊思考:文中哪些段落寫出了畫面的內(nèi)容，剩下的內(nèi)容寫的是什么?

(本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生從整體上感知課文，理清層次，初步感知課

文內(nèi)容。)

四、細讀課文，讀中感語。

1有香味嗎?你怎么知道的?應(yīng)該帶著什么樣的感情讀?

(讀出看花的急切心情。)

2小組合作學(xué)習(xí)第2自然段。

先自由讀，喜歡哪個句子就畫下來，多讀幾遍，然后小組交流，

你讀懂了什么就說什么。

(培養(yǎng)組內(nèi)同學(xué)的合作精神。)

3引讀第2自然段，試著背誦。

(本環(huán)節(jié)紊在讓學(xué)生積累好詞佳句。)

4討論式學(xué)習(xí)第3自然段。

理解重點句

如果把眼前的這一池看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

(討論申取長補短，提高學(xué)生分析力、表達力。)

5指導(dǎo)朗讀。

本文清新優(yōu)美，要讀出文章內(nèi)在的韻味，受到美的陶冶。

五、課堂練習(xí)。

1按課文內(nèi)容填空。

剛開的白

全開的白

將要開的花骨朵兒

2，用有的有的有的說幾句話。

3把本課中學(xué)過的，你認為好的詞語或句子摘抄在你的

(采蜜集》中吧!第

2課時教學(xué)目的

1體會文中作者喜愛、熱愛自然和美好事物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情操。

2細讀課文4、5自然段內(nèi)容，領(lǐng)會文章M美。

3有感情地朗讀課文。背誦課文。教學(xué)流程

-、情境導(dǎo)人。

那如詩如畫的池，優(yōu)美怡人，令人陶醉使人仿佛置身于池中，忘記了一切。這荷池美景到底給作者送來了什么呢?

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生主動進入課文的學(xué)習(xí)。)

二、精讀課文4、5自然段，升華情感。

1自由讀文，邊讀邊想:當我覺得自己仿佛就是一朵時，眼前呈現(xiàn)出怎樣的畫面?

(找出變化，為想象作鋪墊。)

2作者為什么會產(chǎn)生這些美好的想象?

(鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，使學(xué)生在讀中品味語言，這是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的一種有效手段。)

3引導(dǎo)想象。

看圖，邊聽音樂邊想象:此時我們也和作者一樣，化成池

中的一朵請你慢慢地閉上眼晴，想:當微風(fēng)吹來，你會怎樣?風(fēng)過了，你又怎樣?婿蜒、小魚們會對你說些什么呢?

(體會作者描寫與想象結(jié)合的寫作方法。)

4深情朗讀，引導(dǎo)背誦。

讀時要充滿幻想，讀出自己喜愛之情，對大自然的無限熱愛之意。

三、全課總結(jié)。

葉圣陶老先生的這篇(》語言文字真實質(zhì)樸，將那色彩鮮明、千姿百態(tài)的美，形象地展現(xiàn)在我們面前。讀了這篇文章，你有哪些收獲呢?

(師評論學(xué)生的收獲，鼓勵有創(chuàng)意的語言。)

四、課堂練習(xí)。

1填上合適的詞語。

()的大圓盤

()的衣裳

()的小蓮蓬

()地站著

2按提示，練習(xí)有感情地背誦課文。

清早，我到公園去玩，-進門就聞到來到池畔，又看到了看到了一朵又-朵的美麗時，想到了

3小練筆。

你的家里或?qū)W校的教室里，一定有你喜歡的花吧!請你按順序抓特點地觀察你最喜歡的那一盆，展開豐富的想象，用一兩段話說清花和葉的樣子，好嗎?

板書

《荷花》

教學(xué)目標：

1．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
教學(xué)重難點：

1．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
教學(xué)設(shè)計思路：

設(shè)計理念
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。
設(shè)計思路
1、在初讀課文和激發(fā)動機中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。
2、在感受課文描寫的形象中——動情
在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學(xué)生在音樂中去欣賞。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。
教師準備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；多媒體課件、生字卡片。
課時安排：2課時。

李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課外讀物。

（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。

“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
（在原來板書的“風(fēng)過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）課外資料：

王冕看荷花（節(jié)選）
那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅?！镉惺畞碇苫?，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯?？上疫@里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學(xué)不會的事，我何不自畫他幾枝？”
荷花簡介

花的種球由圓球狀至圓錐狀的球莖(或稱根莖)，及著生于球莖基部的貯藏根(或稱營養(yǎng)球)所組成，一個球莖可著生1-6個不等的貯藏根。球莖上有二排對生的芽，但春季種植后一球莖通常僅萌一個第一代芽；新芽萌芽后，葉片展開3-5片時，開始抽出花序，隨后花序發(fā)育，花梗抽長并開花。在露天栽培下，切花長度約40-60公分，遮陰處理則可達70公分以上。
荷花的葉片為長橢圓形，中肋紫紅色，在露天栽培下，平均葉片長度約為30公分寬度約5公分，一般比花莖短。但在遮陰栽培下，葉片較為狹長，長寬可達45公分，有時甚或比花莖還長。在田間栽培時，上午10時以后，因日照強度增加，溫度升高，葉片常會因失水而有反卷現(xiàn)象。
荷花的花序為穗狀花序，花梗上端有7-9片半圓狀綠色苞片，接著為9-12片彩鮮明的闊卵形粉紅色苞片，這些粉紅色的苞片形狀似荷花的花冠，是主要觀賞的部位。目前栽培品種的粉紅色苞片尖端帶有綠色斑點，是其特色也是他的缺點。
荷花真正的小花著生在花序下半部苞片內(nèi)，每片苞片著生4朵小花。小花為唇狀花冠，具3片外花瓣，及3片內(nèi)花瓣；其中一枚內(nèi)花瓣為紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗狀的部位為黃色。
荷花新芽在頂芽花芽分化、開花的同時，莖基部逐漸肥大，形成圓球狀至圓錐狀的新球莖。新球莖的基部直根狀的營養(yǎng)根的根尖，則在入秋后逐漸肥大形成球狀的貯藏根，而形成新的種球。

《荷花》詞句

挨：āi（挨近、挨攏）了：le（走了、算了）

i（挨打、挨罵）liǎo（了解、了得）

【近義詞】

仿佛──好像姿勢──姿態(tài)清香──芳香破裂──裂開

如果──假如仿佛──好像雪白──潔白趕緊──趕快

【反義詞】

展開──收攏飽脹──干癟雪白──烏黑展開合攏

快樂──悲傷停止──開始破裂──完整趕緊──拖延

【清香】

本課指荷花散發(fā)出清淡的香味。

例：媽媽身上有股淡淡的清香。

【挨挨擠擠】

本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

例：火車站的人很多，挨挨擠擠的。

【飽脹】

飽滿得發(fā)脹。

例：到了成熟的季節(jié)，豆莢飽脹得要裂開似的。

【翩翩起舞】

輕快地跳舞。本課指一陣風(fēng)吹來，荷花就左搖右晃，就好象在輕快地跳舞。

例：舞臺上，舞者在翩翩起舞，吸引了大家的目光。

【破裂分裂】

這兩個詞都含有分開的意思。破裂指完整的東西出現(xiàn)裂縫，著重于破，多用于指有一定聯(lián)系但不一定是一個整體的事物。分裂指整體事物的分開，著重于分，多用于指本來是一個整體的事物。

【姿勢姿態(tài)】

這兩個詞都含有形狀，樣子的意思。姿勢側(cè)重于動作，姿態(tài)側(cè)重與神態(tài)。

迷人的樹袋熊

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“迷人的樹袋熊”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標：

認知目標：

1．認識生字4個：嗥、憨、杈、絡(luò)繹。

2．聯(lián)系上下文說說下列詞語的意思：絡(luò)繹不絕、憨態(tài)、怯生生、徑直。

3．正確地朗讀課文。能夠按要求寫詞語。

4．能把反問句改成陳述句。

能力目標：

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力、上網(wǎng)瀏覽篩選能力。

情感目標：

知道要善待動物。

分層目標：

1、讓A類學(xué)生正確朗讀課文，并以樹袋熊的口吻說說它的樣子。

2、讓B類學(xué)生較流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、認知沖突：

1、出示從網(wǎng)上下載來的澳大利亞著名的袋鼠的畫，從而引出澳大利亞的另一國寶-----樹袋熊。

2、板書課題《30 迷人的樹袋熊》

3、學(xué)生質(zhì)疑：想知道有關(guān)樹袋熊的什么方面。

二、自主學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生自學(xué)課文，輕聲讀課文，認識、理解生字。

（1）用學(xué)過的方法理解詞語：絡(luò)繹不絕、憨態(tài)、怯生生、徑直。

（2）標上小節(jié)號。

（3）說說課文介紹樹袋熊的什么方面。

（4）結(jié)合回答并板書記錄：外貌、居住地----桉樹、食物桉樹葉子、不是熊、出生情況、和袋鼠是親戚、愛爬樹、不需要很多水、牙少舌頭強等。

（5）做小練習(xí)：（）的樹袋熊（）的桉樹，對課文中的知識進行鞏固。

2、看老師收集的有關(guān)樹袋熊的資料。

3、指導(dǎo)朗讀課文第六節(jié)。讀了樹袋熊的自我介紹，你對它有哪些了解？

4、朗讀課文的最后一小節(jié)，你明白了什么？

三、實踐運用：

1、把反問句這不是些天真、幼稚、可愛、頑皮的孩子在作內(nèi)心獨白嗎？換一種說法，句子意思不變。來進一步體會樹袋熊的天真、可愛。

2、讓學(xué)生為樹袋熊畫一幅肖像，模仿樹袋熊的口吻向人們介紹它的樣子，來把讀課文，變成復(fù)述課文，提高學(xué)生的駕馭語文文字的能力。

四、拓展延伸：

讀了文章后，你還想進一步了解什么？給學(xué)生暢所欲言的時間和上網(wǎng)了解，解決自己感興趣的有關(guān)內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師也可以給學(xué)生一些網(wǎng)址，提供參考。并讓學(xué)生看后交流，提高語言表達和組織能力。

《荷花》 教案

語文教案－《荷花》

教案[教學(xué)內(nèi)容]

課本108頁至110頁的內(nèi)容

[教學(xué)目的]

1、理解課文內(nèi)容，能夠想象白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子；一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解冒飽脹挨挨擠擠等詞的意思。

2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

[教學(xué)重點]

理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫；體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

[教學(xué)難點]

1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一大池荷花為什么像一大幅活的畫。

2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

[教具安排]

教學(xué)掛圖

小黑板

錄音機

[教學(xué)過程]

一、接導(dǎo)入

新課，揭示教學(xué)目的。

（一）這節(jié)課老師和同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《荷花》。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）

（二）請同學(xué)們回憶一下作者是按什么順序?qū)懞苫ǖ?？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）

（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

二、學(xué)文

（一）第一段

1、指名讀，其余學(xué)生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

2、小結(jié)：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）

3、學(xué)生齊讀第一自然段。

（二）第二段

1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學(xué)們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。

2、荷葉

（1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從大圓盤這個詞可以看出荷葉怎么樣？從碧綠這個詞可以看出荷葉怎么樣？

（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？

（3）用現(xiàn)實做類比，引導(dǎo)學(xué)生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

3、荷花

（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？

（2）請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子，其余在圖上找對應(yīng)荷花。

（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開

半開

花骨朵

（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？

（5）學(xué)生讀說理由師點評有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據(jù)學(xué)生所說進行點撥）

（6）這三種姿態(tài)的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

4、冒

（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

（2）冒可以換成長嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應(yīng)？（這個問題可以在學(xué)生說的基礎(chǔ)上酌情問）

（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）

5、想象：

（1）瞧，這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的姿態(tài)。

（2）請生上臺做動作。

（3）還有什么姿態(tài)呢？請生上臺做動作。

（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

（5）生想象

（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

（三）第三段

1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領(lǐng)能畫出活的畫來呢？

3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

（四）第四段

1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風(fēng)輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風(fēng)飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？

2、學(xué)生想象。

3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

三、總結(jié)

今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

四、作業(yè)

布置（任選其一）

（一）小報

（二）收集小詩

（三）畫一幅荷花的畫

（四）背課文。

《荷花》教案

教學(xué)目標：

1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

教學(xué)準備：教師：課件；

學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

教學(xué)過程：

課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

生：我好象看見有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞！

生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

師：想看看荷花嗎？

生：（齊答）想！

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百態(tài)的荷花！

生：潔白無暇的荷花！

生：冰清玉潔的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：爭奇斗妍的荷花！

生：相看兩不厭的荷花！

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文，找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

生：我覺得這一句最美荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。挨挨擠擠表現(xiàn)了荷葉很多，碧綠不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，大圓盤是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來讀一讀！

生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

生：老師，我覺得這一句最美有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！生：我也喜歡這一句?。ㄗx）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡?。ㄗx）我也不知道為什么就是喜歡嫩黃色這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺得這一句最美！有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

師：你的感覺就是最美的！

生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

（生自由讀書）

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

師：你能模仿一下嗎？

生模仿，其他學(xué)生都笑了！

生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

生：我還能想象荷花的姿態(tài)?。ㄓ忠魂囆β暎┖苫ǖ幕ò甓紡堥_了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調(diào)皮的孩子，在床上玩耍！

師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我也想象到荷花的一種姿態(tài)！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！

師：你的想象很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我覺得這一句最美?。ㄗx）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字很美，好象荷花荷花

師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到冒字很美就已經(jīng)很了不起了！

師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學(xué)們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫冒呢？

生：使勁地長！

師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

生：能?。ㄗx）

師：你還覺得怎樣的長叫冒？

生：快速地長！

師：那你能讀出快速的感覺嗎？

生讀。

生：老師，我覺得黃爽同學(xué)讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

生讀。

師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

生：我可以用跳！

師：（豎大拇指）把跳字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

生：我可以用探！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

生：我想用蹦！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

生：我用伸！白荷花在大圓盤之間伸出來！

生：老師，我用的是鉆！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

師：好一個跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？生：荷花想到外面來透透氣！

生：她想向人們展示她的美麗！

生：她想讓人們都來觀賞她！

生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

生讀，學(xué)生跟隨著進行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學(xué)生一起站起來）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽到了！

師：把你看到的，聽到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

生：我看到小魚從我的腳下游過！

生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會想！聽到什么呢？

生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

生：我好象還聽到青蛙在叫！

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？

生：我已經(jīng)會背了！

師：再練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰先背？

生爭著都站起來！師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

生一起背誦第四自然段！

師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）

生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！

生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創(chuàng)造美麗的荷花吧！

生：我做了一首詩來贊美荷花！

師：來，念給我們聽聽！

生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配（教室里一陣哄笑）

師：你在我心中一直就是一個詩人，現(xiàn)在多學(xué)習(xí)，多積累，將來成為一名真正的詩人！

（還有很多學(xué)生想說）

師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

生：（激動）好！

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

師：這節(jié)上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

4《迷人的張家界》

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“4《迷人的張家界》”,僅供參考，大家一起來看看吧。

4《迷人的張家界》

教研課題：引導(dǎo)實踐、自能讀書、自主發(fā)展

教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美

教學(xué)重點：通過語言文字體會張家界的迷人

教學(xué)難點：知道張家界的武陵源為什么被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄，認識它的美學(xué)價值和科學(xué)價值

教具準備：課件

教學(xué)過程：

一、回顧學(xué)法、導(dǎo)入

新課

同學(xué)們，在我國湖南，有個非常美麗、又非常迷人的地方。它有著泰山之雄偉、華山之險峻；又有著黃山之變化、桂林之秀麗。你們猜是什么地方？出示課題：10*

迷人的張家界

以前是怎么學(xué)習(xí)閱讀課文？（抓住預(yù)習(xí)和課后思考練習(xí)中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。

[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？

（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？

（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？

（4）把你喜歡的部分找出來，與同學(xué)們交流。

（5）有感情地朗讀課文。

通過預(yù)習(xí)，你解決了哪些問題？

根據(jù)學(xué)生回答，隨機板書：奇山秀水

植物寶庫

動物樂園

二、品讀課文、發(fā)現(xiàn)美、感受美

1、學(xué)習(xí)描寫山峰的部分（24節(jié)）

四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。

第二節(jié)

（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]重重疊疊利劍

（2）[出示課件]看圖，師配樂范讀。

（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。

（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學(xué)生用有的有的說話。

（5）引讀它們紛紛排列優(yōu)美的詩。

（6）再次配樂齊讀。

第三節(jié)

（1）指名讀或說。

（2）其他學(xué)生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。

（3）看圖理解斧砍刀劈、怒舉的金鞭、氣勢磅礴并指導(dǎo)朗讀。

第四節(jié)引讀完成

2、學(xué)習(xí)第五節(jié)

（1）看錄象、談感受

（2）自由讀，畫出認為優(yōu)美的詞。

（3）交流，并出示詞語滿山清翠、流水潺潺、纖塵不染、清澈見底、安謐靜美，讀好詞語，讀好文章。

（4）用上喜歡的詞語練習(xí)看圖介紹金鞭溪。

3、小結(jié)，回到課始問題，解決問題3，并點出美學(xué)價值欣賞到的，下面欣賞科學(xué)價值。

4、學(xué)習(xí)第六節(jié)，看錄象大體了解。

問題解決了，鼓勵學(xué)生課后翻閱資料，獲取更多的知識。

三、總結(jié)升華

齊讀最后一節(jié)，總結(jié)，完成板書：人間仙境。

齊讀課題。

板書安排：

奇山秀水

植物寶庫

迷人的張家界

動物樂園

人間仙境

《迷人的張家界》課文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《迷人的張家界》課文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

未到張家界時，我就聽人說，湖南的張家界地貌奇特，有著泰山之雄，華山之險，黃山之變化，桂林之秀麗。這次來張家界，我才真正領(lǐng)略了這仙境般迷人的景色。

乘車出張家界市區(qū)向東北方向走了半個多小時，雖見群山連綿不斷，但卻平淡無奇。不料，車子剛轉(zhuǎn)過一個山頭，眼前的景色突變，就像頃刻間拉開了巨大的幃幕，托出了一個神奇的世界。重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。它們是那么多,一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)。有的像背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長工的利劍它們紛紛地排列在你的面前，張著寬闊的臂膀，向你擁抱，向你微笑，向你絮絮低語。這每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優(yōu)美的詩。

在張家界處處可見的峰林中，最使人難以忘懷的要數(shù)金鞭巖。金鞭巖高出峰林之上，與其他山峰迥然不同，從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長著幾株蒼郁不衰的松樹。夕陽映照下的金鞭巖，金光閃耀，有如一支怒舉的金鞭，直指云霄。一座巨大的山峰緊靠著金鞭巖，巨峰酷似雄鷹，鷹首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱著金鞭巖，氣勢磅礴，這就是有名的神鷹護鞭。

群峰中最高的要算黃獅寨了，寨頂有一片平地，四周天然形成十多處觀景臺。站在觀景臺上，放眼望去，張家界的美景盡收眼底。我們來到一處叫點將臺的地方，朝下望是萬丈淵，臺的對面齊齊刷刷地屹立著大小八九座山峰，像一個個虎背熊腰的威武將軍，在等待著出征的號令。

金鞭溪是天然形成的一條美麗的溪流，因金鞭巖而得名。溪水彎彎曲曲自西向東流去，久旱不斷流。走近金鞭溪，滿目青翠，連衣服都映成了淡淡的綠色。放輕腳步諦聽，流水潺潺，伴著聲聲鳥語。走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺察有微風(fēng)習(xí)習(xí)吹過，陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細細品味。清澈見底，纖塵不染的碧水中，魚兒歡快地游動，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮；陽光透過林隙，在水面上灑落斑駁的影子，給人一種大自然安謐靜美的享受。

因為有了這山秀水，張家界便成了植物的寶庫，動物的樂園。據(jù)統(tǒng)計，這里已發(fā)現(xiàn)的木本植物就有93科、517種，比歐洲多一倍以上，有活化石之稱的珙桐、銀杏、水杉比皆是。野生動物達500余種，屬國家一、二類保護動物的有金錢豹、娃娃魚、紅腹錦雞、獼猴等等。無論春夏秋冬，無論嚴寒酷暑，這里四季如春，景色怡人。那茫茫蒼蒼的綠色，奇異艷麗的花朵，使張家界永遠充滿著微型機與活力。

由于張家界舉世無雙的美學(xué)價值和科學(xué)價值，張家界于是992年月12月被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄，張家界因此成為世界級的風(fēng)景名勝，成為人類共同擁有和保護的寶貴財富。

迷人的張家界，名副其實的人間仙境。

何時看荷花——由《荷花》一課談教學(xué)多媒體的使用

曾經(jīng)聽到一位老師指教的《荷花》一課，感觸頗深。這篇課文以生動優(yōu)美的語言，描繪了千嬌百媚、千姿百態(tài)的荷花，師生都非常喜歡。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從語言文字入手，充分地發(fā)揮了想象，品評語言，積累語言；又通過五彩繽紛的圖片的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生驚喜的贊嘆聲不絕于耳，整個教學(xué)流程充滿了濃濃的詩意和美感。課后互動點評時有教師指出，大量圖片的出示固然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但這樣的媒體使用對語文學(xué)習(xí)本身是否有意義？又有老師舉例引起了大家的深入思考：曾有老師在教〈豐碑〉一課時，引入播放了〈長征〉中的一段視頻：茫茫白雪中，一個炊事班的班長為了戰(zhàn)士們能有鍋做飯吃，背著唯一的一口大鍋冒著風(fēng)雪一步步向懸崖攀登，漫天的風(fēng)雪，凜冽的寒風(fēng)把他吹下了懸崖。教師播放這段視頻的本意是為了讓學(xué)生體驗紅軍過雪山時的艱難，可課堂上學(xué)生觀看這段視頻時學(xué)生不但不感動，反而哄堂大笑。

一石激起千層浪，這個問題一拋出，聽課教師議論紛紛?？吹贸?，這些現(xiàn)象引起了老師的共鳴，大家心中的迷惑不少。比如，像圖片、視頻等直觀媒體的使用在語文學(xué)習(xí)中究竟起到什么作用，有多大價值？何時出示這些直觀媒體？直觀媒體的出示會不會限制學(xué)生的想象……

我想，一個首要的問題是：語言文字和圖片、視頻等直觀媒體相比，其優(yōu)勢在哪里？其次，直觀媒體的出示其目的何在？認真思考就不難發(fā)現(xiàn)，語言文字的優(yōu)勢就在于能夠激發(fā)人們無限的想象，能夠給人們提供無限的想象空間，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。而直觀媒體正因為其“直觀”的特性，優(yōu)勢就在于還原事實，好比張三照了一張照片，別人看到這照片，就對張三的外貌特征做到基本了解；但如果我們不看張三的照片，僅憑他人對張三外貌的口頭或書面的描述，我們對張三的外貌就產(chǎn)生了想象，而當我們有一天真正看到張三本人的時候，肯定會感到某種差異——畢竟想象是想象。而語文課的主要目的不在于讓學(xué)生知道“事實”，而在于讓學(xué)生從語言文字入手激發(fā)想象，鍛煉思維，品評語言，積累語言，培養(yǎng)敏銳的語感，提升學(xué)生整體的人文內(nèi)涵?；谶@樣的理解，我認為直觀媒體的使用大有講究。

還是以〈荷花〉的教學(xué)為例：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荷花姿態(tài)的段落是，可以設(shè)計這樣的教學(xué)步驟：

第一步：自由讀文字，說說課文向我們描述了哪些形態(tài)的荷花？找出課文中的句子大聲地讀一的。

第二步：再讀這一段，用自己的語言來描述你腦海中的景象。

第三步：說說你最喜歡哪種姿態(tài)的荷花，為什么？

第四步：出示荷花的圖片配樂請學(xué)生欣賞。

第五步：學(xué)生談觀看圖片后的感受。教師適時小結(jié)：大家看的荷花的確很美，老師只是展示了荷花的幾種姿態(tài)，最美的荷花畫面還在同學(xué)們的想象中。

細細分析這個教學(xué)環(huán)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計比較合理的：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓優(yōu)美的詞句品評語言，想象畫面，意在從語言文字入手激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一幅幅最美的荷花的畫面；第二、第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量將課文中的優(yōu)美的詞語變成自己的語言來描繪畫面，目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的內(nèi)化積累；第四步，隨著一幅幅圖片的出示，學(xué)生的驚嘆聲此起彼伏，學(xué)生對剛才豐富多采的想象進行了印證和拓展，滿足了學(xué)生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教師在學(xué)生談感受后的小結(jié)猶為值得稱道——教師指出，出示的圖片只是展示了荷花的幾中形態(tài)，最美的畫面在學(xué)生的大腦中，從而熱情肯定了學(xué)生的想象。這里，直觀媒體的使用就適時，適度，恰到好處，一方面滿足了學(xué)生的心理愿望，激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面又沒有限制學(xué)生的想象思維。應(yīng)該說，這是一個比較成功的使用媒體的例子。

反之，如果教師在學(xué)生品讀文字伊始，就急于出示圖片，就會限制學(xué)生的想象，媒體的使用喧賓奪主，沒有多大的價值了。而這是違背語文教學(xué)的本質(zhì)的。

當然，關(guān)于媒體的使用，還有很多問題需要討論和辨析。但我想，無論如何，媒體的使用都是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，只要我們牢牢記住這一點，很多問題都會最終得到解決。