三顧茅廬教案

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》教案。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

2.能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.感受課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。

2.學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。

2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學(xué)習(xí)之前我們有必要了解人物的身份。

3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠(chéng)，其意到底有多真？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說(shuō)聽聽劉備在請(qǐng)諸葛亮出山的時(shí)候說(shuō)了什么，做了什么，感受劉備的心意。

二、悟語(yǔ)言，感受拜訪前初印象

1.誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？JAB88.COm

2.朗讀指導(dǎo)張飛的話

讀書應(yīng)該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語(yǔ)，張飛是怎么說(shuō)這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應(yīng)該怎么讀？（指讀）

就這一句話讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

張飛說(shuō)的這句話里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現(xiàn)他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺(jué)。（指讀）

一句話，一個(gè)字就刻畫了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）

3.指導(dǎo)朗讀劉備的話

從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當(dāng)年桃園三結(jié)義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現(xiàn)在劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)怪自己生死兄弟，這足以說(shuō)明劉備對(duì)人才的——

一句斥責(zé)之言，我們聽出的是劉備對(duì)人才的渴求與尊重啊?。R讀2小節(jié)）

二、品動(dòng)作，感受等候時(shí)的深印象

1．過(guò)渡：劉備拜訪賢才的誠(chéng)心不僅表現(xiàn)在他對(duì)張飛的斥責(zé)之言中，還表現(xiàn)在他許多細(xì)微的動(dòng)作中，請(qǐng)大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對(duì)賢才的敬重與誠(chéng)心？用筆畫出來(lái)。

2.交流

▲下馬步行

“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補(bǔ)充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì)落轎，武官就會(huì)下馬，以表示極大的尊敬。這么遠(yuǎn)的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現(xiàn)在，劉備遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就下馬步行，說(shuō)明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

這一切，諸葛亮看得見嗎？萬(wàn)一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現(xiàn)劉備訪求賢才的“誠(chéng)心誠(chéng)意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

▲兩個(gè)“輕輕地”

輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現(xiàn)了對(duì)賢者的禮貌、尊重。

輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

▲恭敬等候（這段話還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬，是什么詞）

（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個(gè)字?！熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁?？（“心”）發(fā)自內(nèi)心的尊敬，讀好這個(gè)詞。

想想劉備是怎樣站的？誰(shuí)來(lái)表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意以及對(duì)人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？“半晌”就是好長(zhǎng)一會(huì)，起碼也得一個(gè)小時(shí)，“又等了一個(gè)時(shí)辰”如果讓你站這么長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)覺(jué)得怎樣？《三國(guó)演義》原著中用了四個(gè)字“渾身倦困”。

這是怎樣一幕動(dòng)人的情景?。?/p>

一個(gè)在草堂上躺著，一個(gè)在臺(tái)階下——

一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——

一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——

從這些鮮明的對(duì)比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。有沒(méi)有同學(xué)能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

3．師小結(jié)：尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語(yǔ)了。劉備下馬步行走出了誠(chéng)心，恭恭敬敬等出了誠(chéng)意，諸葛亮終于被劉備的誠(chéng)心感動(dòng)了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意和尊重人才。（板書）

三、想形象，感受相見后的歡愉

1.過(guò)渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

2．引讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請(qǐng)？（板書）

3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！?/p>

三顧茅廬前，劉備對(duì)天下形勢(shì)看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現(xiàn)在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)——

4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

就像魚兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——（如魚得水）

魚和水是什么關(guān)系？誰(shuí)是魚？誰(shuí)是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說(shuō)明什么？

這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰(shuí)？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫了諸葛亮。

5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！?/p>

（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山。

諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

四、總結(jié)全文

同學(xué)們，你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略?？磥?lái)，要把握人物形象，大家要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，可適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫，運(yùn)用比喻等修辭手法。

五、背誦環(huán)境描寫片段

他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡（），好像（）。岡前幾片松林（），（）的溪流（），（）竹林（），景色（）。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文，背誦三四自然段

2.重溫《三國(guó)演義》

板書：8三顧茅廬

（語(yǔ)言、動(dòng)作）劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才

（環(huán)境、比喻）諸葛亮雄才大略

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蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全套教案：8.三顧茅廬

8.三顧茅廬

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，田字格前面的6個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話、揭示課題

真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機(jī)才能探知它的秘密。現(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來(lái)探索第八課。板書：三顧矛廬

生：老師，你寫的“茅”錯(cuò)了，應(yīng)該是草字頭的。

師：噢，草字頭的，說(shuō)明這個(gè)字指什么？（草，老師加上草字頭）

那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說(shuō)這座房子的？（草堂）

師：說(shuō)得好，草堂是誰(shuí)住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說(shuō)諸孔明……（不對(duì)，諸葛是個(gè)復(fù)姓，應(yīng)該是諸葛孔明。）說(shuō)得好，你們還知道哪些復(fù)姓？（東方、歐陽(yáng)、慕容……）

師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰(shuí)三次去拜訪誰(shuí)？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個(gè)“三顧”你體會(huì)到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來(lái)成了成語(yǔ)，就表示……（誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。）

二、初讀課文

1、范讀。

提問(wèn)：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。

④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入（課題切入感知課文）

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了-----（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？

二、新授（精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意、雄才大略）

教學(xué)版塊一（感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意）

（一）整體感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意

1、一讀——大聲朗讀。

過(guò)渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文（加深對(duì)課文的整體感知。）

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”

提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。

當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。（對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。）

3、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一一樣的意思。

劉備是邀請(qǐng)諸葛亮出山。（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

（二）、細(xì)讀課文，從對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（讀—找—說(shuō)—悟—讀）隨機(jī)

過(guò)渡：

１、劉備的真心到底有多誠(chéng)？真情到底有多真？還需要我們進(jìn)一去讀讀課文，細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，找找可以劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，感受感受。

2、學(xué)生默讀課文。

3、交流。

對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（張飛與劉備的對(duì)話）

當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（出示）

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

（1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！

——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

（2）指導(dǎo)“嚷”

a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰(shuí)來(lái)試一試？個(gè)別讀，體會(huì)出嚷。

b自己練讀，指名讀出猛張飛。

c引導(dǎo)想象：張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

d師：從一個(gè)“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。帶著這種心情再來(lái)嚷一嚷。（齊嚷）

（3）指導(dǎo)“捆”（學(xué)生點(diǎn)到即可，不說(shuō)也不要緊）

師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。

（3）引導(dǎo)：劉備怎么說(shuō)？

a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多！）

師：——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

b誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。

（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

誰(shuí)帶著這樣的心情，再來(lái)讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）

c師生分角色讀對(duì)話。

教師導(dǎo)：短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。更讓我們體會(huì)到了劉備求賢的急切，對(duì)諸葛亮的敬重。劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀！

行動(dòng)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意

1．師：除了劉備和張飛的對(duì)話，你還從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠(chéng)意？（學(xué)生讀有關(guān)語(yǔ)句）

2．你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠(chéng)意的。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！保ㄒ龑?dǎo)生自己說(shuō)體會(huì)）

或師引導(dǎo)T：劉備是打馬一路奔去的嗎？

S：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r(shí)候就下馬了，這說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意?！?/p>

T追問(wèn)：“半里多地大概有多少米？”

S算：“250米?！?/p>

T繼續(xù)問(wèn)：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來(lái)呢？”

S：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮?！薄皠湎埋R步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠(chéng)意地尊重他。”

T再問(wèn)：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”

S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜恕！?/p>

很多S馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份。說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師，對(duì)他像自己的老師一樣尊敬?！?/p>

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯?！?/p>

（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠(chéng)）

“不要驚醒”：T：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？

（彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬）

T：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

師：你會(huì)對(duì)誰(shuí)這么恭恭敬敬呢？

（小結(jié)：看來(lái)，劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）

師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

（學(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去。”有的說(shuō)：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。”

生談體會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等??？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)過(guò)去了----他這樣站了多久？

理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”

師：僅僅半天嗎？一個(gè)時(shí)辰就是？

師：古時(shí)候，一天一夜分為十二個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰約是現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)站一個(gè)還躺著。（看圖）

師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重??！齊讀這部分。

轉(zhuǎn)折

T：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備------？劉備為何那么“快步”？

（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦?。ㄓ^看動(dòng)畫）

帶著體會(huì)齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來(lái)……見面。”注意標(biāo)出的關(guān)鍵詞。（出示）

教學(xué)板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

過(guò)渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)呢？肯定諸葛亮是個(gè)不同尋常的人物。通過(guò)上節(jié)課的初步認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得諸葛亮怎樣？

師引導(dǎo)：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡(jiǎn)單寫了一寫。請(qǐng)大家讀課文的3、4、5小結(jié)，找到有關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

環(huán)境烘托體會(huì)性格：

師：其實(shí)，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

出示：（生讀）“他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

T：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）

T：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：這里景色宜人，誰(shuí)來(lái)讀好它？

齊讀

分析形勢(shì)體會(huì)大略（第四小節(jié)）

師：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

T這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

S孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……

T紛，紛亂，爭(zhēng)斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……

T當(dāng)時(shí)諸葛亮是這么說(shuō)的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢(shì)，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？

S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰(shuí)茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語(yǔ)。

師：通過(guò)這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算。可以看出諸葛亮確實(shí)是有謀略。確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。

出山戰(zhàn)況驗(yàn)證才華

T：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書（如魚得水）誰(shuí)是魚，誰(shuí)是水呢？為什么這么說(shuō)呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）

T：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)，對(duì)劉備有多么重要。難怪劉備會(huì)三請(qǐng)諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。

三、延伸拓展深華中心

T：（延伸）學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認(rèn)識(shí)了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對(duì)你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠(chéng)懇，謙虛不要擺架子對(duì)人要尊重……）

T：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

四：作業(yè)：

1、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正?。?/p>

班里有多少人看過(guò)或聽過(guò)《三國(guó)演義》故事？（一半）

建議你為買來(lái)或借來(lái)少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽。看誰(shuí)的故事最能打動(dòng)人的心。

板書：

三顧茅廬

劉備（如魚得水）諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略

第三課時(shí)

一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

二、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)幾句話。（仿書上寫）

1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。

（1、提示：寫你去過(guò)的地方，三分鐘寫三句話。

（2、生寫

（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

引導(dǎo)學(xué)生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

三、背誦課文3、4節(jié)。

四、練習(xí)

1、形近字組詞；

2、用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話；

3、比喻句辨別。

附錄1：

《三國(guó)演義》系列郵票從1988年發(fā)行第一組開始，到1998年十年間共發(fā)行了五組郵票，共20枚郵票3枚小型張，以“桃園三結(jié)義”始，至“三分歸晉”而終，內(nèi)容上基本包羅了三國(guó)時(shí)期的主要戰(zhàn)役和重大事件。因?yàn)椤度龂?guó)演義》的政治傾向是“尊劉抑曹”，因此郵票設(shè)計(jì)內(nèi)容也是以劉備一方為主，其中對(duì)孔明先生的偏愛(ài)也到了無(wú)以復(fù)加的地步，和他有關(guān)的郵票共有“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”、“智激孫權(quán)”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班師”、“空城計(jì)”、“秋風(fēng)五丈原”九枚之多，基本包括了諸葛亮一生中所有重大事件。當(dāng)然，無(wú)庸置言，這些故事也是書中濃墨重彩所描繪的精彩華章?！度龂?guó)演義》五組郵票設(shè)計(jì)時(shí)都是采用中國(guó)工筆重彩畫的形式在仿古絹上繪制而成，為了在方寸之間表現(xiàn)出原著的神髓，設(shè)計(jì)者頗費(fèi)苦心。在五組郵票中，前兩組由陳全勝所設(shè)計(jì)，主要描繪了三國(guó)前期主要人物與事件，劉關(guān)張、呂布、貂禪、趙云、曹操、諸葛亮都在此時(shí)粉墨登場(chǎng)。后三組全部由溫州書畫院專業(yè)畫家戴宏海設(shè)計(jì)，核心事件是赤壁之戰(zhàn)，第三組描繪的是赤壁之戰(zhàn)前兩軍的斗志斗勇，包括膾炙人口的舌戰(zhàn)群儒、智激孫權(quán)、蔣干盜書、草船借箭四個(gè)故事，為赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)勝作好鋪墊；第四組描繪了赤壁之戰(zhàn)及戰(zhàn)后形勢(shì)，包括合肥之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)；到第五組后，三國(guó)英雄老去，劉備、曹操先后辭世，三國(guó)故事基調(diào)也由雄壯變?yōu)楸瘺?，郵票在選材上如白帝托孤、秋風(fēng)五丈原無(wú)不貫徹這一基調(diào)，最終由三分歸晉收尾。

附錄2：

諸葛亮字孔明，三國(guó)蜀漢瑯琊郡陽(yáng)都人（今山東省沂水縣）。少年時(shí)父母雙亡，逐隨叔父避亂荊州，隱居于南陽(yáng)隆中，常自比管仲、樂(lè)毅，愛(ài)唱《梁父吟》，結(jié)交龐德公、龐統(tǒng)、司馬徽、黃承彥、石廣元、崔州平、徐庶等名士。其智謀為大家所公認(rèn)，人稱「臥龍」。娶黃承彥之女為妻。

劉備屯兵新野時(shí)，徐庶為幕僚，向劉推薦諸葛亮。劉備三訪其廬，諸葛亮才與其相見，并立刻提出了著名的《隆中對(duì)》。即占據(jù)荊、益二州，聯(lián)合孫權(quán)，對(duì)抗曹操，統(tǒng)一天下的建議。深得劉備的贊賞，自此成了劉備主要后助劉備敗曹操于赤壁，佐定益州，使蜀與魏、吳成鼎足之勢(shì)。曹丕代漢為帝后，劉備也稱帝，諸葛亮出任丞相，總理國(guó)家大事，關(guān)羽鎮(zhèn)守荊州。

章武三年（223）春，劉備在永安病危，召諸葛亮矚托后事說(shuō)：「君才十倍于曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔助，便給以輔助；若其不才，您可取而代之?！怪T葛亮忙哭道：「臣必竭心盡力相輔，效忠貞之節(jié)，死而后已！」后主即位，諸葛亮受封武鄉(xiāng)侯，建立丞相府以處理日常事務(wù)，又兼任益州牧。當(dāng)時(shí)，全國(guó)的軍、政、財(cái)，事無(wú)大小，皆由諸葛亮決定。

諸葛亮執(zhí)政后，首先要辦的第一件大事是恢復(fù)與東吳的外交關(guān)系。劉備死后，東吳一方面繼續(xù)向魏稱臣，一方面尚未拿定主意怎樣對(duì)蜀，仍陳大軍于蜀的邊境。諸葛亮派尚書鄧芝出使東吳，說(shuō)服孫權(quán)與蜀聯(lián)合，與魏斷絕關(guān)系。

當(dāng)時(shí)，南中諸郡在劉備東伐之時(shí)，受東吳策動(dòng)而叛亂，嚴(yán)重威脅蜀漢后庭。諸葛亮執(zhí)政后，與東吳恢復(fù)邦交，切斷了南中的外援。經(jīng)過(guò)兩年調(diào)養(yǎng)，諸葛亮上書后主，決心平定南中叛亂。建興三年（225）春，諸葛亮率大軍兵分三路征伐南中。在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中，諸葛亮對(duì)叛軍首領(lǐng)孟獲采用攻心戰(zhàn)術(shù)，七擒七縱，使其心悅誠(chéng)服。平叛戰(zhàn)斗結(jié)束后，諸葛亮吸取「眾建諸侯分其力」的經(jīng)驗(yàn)，將南中四郡分為六郡，叛亂中心建寧郡被分得最細(xì)，起用大量土著大姓為官吏，達(dá)到不留軍隊(duì)、不運(yùn)糧草，又能治理該地的目的；征調(diào)南中「青羌」萬(wàn)余家入蜀，以其青壯組成騎兵五部，號(hào)稱「飛軍」：設(shè)立庲降都督，掌管南中軍政。該年十二月，諸葛亮率軍回到成都。

建興五年（227）三月，諸葛亮上《出師表》于后主，率軍至漢中，準(zhǔn)備北伐。他先在漢中練兵約一年，然后北攻。魏南安（治甘肅隴西）、天水、安定（治甘肅濟(jì)川）三郡當(dāng)即降蜀。魏明帝親赴長(zhǎng)安督戰(zhàn)，以曹真督關(guān)右諸軍，采用以防守為主的戰(zhàn)略。蜀軍先揚(yáng)言要由斜谷道攻取郿縣，并使趙云、鄧芝率一軍據(jù)箕谷（今陜西褒城西北）為疑軍，諸葛亮率主力西攻祁山。參軍馬謖領(lǐng)一軍為先鋒，駐街亭。馬謖指揮不當(dāng)，大敗于魏軍，丟失街亭。蜀軍失去前進(jìn)的據(jù)點(diǎn)，只好退回漢中（正史并無(wú)「空城計(jì)」退司馬懿軍之說(shuō)）。諸葛亮揮淚斬馬謖，上書自貶三級(jí)，以右將軍身分行丞相之職。

建興六年（228）冬，魏軍三路攻吳，關(guān)中空虛。諸葛亮再次率軍北伐。蜀軍此次出大散關(guān)，圍攻陳倉(cāng)二十余日不下，糧盡而退。建興七年（229），諸葛亮第三次率軍北伐。蜀軍西向，取魏武都、陰平二郡而回。諸葛亮復(fù)任丞相。

在這一時(shí)期，諸葛亮與李嚴(yán)的矛盾為引人關(guān)注的焦點(diǎn)。本來(lái)，他們兩人同受劉備托孤，共為輔臣。直到建興四年（226），兩人關(guān)系還比較好，諸葛亮在與孟達(dá)的信中環(huán)稱贊李嚴(yán)。但不久，李嚴(yán)寫信給諸葛亮，建議利用掌握朝政大權(quán)的便利，像曹操那樣進(jìn)爵封王，接受「九錫」，這樣他也能撈到若干好處。諸葛亮對(duì)此非常生氣，在回信中狠狠批評(píng)了李嚴(yán)一通。不久，諸葛亮在即將伐魏前，調(diào)李嚴(yán)帶他所轄的二萬(wàn)軍隊(duì)來(lái)鎮(zhèn)守漢中。李嚴(yán)卻討價(jià)還價(jià)，要諸葛亮從益州東部劃出五郡設(shè)立江州，讓他當(dāng)江州刺史，致使調(diào)動(dòng)未成。諸葛亮以大局為重，也就妥協(xié)了；建興七年，陳震在出使東吳前，專門找諸葛亮匯報(bào)李嚴(yán)的巧詐問(wèn)題，特別談到李嚴(yán)早年在家鄉(xiāng)為官時(shí)的一些劣跡，但沒(méi)引起諸葛亮的足夠重視。建興八年（230），曹軍欲三路攻蜀，諸葛亮再次要李嚴(yán)帶二萬(wàn)軍隊(duì)到漢中坐鎮(zhèn)，李嚴(yán)又討價(jià)還價(jià)。諸葛亮即做讓步，任命其子為江州都督督軍，接替李嚴(yán)調(diào)走后的工作，李嚴(yán)這才執(zhí)行調(diào)動(dòng)命令。建興九年（231），諸葛亮第四次伐魏，命李嚴(yán)在漢中負(fù)責(zé)后勤供應(yīng)，李嚴(yán)未及時(shí)籌集到糧草，便寫信給諸葛亮說(shuō)皇上命令退兵。諸葛亮退軍后，他又欺騙朝廷說(shuō)此次退兵是為了誘敵。當(dāng)諸葛亮回來(lái)后，他又故作驚問(wèn)：「軍糧已經(jīng)夠用，為何突然退兵？」于是，諸葛亮在上朝時(shí)拿出李嚴(yán)的書信為據(jù)，與許多將士一道簽名上表，彈劾李嚴(yán)，將他免為庶人，流放到梓潼。

建興十二年（234）二月，諸葛亮第五次北伐，以大軍出斜谷，據(jù)五丈原（今陜西岐山縣南四十里）。此次出兵，事先與東吳約好同時(shí)攻魏。但東吳遲遲不發(fā)兵，迄至五月，孫權(quán)才派陸遜、諸葛瑾率兵屯江夏、沔口（今湖北漢囗），進(jìn)攻襄陽(yáng)，孫權(quán)自己則率大軍圍合肥新城。對(duì)此，魏明帝的策略是先挫敗東吳。他親率水軍東征，讓西守的司馬懿堅(jiān)守不戰(zhàn)，讓蜀軍糧盡自退。但當(dāng)孫權(quán)得知魏主的意圖后，認(rèn)為己方成了主戰(zhàn)場(chǎng)，吃了虧，即令全線撤軍。在西線。諸葛亮鑒于以往的教訓(xùn)，分兵屯田，打算久駐。這年八月，諸葛亮突患急病，暴卒于前線，時(shí)年五十四歲。蜀軍全線撤軍。諸葛亮在生前留下遺囑：「葬于漢中定軍山，就在山坡中挖一個(gè)墳，墳坑可裝下棺材便行了。穿平常的衣服，不隨葬器物。」

諸葛亮的著述，在《三國(guó)志》本傳中載有《諸葛氏集目錄》，共二十四篇，十萬(wàn)四千一百一十二字。后人所編，以清人張澍輯本《諸葛忠武侯文集》較為完備。

附錄3：三顧茅廬劇本

溧陽(yáng)市文化小學(xué)新四（3）姜毓

地點(diǎn)：諸葛亮的家、劉備家

時(shí)間：三國(guó)時(shí)期

人物：劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、童子、小兵

（幕起，劉備兩次去拜訪諸葛亮，但都沒(méi)見著，他準(zhǔn)備第三次去拜訪，但遭到了他的兩個(gè)結(jié)義兄弟的強(qiáng)烈反對(duì)）

張飛：（不耐煩地嚷道）大哥，這回不用您親自去，諸葛亮算個(gè)什么，只不過(guò)是一個(gè)小小的草民，何必哥哥親自去，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了。關(guān)羽：（也在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火）是呀！是呀！三弟說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，你何必總要?jiǎng)隈{自己呢？由我們?nèi)ゾ托辛恕?/p>

劉備：（有一點(diǎn)生氣）你倆都是武將，懂什么，諸葛先生是天下的賢人，怎么能隨便派人去抓，你們真是一點(diǎn)兒都不懂得尊重人才。如果你倆不想去，就不要去了！

（他倆低下了頭。幕落）

（幕起，離諸葛亮的家還有半里多路時(shí)）

劉備：你們看，離諸葛先生的住處只有半里多路了，咱們還是下馬步行吧。

（張飛剛想反駁道，但見關(guān)羽拉了拉他的衣角，又搖了搖頭，張飛明白了，便住了口。三人只好下馬步行。）

（終于到了諸葛亮的家。劉備上前輕輕敲門，童子出來(lái)開門）

劉備：請(qǐng)問(wèn)這是諸葛先生的家么？

童子：是呀！是呀！請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？

劉備：我找你家先生。

童子：我家先生正在草堂午睡，您稍等一下，我馬上替你去傳信，先……

劉備：(連忙打斷了童子的話)不用了，我就在此等候你家先生吧。張飛、關(guān)羽你倆在門口等候，我先進(jìn)去。

(劉備輕輕走了進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半響工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。)

諸葛亮：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。(諸葛亮伸個(gè)懶腰翻了個(gè)身問(wèn)童子)有客來(lái)了嗎？

童子：劉皇叔來(lái)此等候多時(shí)了。

諸葛亮：(責(zé)備童子)有貴客來(lái)，怎么不早叫醒我。

劉備：（劉備緊跟著上前并謙虛地對(duì)諸葛亮說(shuō)）諸葛先生，我已仰慕您多時(shí)了。前兩次來(lái)訪先生，都不得一見。今能一見，真是快慰平生。

諸葛亮：不敢，不敢。這茅屋能勞您的大駕真是三生有幸呀。來(lái)來(lái)來(lái)，快請(qǐng)坐。

劉備：我等這次前來(lái)懇請(qǐng)先生出山，幫助我完成大業(yè)吧。

諸葛亮：我是一鄉(xiāng)野村夫，恐怕要辜負(fù)皇叔厚望。

劉備：不，先生可是世上有德高人……徐庶、司馬先生多次在我面前提及先生，說(shuō)我若能得先生相助，就一定能得到天下。

諸葛亮：(拿出一張地圖)好吧，咱們來(lái)看看，曹操挾天子以令諸侯，在北占了天時(shí)；孫權(quán)擁有江東之險(xiǎn)，在南占了地利；而皇叔著信義于四海，天下英雄賢才欲投奔于你之心已很久了，將軍可以先取荊州為家，再取益州建基業(yè)，以荊、益之地，內(nèi)修政治，外結(jié)孫權(quán)。則圖霸之業(yè)可興矣!這樣天下就會(huì)形成三足鼎立之勢(shì)。

劉備：但荊州是劉表的，益州是劉璋的。他們都是我的皇親國(guó)戚，拿他們的地盤，怎么可以呢。

諸葛亮：我看了天相，劉表將不久人世，而劉璋軟弱無(wú)能，不是一個(gè)明君，以后必將歸于皇叔。

劉備：先生的話，使我茅塞頓開，如同拔開云霧見青天。希望先生能出山幫我。

諸葛亮：承皇叔看重，我一定效犬馬之勞。

劉備：現(xiàn)在好了，我這兒有了諸葛先生相助，真是如虎添翼、如魚得水呀！來(lái)，從今天開始諸葛先生就是我軍的軍師。

（小兵上前給諸葛亮帶帽子。）

（劇終）

（全體演員敬禮）

三顧茅廬

設(shè)計(jì)思路：

由播放《三國(guó)演義》主題歌渲染氣氛，接著介紹三國(guó)，相機(jī)導(dǎo)入研討題意，交流資料抓住關(guān)鍵，探究中心拓展延伸，悟情明理

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)用來(lái)到只見的句式寫一處景色。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)描寫劉備的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教具準(zhǔn)備：

1、蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件

2、有關(guān)《三國(guó)演義》故事的資料等。

教學(xué)過(guò)程：

一、播放《三國(guó)演義》主題歌，談話導(dǎo)入

1、播放《三國(guó)演義》主題歌

2、中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是

（生補(bǔ)充：《三國(guó)演義》）

3、你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物？（生交流）

4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字劉備字

張飛字關(guān)羽字李白字

5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢？

看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、誰(shuí)來(lái)用自己的話解釋一下三顧茅廬是什么意思？

（說(shuō)對(duì)的要表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇氣）

2、解釋課題，補(bǔ)充課題。

引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說(shuō)一說(shuō)。

（生講述）

過(guò)渡：其實(shí)，大家所說(shuō)的就是文章的主要內(nèi)容。

板書：諸葛亮（引導(dǎo)生看字形）

（認(rèn)識(shí)諸葛亮）孔明臥龍

3、諸葛是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢？

（上官、夏侯、司馬、玄武）

4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒(méi)聽過(guò)，回去我查查字典。

5、由這個(gè)題目你想到過(guò)什么問(wèn)題？通過(guò)三遍讀課文，解決了嗎？還想問(wèn)自己或問(wèn)我什么問(wèn)題呢？（生交流）

6、指名分自然段讀課文。（檢查課文朗讀，及時(shí)正音）

7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

三、默讀課文，理清層次

1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

2、交流討論。

四、播放課件欣賞：動(dòng)畫演示故事、配樂(lè)朗讀課文

五、作業(yè)

1、深層讀悟課文。

2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。

三顧茅廬說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材??????????????????????

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。

第二是核心目標(biāo)，就是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞那筚t若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

《語(yǔ)文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有開放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

從分享課外讀物引出中國(guó)四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀課文

整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭(zhēng)、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對(duì)故事進(jìn)行展開。

（三）研讀感悟

要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠(chéng)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠(chéng)”。

課文開頭寫劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：

1．劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？

抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過(guò)正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

2．劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場(chǎng)感，在表演中加深對(duì)“誠(chéng)”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。

3．為何劉備能請(qǐng)到諸葛亮？

直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣?！保ㄟx自《出師表》）

突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。

設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對(duì)課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠(chéng)心都能得到很好的把握。

（四）課后延伸

延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：

同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。

（五）板書設(shè)計(jì)

???????????????????????????????????三顧茅廬

誠(chéng)心誠(chéng)意

人??????????????????????????????????????????????????????????????????????????劉備??—————→??諸葛亮

情節(jié)????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????尊重人才

（生氣下馬步行輕輕地恭恭敬敬）

出山輔助

環(huán)境

三顧茅廬教學(xué)反思

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。學(xué)生通過(guò)默讀課文，潛心和文本對(duì)話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句：①第二小節(jié)中張飛和劉備的對(duì)話。張飛“嚷道”“捆來(lái)”，短短的一句話，一個(gè)“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語(yǔ)都饒有趣味。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對(duì)自己的結(jié)拜兄弟都動(dòng)了火，足以說(shuō)明他的“誠(chéng)心”。②在體會(huì)“恭恭敬敬”一詞時(shí)，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點(diǎn)，其實(shí)是“心”的變體，這個(gè)詞語(yǔ)就表示對(duì)發(fā)自內(nèi)心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。③體會(huì)劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺(tái)階下等候、快步走進(jìn)”，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫，孩子們體會(huì)到了劉備對(duì)諸葛亮的虔誠(chéng)和敬重。④抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問(wèn)，更深入地體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

可見在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，能有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三顧茅廬-教案設(shè)計(jì)精彩

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“三顧茅廬-教案設(shè)計(jì)精彩”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于三顧茅廬-教案教學(xué)設(shè)計(jì)精彩，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)字，掌握多音字塞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用來(lái)到只見的句式與一處景色。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文第三自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、復(fù)述課文、2、用來(lái)到只見句式寫一處景。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、讀通課文，整體感知。

2、學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、談話導(dǎo)入

同學(xué)們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個(gè)人？誰(shuí)能向大家介紹一下？

看來(lái)大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會(huì)成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學(xué)的課文。

2、板書課題：7、三顧茅廬。

3、釋題：

（1）查字典理解顧茅廬

（2）說(shuō)說(shuō)課題的意思。

二、自學(xué)課文，小組交流

1、出示自學(xué)要求

（1）讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。

（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

2、檢查自學(xué)情況

（1）匯報(bào)自學(xué)情況。

（2）自由讀課文，根據(jù)提示分段內(nèi)容給課文分段。

三、寫字指導(dǎo)

1、出示生字卡片。

2、仔細(xì)觀察，交流記憶方法

3、快速默記

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于三顧茅廬,三顧茅廬-教案教學(xué)設(shè)計(jì)精彩，希望對(duì)你有幫助！

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第三課時(shí)學(xué)案

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第三課時(shí)學(xué)案

第三課時(shí)

一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、理清課文脈絡(luò)。

兩次拜訪沒(méi)見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過(guò)見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學(xué)生自由練說(shuō)。

3、指名復(fù)述。

三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。

1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描寫這些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。

如：我們來(lái)到烈士陵園，只見：。

4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

四、教學(xué)生字新詞

1、生字字形教學(xué)；

2、指導(dǎo)書寫：茅尊恭臥

五、練習(xí)

1、形近字組詞；

2、用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話；

3、比喻句辨別。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見的句式寫一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備

諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意

雄才大略

教學(xué)過(guò)程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？

（學(xué)生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）

（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

教學(xué)板塊之一

師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)

出示：

張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！

劉備生氣地說(shuō)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。

生：學(xué)生練讀

指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀

角色讀，評(píng)讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答

師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評(píng)讀，

讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

教學(xué)板塊之二

師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

出示：（生讀）

他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句（生接：比喻句）

師：把什么比作什么？

生：

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

教學(xué)板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生

所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）

再讀劉備的話

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學(xué)生交流

（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略）

師：我們也有過(guò)茅塞頓開的時(shí)候嗎？

（生交流）

有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩(shī)

教學(xué)板塊之三

遷移練習(xí)

師：隆中美不美？

生：

師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？

生：學(xué)生默讀研究

交流

（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

讀，讀出美感

師：我們也來(lái)寫一處景色！

出示：課后練習(xí)

認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第一課時(shí)學(xué)案

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第一課時(shí)學(xué)案

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)時(shí)間】

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?！度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點(diǎn)字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第二課時(shí)學(xué)案

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第二課時(shí)學(xué)案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三顧茅廬》第二課時(shí)學(xué)案

第二課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文。

2、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見……”的句式寫一處景物。

3、認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)重點(diǎn)】

按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文，比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系

【教具準(zhǔn)備】

投影片、小黑板

一、復(fù)習(xí)檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見著。

（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

（2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

要點(diǎn)：

①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

（3）重點(diǎn)句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣??！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞2、組詞

3、抄寫比喻句。

延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學(xué)案例與分析

近，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到下要保底，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到上不封頂，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在保底的基礎(chǔ)上多學(xué)一點(diǎn)呢？在11月份，我校星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？

指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

（該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）

師：天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀。三國(guó)時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》大江東去，浪淘盡（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)一顧茅廬，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。仰慕的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是皇叔，諸葛亮還是一個(gè)村夫，可見劉備十分虛心。

生（2）：劉備上前敲門，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著三顧茅廬這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）

生：張飛曰：既不見，自歸去罷了。玄德曰：且待片時(shí)。劉備明知諸葛亮今天不會(huì)回來(lái)，但他還不死心，還要待片時(shí)。

師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備二顧、三顧茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。

（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？劉備斥責(zé)他胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。從劉備生氣斥責(zé)張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛劉備輕叩柴門當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說(shuō)明他十分誠(chéng)心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意，還有輕叩，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心，不畏嚴(yán)寒。

師：朔風(fēng)凜凜是什么意思？

生：北風(fēng)很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：查字典的。

師：你真能干。玉簇是指什么？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學(xué)到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！

師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備二顧茅廬時(shí)天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。

師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

生：當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來(lái)。劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué)，劉備輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站著等他醒來(lái)，這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣，很像程門立雪中的學(xué)生。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放三顧茅廬時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰(shuí)前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時(shí)。

師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想放火了，說(shuō)明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒(méi)耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。（學(xué)生練讀課文）

小組（5）：劉備趕緊下拜說(shuō)：久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，這里的趕緊下拜可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是皇叔。還有謁見，謁見是指見比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒(méi)有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就下跪，而且淚沾袍袖，衣襟盡濕。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)重要片段齊讀一遍。（學(xué)生有感情的齊讀）

師：如蒼生何！蒼生是什么意思？

生：天下百姓。這句話是說(shuō)你不出山，那天下的百姓怎么辦？

師：你真聰明，平時(shí)你肯定讀了很多古代文章吧。

師：這時(shí)劉備的誠(chéng)心表現(xiàn)到了極點(diǎn)，諸葛亮被他的誠(chéng)心和憂國(guó)憂民的品質(zhì)打動(dòng)了。

（播放影片孔明出山片段）

師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。正因?yàn)閯涞娜柿x愛(ài)才，所以后來(lái)諸葛亮為劉備，為蜀國(guó)鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經(jīng)綸也有了用武之地，自身價(jià)值得以體現(xiàn)。

師：學(xué)了三顧茅廬后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？

生（1）：我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。

生（2）：我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。

師（補(bǔ)充）：我們當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛(ài)惜人才的風(fēng)氣。

生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源宋詞、《三國(guó)演義》原著、《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。擺脫了課本為中心的做法，充分體現(xiàn)了以課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課改思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這堂課，不論是課前小組學(xué)習(xí)原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報(bào)中，師生始終圍繞一個(gè)中心問(wèn)題在三顧茅廬的過(guò)程中，哪些地方可以說(shuō)明劉備禮賢下士，對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)共同探究學(xué)習(xí)的。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。

二、突破了以往課本為中心的做法，使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合

合理地開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。教科書、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等都是語(yǔ)文課程的資源。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂，而且做到下要保底、上不封頂。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對(duì)象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點(diǎn)探究問(wèn)題服務(wù)的，使它們得到有機(jī)地整合。這樣，讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形和式渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

初一語(yǔ)文閱讀試題《三顧茅廬》答案解析

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“初一語(yǔ)文閱讀試題《三顧茅廬》答案解析”,僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

初一語(yǔ)文閱讀試題《三顧茅廬》答案解析?

三顧茅廬

經(jīng)軍師徐庶和隱士司馬徽的力薦，劉備同關(guān)羽、張飛來(lái)到隆中，找到了臥龍崗，拜訪諸葛亮。沒(méi)想到諸葛亮一早就出門了。劉備打聽先生的去處和歸期，童予回答：“先生蹤跡不定，也不知?dú)w期?！眲渫锵Р灰?。張飛說(shuō)：“既然沒(méi)遇見，就回去吧!”劉備要他們等一會(huì)兒，關(guān)羽勸道：“不如先回去，以后派人來(lái)探聽?！眲渎犃怂脑?，帶關(guān)、張悵然離去。

回到新野，過(guò)了幾天，玄德派人去隆中打聽，得到回報(bào)：諸葛亮回來(lái)了。劉備立即吩咐備馬。張飛說(shuō)：“這么一個(gè)村野農(nóng)夫，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”劉備斥責(zé)道：“胡說(shuō)，孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去叫呢?”劉備出門上馬，關(guān)、張也只好騎馬相隨.當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛.三人冒雪來(lái)到臥龍崗，劉備輕扣柴門，開門的童子說(shuō)，先生正在堂上讀書。劉備進(jìn)屋至門，只見門上有一副對(duì)聯(lián)：“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)?！庇挚匆簧倌暾谧x書，一問(wèn)才知道他是諸葛亮的弟弟諸葛均，而諸葛亮因朋友相約，出外閑游了。劉備問(wèn)：“先生到哪兒閑游了?”諸葛均說(shuō)：“家兄有時(shí)在江湖中駕著小船暢游，有時(shí)在山嶺上拜訪僧道，有時(shí)在村落間尋訪朋友，有時(shí)在神仙處與隱士彈琴下棋作樂(lè)；總之往來(lái)沒(méi)有誰(shuí)能預(yù)料到，到現(xiàn)在也不知在哪里?！眲錈o(wú)奈，只好留下封信，與張、關(guān)怏怏而歸。

時(shí)間過(guò)得很快，冬去春來(lái)。劉備挑了個(gè)好日子，準(zhǔn)備三往臥龍崗拜訪諸葛亮.關(guān)羽，張飛都不高興。關(guān)羽說(shuō)：“哥哥兩次親自前往拜訪，禮節(jié)也太過(guò)分了。我想諸葛亮只有虛名而無(wú)真才實(shí)學(xué)，所以避而不見。哥哥怎么能被他迷到了這種地步呢?”劉備解釋說(shuō)：“過(guò)去齊桓公想見東郭野人，五次往返才見到一面，何況我想見的是一位大賢呢?”張飛說(shuō)：“哥哥你不用去了.我用一條麻繩把他捆來(lái)就是了!”劉備大聲斥責(zé)道：“你難道沒(méi)聽說(shuō)過(guò)周文王拜訪姜子牙的故事嗎?周文王尚且如此敬賢，你怎么這樣無(wú)禮!這回不用你去了!”張飛連忙說(shuō)道：“既然兩位哥哥都去，小弟怎么能落后呢!”劉備這才答應(yīng)。

三人來(lái)到隆中，離諸葛亮的草房還有半里路，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那童子又出來(lái)了。童子說(shuō)，先生正在午睡。劉備吩咐關(guān)、張兩人在外等候，自己輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在房門的臺(tái)階下，等孔明醒來(lái)。關(guān)羽，張飛在外站了很久，不見動(dòng)靜，張飛進(jìn)屋見劉備仍然畢恭畢敬地站在那兒，便十分氣憤地說(shuō)：“這先生也太傲慢了，等我去屋后放一把火，看他起不起來(lái)!”關(guān)羽再三勸說(shuō)，才把張飛勸住。劉備仍叫他倆在屋外等候。

過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次拜見，都沒(méi)有遇到?！敝T葛亮連忙說(shuō)：“將軍光臨草舍，沒(méi)有及時(shí)迎接，實(shí)在慚愧?！眱扇硕Y讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊議論天下大事。劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了。他再三懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己。諸葛亮見他態(tài)度十分誠(chéng)懇.表示“愿效犬馬之勞”。

第二天，諸葛亮和劉、關(guān)，張一起去了新野。

問(wèn)題：

1.依據(jù)本文的內(nèi)容，動(dòng)用對(duì)偶知識(shí)，寫出下面一副對(duì)聯(lián)即(《三國(guó)演義》第37回題目)的下句。

司馬徽再薦名士

2.劉備三顧茅廬的根本目的是□□□□(用諸葛亮《出師表》中的四個(gè)字回答)。

3.分析故事情節(jié)和人物描寫，用詞語(yǔ)概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。

劉備：。

關(guān)羽：。

張飛：。

4.請(qǐng)從下列三句名言和本文中各選一句有關(guān)修養(yǎng)問(wèn)題的名言警句(包括作者)，填在下面的讀書卡片上。

[名言]

①學(xué)而不厭，誨人不倦?！鬃?/p>

②勿以惡小而為之，勿以善小而不?！悏?/p>

③天時(shí)不如地利，地利不如人和。——孟子

[卡片]關(guān)于修養(yǎng)的名句

①。

②。

5.第一段中寫童子說(shuō)：“先生蹤跡不定，也不知?dú)w期?！甭?lián)系全文看，這句話的作用是：

(1)。

(2)。

(3)。

參考答案：

1.劉玄德三顧茅廬。

2.興復(fù)漢室

3.劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治報(bào)負(fù)。

關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。

張飛：魯莽、直爽，粗暴

4.①勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！悏?/p>

②淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn).——諸葛亮

5.①為二顧孔明未見埋下伏筆；

②表現(xiàn)諸葛亮具有超凡脫俗、淡泊名利的品質(zhì)。

③暗示諸葛亮雖隱居隆中，但關(guān)心天下大事。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄之一

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

課前，教師和學(xué)生調(diào)侃（具體內(nèi)容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關(guān)于《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)單介紹。

師：孩子們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——

生齊喊：《三國(guó)演義》

師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》。它就是《三顧茅廬》。來(lái)，看老師寫課題。

（老師很認(rèn)真地板書課題，同時(shí)不斷的嘮叨）

師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個(gè)“戶”。憑老師的經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)只是比較容易寫錯(cuò)的，下面，請(qǐng)大家在書上，課題的右邊各寫一個(gè)，不僅要寫隊(duì)，還要寫好。

（學(xué)生寫字）

師：我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認(rèn)真讀過(guò)課文，XXXX”?？磥?lái)，這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文兩遍的請(qǐng)舉手。

（所有學(xué)生迅速舉手）

師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對(duì)又通的同學(xué)，請(qǐng)舉手。

（學(xué)生陸續(xù)把手舉了起來(lái)，等待片刻，還是有八只小手沒(méi)有舉起）

師：看來(lái)，有些同學(xué)還是對(duì)自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒(méi)征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時(shí)間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來(lái)自由的讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。

（學(xué)生以哩哇啦地讀課文）

師：時(shí)間到，這會(huì)有自信了嗎？

生：有了！

師：好，我相信你們，免檢通過(guò)！不過(guò)，我還想讓你們讀課文，不過(guò)這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時(shí)候可以思考一些問(wèn)題。課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的一大特色，含義深刻，比較難于理解?，F(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說(shuō)的時(shí)候可以用上一些課文中的詞句。開始！

師：差不多了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：三顧茅廬就是三次來(lái)到諸葛亮的家。

師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰(shuí)，就更好了！

生：三顧茅廬就是劉備三次來(lái)到諸葛亮的茅草屋，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。

師：很好，不但加上一個(gè)誰(shuí)，還把原因也說(shuō)出來(lái)了。要是能說(shuō)清結(jié)果就更完整了。

生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來(lái)到諸葛亮的家，懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

師：對(duì)，這樣就很完整了。你有一個(gè)次用得真好，是哪一個(gè)？

生齊生說(shuō)：懇請(qǐng)。

師：對(duì)！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人，懇請(qǐng)一個(gè)姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。（教師邊說(shuō)邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請(qǐng)出山”）對(duì)嗎？

生：對(duì)。

生：不對(duì)。（同時(shí)說(shuō)）

師：不對(duì)？哪里不對(duì)？

生：不是姓諸——

師：不是姓諸？那姓什么？你說(shuō)——（指一名學(xué)生說(shuō)）

生：姓諸。（笑聲）

師：真得姓諸？

生：（撓撓頭）

師：你知道，我為什么讓你來(lái)回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

生：申屠春紅

師：諸葛亮姓什么？

生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！

師：不是可能，就是姓諸葛。

師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

生：孔明

師：劉備，字——

生：玄德

師：張飛，字——

生：翼德

師：關(guān)羽，字——

生：云長(zhǎng)

師：還有，李白，字太白，號(hào)青蓮居士，還有號(hào)；蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？

生：嗯。（好多學(xué)生點(diǎn)頭）

師：那我們下了課，也給自己弄個(gè)字呀，號(hào)啊，什么的。（指一個(gè)學(xué)生）你就號(hào)富春居士吧!（笑聲）

（說(shuō)明：這節(jié)課是在浙江省富陽(yáng)市富春三小借班上的）

師：在這個(gè)故事中，有一個(gè)很關(guān)鍵的人物，那就是——

生：劉備

師：你對(duì)他在這個(gè)故事中的表現(xiàn)有一個(gè)怎樣的印象？

生：它表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。

生：誠(chéng)心誠(chéng)意

生：很有耐心，很有毅力，很誠(chéng)懇。

師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。

（學(xué)生讀書思考）

師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？

生：5處

生：6處

師：體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？

生：體會(huì)到了。

師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢？

生：我想通過(guò)有感情的朗讀。

生：我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)。

生：表演也是很好的的辦法。

師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺(tái)詞，還得有表情、動(dòng)作，不過(guò)，可以試一試。那好，接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西?？梢砸粋€(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

（學(xué)生準(zhǔn)備）師：誰(shuí)先來(lái)？

生：我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：你說(shuō)具體一點(diǎn)，好嗎？

生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很誠(chéng)心。

師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說(shuō)的具體一些嗎？

（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）

師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——

生：責(zé)備

生：訓(xùn)斥

生：罵人

師：在課文的什么地方？我和你一起來(lái)讀讀好嗎？

生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）

師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了”）

生：（朗讀）“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

師：你看到那個(gè)感嘆號(hào)了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

生：（再朗讀）“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

師：好！誰(shuí)還有興趣，也來(lái)讀一讀。

（又有兩個(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀，效果不錯(cuò)）

師：孔明是當(dāng)今大賢?！按筚t”什么意思？

生：（無(wú)語(yǔ)）

師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

生：大款

師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？

生：（爭(zhēng)先恐后）大腕

師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

生：（大叫）大俠

師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過(guò)很會(huì)做菜）

生：大廚

師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

生：（齊聲大叫）大賢

師：你們不是知道嘛?。ㄐβ暎?/p>

生：劉備第三次去的時(shí)候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠(chéng)心。

師：對(duì)，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？

生：想！

（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”）

生：（朗讀）“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！保ㄗx得不錯(cuò)）

師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無(wú)禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語(yǔ)氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會(huì)想一些什么呢？

生：可能在想這個(gè)猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

生：我可不能因?yàn)閺堬w的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠(chéng)心誠(chéng)意。

生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個(gè)脾氣。

……

師：想得真好，一定能讀得更好！誰(shuí)再來(lái)讀？

（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”還配上了表情、動(dòng)作）

生：（朗讀）“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！保ㄓ新曈猩?/p>

師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動(dòng)作，聲音怪怪的）（笑聲）

生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！保ㄒ环痈吲R下狀）

師：看看，我們演的怎么樣？

生：好！

師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

師：書上有幾個(gè)描寫天氣的詞，你讀讀——

生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——

生：（和老師一起說(shuō)）誠(chéng)心??！

生：劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來(lái)，一起等候??！一起來(lái)！

生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái)，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）

師：你等著，別動(dòng)。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？

生：（繼續(xù)站著）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果你覺(jué)得他說(shuō)的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他會(huì)想，待會(huì)兒見了面該怎么說(shuō)話呢？

生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？

師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問(wèn)題。

生：他在想：我已經(jīng)來(lái)過(guò)三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動(dòng)了！

師：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！師：還有嗎？

生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：如果不下馬步行就不誠(chéng)心了嗎？

生：不下馬步行，一會(huì)兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠(chéng)心。

生：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

師：誠(chéng)心誠(chéng)意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

生：劉備回到新野駐地聽說(shuō)諸葛亮回來(lái)了，立即叫人備馬。從立即這個(gè)詞中，也可以看出他的誠(chéng)心。

師：你看，他讀書多仔細(xì)。還有嗎？

生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：這正是太感動(dòng)了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒(méi)有遇到””你們知道劉備是什么人？

生：大將軍

生：漢朝的皇叔

師：對(duì)，劉備可是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

生：讀書人

生：普通百姓

師：用張飛的話說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，用我的話說(shuō)他就是“一介草民”。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)——

生：天地

師：諸葛亮（笑聲）

師：我們來(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

生：劉備對(duì)我可真是一片誠(chéng)心??！

生：劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官一定不會(huì)吃虧。

師：嗯，到時(shí)候，他還會(huì)給個(gè)紅包什么的。（笑聲）

生：劉備這么有誠(chéng)意，我就出山吧！

生（女）：我要是一個(gè)女的，我就要嫁給他！（全場(chǎng)大笑）

師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對(duì)劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：

（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

（隱約聽到鈴聲）

師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣?！?/p>

師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

生：“三顧臣于草廬之中”

生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”

生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?/p>

師：下課了吧？

生：沒(méi)有。

師：（問(wèn)聽課的老師）下課了嗎？

（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來(lái)我們還可以慢慢的來(lái)。（笑聲）

師：最后，布置一個(gè)作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。

生：??？

師：啊什么？這可是好東西！背下來(lái)！

下課。