我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

二、評價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

三、無批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評價(jià)過細(xì)、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。

如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價(jià)值的問題。

誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇4)

《草船借箭》是小學(xué)語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主--合作--探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示:

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究霧中借箭這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以合作互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇5)

“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的??！于是，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇6)

今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！

本來課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時(shí)

1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2．學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會(huì)這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì)，收獲也不深刻。原因還沒找到。）

3．小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個(gè)小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說，還讓他們說，我來做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了）

第二課時(shí)

1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動(dòng)作。

2．接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢？）

3．全班評改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下：

有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。

我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……

很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。

這時(shí)候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到?dòng)詞的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。

第三課時(shí)

1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì)分，或者說是太懶。不愿意分。

2．謄抄作文。

{準(zhǔn)備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問題，包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間，專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}

下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：

1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

2．這樣的上法，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3．習(xí)作沒有樂趣了！

4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。

5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！

6．中年級還要注意保護(hù)他們的興趣！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思模板(篇7)

一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，我千方百計(jì)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲，吸引學(xué)生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點(diǎn)名排隊(duì)”、“悄悄話闖關(guān)”等。

2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關(guān)于拼音教學(xué)，無論是《教參》還是《課標(biāo)》，都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲韻母和音節(jié)，因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來，拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單一的。既是單一，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個(gè)聲韻母總是能承受的?？墒聦?shí)上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學(xué)會(huì)正確標(biāo)調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械穆暷?；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)（包含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫出整個(gè)音節(jié)……這樣的知識(shí)含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識(shí)類型，大多數(shù)的知識(shí)是跟“音節(jié)”有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項(xiàng)練習(xí)就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會(huì)背會(huì)默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標(biāo)調(diào)規(guī)則和ü上兩點(diǎn)處理規(guī)則），更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那么，熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的效果呢？盡管我們在教學(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學(xué)生也見識(shí)了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的？我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來看——一年級學(xué)完拼音后，馬上就要學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓?，二、三年級在寫話和?xí)作中也會(huì)比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實(shí)音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實(shí)際的需要，既是如此，光要求會(huì)認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的?；诖?，我覺得在拼音教學(xué)中，聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫并會(huì)背會(huì)默，每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，聲母、韻母只要在習(xí)字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本

書寫。音節(jié)的抄寫能加深學(xué)生對正確音節(jié)的正確感知程度，對標(biāo)調(diào)和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué)，現(xiàn)在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯(cuò)聲調(diào)、填錯(cuò)音節(jié)的錯(cuò)誤了?，F(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過，反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ)?，F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段，在教學(xué)生字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。借著抄生字組詞的機(jī)會(huì)，把音節(jié)也抄一抄，好好加強(qiáng)一下。

網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐——嘗試網(wǎng)絡(luò)課《鯨》有感

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐——嘗試網(wǎng)絡(luò)課《鯨》有感”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摘要

與工業(yè)時(shí)代相比，信息技術(shù)在各行各業(yè)的普遍運(yùn)用，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，以網(wǎng)絡(luò)為載體，縮短了人與人之間的距離，加強(qiáng)了資源的共享，促進(jìn)了學(xué)生的自主與互助協(xié)作學(xué)習(xí)，其教育教學(xué)質(zhì)量普遍提高。特別地，小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求，運(yùn)用新的教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)之不足，力求凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，體現(xiàn)語言文字的學(xué)科性質(zhì)，進(jìn)而提高整體性的教與學(xué)的水平，特別是學(xué)生的素質(zhì)。在小語網(wǎng)教中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長后，如何去培養(yǎng)、展示學(xué)生的特長這一問師擺在了我們每一位運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)者的面前，當(dāng)然構(gòu)建新的教學(xué)模式也刻不容緩。

關(guān)鍵詞

小語網(wǎng)教

準(zhǔn)備

實(shí)踐

思考

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)關(guān)系的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，不僅能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要用途就是創(chuàng)造了新的課程和新的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，目前學(xué)生只要在網(wǎng)上，他就不知道辛苦和勞累，整天上網(wǎng)也行，這是學(xué)生感興趣的事，因此如果將學(xué)生的興趣投入到語文學(xué)習(xí)中，其收效將如何呢？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)。下面我就以我曾經(jīng)嘗試過的小語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（人教版第四冊《藍(lán)鯨》）為例，談?wù)剺?gòu)建新的語文課堂教學(xué)模式的體會(huì)。

一、課前準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)課不同于一般的多媒體輔助教學(xué)課。多媒體是教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課需要借助一定的信息資源。因?yàn)檫@次上課的對象是二年級小學(xué)生，他們大多只能簡單操作鼠標(biāo)，不會(huì)自己上網(wǎng)搜索有關(guān)資料?；谶@種情況，我事先通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋相關(guān)藍(lán)鯨的資料，根據(jù)教學(xué)要求做成相關(guān)網(wǎng)頁，那樣學(xué)生就可以在我做的虛擬網(wǎng)中了解有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)。我還把一些和課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，如：鯨的種類、海洋生物、瀕臨物種等。讓他們能帶著任務(wù)有目的的上網(wǎng)查找有關(guān)信息。

二、課中實(shí)踐

在揭示課題時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽一聽是什么聲音。同時(shí)我打開計(jì)算機(jī)，出現(xiàn)了我事先剪輯的大海的畫面，再讓學(xué)生睜開雙眼，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。接著我問：你們知道大海里生活著最大的海洋動(dòng)物是什么嗎？學(xué)生們都踴躍舉手，一下子把離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的藍(lán)鯨拉到了學(xué)生身邊。他們饒有興趣地各自發(fā)表對藍(lán)鯨的了解。從而對學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

當(dāng)學(xué)生聽了老師范讀課文，對課文有了初步了解之后，我就給學(xué)生定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行課文內(nèi)容的自學(xué)。自學(xué)分三步走：（1）初讀課文，自學(xué)生字，分好小節(jié)。并想一想課文是從哪幾個(gè)方面來介紹藍(lán)鯨的。我把一些詞語做成幾個(gè)網(wǎng)頁，學(xué)生點(diǎn)擊生字詞語就可以進(jìn)入自學(xué)生字部分，學(xué)完以后學(xué)生還可以自己檢測生字的識(shí)記情況。這樣由學(xué)生自己控制計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)生字，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高了整堂課的效率。（2）默讀第二小節(jié)，想想這一節(jié)是怎樣說明藍(lán)鯨身體長和力氣大的？這一部分我讓學(xué)生結(jié)合課文來回答，通過比較讓學(xué)生知道藍(lán)鯨的主要特點(diǎn)和一些說明方法：列數(shù)字，做比較。（3）輕聲讀第三、四、五節(jié)，想想你知道了藍(lán)鯨的哪些知識(shí)？這一部分是課文的重點(diǎn)，課文主要寫了藍(lán)鯨的吃食、力氣以及渾身是寶。我在網(wǎng)上找了點(diǎn)這方面的資料，做成網(wǎng)頁。讓學(xué)生在根據(jù)自己的需要，輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，搜索有關(guān)鯨類家族，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題。

在課文最后我利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，向?qū)W生演示了鯨的一些動(dòng)態(tài)，這樣生動(dòng)的情景深深地吸引了學(xué)生。然后我向?qū)W生提供一些說話方式，如：我是海洋世界藍(lán)鯨館的解說員，我向你介紹藍(lán)鯨的這么一來，不用老師多說，學(xué)生們已爭先恐后地發(fā)言。這里的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，實(shí)際上是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性推至一個(gè)高潮。整個(gè)課堂充滿人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。

三、課后反思

上完這堂課后的感悟很多，主要有以下幾個(gè)方面

（一）網(wǎng)絡(luò)正成為一個(gè)向?qū)W生輸入知識(shí)的重要載體

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)確實(shí)為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育資源。課堂教學(xué)再也不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。

（二）網(wǎng)上互動(dòng)能開放學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生多向協(xié)作交流，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

在《藍(lán)鯨》一課的教學(xué)中，我除了結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生做了一些網(wǎng)頁以外，還鏈節(jié)了一些相關(guān)網(wǎng)站，如：鯨類家族的成員、海洋生物、瀕臨物種等。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開放，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這在平時(shí)上課是根本做不到的，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)一下子可以接受到如此大量的信息，因此他們的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）網(wǎng)絡(luò)能開放學(xué)生交流，加強(qiáng)學(xué)生口語交際

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在這堂課中，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，能引起學(xué)生注意力高度集中，激起學(xué)生說話的積極性，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，起到了事半功倍的作用?？梢姡W(wǎng)絡(luò)的合理運(yùn)用，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生聽話、說話能力，輔助作文教學(xué)。小學(xué)生的時(shí)間邏輯思維和想象能力得到了培養(yǎng)。

（四）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用便于系列化教學(xué)

二期課改有一個(gè)教學(xué)主題環(huán)保。確實(shí)，環(huán)保對人類的生存環(huán)境越來越重要，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)必須從小開始。藍(lán)鯨這堂課是關(guān)于環(huán)保類的課文。在制作網(wǎng)頁時(shí)，我通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集了瀕臨物種，制成網(wǎng)頁，讓學(xué)生了解哪些動(dòng)物正瀕臨滅絕，就像藍(lán)鯨一樣，它們都是人類的朋友，正是由于人類的大量捕殺和環(huán)境的惡劣才造成它們數(shù)量驟減。一堂課下來，學(xué)生通過上網(wǎng)看鯨類的有關(guān)資料，已經(jīng)喜歡上它們了，自然從心里排斥那些讓藍(lán)鯨不能生存的行為?；趯W(xué)生的這種情緒，我馬上向?qū)W生提供了一些關(guān)于環(huán)保的網(wǎng)址，讓學(xué)生閱讀（課堂中來不及可以回家上網(wǎng)看），還把二年來已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于環(huán)保的文章和學(xué)生一起串起來。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不僅大大增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是能把學(xué)科教學(xué)更系列化。

實(shí)踐證明，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效，大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。它可把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化和生活化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、重慶市發(fā)《走進(jìn)新課程》

3、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志2004第6期《信息技術(shù)教育課程的開發(fā)與改革》

課改呼喚著語文課堂教學(xué)評價(jià)專家

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些課改呼喚著語文課堂教學(xué)評價(jià)專家，歡迎您參考，希望對您有所助益。

課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價(jià)改革是課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果說專家的引領(lǐng)是拉，那么課程評價(jià)即是推,推與拉都是課程改革的動(dòng)力，二者不可或缺。冷眼觀看我國當(dāng)前的課程改革就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國的課程評價(jià)，特別是課堂教學(xué)評價(jià)還十分薄弱。這種推力不足的狀況勢必延緩我國課改的進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)引起全體語文教育工作者的注意。

有兩件與課堂教學(xué)評價(jià)相關(guān)的事給我留下了深刻的印象。第一個(gè)事例是：2005年8月《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表了我執(zhí)教《紙船寄母親》的課例，同時(shí)雜志還附了一篇由一位特級教師撰寫的篇幅不算短的評析文章。文章時(shí)我的教學(xué)實(shí)錄做了批評?？戳嗽u析文章后，我覺得該文評析不盡恰當(dāng)，于是我又寫了一篇與評析者商榷的文章，后來發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》2005年第8期。文中我表達(dá)了愿與批評者及其他熱心者就這一課例進(jìn)行探討以求加深對課程新理念理解的愿望，雜志社方面也表達(dá)了這種愿望，但可惜的是再也沒有其他教師對我的辮解性的文章提出再批評，一場劍拔弩張的課堂教學(xué)辯論就這樣戛然而止了！

還有一件事是：2005年9月我到寧夏回族自治區(qū)銀川市參加由人民教育出版社主持召開的課改研討會(huì)，會(huì)議的一項(xiàng)內(nèi)容是由兩位教師執(zhí)教兩節(jié)研討課，然后與會(huì)代表以這兩節(jié)課為材料進(jìn)行評價(jià)研討。研討開始，好幾位代表對其中的某一節(jié)課都給予了很高的評價(jià)。在幾位代表發(fā)言之后，我也做了題為從兩個(gè)教學(xué)片斷談這節(jié)課在理念上的失誤的發(fā)言。當(dāng)下與會(huì)者對我的發(fā)言的反應(yīng)還是很熱烈的。但我意料不到的是，會(huì)議到此似乎凍住了，盡管會(huì)議還有時(shí)間，盡管會(huì)議主持人鼓勵(lì)與會(huì)代表自愿上臺(tái)發(fā)言，但后來再也沒有人上臺(tái)做評課的發(fā)言了。是怕批評太尖銳，傷了執(zhí)教教師的面子嗎？不像。因?yàn)閳?zhí)教者是年輕教師，還不至于要這么顧他們的面子。是與會(huì)者理論水平不高嗎？也不是。須知與會(huì)的有不少人是來自我國師范大學(xué)的語文教學(xué)專家，也有不少省、市語文教學(xué)研究會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)。但遺憾的是就是沒人發(fā)言！這尷尬場面暴露出了諸多問題，其中一個(gè)很重要的問題足語文課堂教學(xué)評價(jià)專家的核心隊(duì)伍還未形成！課堂教學(xué)評價(jià)還缺乏既有課堂教學(xué)理論素養(yǎng)又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威者，缺乏課堂教學(xué)評價(jià)工作的領(lǐng)頭羊。這是我國語文課改工作尤其是語文課堂教學(xué)評價(jià)工作滯后的一個(gè)重要原因。

凡一項(xiàng)工作開展初始，總應(yīng)有一些開拓者，總有一些打著旗子走在前面的人。比如20世紀(jì)80年代初，我國語文教學(xué)改革初始，有于漪老師、錢夢龍老師等走在前面，錢夢龍老師執(zhí)教的《愚公移山》《故鄉(xiāng)》，于漪老師執(zhí)教的《最后一次講演》《周總理，你在哪里》等課例，把一些先進(jìn)的教學(xué)理念具體化了，聽他們的課就有一種對語文教學(xué)改革看得見、摸得著的感覺。這些課例，這些語文教改先驅(qū)者的課堂教學(xué)給當(dāng)時(shí)廣大渴望改革語文課堂教學(xué)的老師以具體的啟發(fā)。同樣，新一輪語文課改工作開展之后，許多語文課改工作搞得好的學(xué)校，也都為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)提供一些好的課例。但相比之下，課堂教學(xué)評價(jià)工作相對滯后了。那些課改理論專家由于工作經(jīng)驗(yàn)的原因，他們大都還是停留在對理論的闡述上，還很少對課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體分析。就說上面提到的2005年9月銀川課改研討會(huì)吧，那幾位老師現(xiàn)場執(zhí)教的研討課算得上是為會(huì)議的研討提供了充足的資源。如果能充分利用這些資源進(jìn)行深入的研討，無疑對與會(huì)者是大有裨益的。但遺憾的足，我們看到許多專家對如何用課改新理念來評價(jià)這些鮮活的課堂教學(xué)現(xiàn)象，卻顯得相當(dāng)陌生。因此，百余代表在聽完課之后，雖有評議但人人謙讓，各不碰撞，甚至出現(xiàn)了冷場的局面。例如對學(xué)生的評價(jià)要改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，這一觀點(diǎn)課改的有關(guān)文件就說得很清楚，與會(huì)的許多課改專家們也在不同的場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，但是當(dāng)課堂出現(xiàn)教師將朗讀課文的學(xué)生分為讀得好的和讀得不好的兩類時(shí)，與會(huì)聽課的專家們并沒有馬上敏感地感覺出這種做法與課改精神是不和諧的。又如那位特級教師，是某報(bào)刊請來對我的課例進(jìn)行評點(diǎn)的，在對我的文章進(jìn)行評析時(shí)，他在文章的末尾也表達(dá)了與我和同行更加深入地探討這一問題的愿望，但一旦被批評者提出反批評，好像就難再深入下去了，不論是誰都多多少少有些顧慮。這些都反映出當(dāng)前我國語文課堂教學(xué)評價(jià)急需創(chuàng)造出一種良好的學(xué)術(shù)爭鳴氛圍。

語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正

教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正（轉(zhuǎn)帖）

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價(jià)。

以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。特別是低年級的學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’?！蔽艺f：“對的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀?！?/p>

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體。“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語文課程與教學(xué)論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對母親的那一份關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護(hù)士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說：“歌德說過，會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無從談起，興趣的培養(yǎng)也無從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”（蘇教版語文每課的生字都是請書法家書寫、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，學(xué)生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

徐州市老特級教師李夢鈐先生說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會(huì)為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

淺談初一語文的朗讀教學(xué)

“九義”初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。“九義”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。

例如：我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語氣。

又如朗讀詩句“秦時(shí)-明月-漢時(shí)-關(guān)，萬里-長征-人-未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月-漢時(shí)關(guān)，萬里長征-人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個(gè)短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。

朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西---生命。

誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。

假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文1000字5篇

88教案網(wǎng)編輯經(jīng)過整理，為你編輯了小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文。教師的工作是激發(fā)學(xué)生對人生無限的好奇心，作為一名教師，可能需要時(shí)常進(jìn)行教案的編寫工作。教案是教師上課的很好的輔導(dǎo)工具。不妨參考一下本文，希望你喜歡！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文【篇1】

我們的英語教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

反思四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識(shí)在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)，和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文【篇2】

這學(xué)期來，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì)，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時(shí),也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”，從語文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

我們已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是在聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，快樂地獲取知識(shí)呢？

1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)

生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

2、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：

①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；

②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、做好學(xué)生的當(dāng)堂測評

當(dāng)堂測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對待測評訓(xùn)練，探索測評訓(xùn)練的方法，發(fā)揮測評訓(xùn)練的作用。

高效課堂中搞好測評訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、測評目的要明確，方法要靈活。

測評題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定，不要漫無邊際地加大難度。測評的方式方法有多種，我們可以選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)方式?？梢宰寣W(xué)生作題，可以進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應(yīng)用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過測評能給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。

2、測評要注重時(shí)效，適當(dāng)拓展。

課堂學(xué)習(xí)的測評要注重時(shí)效，我認(rèn)為，對于學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的檢測，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測。每節(jié)課最后的測評訓(xùn)練評必須當(dāng)堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節(jié)課給學(xué)生留有一定的測評練習(xí)時(shí)間，并要及時(shí)反饋測評訓(xùn)練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

測評的內(nèi)容要做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識(shí)，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內(nèi)容我們教師要把握住難度，對學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應(yīng)該盡量和現(xiàn)實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。

有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導(dǎo)學(xué)案的編寫該如何更精準(zhǔn)，更方便操作；課堂上的小組匯報(bào)導(dǎo)致朗朗讀書聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信，既然有了好的開端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì)有收獲。

“千里之行，始于足下?！弊鳛檎Z文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習(xí)，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文【篇3】

今天上了三年級第一次次習(xí)作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！

本來課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時(shí)

1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2．學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會(huì)這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì)，收獲也不深刻。原因還沒找到。）

3．小組里說，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個(gè)小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來和大家說，引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說，還讓他們說，我來做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了）

第二課時(shí)

1．帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動(dòng)作。

2．接著讓學(xué)生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的（看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功，為什么這樣呢？）

3．全班評改。我把幾個(gè)寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來集體修改。原文如下：

有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。

我不如自己來折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……

很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。

這時(shí)候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到?dòng)詞的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。

第三課時(shí)

1．學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì)分，或者說是太懶。不愿意分。

2．謄抄作文。

{準(zhǔn)備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問題，包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽，讓家長幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間，專門針對文章的開頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}

下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：

1．第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

2．這樣的上法，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3．習(xí)作沒有樂趣了！

4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。

5．作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改！

6．中年級還要注意保護(hù)他們的興趣！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文【篇4】

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠螅鍪菊n題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文【篇5】

《草船借箭》是小學(xué)語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主--合作--探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示:

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究霧中借箭這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以合作互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

言語智慧：語文課堂的自覺追求

吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

多元智能理論認(rèn)為人類有8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，每個(gè)人都具有某方面的智能優(yōu)勢，顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。適切的教育可以充分地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在智能，促使他們在各自的智能優(yōu)勢領(lǐng)域獲得最大限度的發(fā)展。從這個(gè)角度講，語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，在積極健康、富有“營養(yǎng)”、充滿情趣和交互作用的環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生言語智慧潛能的持續(xù)發(fā)展。言語是人的一種行為活動(dòng)，言語智慧是在人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質(zhì)的行為”。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該將培育學(xué)生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、在傾聽揣摩中磨練

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復(fù)錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自己的創(chuàng)作時(shí)有這樣的體會(huì)：“在我寫作時(shí)，句子栩栩如生，動(dòng)詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞。”對言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對言語的研究，在80歲高齡時(shí)，他“仍在研究動(dòng)詞以及任何銜接名詞的奧妙”。可見，言語智慧并不是與生俱來的。個(gè)體的言語智慧優(yōu)勢潛能只有在長期的言語學(xué)習(xí)、研究、磨礪中才能得以真正顯現(xiàn)和發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)（閱讀教學(xué)）應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學(xué)生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會(huì)。如在《天鵝的故事》一文中，對老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币痪涞捏w會(huì)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大??！

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯?，不停止?/p>

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?，就像石頭一樣。

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，即對言語表現(xiàn)形式的自覺關(guān)注。而讓學(xué)生傾聽自己的聲音，不失為一種簡便有效的方法。在朗讀訓(xùn)練中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨(dú)特魅力，感受語音中體現(xiàn)出來的特殊滋味，因?yàn)槿魏胃星榈募?xì)微差異都可以在言語節(jié)律、語調(diào)、語氣中得到表現(xiàn)。敏銳地觸摸這些細(xì)微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學(xué)生對言語敏感起來，才可能生長出言語智慧的觸角。

二、在解讀體驗(yàn)中積淀

言語智慧其實(shí)是一種言語表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和豐富的言語實(shí)踐，以逐步增厚自身的文化底蘊(yùn)，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。語文教材中選編的都是文質(zhì)兼美的范文，我們要充分發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生直面文本：

一是走進(jìn)文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個(gè)載體傳承與發(fā)展的，準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵，就是把一行行的語言文字變成一個(gè)個(gè)活生生的人，實(shí)現(xiàn)與作者的精神對話，就能潛移默化地將潛藏于言語——語言中的思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向化入自己的心田，構(gòu)建起民族獨(dú)有的文化心理結(jié)構(gòu)。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養(yǎng)的過程。因?yàn)?，母語是我們生命的“根”、精神的“家”！走進(jìn)文本，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學(xué)習(xí)就與精神成長同構(gòu)共生，成為培植言語智慧的精神土壤。

二是超越文本獲得言語的滋養(yǎng)與積淀。學(xué)生在解讀文本獲得情意熏陶的同時(shí)，自然對言語的法則、規(guī)律以及言語素材（字詞句篇）有了真切的體驗(yàn)，并內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識(shí)”。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生超越對文本情意的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的言語學(xué)習(xí)與積累?！耙粋€(gè)人在學(xué)習(xí)言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對紛紛作用于他的言語又會(huì)表現(xiàn)出他主觀的獨(dú)特的選擇性，因而被他內(nèi)化的詞語、句式必定有別于其他任何一個(gè)人，而用它們來表達(dá)各自不同的思想感情時(shí)也會(huì)有不同方式的組合?！毖哉Z只有真正融化為個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來，成為智慧的言語。

三、在問題情境中生成

言語智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種建基于言語經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅通過“言語知識(shí)-——言語能力”這樣一種轉(zhuǎn)化模式來實(shí)現(xiàn)的，而是主要通過學(xué)生無限的、自主的、生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)獲得的。因?yàn)檎Z言只有在生活活動(dòng)中、在生活交際中才具有顯示的意義和價(jià)值，才為使用語言的人所積極而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用。離開了具體的、生活化的言語活動(dòng)，學(xué)生的言語實(shí)踐就難以產(chǎn)生生命的活力。學(xué)生的言語形成是先有言語經(jīng)驗(yàn)，后有言語知識(shí)。而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)試圖通過告訴學(xué)生言語知識(shí)，然后通過情境運(yùn)用知識(shí)形成能力，這樣科學(xué)主義的言語訓(xùn)練模式看似科學(xué)合理，實(shí)則違背了學(xué)生言語能力獲得的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生的言語能力、言語智慧只能依靠學(xué)生自己的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟漢語言的運(yùn)用藝術(shù)。而這種語言的運(yùn)用藝術(shù)、表達(dá)智慧是通過一個(gè)個(gè)具體的生活的典型的言語個(gè)案體現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐也離不開具體的生活的情境實(shí)踐。在語文課堂上，教師要善于運(yùn)用教材蘊(yùn)涵的、即興生成的言語實(shí)踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。如教學(xué)《第八次》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動(dòng)員號召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個(gè)想象補(bǔ)白的空間，便即興設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：布魯斯王子會(huì)怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動(dòng)員人民呢？請你當(dāng)一回王子，寫一份簡潔有力的動(dòng)員書。課堂上，學(xué)生的言語智慧得到了充分的體現(xiàn)：

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊?。◣煵逶挘阂郧閯?dòng)人，高?。ū娦Γ╇m然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙！）我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧！（掌聲）（師插話：身先士卒，鼓舞人心！算我一個(gè)！）（眾大笑）

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠(yuǎn)失敗了。（師插話：很有哲理?。┠憧?，那只小小的蜘蛛，最終還是戰(zhàn)勝了大風(fēng)，在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對侵略軍，我們?nèi)鄙俚牟皇菢審?，不是?zhàn)士，而是堅(jiān)持不懈的精神?。ㄕ坡暎┲灰覀兏傻诎舜危鸵欢苋〉米詈蟮膭倮。◣煟翰逶挘杭偃绲诎舜尾怀晒δ兀浚┎怀晒Γ愠扇剩。ū姶笮Γ◣煟耗愣紶奚?？你應(yīng)該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休！（師：這樣好象太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家?。◣煟哼@樣才是好男兒！）來吧，戰(zhàn)士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭?。ㄕ坡暎?/p>

`誠然，言語智慧的生成需要適宜的問題情境，更需要學(xué)生內(nèi)在的情感撞擊，善良的心地、積極的情感是言語智慧的催化劑，沒有激情就沒有智慧的激發(fā)。因此，語文課堂應(yīng)該是把盛開的玫瑰移到自己的園地里.

和許多老師一樣，以前我只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視現(xiàn)狀、思考問題，更少“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學(xué)，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無為。1998年，剛到而立之年的我被評為小學(xué)語文特級教師，然而，我的課堂教學(xué)水平并沒有隨著“特級教師”的名聲高起來，發(fā)而越來越感到缺乏新意，似乎處在了教學(xué)研究與實(shí)踐的“高原期”，從哪里突圍？困惑中，我翻閱《人民教育》，不經(jīng)意間看到梵高的一句話，當(dāng)即就抄了下來：“當(dāng)我想不出題材來畫時(shí)，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓??！边@使我眼前一亮：模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。于是我猶如孩童學(xué)習(xí)說話、走路，從模仿開始起步。

模仿，關(guān)健是要敏于發(fā)現(xiàn)別人的長處，尤其是要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。對于雜志上刊登的教學(xué)案例，我細(xì)細(xì)地揣摩每一個(gè)精彩的段落，發(fā)現(xiàn)獨(dú)具匠心的構(gòu)思，獲得教學(xué)的靈感，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；我還像別人讀武俠、言情小說那樣，津津有味地讀著一本本教育理論書，常常像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，從中汲取理論的營養(yǎng)，獲得智慧的啟迪……“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不斷的發(fā)現(xiàn)提升了自己的教育理念，我對教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)：“走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧”的語文教學(xué)思想悄然形成，“著眼于語文素養(yǎng)，著力于語文能力，著手于語言訓(xùn)練”的語文教學(xué)策略逐漸明朗……

模仿，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，為我所用，融化成自己的東西。我模仿名師上課時(shí)的一招一式、一言一行，常常有蕩氣回腸、豁然開朗之感，課堂也有了生氣；我借鑒他人的一個(gè)新點(diǎn)子，悄悄地運(yùn)用在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常常有一種意想不到的收獲，品嘗到成功的樂趣；我也常常把專家的教學(xué)理論移植到自己的教學(xué)試驗(yàn)田里，精心培育，結(jié)出碩果……有的老師聽了我的課，覺得似曾相識(shí)。因?yàn)槲也┎杀婇L，兼容并蓄，在模仿中達(dá)到和諧的融合。

模仿，最終是要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。齊白石曾經(jīng)告誡弟子：“學(xué)我者生，似我者死?！蹦７拢蟮牟皇恰靶嗡啤保恰吧袼啤保窃谀７隆⒔梃b、融化的過程中凝結(jié)出自己的智慧之花、實(shí)踐之果。我從模仿素描作文、讀寫結(jié)合起步，創(chuàng)出了讀中有寫、寫中有讀的“閱讀、作文一體化”教學(xué)模式，是出了一條語文教學(xué)“低耗高效”的新路；我借鑒情境教學(xué)理論、“三主”教學(xué)原理，融入自己的語文課堂，提煉出了“讀、聯(lián)、悟、習(xí)”課堂教學(xué)模式，形成了“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。教學(xué)不也有這樣三個(gè)境界嗎？發(fā)現(xiàn)、融合、創(chuàng)新，這是一條從模仿起步走向“燈火闌珊處”，悟到教學(xué)真諦的必由之路。在“山水”之間，我依稀看到了那“燈火闌珊處”：1999年第1期《人民教育》開辟了“新星舞臺(tái)”專欄，她又將我作為第一顆“新星”推上了新的舞臺(tái)。我分明聽到了那一聲——

遠(yuǎn)方的呼喚

我深切地知道，“新星舞臺(tái)”，給予我的是一種期待，一種呼喚，一種成長的力量?！靶滦恰敝皇且活w新星，假如沒有足夠的能量，它始終將會(huì)隕落。要成為“恒星”，就必須依靠自身永不枯竭的思想源泉！未來的教師，應(yīng)該成為教育的思想家，能夠傳播思想并且擁有自己的思想。然而，我們教師往往缺乏思想，尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育現(xiàn)象面前，沒有了主心骨，分不清真?zhèn)?，只能人云亦云，抑或不知所措。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，又何以成為塑造人類靈魂的工程師呢？思想在哪里？《人民教育》用無數(shù)教師成長的故事告訴我們：在于讀書、實(shí)踐、思考。

優(yōu)秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。我堅(jiān)持從繁瑣的教學(xué)事務(wù)中擺脫出來，擠時(shí)間讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要。我知道自己沒有整塊的時(shí)間用于讀書、寫作，就利用那些細(xì)碎的時(shí)間。無論在哪里，我隨身攜帶的包里都放著幾本教育書刊，隨時(shí)翻閱，一遇到新鮮獨(dú)到的言論，我必定用筆圈畫下來，默默地念記，有時(shí)有感想，就隨手寫在書刊上、寫在手邊的筆記本上。閑暇時(shí)隨便翻翻《讀者》、《青年博覽》等雜志，每逢讀到哲理性的文章，都會(huì)不自覺地將它與教育教學(xué)聯(lián)系起來，似乎自己長了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教育，每每有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟示。我想，這就是教育的意識(shí)，一個(gè)具有自覺的教育意識(shí)的人，眼中所見無不成為教育，他才是活在教育中的人，才能夠成為一個(gè)善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。

思想根植于實(shí)踐的土壤上，生長思考的王國中。我們每天的教育實(shí)踐雖然平凡、瑣碎，但是只要我們在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，那么每一件小事都會(huì)富有價(jià)值和意義，這是教育家區(qū)別于教書匠的根本所在。我們只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態(tài)，才能不斷產(chǎn)生新的思想，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中那求知的欲望。反之，一個(gè)不會(huì)思考或者懶于思考的教師，他只能機(jī)械地搬運(yùn)現(xiàn)成的、僵化的知識(shí)來講授、來說教，而這，在充滿好奇、渴望探索的學(xué)生面前，自然顯得那樣乏味，沒有任何學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生會(huì)滋生出失望、不滿和懈怠，甚至也會(huì)像教師那樣懶于思考。失去了思考，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂趣，也就沒有了活的靈魂，沒有了個(gè)性。書本上的知識(shí)只有在思考者的手中才能活化為真正的智慧，教師的思考使書本上的知識(shí)增加了“附加值”，增加了“情感的力量”。多年來，我堅(jiān)持做實(shí)踐與思考的“體操”——寫教育日記（或教育隨筆），將實(shí)踐的點(diǎn)滴做法和體會(huì)及時(shí)地記錄下來，積累起來。或許，你真正閃光的教育思想就蘊(yùn)藏其中。《給教師的建議》就是一本教育日記，而但它折射出了蘇霍姆林斯基教育思想的光輝！平凡孕育了偉大，平凡的教育日記不也能孕育出偉大的教育思想嗎？

有人說，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。傾聽《人民教育》深情的呼喚，我懷揣生命的激情作著教育的精神之旅：不在起點(diǎn)多高，而在能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多遠(yuǎn)！我始終扎根在那一片屬于自己的土地上——

悄悄地長大

在一次“新生代教師”的專題研討會(huì)上，有位記者曾經(jīng)直言不諱地問我：“作為特級教師、名教師，你現(xiàn)在的名氣很大，卻還身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。人往高處走，孔雀東南飛。據(jù)說有很多學(xué)校動(dòng)你心思，你為什么能做到‘風(fēng)雨不動(dòng)安如山’？”的確，師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我壓根兒就不想到盛澤這所名不經(jīng)傳的弄堂小學(xué)任教。然而，當(dāng)我從《人民教育》上讀到全國“十杰”教師中扎根深山、清貧一生的老師們的感人事跡，內(nèi)心深深地震撼了：我感到這里更適合我，更需要我。我生在農(nóng)村，深知“烏鴉反哺”的可貴。誰不愿意做一只美麗的孔雀？但有多少人愿意做一只反哺的烏鴉呢？盡管在這里生長，環(huán)境可能會(huì)更艱苦些，生長得也要更慢些，但我記得：珍貴的樹木總是慢慢地成長！我愿意成為這里的一棵樹，一棵有價(jià)值的珍貴的大樹！雖然，作為一個(gè)農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里確實(shí)小了點(diǎn)，但教育的天地是無限的。你的心有多寬，夢有多遠(yuǎn)，根有多深，你的天地就有多大，你的事業(yè)就有多輝煌，你的生命就有多精彩！

或許你聽不到我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長大、慢慢地長大。

充滿激情、充滿智慧的，沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩意與幸福的！

后記:在薛老師撥節(jié)的聲音里我聽到了百鳥歡唱,百花綻放的交響曲.愿讀到此文的你也能幸福地行走在教育的路上

于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一個(gè)語文教師窮其一生的探索實(shí)踐,能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格,已屬不易;而一個(gè)語文教師在其語文教學(xué)生涯中能形成多種風(fēng)格,且游刃有余、出神入化,更屬難能可貴。于漪就是當(dāng)代語文教壇中難得的一位兼具多種風(fēng)格的語文教師。本文是對其多種風(fēng)格的系統(tǒng)研究，因而稱之為風(fēng)格譜系的研究。

研究于漪語文教學(xué)風(fēng)格，可以從兩個(gè)維度來進(jìn)行，一個(gè)是外在形式的，具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式；一個(gè)是內(nèi)在關(guān)系，從師生雙方在教學(xué)中的關(guān)系來考察，看師生在教學(xué)中的主體意識(shí)的程度。前者是國內(nèi)研究所注重的，后者是國外研究者所關(guān)注的。

一

國內(nèi)有許多人對于漪的語文教學(xué)風(fēng)格作了研究，上海教育學(xué)院的張撝之先生首先稱道于漪是沒有固定模式的特級教師。滕英超先生在其編著的《中學(xué)語文教壇風(fēng)格流派錄》一書對于漪的教學(xué)風(fēng)格作了比較具體的闡述：于漪的教學(xué)不是一色的普通石子，而是斑斕的雨花石；不是單片的顏色淺淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩繽紛的月季和牡丹；不是玲瓏小巧的盆景，而是巍峨壯觀的大山。在教學(xué)中，于漪講究聲情并茂，熏陶感染，你不能因此就說她就是情感派；于漪曾提倡興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，你也不能就此認(rèn)定她是興趣教學(xué)。她雖從傳統(tǒng)教學(xué)中走來，但并不墨守成規(guī)，在她的教學(xué)中確實(shí)融入了不少新東西；你看到于漪教學(xué)中講思維訓(xùn)練，有引進(jìn)的教法，便認(rèn)為于漪教學(xué)是完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代派，也不全面；事實(shí)上，于漪在她的教學(xué)中，沒有排斥傳統(tǒng)的精華。于漪的教學(xué)，可以稱得上是多風(fēng)格教學(xué)，她繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中有生命的東西，也吸收改革中的新經(jīng)驗(yàn)，特別是外國的有價(jià)值的東西。在教學(xué)實(shí)踐上，她是多面手，有講有練，善誘導(dǎo)，會(huì)指點(diǎn)；既注重教書，又注重育人；既強(qiáng)調(diào)感情教育，又不忽視思維訓(xùn)練。（遼寧教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的這一評價(jià)已得到于漪老師的首肯。戴前倫先生在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的研究，他認(rèn)為于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是教無定法，學(xué)無定式，變化多姿，他稱這種沒有固定模式的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格為無恒的課堂教學(xué)模式。具體說來主要體現(xiàn)在二個(gè)方面，不同的文體采用不同的教法，同一文體變化不同的設(shè)計(jì)，戴前倫先生對此作了比較具體的例證闡述，（詳見戴前倫《立體化施教全方位育人于漪語文教育改革評介》，載于趙福祺、劉岡編《當(dāng)代中國語文教育改革名家評介》，成都出版社，1993年11月第1版。）此不述。

應(yīng)該說這方面的研究還是比較合乎實(shí)際的，同時(shí)應(yīng)該指出的是這類研究往往抓住了于漪課堂教學(xué)的多風(fēng)格，而忽略了于漪多風(fēng)格中所體現(xiàn)出來的總體傾向，總的風(fēng)格特征，此其一；這類研究往往只抓住教學(xué)方法、教學(xué)模式的多種變化，而忽略了師生主客體關(guān)系在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的多種變化。

二

新時(shí)期以來，圍繞著教學(xué)中師生誰為主體之說展開了激烈的爭論，有教師主體說，有學(xué)生主體說。我認(rèn)為參與爭論的諸方都把教學(xué)過程作為靜止?fàn)顟B(tài)來看，如果還教學(xué)過程以動(dòng)態(tài)的本來面目來看，很多問題可以迎刃而解。從縱向發(fā)展來看，教師在教學(xué)中的主體（或主導(dǎo)）地位是逐漸弱化的，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是逐漸增強(qiáng)，或者說是逐漸確立逐漸加強(qiáng)的。放大一點(diǎn)看，更能看出其區(qū)別，比如由小學(xué)而中學(xué)，由中學(xué)而大學(xué)，由大學(xué)而研究生，很明顯學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)是在逐漸增強(qiáng)的，大如此，小亦然。以初中階段為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的主體地位、主體意識(shí)也是在逐漸增強(qiáng)的；聰明的教師應(yīng)該把握這一趨勢，順應(yīng)這一趨勢，葉圣陶所說的教是為了不教，其實(shí)質(zhì)也正在于此。教師應(yīng)該明確自己的主體角色是漸趨弱化的，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一系列的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)教師與學(xué)生在教學(xué)中主客體關(guān)系的漸進(jìn)變化。必須強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)變化，而不是超越變化，因此必須漸進(jìn)，不能跳躍，如果把學(xué)生一下子由教育對象的角色推向教學(xué)主體的角色是不適當(dāng)?shù)?，這中間有個(gè)按部就班的漸進(jìn)變化過程，于漪老師在她的課堂教學(xué)中很好地順應(yīng)了這種變化，由教師為主到學(xué)生為主，組織了多種不同的教學(xué)風(fēng)格。我們知道于漪老師有個(gè)目中有人的觀點(diǎn)，主張研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解學(xué)生，但很多人把于漪目中有人僅僅作為她的教育思想來看，把研究學(xué)生僅僅作為教學(xué)的前期準(zhǔn)備來看，殊不知目中有人研究學(xué)生正是形成于漪多風(fēng)格語文教學(xué)的必要條件和重要構(gòu)成要素。下面從主體關(guān)系的角度分別介紹于漪老師多種課堂教學(xué)風(fēng)格。

風(fēng)格A：講授型風(fēng)格。在學(xué)生與教師之間，以教師為主導(dǎo)，教師是決策者，學(xué)生是教師教授的對象，教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生主要是聽懂理解教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)風(fēng)格一般在起始年級起始課中常用，或者用于講座，于漪老師給學(xué)生開專題講座就屬此類。目的是為了向?qū)W生推薦、介紹優(yōu)秀作品，起到一個(gè)引路作用，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門，同時(shí)也用于比較深?yuàn)W難懂的課文。比如于老師上《記念劉和珍君》，在啟發(fā)思考的同時(shí)，于漪作了深入淺出的分析闡述，使學(xué)生理解文章的微言大義。這種教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是：通過即時(shí)的聽講與理解，獲得關(guān)于語文學(xué)習(xí)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概貌。其行為目標(biāo)是使學(xué)生接受與班級群體語文教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)規(guī)范，為形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。于老師使用講授型風(fēng)格教學(xué)，做到了語言生動(dòng)、精練、有滋有味、有磁力，讀，如出我口；講，如出我心。當(dāng)然這種講授型風(fēng)格在于老師語文課堂教學(xué)中不占主體。

風(fēng)格B：實(shí)踐型風(fēng)格。教師布置任務(wù)并加以說明，學(xué)生則實(shí)際去完成任務(wù)，在這過程中，教師向?qū)W生提供簡略的指導(dǎo)反饋，學(xué)生逐漸變得比較獨(dú)立于教師，開始獨(dú)立地做出一部分決定，其內(nèi)容目標(biāo)是通過學(xué)生自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文所描寫的境界、場景，再現(xiàn)語文知識(shí)。比如于老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《深山雪夜》，于老師根據(jù)學(xué)生看得懂而理解不深的特點(diǎn)，圍繞環(huán)境描寫襯托人物形象的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用自己的話描述深山雪夜的場景，要說清楚背景、人物、道具，使人如見其人，如臨其景。學(xué)生很感興趣，積極開動(dòng)思維，邊看書，邊講述，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺，猶如進(jìn)入畫鏡。這樣，學(xué)生理解了環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

風(fēng)格C：交互型風(fēng)格。學(xué)生學(xué)會(huì)和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽取對方意見，在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換即時(shí)反饋的過程中，發(fā)展學(xué)生讀腦的能力，學(xué)會(huì)尊重他人。所謂讀腦就是通過討論了解對方的思想，從而受到啟發(fā)。其學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是了解語文學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)會(huì)吸收他人正確思想，及時(shí)修正補(bǔ)充自己的思想，其行為目標(biāo)是學(xué)會(huì)觀察、比較和對照，學(xué)會(huì)向?qū)W習(xí)伙伴提供反饋，并從對方處獲得反饋。于漪老師的課堂教學(xué)常采用這種風(fēng)格，讓風(fēng)箏放出去，由學(xué)生自己討論解決。比如上《七根火柴》時(shí)，學(xué)生提出一些問題，于老師不急于回答，而是讓學(xué)生自己去討論，在討論中彼此啟發(fā)，彼此修正，最后解決問題，于老師在作文教學(xué)中常用這種方法，讓學(xué)生交流作文題，交流作文的寫法和立意，同學(xué)們交流自己的材料，這樣拓展了思維的空間，開闊了寫作的思路。

風(fēng)格D：自省型風(fēng)格。老師不采用直接的方式，而是采用間接的方式，使學(xué)生自己省悟自己的問題所在，采用這種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生可以逐漸減少自己對教師與同學(xué)的依賴，自己學(xué)會(huì)自省，依靠自己提供反饋，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來檢查自己的學(xué)習(xí)情況。于漪常用生動(dòng)的實(shí)例代替空洞的說教，讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤，留下不能忘懷的教訓(xùn)。一次作文講評課，針對有位同學(xué)作文不用標(biāo)點(diǎn)的問題，于漪老師捧著這個(gè)學(xué)生沒有標(biāo)點(diǎn)符號的文章，一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，同學(xué)們看著于老師讀得脖子都憋紅了，都紛紛要求老師停一停再往下讀，可是，于老師向著大家說：不能停，作者沒有標(biāo)點(diǎn)符號，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！說完，同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)同學(xué)也恍然大悟，從此真正明白了標(biāo)點(diǎn)文章中表情達(dá)意的作用。

風(fēng)格E：比較型風(fēng)格。教師提供相應(yīng)的目標(biāo)、相應(yīng)的對象，讓學(xué)生自己去比較，通過比較使學(xué)生自己明確課文寫作對象或?qū)懽鞣椒ǖ膮^(qū)別。于老師執(zhí)教《晉祠》，就是采用這種方法，于老師將《中國名勝大辭典》中晉祠條目聽寫給學(xué)生，要求學(xué)生把條目中五句話用數(shù)字標(biāo)出，在閱讀課文時(shí)對照相應(yīng)的內(nèi)容仔細(xì)辨別異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還主動(dòng)進(jìn)一步閱讀《閱讀手冊》中吳伯簫寫的有關(guān)晉祠的內(nèi)容，把條目、課文、閱讀手冊一起比較，學(xué)生主體權(quán)力自決得到一定的體現(xiàn)，學(xué)生主體意識(shí)自然得到強(qiáng)化，通過比較學(xué)生明確了不同文章根據(jù)不同的目的應(yīng)該采用不同的寫法。

風(fēng)格F：指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。教師提出一系列問題并由此引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，教師教會(huì)學(xué)生通過回答由教師提出的一系列問題去發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)概念，發(fā)現(xiàn)閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律。于老師曾針對作文普遍存在著不具體的現(xiàn)象，上了一堂這種風(fēng)格的課。作文課上，于老師拿出一組三幅《烏鴉喝水》的掛圖，要學(xué)生看圖作文，寫作前于老師提出了一系列的問題，要學(xué)生回答，諸如圖上看到了什么，主人翁和周圍事物有什么關(guān)系，三幅圖有什么變化，是怎樣串聯(lián)起來的，等等問題。這樣一來學(xué)生看得非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)，搞清了畫中事物間的關(guān)系，寫起作文來言之有物而且具體細(xì)致、生動(dòng)形象。在閱讀課教學(xué)中于老師也常用這種方法，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

風(fēng)格G：自我發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。這種風(fēng)格的課，教師不再提出一系列的問題，而是確定教學(xué)目的、提出教學(xué)要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀寫作的規(guī)律。有一堂語文課，上一篇用倒敘寫法寫的記敘文，在學(xué)這篇課文之前，學(xué)生已學(xué)過一篇用順敘寫法寫的記敘文，這堂課于老師把重點(diǎn)放在記敘文的寫法上，要學(xué)生懂得和掌握寫記敘文時(shí)倒敘和順敘的特點(diǎn)和作用，于漪老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、議議、講講、自己分析自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀、思考、爭論，最后明確了順序與倒敘要視具體情況而論，如果要寫的那件事是作者單獨(dú)遇到的，用順敘好，讓讀者隨作者去經(jīng)歷一番感受一下，如果所寫的那件事大家都有所知，但這件事本身是怎樣發(fā)生的，又是如何發(fā)展的，大家并不知道，而又非常想知道，那么用倒敘好。

風(fēng)格I：自我教學(xué)型風(fēng)格。大部分決策權(quán)都從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生個(gè)人同時(shí)承擔(dān)教師與學(xué)生的雙重角色，當(dāng)然，純自我的教學(xué)風(fēng)格在教室里是不存在的，教師與學(xué)生雙重角色的相互作用通常發(fā)生在學(xué)生的頭腦里或體驗(yàn)中。于漪老師在古典文學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持采用這種風(fēng)格，讓學(xué)生自講、自譯、自己分析。學(xué)生對此非常滿意，向于老師提出建議，建議在現(xiàn)代文教學(xué)中也采用這種教法，讓他們自己閱讀，自己評講，以培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，以便讓學(xué)生一出校門，就能讀懂并欣賞、評論文學(xué)作品，或從事有關(guān)工作。學(xué)生提建議的本身證明學(xué)生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，他們期盼著教師能夠采用新的與他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的主體意識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，于老師順應(yīng)這種趨勢，果斷地采用自我教學(xué)型的風(fēng)格。以她執(zhí)教《珍珠賦》為例，估計(jì)學(xué)生不明白芙蓉花開的日子是什么季節(jié)，就讓學(xué)生自學(xué)課文，自查工具書，自己去做文章，在分析本課的思想內(nèi)容和寫作特色時(shí)則大膽采用放的做法，讓學(xué)生評論課文得失，學(xué)生不僅在語言上咬文嚼字，辨微析毫，而且涉及到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文風(fēng)的探討，有的學(xué)生直言不諱地指出寫于1972年的這篇文章幫八股的流毒。如此教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到充分肯定。

從上述風(fēng)格可以看出，教師為主的現(xiàn)象在逐漸弱化，學(xué)生主體意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。于老師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師如果一味包辦代替，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓抑，有問題不敢提，不可能學(xué)懂弄通。她認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在于老師的語文課上，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，于老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教不統(tǒng)治學(xué)，也不代替學(xué)生的學(xué)，于老師的教是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去學(xué)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，于老師組織課堂教學(xué)不是從教出發(fā)，而是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。

以上我們從縱向邏輯分解了于漪的語文課堂教學(xué)，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過程中，于老師并非如此簡單地循序漸進(jìn)，它體現(xiàn)為更為復(fù)雜得多的波浪式前進(jìn)，螺旋式發(fā)展，在發(fā)展到一定階段時(shí)，課堂教學(xué)就進(jìn)入到一種自由狀態(tài)。于漪老師的很多課都達(dá)到了一種自由的境界，一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然，師生遵路入境，共同參與，形成一個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)整體，客觀的物境、外在的情境、內(nèi)在的意境合三為一，各種信息被不知不覺，自然而然地傳導(dǎo)和接受。他們隨情入境、神隨物游，教師的活動(dòng)似有若無，學(xué)生在教師的影響下做到自求得之。

三

上面我們分析了于漪老師的多風(fēng)格的語文課堂教學(xué)，于漪多種風(fēng)格的語文課堂教學(xué)有沒有共性呢？于漪之所以成為于漪有沒有個(gè)性化的總體傾向呢？回答是肯定的。全國中語會(huì)理事長劉國正聽了于漪的課之后,深有感慨:我坐在學(xué)生中間,思想化到了講課中去,忘記了自己是聽課者。有人說,聽于老師的課,是一種藝術(shù)享受,是的確的。劉先生的話說出了許多人的共同感受。因?yàn)橛阡舻恼Z文課堂教學(xué)不論是什么風(fēng)格、不論從哪個(gè)角度說都鮮明地體現(xiàn)了一種審美的傾向?？梢赃@樣說,美是于漪語文課堂教學(xué)的總體傾向,是她多風(fēng)格的語文教學(xué)的總的風(fēng)格,于漪的語文課堂教學(xué)自覺不自覺地將美學(xué)法則作為語文教學(xué)的靈魂,或者說她將美的靈魂賦予語文課堂教學(xué)的肌體,使之按照美的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)起來,體現(xiàn)了鮮明的審美特性,其總的規(guī)律是將傳授語文知識(shí)培養(yǎng)語文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動(dòng)。其運(yùn)轉(zhuǎn)過程所表現(xiàn)出來的和諧性、自由性、形象性、情感性等特征,構(gòu)成了其課堂教學(xué)的美感因素,使之具有了無限的藝術(shù)魅力,從而形成了于漪語文課堂教學(xué)美的風(fēng)格。

具體體現(xiàn)在如下方面:

（一）美好和諧的語文課堂心境。走進(jìn)于老師的語文課堂,就會(huì)體驗(yàn)到一種和諧美好的氛圍,這是于老師創(chuàng)造的課堂心境。這種課堂心境,貫穿于語文課堂教學(xué)的始終,影響著、感染著課堂里的每個(gè)人。在這樣的課堂心境下,老師精神振奮、樂觀豁達(dá);學(xué)生思路開闊、思維敏捷,整個(gè)課堂氣氛活躍。于漪老師是怎樣營造這種課堂心境的呢？每當(dāng)于老師走進(jìn)課堂,就像走進(jìn)一個(gè)純靜的世界,她眼里只有學(xué)生,心里只有教案,手上只有教法,其他的一切對她來說似乎都不存在了,這種全身心地投入,是課堂心境的最佳預(yù)備。不論是什么課型,每堂課的開頭于老師都能順利地啟動(dòng)心理流。比如教《春》一課,一開始于老師就說:一提到春天,我們就會(huì)想到春光明媚,綠滿天下,鳥語花香,萬象更新,自古以來許多文人用彩筆來描繪春天,杜甫有一首《絕句》,記得嗎？學(xué)生齊背:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。于老師又問:王安石的《泊船瓜州》呢？學(xué)生又齊背:京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。課一開始就充滿了詩情畫意,于老師因勢利導(dǎo)啟發(fā)說:現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩,你們注意到?jīng)]有？讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,尋找與作者觀察的差距。學(xué)生被這詩一般的意境所感染,良好的課堂心境開始形成。但于漪老師絕不就此罷休,她要擴(kuò)大這個(gè)磁場,使人人都籠罩在這種和諧的氛圍里,這是一種綿綿不絕無處不在的氣,一股勃勃的生氣,一股神奇的靈氣,師生雙方都覺得得心應(yīng)手,左右逢源,整堂課充滿了活力和魅力。于老師上《最后一次講演》就是一例。先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩,請將你的脂膏,不息地流向人間,培出慰藉底花兒,結(jié)成快樂的果子！在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí),出示《聞一多傳》封面圖像,將之與《紅燭》序詩對照講解,指出該詩是聞一多先生的自我寫照,借助詩情畫意去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,接著引用毛澤東同志在《別了,司徒雷登》中的語句引出講演的前前后后的事實(shí),渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對國民黨特務(wù)的手槍而慷慨獻(xiàn)身的情景。就這樣,層層深入,推波助瀾,走向高潮。在這樣一種心境下,師生的話語很容易相互感染,相互激發(fā),從而產(chǎn)生了一朵朵智慧的火花。

（二）自由、融融的師生親情關(guān)系。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情,于老師說得好:師愛超越親子之愛,友人之愛。這種感情從進(jìn)入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對方看成與我交流言談的人，是一個(gè)整體意義的人，有獨(dú)立的人格，有獨(dú)到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：抄！于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語重心長地告訴大家：抄襲人家而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對學(xué)生的抄襲，于漪沒有簡單指責(zé)學(xué)生不應(yīng)該這樣，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白應(yīng)該怎樣，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪語文課堂教學(xué)之所以具有美的風(fēng)格的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語文教學(xué)美，我們在欣賞的時(shí)候，情感活動(dòng)被激發(fā)起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：讓學(xué)生對課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛。的確如此，在教學(xué)美的創(chuàng)造中，教師由對教學(xué)的美好認(rèn)識(shí)而引起強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動(dòng)人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，可以說情感是于漪語文課堂教學(xué)美的風(fēng)格的主旋律。

（三）豐富形象的語文教學(xué)手段。捷克教育家夸美紐斯把教學(xué)的形象直觀當(dāng)作一條金科玉律加以強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為形象直觀教學(xué)是高級的事物可以由低級去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表。于漪老師非常重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來教學(xué)，努力使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程在生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)上來進(jìn)行，誦一首小詩，來一段抒情味很濃的形象化描述，這是聽覺形象；放一段美妙幻燈片、動(dòng)畫片，這是視覺形象；一個(gè)惟妙惟肖的模型，這是觸覺形象，這些是于漪老師常用的方法?？梢院敛豢鋸埖卣f，于漪的每堂課都使用了形象化的手段，語言、手勢、板書、教具等各種教學(xué)手段密切配合，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。美離不開形象，形象體現(xiàn)了美，于漪的課上得生動(dòng)具體，有血有肉，給學(xué)生以如臨其境、如聞其聲、如睹其狀的美感，這樣一來再枯燥的文字也變得生動(dòng)化，再抽象的知識(shí)也變得形象化，再簡單的道理也變得有血有肉，即使靜止的畫面也變得活靈活現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，在學(xué)生心中激發(fā)了情感，形成了一系列具體的表象運(yùn)動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官，情不自禁地去感受、思考、想象，進(jìn)而在對教學(xué)內(nèi)容的理性悟解中生發(fā)美感。

（四）充分發(fā)掘語文教學(xué)的審美因素。于老師的語文教學(xué)活動(dòng)好比帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探美，于老師是向?qū)?，她先入美麗的山中，探明語文教學(xué)中的幽靜山谷、雄峻山峰，居高臨下，一覽全貌，充分發(fā)掘語文教材的審美因素，從審美的角度去研究教材處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)審美化的教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、去欣賞美，去品味美，使學(xué)生感覺身心都融入其中，感到相看兩不厭，甚至達(dá)到如癡如醉的地步，一改語文課堂那種沒有線條、沒有形象、沒有色彩、沒有旋律的平淡枯燥的講述與說教。如果語文教師本人對他邀請學(xué)生進(jìn)來觀賞的語文世界的五彩繽紛和奇?zhèn)邀愺@嘆不已、激動(dòng)不已，那么，他就會(huì)想方設(shè)法去感染學(xué)生；如果語文老師感受不到語文教材的美，那么他的課堂只能是索然無味，于漪老師用深情浸潤語文教材，在審美情感的催化下潛入教材深處探得其中用心、意蘊(yùn)、境界，與教材娓娓而談，將自己的感情與教材的思想性、藝術(shù)性熔化在一起，然后用自己的心與同學(xué)的心相親，用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，激起審美的火焰。在此基礎(chǔ)上，于漪老師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美：去發(fā)現(xiàn)語文教材中的美，規(guī)范的結(jié)構(gòu)，鏗鏘的音韻，錯(cuò)落有致的優(yōu)美文字，眾多栩栩如生的美好形象，令人心曠神怡、神思飛越的美麗的自然風(fēng)光，使人奮發(fā)的人生哲理；去發(fā)現(xiàn)生活的美，大自然的名山大川，風(fēng)花雪月的美麗景色，見義勇為，助人為樂的高風(fēng)亮節(jié)，勤勉奮斗的美好人物；鼓勵(lì)學(xué)生去感受這些美、欣賞這些美，用自己的手去表現(xiàn)美，用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造美，使學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到升華，情操得到陶冶。

由以上分析可以看出，于漪老師的語文課堂教學(xué)是她按照一定的審美觀念、審美趣味、審美理想，充分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向?qū)W生施以審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的美的語文教學(xué)風(fēng)格。語文教學(xué)不能止步于傳道、授業(yè)、解惑的認(rèn)知常態(tài)，于漪的語文課堂教學(xué)注重認(rèn)知規(guī)律與美學(xué)規(guī)律結(jié)合的創(chuàng)造性運(yùn)用，以豐富多彩的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)，來訴諸學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和審美意識(shí)，通過師生雙邊活動(dòng)巧妙安排與編織，把語文課堂教學(xué)智力內(nèi)容與施教手段的審美形式結(jié)合起來，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，不僅使教的活動(dòng)成為審美對象，而且使學(xué)的過程也具有了審美的品位，具有美的風(fēng)格，總體傾向的美的風(fēng)格的多樣性，可以是樸素的美，也可以是華麗的美，可以是智慧的美，也可以是情趣的美。

于漪老師的語文課堂教學(xué)的美的風(fēng)格，既創(chuàng)造了審美的富于魅力的語文課堂，又培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)具有美的心靈、美的情操的學(xué)生，同時(shí)也塑造了自身一身正氣，兩代師表光彩照人的美的形象。

一年級語文課堂同步練習(xí)：看電視

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“一年級語文課堂同步練習(xí)：看電視”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一年級語文課堂同步看電視?

一、看拼音寫詞語

bàbaquánjiāɡuānxīnwánquán

()()()()

二、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空。

1.舞蹈音樂足球京劇關(guān)心他人

爸爸明明愛看_______，卻換成了________，是為了給奶奶看。奶奶_______聽得入迷，為了讓爸爸明明看，卻換成了_______。媽媽從書房里出來，我們都提議讓媽媽聽聽_______，看看_______。我們每個(gè)人心里裝著的秘密是______________。

2.看聽寫換拍唱

()音樂()雙手()京戲

()文章()電視()頻道

3.從課文中找出意思相反的詞。

開——()哭——()暖——()進(jìn)去——()

三、詞語搭配

()的球賽()的音樂()的秘密

四、實(shí)踐題。

1.你讓過別人什么事?_____________________

2.在你家里，有這樣做過嗎?______________

小學(xué)一年級下冊語文課堂練習(xí)：月亮的心愿

小學(xué)一年級下冊語文課堂月亮的心愿?

8月亮的心愿

一、看拼音寫詞語

nǚěrtàiyángtiānqìzǎodiǎnermíngliàng

()()()()()

二、按課文內(nèi)容填空。

1、《月亮的心愿》中的珍珍為了照顧生病的，不想去郊游了。

2、從課文中找出意思相近的詞。

一同――()高興――()

三、詞語搭配

悄悄地()愉快地()

四、實(shí)踐活動(dòng)：

帶零食去郊游。注意別丟垃圾，并把別人丟的垃圾撿到垃圾袋里。

語文園地二

一、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空。

1、一家人依偎見聞船港灣家

大大小小的鞋，像是____________，_________在一起，說著一天的_________。大大小小的鞋，就像大大小小的________，回到安靜的_________，享受著_______的溫暖。

二、詞兒拉拉手。

精彩的胖乎乎的暖和的美好的

心愿球賽小手被子