語文小學(xué)四年級(jí)教案

小學(xué)教案：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第9課《古詩三首》課文原文及教案。

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)教案：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第9課《古詩三首》課文原文及教案》，僅供參考，希望能為您提供參考！

【導(dǎo)語】“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”古詩教學(xué)只有多讀多悟才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的情感。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!

【篇一】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第9課《古詩三首》課文原文

[唐]白居易

一道殘陽鋪水中，

半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，

露似真珠月似弓。題西林壁

[宋]蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中。雪梅

[宋]盧鉞

梅雪爭(zhēng)春未肯降，

騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

【篇二】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第9課《古詩三首》教案

1.認(rèn)識(shí)“暮、吟、瑟”等7個(gè)生字，會(huì)寫“暮、吟、題”等13個(gè)字。

2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

3.在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解《題西林壁》和《雪梅》所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。

教學(xué)重點(diǎn)

1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。

2.在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

2.理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

3.背誦古詩。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，介紹詩人。

我們?cè)诘湍昙?jí)曾學(xué)過一首詩《草》，記得嗎？

（師生齊背《草》）

這首詩的詩人是誰？（白居易）

我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。（板書：《暮江吟》）（課件出示2）

在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

（課件出示3）（出示課件——白居易照片、生平簡(jiǎn)介）

二、初讀詩文，整體感知[優(yōu)美句子網(wǎng) wwW.111642.com]

1.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

“暮、吟”（課件出示4）

2.學(xué)習(xí)會(huì)寫字

“暮、吟”（課件出示5）

指導(dǎo)書寫：“暮”的中間一橫要長(zhǎng)一些；“吟”的最后一筆不是點(diǎn)。

3.理解題意

三、再讀詩文，探究詩意

1.師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰來說說題目的意思？（指名說題目的意思）

2.師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（課件出示6）（生聽課件中范讀）

3.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。

（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩）

4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。（課件出示7）

在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

（師生共同解答“殘陽”“鋪”“瑟瑟”等字。）

試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

（指名說詩句的意思）

5.指導(dǎo)朗讀一、二兩句。

過渡語：下因?yàn)榻叞淼木吧侨绱宋耍恢挥X已到夜晚。

6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。（課件出示8）

這兩句描寫了江邊的哪些景色？

詩人用了什么方法來描寫露水和月亮？（板書：露水月亮）

把什么比作什么，又把什么比作什么。

詩人抓住了景物的特點(diǎn)，連用了兩個(gè)比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個(gè)詞來形容？（可憐）

可憐是什么意思？（可愛）（板書：景色美麗）

7.指導(dǎo)朗讀三、四兩句。

8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。

朗讀古詩時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

（生有節(jié)奏地朗讀古詩）

四、配樂朗讀，升華情感

1.指導(dǎo)配樂朗讀。（課件出示9）

師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細(xì)細(xì)地品詩一番。

（生配樂朗讀）

2.談感受。

師：如果此時(shí)你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受？

（指名說感受）

五、拓展延伸，積累語言。（課件出示10）

你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡(jiǎn)筆畫嗎？?jī)蓸舆x擇一個(gè)來完成。

板書設(shè)計(jì)：

《暮江吟》

白居易

露水月亮景色美麗

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

2.在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣

同學(xué)們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠(yuǎn)，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫在西林寺上的一首詩。

（板書：《題西林壁》）（課件出示12）

今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？（課件出示13）

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、初讀詩文，整體感知

1.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

“緣、降、騷、遜、輸”（課件出示14）

“降”和“遜”是翹舌音。

2.學(xué)習(xí)生字

“題、側(cè)、峰、廬、緣、降、閣、費(fèi)、須、遜、輸”

（課件出示15）

指導(dǎo)書寫：“側(cè)、峰、緣、降、輸”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬；“費(fèi)”是上下結(jié)構(gòu)的字，上寬下窄。“緣”書寫時(shí)左上邊撇折和橫撇相接，下邊彎鉤在首撇上起筆，左邊兩撇中下撇要長(zhǎng)。“費(fèi)”書寫時(shí)上邊的弓字要寬扁、最下邊一橫要長(zhǎng)，左邊是撇右邊是豎，貝字稍窄。

3.理解題意

三、學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》

（一）解詩題，知作者

1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2.師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（課件出示16）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1.（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2.師：四人小組合作交流，你們從這首詩中讀懂了什么？

3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。（課件出示17）（教師板書：橫嶺側(cè)峰）（教師板書：變幻莫測(cè)）

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（課件出示18）（教師板書：遠(yuǎn)近高低）（教師板書：千姿百態(tài)）

5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）（教師板書：從不同角度觀察）

6.師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？

不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。（課件出示19）

7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1.師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2.四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌?，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（四）總結(jié)

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、學(xué)習(xí)古詩《雪梅》

（一）看圖片、賞雪梅（課件出示20）

同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備了幾張圖片，我們一起

來靜靜地欣賞。

師：你知道這是什么花嗎？那你知道這種花在什么時(shí)節(jié)開嗎？

生答：梅花

師：說得對(duì)！這是梅花，在冬天開放，很美麗。特別是雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報(bào)春的使者?？墒牵┖兔穮s爭(zhēng)執(zhí)起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進(jìn)《雪梅》這首詩中去探個(gè)究竟。（教師板書：《雪梅》）

“雪梅”就是雪中的梅花。（課件出示21）

（二）讀古詩、誦雪梅

1.借助拼音，把這首詩讀正確。（課件出示22）

師：看到你們讀書的認(rèn)真樣，真為你們高興。

2.認(rèn)讀標(biāo)拼音的字。

3.同桌互讀，有讀得不正確的請(qǐng)告訴他。

4.指名讀，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他注意讀得怎么樣。

5.去掉拼音指名讀。

6.當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

7.聽老師讀，注意節(jié)奏。

8.自己讀，讀出節(jié)奏。

師：節(jié)奏感出來了，詩的韻味也就出來了。

9.男女生接讀。

10.男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁。

11.齊讀。

12.背讀。

13.領(lǐng)背。

（三）品詩句，悟道理。

師：詩會(huì)背了，詩的意思知道嗎？

1.借助注釋，自己說一說詩的意思。

2.提出不懂的問題，一起解決。

3.和同桌說一說詩的意思。

4.一起說詩意。

師：梅花和雪花都認(rèn)為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評(píng)判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

5.悟道理。（指名說）

從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點(diǎn)是：雪白梅香（教師板書：雪白梅香）。這首詩借雪梅的爭(zhēng)春，告訴我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)（教師板書：人各有所長(zhǎng)）也各有所短，我們要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。正如《千字文》中所讀到的；“罔談彼短，靡恃己長(zhǎng)。”

6.帶著理解再讀本詩。

（四）談雪梅、拓詩詞。

1.簡(jiǎn)介詩人。（課件出示23）

師：這首詩的作者是盧鉞，是宋朝人。他非常喜愛梅花。

2.談雪梅的關(guān)系。

師：古往今來，有不少詩人往往把雪和梅放在一起寫。這是因?yàn)檠┲杏辛嗣坊ǎ屯嘎冻龃旱男畔ⅲ幻坊ㄒ蛟谘┲虚_放更顯示出不畏嚴(yán)寒的高尚品格。如我們所學(xué)過的《梅花》一詩。

3.我們的偉大領(lǐng)袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜算子?詠梅》，我們一起來欣賞。（課件出示24）

4.總結(jié)。

師：孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴(yán)寒，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈，好嗎？

五、作業(yè)（課件出示25）

1．背誦兩首古詩。默寫《題西林壁》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！焙汀懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香?！边@兩句詩的意思。

【篇三】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第9課《古詩三首》教案

【知識(shí)與技能】

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體，反復(fù)誦閱讀古詩，體會(huì)詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】

學(xué)習(xí)本課可先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時(shí)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點(diǎn)：體會(huì)詩句中含有的哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學(xué)生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3．通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會(huì)古詩的意境。

4．想象詩句描述的景象，感受詩人對(duì)大自然的喜愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解詩意，體會(huì)古詩的意境。

難點(diǎn)：想象詩句描繪的景象，感受詩人對(duì)大自然的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、畫面引入新課

1．(多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”)同學(xué)們看了這么美的畫面，有什么想說的嗎？用自己的話說說畫面的內(nèi)容。(根據(jù)不同的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng))同學(xué)們講得很詳細(xì)，語言也很美，但是有一個(gè)人比你們更厲害，他僅用了28個(gè)字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？

2．觀看多媒體(走進(jìn)作者及課文內(nèi)容)，了解詩人及作詩背景。

二、指導(dǎo)學(xué)詩，體會(huì)意境

1．理解題意。

(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的？

(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時(shí)候的景色？

2．學(xué)生讀詩自學(xué)，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對(duì)詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會(huì)詩情

1．從學(xué)生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯(cuò)誤的圖畫張貼在黑板上，讓學(xué)生觀察，對(duì)比詩文進(jìn)行評(píng)析。

2．多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什么樣的景色？

3．多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

(1)出示注釋，學(xué)生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

(2)“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

(3)為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點(diǎn)回答。(因?yàn)檫@是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)

4．最后一句詩用了兩個(gè)比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？

師指點(diǎn)：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。

(1)提問：詩中描繪的是什么時(shí)候江邊的景色？

(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時(shí)起，一直玩賞到新月升起的時(shí)候)

(2)從詩中描繪的景物，你可以體會(huì)到詩人怎樣的思想感情？

(可以體會(huì)到詩人對(duì)大自然的喜悅、熱愛之情)

5.朗讀指導(dǎo)。

(1)請(qǐng)大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。

(2)(教師播放動(dòng)畫：詩人站在江畔激情吟誦)此時(shí)你們就是那位身著古裝的白居易，面對(duì)奇景吟詩一首……誰先來展示一下？

(3)有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學(xué)按照自己喜歡的方式自由誦讀。

(4)看同學(xué)們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美)

(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂)

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美

學(xué)生通過學(xué)詩，了解了詩中描寫了深秋時(shí)候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當(dāng)?shù)念伾珕幔?/p>

板書設(shè)計(jì)：

暮江吟

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3．體會(huì)詩人對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點(diǎn)：體會(huì)詩句中含有的人生哲理。

教學(xué)過程：

一、介紹詩人，導(dǎo)入新課

1．今天我們來學(xué)習(xí)我國宋代的文學(xué)家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)

2．誰來說了你對(duì)蘇軾相關(guān)情況的了解。

(學(xué)生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點(diǎn)、補(bǔ)充)

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1．自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀正確、流利。

2．同桌互讀互查，了解大意。

3．指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。

不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4．借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標(biāo)出來。

5．小組學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報(bào)交流，深入感悟

1．小組匯報(bào)。

2．教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題給予糾正、引導(dǎo)，并適時(shí)提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗(yàn)過從不同角度看事情，結(jié)果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發(fā)？

3．有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會(huì)古詩的意境。(教師范讀)

4．兩個(gè)同學(xué)對(duì)讀，深入體會(huì)。

5．小組接龍練習(xí)背誦。

四、小結(jié)學(xué)法

初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會(huì)情感；五讀，想象情境。

板書設(shè)計(jì)：

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。

2．感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點(diǎn)：借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長(zhǎng)短，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

1．在冬天，同學(xué)們最希望的就是下一場(chǎng)雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報(bào)春使者)

2．在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報(bào)春使者)

3．那么雪和梅爭(zhēng)著報(bào)春，誰更美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首《雪梅》。

二、學(xué)習(xí)古詩

1．自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭(zhēng)春，彼此各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，連詩人要評(píng)論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費(fèi)一番心思了。

(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

(3)顏色潔白是雪的長(zhǎng)處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長(zhǎng)處，卻是雪的短處。(板書：各有長(zhǎng)短)

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長(zhǎng)短的語氣)

3．雪和梅爭(zhēng)春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？(板書：取長(zhǎng)補(bǔ)短)

4．讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！(課件引出主題)只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動(dòng)的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報(bào)春使者。

5．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸

1．這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對(duì)前一首的補(bǔ)充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)

2．課后收集描寫雪與梅的古詩。

延伸閱讀

教案模板：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第17課《古詩三首》課文原文及教案

【導(dǎo)語】《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

【篇一】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第17課《古詩三首》課文原文

［唐］劉禹錫

九曲黃河萬里沙，

浪淘風(fēng)簸自天涯。

如今直上銀河去，

同到牽?？椗摇?/p>

_____________

注釋

①《浪淘沙》是由九首詩歌構(gòu)成的一組詩，這里選的是其中一首。浪淘沙：唐代曲名。

②［簸］顛簸。江南春

［唐］杜牧

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，

多少樓臺(tái)煙雨中。

_____________

注釋

①［山郭］依山而建的城。

②［酒旗］酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標(biāo)識(shí)。

③［南朝］公元420到589年建都于建康（今南京的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的總稱。）

④［四百八十寺］“四百八十”是虛指，形容寺院很多。書湖陰先生壁

［宋］王安石

茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，

花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，

兩山排闥送青來。

_____________

注釋

①［湖陰先生］楊德逢的別號(hào)，王安石退居鐘山（在今南京）時(shí)的鄰居。

②［苔］青苔。

③［畦］這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

④［排闥］推開門。闥：小門。

【篇二】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第17課《古詩三首》教案

1.認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。

2.學(xué)習(xí)通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗(yàn)詩詞中所描繪的景象。

3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)語激情

播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。

（預(yù)設(shè)：同學(xué)們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇！今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉(xiāng)村田園的新鮮空氣好嗎？）

【設(shè)計(jì)意圖】：以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、整體誦讀，初識(shí)詩文

1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。

2.指名讀詩，其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀得是否正確，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文生字。

3.齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處？

4.交流讀后收獲。

（預(yù)設(shè)：劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的?！独颂陨场泛汀督洗骸贩謩e是寫黃河和江南的，《書湖陰先生壁》寫的是鄉(xiāng)村的美景。）

【設(shè)計(jì)意圖】知人論詩、整體關(guān)注乃古詩學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，這樣的設(shè)計(jì)將同一主題古詩的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地整合。

三、對(duì)比品讀，體察詩韻

學(xué)習(xí)《浪淘沙》和《江南春》

1.過渡語引入。（請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物？分別是怎樣描寫的？你感受到了什么？想好了可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的收獲。）

2.品讀《浪淘沙》和《江南春》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物？分別是怎樣的？

（預(yù)設(shè)：《浪淘沙》描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢(shì)?！督洗骸访鑼懡系拿利愶L(fēng)光。）

3.自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，理解詩句意思。

（預(yù)設(shè)：九曲黃河從遙遠(yuǎn)的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來，如今好像要直飛上高空的銀河，請(qǐng)你帶上我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家里做客吧。

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動(dòng)。

南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數(shù)的樓臺(tái)全籠罩在風(fēng)煙云雨中。）

4、體會(huì)詩中寄寓的情感。

都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎？

課件補(bǔ)充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：

（《浪淘沙》創(chuàng)作背景

唐朝自安史之亂后，氣勢(shì)頓衰。藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應(yīng)運(yùn)而生。劉禹錫從京官調(diào)到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此組詩當(dāng)為劉禹錫后期之作，且非創(chuàng)于一時(shí)一地。

《江南春》創(chuàng)作背景

杜牧生活的晚唐時(shí)代，唐王朝以做大廈將傾之勢(shì)，藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、牛李黨爭(zhēng)……一點(diǎn)點(diǎn)的侵蝕著這個(gè)巨人的身體。

而另一方面，憲宗當(dāng)政后，醉心于自己平淮西等一點(diǎn)點(diǎn)成就，飄飄然的做起了長(zhǎng)生不老的春秋大夢(mèng)，一心事佛，韓愈上《諫佛骨表》、險(xiǎn)些丟了性命。憲宗被太監(jiān)殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之?dāng)?shù)繼續(xù)上升，寺院經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，大大削弱了政府的實(shí)力，加重了國家的負(fù)擔(dān)。

杜牧這年來到江南（江蘇江陰），不禁想起當(dāng)年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場(chǎng)空，不僅沒有求得長(zhǎng)生，反而誤國害民。既是詠史懷古，也是

對(duì)唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。后來武宗發(fā)動(dòng)會(huì)昌滅佛，從一定程度上緩和了矛盾。

這是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個(gè)具體的地方為對(duì)象，而是著眼于整個(gè)江南特有的景色，故題為《江南春》。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩人內(nèi)心的感受，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩。

四、作業(yè)：背誦默寫這兩首詩。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)前兩首詩詞：

背誦、默寫、說體會(huì)。為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。

二、學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》

課件出示《書湖陰先生壁》。

1.直奔中心，引導(dǎo)抓住王安石描寫鄉(xiāng)村美景的句子，交流自己對(duì)鄉(xiāng)村美景的理解。

結(jié)合注釋及資料理解。

（預(yù)設(shè)：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚谐善?，都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護(hù)著農(nóng)田，并且環(huán)繞著農(nóng)田；兩座大山打開門來為人們送去綠色。）

2.自由品讀，讀后交流：說說你從這首詩中還知道了什么。

（預(yù)設(shè)：王安石于神宗熙寧九年（1076）二次罷免宰相后，直到哲宗元祐元年（1086）因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長(zhǎng)達(dá)十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號(hào)半山老人，亦因此得名。在這段時(shí)間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。）

3.賞讀對(duì)偶句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”

引讀：

我們帶著詩人對(duì)鄉(xiāng)村美麗風(fēng)景的熱愛讀——

我們帶著詩人對(duì)鄉(xiāng)村美麗風(fēng)光的無限眷戀之情讀——

4.指導(dǎo)有感情地朗讀《書湖陰先生壁》

【設(shè)計(jì)意圖】教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩人內(nèi)心的感受，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。

三、整體回顧，感悟詩情

同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達(dá)的情感一樣嗎？你想說什么呢？自由暢談，體會(huì)三首古詩表達(dá)的思想感情。

（預(yù)設(shè)：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。

學(xué)習(xí)古詩，要了解背景，要從詩句中體會(huì)到作者的情感。）

【設(shè)計(jì)意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會(huì)詩人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。

四、積累詩句，遷移詩境

1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。

桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。

黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。

2.指導(dǎo)理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也十分繁盛。清風(fēng)吹送楝花余香，悄悄地送過墻頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢(mèng)醒來，我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。

3.推薦其他描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。

【設(shè)計(jì)意圖】課止而學(xué)未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩之浩瀚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩句。

五、布置作業(yè)

1.背誦并默寫前兩首古詩詞。

2.給《書湖陰先生壁》配畫。

【篇三】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第17課《古詩三首》教案

1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會(huì)古詩的意境，了解詩句的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景物的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的感情。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀懂《浪淘沙》，體會(huì)詩人表達(dá)的感情，感受古詩意境。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

我們偉大的祖國，山川秀麗，風(fēng)景如畫。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢(shì)。接下來，我們要學(xué)習(xí)唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。（板書：浪淘沙）

二、自主學(xué)習(xí)

（一）在學(xué)古詩之前，請(qǐng)同學(xué)來回顧一下古詩的學(xué)習(xí)方法。

解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意；理解大意——品意境，悟感情。

（二）自學(xué)提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結(jié)合重點(diǎn)詞語說說古詩大意。

三、合作學(xué)習(xí)

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構(gòu)成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢(mèng)得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動(dòng)。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達(dá)。

4.學(xué)生連起來說說詩意。

（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。）

（適時(shí)板書：黃河雄偉壯美的景象）

5.課文配套圖片借用圖片理解。

四、質(zhì)疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去，同到牽?？椗??！?/p>

2.品讀，深化理解。

牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個(gè)人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會(huì)一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對(duì)美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對(duì)寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

（適時(shí)板書：奮發(fā)有為的精神豪邁浪漫的氣魄）

五、小結(jié)檢測(cè)

這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數(shù)千古不朽的名篇。課余請(qǐng)大家再收集有關(guān)的古詩讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩古韻!

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會(huì)詩人感情，感受古詩意境。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

3．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2.談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，領(lǐng)略了黃河宏大的氣勢(shì)，今天，我們?cè)賮硇蕾p一下江南的景色和鄉(xiāng)村風(fēng)光。

3.繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩的方法來學(xué)習(xí)《江南春》和《書湖陰先生壁》。（板書：江南春書湖陰先生壁）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

《江南春》《書湖陰先生壁》自學(xué)提示：

1.解釋題目，了解作者。

2.有感情地朗讀這兩首古詩。

3.用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語。

4.用自己的話說說詩句的大意。

第一部分：《江南春》

（一）合作學(xué)習(xí)

1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

2.介紹作者：杜牧（803年-852年），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

3.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

4.理解重點(diǎn)詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結(jié)合注釋理解。

5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動(dòng)。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺(tái)籠罩在迷蒙的煙雨里！

（板書:江南美景煙雨樓臺(tái)）

（二）質(zhì)疑探究

1.重點(diǎn)詞句

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

2.品讀，深化理解

南朝（公元420年--公元589年），宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的統(tǒng)稱，均設(shè)故都于江南，是我國歷朝代時(shí)間存在較短的時(shí)期。由于佛教迎合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)，方便他們統(tǒng)治人心，鞏固江山。于是當(dāng)權(quán)者大興建設(shè)寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當(dāng)時(shí)人民的一項(xiàng)極為沉重的負(fù)擔(dān)。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費(fèi)大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬的和尚和尼姑，使得當(dāng)時(shí)的百姓生活苦不堪言。

現(xiàn)在大江東去，南朝的統(tǒng)治已經(jīng)滅亡，那些荒*的當(dāng)權(quán)者也已經(jīng)不在了，只留下了當(dāng)年這--南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。

（板書：憂國憂民之情）

第二部分《書湖陰先生壁》

（一）合作學(xué)習(xí)

1.解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。

2.了解作者：王安石，宋代政治家、文學(xué)家。

3.理解重點(diǎn)詞語：

長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過。

兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。

4.說說詩句的大意：茅屋檐下經(jīng)常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。

（板書：院里茅檐花木院外一水兩山）

（二）質(zhì)疑探究

1.出示

茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

2.品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現(xiàn)了主人的高潔。

（板書：景美人更美）

三、總結(jié)拓展

1.黃河的磅礴氣勢(shì)，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。

2.描寫自然風(fēng)光的詩還有很多，同學(xué)們?cè)谡n下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。

板書設(shè)計(jì)：

浪淘沙

黃河雄偉壯美的景象

奮發(fā)有為的精神

豪邁浪漫的氣魄

江南春

江南美景煙雨樓臺(tái)

憂國憂民之情

書湖陰先生壁

院里：茅檐花木

院外：一水兩山

景美人更美

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)古詩三首《出塞》教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)古詩三首《出塞》教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1、引導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)朗讀古詩體會(huì)詩歌的意境相識(shí)詩歌的意思造就學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩造就學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及相互來往、互助學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌形貌的意境體會(huì)詩人同情戍邊將士、盼望寧靜的情感。

教學(xué)法式

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

1、西席激情同硯們我們生涯在一個(gè)詩的國家里胸有詩書氣自華。讀詩能夠熏陶人的情操;讀詩能夠使我們的生涯浪漫多彩;讀詩能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

2、課件播放古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

學(xué)生在寓目錄像后自由談感受。

3、板書課題學(xué)生齊讀之后談?wù)剬?duì)問題的明白。

這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)局面而且使用音樂創(chuàng)設(shè)情景從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與締造提供一個(gè)優(yōu)秀的感知情況。

二、創(chuàng)設(shè)情景開端感知詩意

1、下面請(qǐng)各人自由讀詩把古詩讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩)

2、檢查念書情況。

憑據(jù)學(xué)生朗讀情況西席相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面明白詩意

1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句形貌的畫面。

2、西席舉行學(xué)法指導(dǎo)各人借助工具書、課文的注釋、課前網(wǎng)絡(luò)的資料，實(shí)驗(yàn)著明白一下詩句的意思。若是有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同硯交流一下。

3、匯報(bào)交流

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生接納差此外學(xué)習(xí)結(jié)果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新生長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性頭腦能力。

展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面…

4、指導(dǎo)情感朗讀

在學(xué)生明白詩意的基礎(chǔ)上，接納學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同硯評(píng)議、小組賽讀、西席范讀等差此形狀式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一歷程中西席適時(shí)施展電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。

四、誦讀涵詠，情感升華。

1、師創(chuàng)設(shè)情景(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白晝軍務(wù)忙碌，到了靜夜，面臨邊塞荒蕪的關(guān)山，面臨一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢

2、學(xué)生睜開想象，揭曉看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、適當(dāng)拓展，引申探討

1、師一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生涯。實(shí)在，有許多詩人從差此外角度接觸到這個(gè)題材。課外，對(duì)比一下小學(xué)語文教學(xué)反思。你網(wǎng)絡(luò)到了哪些邊塞詩詞，能不能運(yùn)用我們適才學(xué)習(xí)古詩的要領(lǐng)，自讀你最喜歡的一首詩呢

2、學(xué)生自學(xué)古詩，西席巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)結(jié)果。

4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生接納差此形狀式，可以讀詩談體會(huì)、互助背詩、輪流背詩、詩配畫…差此形狀式匯報(bào)。

5、小結(jié)讀了這么多首邊塞詩歌，各人有什么感受能不能選用自己最善于的形式來談?wù)勀?/p>

六、教學(xué)小結(jié)，竣事授課

1、師網(wǎng)上有一位朋儕讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己心田的感受，下面我們一起瀏覽一番。

2、演示課件，竣事授課。

《出塞》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體、以運(yùn)動(dòng)為中心、以造就學(xué)生的創(chuàng)新能力為焦點(diǎn)的創(chuàng)新教育頭腦。尊重學(xué)生差異，造就學(xué)生頭腦的獨(dú)創(chuàng)性;施展學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，造就學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)時(shí)既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學(xué)習(xí)與生涯天下的聯(lián)合點(diǎn)，努力實(shí)驗(yàn)自主、互助、探討的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生涯化，課堂學(xué)習(xí)生涯化，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力圖使課堂教學(xué)到達(dá)三性兩化╠╠自主性、互動(dòng)性、締造性，動(dòng)態(tài)化、生涯化。

這樣設(shè)計(jì)把學(xué)生看作有個(gè)性的熟悉主體、看作實(shí)踐的主體、自我生長(zhǎng)的主體，注重施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的努力性，促進(jìn)學(xué)生全面生長(zhǎng)，造就學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。

本課接納的是以經(jīng)心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。經(jīng)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聽聽小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，造就學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生的頭腦始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)W得有趣、有用。

在本課的教學(xué)中，西席很是注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的造就，現(xiàn)簡(jiǎn)樸舉例如下

1、營造創(chuàng)新氣氛，引發(fā)創(chuàng)新興趣

生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使之在較短的時(shí)間內(nèi)頭腦活躍起來。因此，西席憑據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年事特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生發(fā)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力性，從而造就學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

2、增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)新更具理性

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的建設(shè)生長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)觀，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。教學(xué)中，西席給與學(xué)生的評(píng)價(jià)將打破西席主觀評(píng)價(jià)的形式，以西席評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相聯(lián)合，每個(gè)學(xué)生都到場(chǎng)評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)到場(chǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)歷程的多為互動(dòng)性。同時(shí)西席還要善于把課堂上一閃即逝的創(chuàng)新火花，作出優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的造就落實(shí)到語文課堂教學(xué)的全歷程中。

2025關(guān)于：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第12課《古詩三首》課文原文及教案

【導(dǎo)語】古詩，是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風(fēng)，指的是產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩（又名今體詩）相對(duì)的一種詩歌體裁。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

【篇一】部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第12課《古詩三首》課文原文

［宋］陸游

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。題臨安邸

［宋］林升

山外青山樓外樓，

西湖歌舞幾時(shí)休？

暖風(fēng)熏得游人醉

直把杭州作汴州。已亥雜詩

［清］龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷，

萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，

不拘一格降人材。

【篇二】部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第12課《古詩三首》教案：示兒

1.會(huì)寫“祭、乃”2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受這首詩中詩人的愛國情感，激發(fā)愛國意識(shí)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示詩題

1.陸游是宋朝的愛國詩人。他寫過很多首愛國詩篇，其中《示兒》就是最的一篇。

板書：陸游示兒

2.作者簡(jiǎn)介及背景

①陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人，南宋愛國詩人。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十年。

②了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對(duì)外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)。《示兒》為陸游的絕筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號(hào)召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達(dá)了詩人的無奈以及對(duì)收復(fù)失地的期盼。

3.揭示詩題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

②質(zhì)疑：看了詩題，你又提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時(shí)候告訴的？為什么告訴兒子？

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，把詩讀正確，讀通順。

2.結(jié)合書中的注釋，試著說一說詩的大意。

3.小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

三、弄懂詩意，理解內(nèi)容

1.朗讀古詩，并劃分節(jié)奏。

死去/元知/萬事空，

但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，

家祭/無忘/告乃翁。

2.理解古詩的內(nèi)容。

①默讀古詩，找出不懂的字詞，借助工具書或和同學(xué)交流。

②試著理解每句詩的意思。

③理解整首詩的意思。

師總結(jié)：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇，感動(dòng)著一代又一代的人，是因?yàn)槠溟g隱含著真摯深沉的愛國情意。

板書：真摯、深沉的愛國情意

四、把握重點(diǎn)

朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@兩句詩，思考下列問題：

①這兩句詩中，最讓你深刻感受到詩人的愛國情感的是什么？

②在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感受到詩人的什么情感？

生思考，并回答

師總結(jié)：從“家祭無忘告乃翁”這句詩中，我們可以感受到詩人的愛國情感，即使死去，也會(huì)惦記收復(fù)失地。從“王師北定中原日”這句中，我們能看到詩人對(duì)于不能親眼看到祖國統(tǒng)一的無奈。

五、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合

認(rèn)真朗讀這首詩，體會(huì)詩的意境，并試著想象，詩人在病榻上會(huì)想些什么？會(huì)對(duì)兒子說些什么？?jī)鹤邮窃鯓踊卮鸬?？然后說一說。

六、拓展延伸，升華情感

課下讀這幾首詩，感悟詩中的愛國情感。

1.《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2.《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》

【篇三】部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第12課《古詩三首》教案：題臨安邸

1.會(huì)寫“熏、杭”2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感以及對(duì)統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的諷刺，激發(fā)愛國意識(shí)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

古人表達(dá)愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達(dá)的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達(dá)愛國情感的。

二、課前預(yù)習(xí)布置

1.自學(xué)生字；

2.熟讀這首詩，并讀出感情。

三、解詩題

1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。

題：題寫，把詩句寫上。

?。汗賳T居住的地方。

題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。

板書：題臨安邸

2.介紹詩人

林升，字云友，又名夢(mèng)屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間（1163~1189），生平不詳，浙江平陽（今浙江蒼南縣繁枝林坳）人。

四、讀詩句

1.大聲朗讀詩句。

2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時(shí)/休。

暖風(fēng)/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。

五、釋詩意

輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。

（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順

學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

六、入詩境

師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你什么感覺？哪個(gè)字詞句讓你感到了美？

七、悟詩情

1.引出詩歌主題：愛國

師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的？（寫作背景）

2.抓住含義深刻的詩句

品味：西湖歌舞幾時(shí)休？（對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈）

暖風(fēng)熏得游人醉（暖風(fēng)：溫暖的風(fēng)；上層社會(huì)的糜爛奢華之風(fēng)。“熏”與“醉”的解析）

直把杭州作汴州（直：簡(jiǎn)直。作：當(dāng)作。這些人簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊(yùn)含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。）

3.填空

《題臨安邸》這首詩表達(dá)了作者對(duì)祖國（），對(duì)統(tǒng)治者（）。

板書：憂國憂民對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺

4.有感情地讀詩

師：（放音樂）請(qǐng)大家跟著音樂練習(xí)讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.背誦這首詩。

2.在網(wǎng)上找表達(dá)愛國情感的詩歌，并背誦下來。

【篇四】部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第12課《古詩三首》教案：已亥雜詩

1.會(huì)認(rèn)“擻”等3個(gè)生字，會(huì)寫“亥、恃”等4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.體會(huì)詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

⒈言為心聲。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達(dá)自己的心聲的。

板書：己亥雜詩

2.題解：

“己亥”本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩。這是第220首。

⒊作者簡(jiǎn)介

龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。

二、讀好詩句，整體把握

⒈自由讀詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

⒉看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，提出來后，大家共同研究。

⒊指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

⒋匯報(bào)交流。

交流對(duì)字義的理解：

三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感

⒈指導(dǎo)誦讀。

⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

運(yùn)用了什么修辭方法？（比喻）表現(xiàn)了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）

⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

⑴“不拘一格”什么意思?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”呢？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。

⑵師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來、充滿理想。它獨(dú)辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。

⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

⒌感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

板書：創(chuàng)景抒情希望社會(huì)變革，期待人才輩出

四、拓展延伸，布置作業(yè)

⒈拓展：讀背《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

⒉作業(yè)：誦讀默寫。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文古詩三首《涼州詞》教案

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩。

2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達(dá)到自然成誦。

3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

教學(xué)重難點(diǎn)

感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對(duì)這首古詩蘊(yùn)涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調(diào))。

教學(xué)過程

一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！背浞煮w現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發(fā)展的顛峰時(shí)期.盛極一時(shí)的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?

預(yù)設(shè)：生提問：“涼州”在哪兒?“詞”是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?……(師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋,想問題.)

1出示唐代地圖(標(biāo)注：黃河，涼州)。師隨機(jī)介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

2詞呢?唱詞。

3釋題：(可以先請(qǐng)學(xué)生說)預(yù)設(shè)：“其實(shí)涼州詞準(zhǔn)確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

4作者簡(jiǎn)介：師:你們了解詩人王之渙么?

預(yù)設(shè)：(1)可以隨機(jī)指名，請(qǐng)學(xué)生說，

(2)如果學(xué)生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

師：其實(shí)《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡(jiǎn)介)。

過渡：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品么?

(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

1自由讀(至少兩遍)。

2指名讀，聽后評(píng)讀。(老師或?qū)W生評(píng))

過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

(三)感悟詩句前兩句

1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。

2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)

4師或生聽后評(píng)議。

學(xué)習(xí)前兩句詩預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機(jī)引導(dǎo)。

若學(xué)生先體會(huì)第一句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：

(1)解決“遠(yuǎn)上”的意思。老師用手勢(shì)和眼神帶。(自下而上)

(2)聽音樂，師：提到“黃河”用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢(shì)宏大……)

(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學(xué)閉眼聽想象畫面。

(4)聽后評(píng)讀。

(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)

(6)想象畫面，同桌加動(dòng)作自由讀，聽后說說他哪讀的好?

若先體會(huì)第二句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：

(1)談自讀后的感覺。(孤)“孤”什么意思?師及時(shí)鼓勵(lì)孩子的感受。

(2)你們也這樣讀讀，體會(huì)孤的感受。

(3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問)：“片”的意思是什么?師：是呀，為什么寫“一片”而不是“一座”呢?

預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭(zhēng)取解決。

b師引導(dǎo)。進(jìn)情境——詩人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來，遠(yuǎn)望，不覺詠出——個(gè)人接讀第二句。

c如果讀不出“片”(單薄，小，)的感受，師隨機(jī)指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生：再遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些看，邊讀邊想象它的樣子。此時(shí)，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(“座”呢，城比較高大，厚實(shí)的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險(xiǎn)的感覺……)

4師：想看看這“片”城么?(課件)

5配樂《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽似火，大漠之上——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個(gè)詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨(dú)……)

6小結(jié)：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢(shì)磅礴和天空的高遠(yuǎn)，用一個(gè)字“壯”(板書“壯”)，那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也用一個(gè)字概括：“悲”，(板書“悲”)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

7自己再讀讀，體會(huì)體會(huì)這種蕩氣回腸的感覺。

8個(gè)人展示讀。(ppt)(師再評(píng)：我聽出你在突出“一”和“萬”，對(duì)比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!

過渡：如果說前兩句是“畫意”，那么后面的“詩情”又是什么呢?

(四)學(xué)習(xí)三、四句。

1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預(yù)設(shè)：誰怨誰?“何須怨”又是什么意思?……)

2解疑。出示ppt

(1)“何須”什么意思?

(2)“何須怨”呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

(3)看著大屏幕詩句，學(xué)生試著說詩句大意。追問：為什么“不必怨”呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[

(4)試著讀出這種感受。

(5)指名讀。

(6)師生評(píng)讀。(師隨機(jī)評(píng)：“我還聽出了你的怨憤之情”。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出“春風(fēng)”一詞的朗誦。)

3師：然而，一個(gè)“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學(xué)生自評(píng)。

4回讀全詩：同桌互讀，讀后評(píng)議他哪讀的好?——展示個(gè)人讀——大家評(píng)議。

5學(xué)唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動(dòng)作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)

(五)課外拓展：師過渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩，但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進(jìn)入角色的。

1自由讀，找感受。

2小組交流感受或讀出感受。

3小組賽讀。形式自己設(shè)計(jì)。讀后學(xué)生互評(píng)，或者老師評(píng)議。

4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達(dá)的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩…...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問質(zhì)疑，師隨機(jī)解疑。

(六)作業(yè):把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長(zhǎng)聽。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)(不超過300字)

一、尊重學(xué)生個(gè)體感悟：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自讀自悟自批，讓學(xué)生用幾個(gè)詞來表達(dá)讀完前兩句詩的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。

二、緊扣詩眼，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以質(zhì)疑“片”，加深對(duì)意境的感受，再配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生三次接讀，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀!成為課堂的一大亮點(diǎn)。

三、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講實(shí)效：定了“三步讀詩法”，即“字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。采用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲瑯瑯。

四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。

教案模板：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第16課《麻雀》課文原文及教案

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“教案模板：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第16課《麻雀》課文原文及教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【導(dǎo)語】 《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!

【篇一】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第16課《麻雀》課文原文

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

鳳猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹。我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

【篇二】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第16課《麻雀》教案

1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字，會(huì)寫“嗅、呆、奈”等13個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。

3.通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.掌握本課的生字詞。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、啟發(fā)談話

今天我們要學(xué)習(xí)的是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段。屠格涅夫小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大，有許多機(jī)會(huì)接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對(duì)農(nóng)奴的同情，對(duì)大自然的熱愛。今天學(xué)習(xí)的《麻雀》就是其中的一篇。（板書：麻雀）（課件出示2）

二、自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解大意

1.先自讀課文，看有幾個(gè)角色？要搞清楚人物關(guān)系，誰是弱者，誰是龐然大物？

(板書：小麻雀老麻雀獵狗)

2.你還讀懂了什么？

三、再自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容：

1.提示：（課件出示3）

（1）“我”走在林蔭道上發(fā)生了什么事？

（2）獵狗想怎么樣？

（3）老麻雀是怎么對(duì)付的？

小麻雀掉下來

老麻雀飛下來掩護(hù)準(zhǔn)備搏斗

獵狗張開露出愣住后退

2.根據(jù)剛才討論的，把這些重點(diǎn)句用波浪線畫下來。

小麻雀從巢里掉下來了。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

獵狗愣住了，慢慢地向后退。

3.按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。

課文可以分為三部分：（課件出示4）

第一部分（第1—3自然段）：寫打獵回來的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（第4、5、6自然段）：寫獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來，保護(hù)小麻雀。

第三部分（第7自然段）：寫“我”急忙喚回獵狗，走開了。

其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過，第7自然段是事情的結(jié)局。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶

出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、啞、龐”(課件出示5)

“煞、奈”是上下結(jié)構(gòu)；“嗅、嘶、啞”的偏旁都是口字旁。

2.書寫指導(dǎo)。

出示生字“嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、量、愣”(課件出示6)

指導(dǎo)書寫：“嗅”別忘記大上有一點(diǎn)；“口”加“木”是“呆”；“掩”字“大”下面是“電”。

指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

五、范讀課文

通過朗讀感受鮮明的形象，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。了解課文主要內(nèi)容及課文的寫作順序。

2.通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)生字、新詞

1.聽寫。

2.認(rèn)讀詞語。

嘶啞拯救扎煞奈何嗅到（課件出示8）

3.課文講了一件什么事？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、講讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？

（時(shí)間：打獵回來時(shí)。地點(diǎn)：林蔭路上）

（二）學(xué)習(xí)第2自然段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

1.討論事情發(fā)生的起因。（課件出示9）(多媒體出現(xiàn)下面三個(gè)問題)

（1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？

（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？

（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個(gè)詞可以用來描寫人或動(dòng)物的哪些方面？（神態(tài)、心理等）

（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？

（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛）

指導(dǎo)朗讀：“猛烈”寫出了風(fēng)很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長(zhǎng)一些?！澳埸S”與“絨毛”要讀得稍重一些。

（教師示范）學(xué)生練習(xí)，然后指名朗讀。

2.討論事情的經(jīng)過。

（1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？接著又發(fā)生了什么意外情況？（課件出示10）默讀第4自然段。

①回答上述第一個(gè)問題。

（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）（板書：吃）

指導(dǎo)朗讀：讀這句時(shí)，要突出緊張的氣氛。

②回答上述第二個(gè)問題。

（突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，引導(dǎo)學(xué)生討論理解?！敖^望”是什么意思？注意此時(shí)老麻雀是什么樣子。（板書：救）

指導(dǎo)朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。

（2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節(jié)。學(xué)生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！罢取币辉~怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點(diǎn)，從哪里可以看出來？（課件出示11）

（讀文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（板書：斗）

（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量”？要引導(dǎo)學(xué)生回答得充分、具體。（板書：強(qiáng)大的愛）

（3）面對(duì)如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節(jié)。想一想獵狗為什么會(huì)愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？（課件出示12）

指導(dǎo)朗讀：“愣住”“這么大”兩詞要重讀，兩個(gè)“慢慢地”要讀得聲音長(zhǎng)些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。

3.討論事情的結(jié)局。齊讀最后一個(gè)自然段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結(jié)全文

由于老麻雀對(duì)小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準(zhǔn)備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

結(jié)論：正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；

正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；

正是這種強(qiáng)大的愛，感動(dòng)了“我”。（課件出示13）

四、拓展作業(yè)

你對(duì)母愛有什么體會(huì)？用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。

【篇三】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第16課《麻雀》教案

1.通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2.掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會(huì)用“無可奈何”“搏斗”造句。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

一段表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，由弱到強(qiáng)，再到弱。

課時(shí)安排：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，了解文中人物間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理清作者的寫作順序

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語:

今天我們要學(xué)習(xí)的是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段。在屠格涅夫生活的時(shí)代，俄國的農(nóng)民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農(nóng)奴主，他們對(duì)農(nóng)奴可以任意鞭打，可以把農(nóng)奴當(dāng)作牲口買賣，可以隨意地殘殺農(nóng)奴。屠格涅夫非常同情農(nóng)奴，并且認(rèn)為殘酷的農(nóng)奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大，有許多機(jī)會(huì)接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對(duì)農(nóng)奴的同情，對(duì)大自然的熱愛。今天學(xué)習(xí)的《麻雀》就是其中的一篇。

二、自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解大意

1.先自讀課文，看有幾個(gè)角色？要搞清楚人物關(guān)系，誰是弱者，誰是龐然大物？

板書：小麻雀老麻雀獵狗

2.你還讀懂了什么？

三、再自學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容：

1.提示：

1）.“我”走在林陰道上發(fā)生了什么事？

2）.獵狗想怎么樣？

3）.老麻雀是怎么對(duì)付的？

小麻雀摔下來

老麻雀飛下來掩護(hù)準(zhǔn)備搏斗

獵狗張開露出愣住后退

2.根據(jù)剛才討論的，把這些重點(diǎn)句用“~~~~”畫下來。

小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

獵狗愣住了，慢慢地向后退。

3.請(qǐng)學(xué)生口述練習(xí)：

文章先寫（）次寫（）最后寫（）。

四、范讀課文

通過朗讀感受鮮明的形象，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

五、作業(yè)：

熟讀課文。抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

通過課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):想象老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大。

教學(xué)準(zhǔn)備：音樂錄音帶。

教學(xué)過程：

一、講讀課文

1.邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。

（引導(dǎo)學(xué)生邊讀文章，邊想畫面，讀著，想著，課文中的形象就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進(jìn)入了課文的情境，而且加深了對(duì)課文語言的理解。）

2.提示：讀屠格涅夫?qū)懙墓适?，就好像在看一幅一幅的畫，現(xiàn)在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環(huán)畫。你們一共看了幾幅畫呢？

學(xué)生隨手用簡(jiǎn)筆畫形式再現(xiàn)課文情境。

①獵狗跑在我前面

②小麻雀被風(fēng)刮下

③老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗

④獵狗后退了

3.再讀課文，抓特點(diǎn)：

（1）小麻雀怎樣弱小？獵狗怎么龐大、厲害？

（用……畫出有關(guān)詞語）

板書進(jìn)行對(duì)比。

憑借已創(chuàng)設(shè)的情境，通過鮮明的強(qiáng)弱對(duì)比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點(diǎn)部分作鋪墊。

（2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對(duì)比，進(jìn)一步渲染情境，加深對(duì)課文語言的理解。）

（憑借情境引導(dǎo)兒童在熱烈的情緒中思考。在這里從故事的開頭一下子引向故事的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生從意外的結(jié)果中，關(guān)注故事的經(jīng)過。即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。）

4.配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

進(jìn)一步提問：①老麻雀為什么絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經(jīng)沒有希望，為什么要飛下來？

結(jié)合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險(xiǎn)的）樹枝上”。

“它不能站在樹枝上”。

因?yàn)槔下槿刚驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上，所以是“安然的”。

既然沒有危險(xiǎn)，為什么不能安然地站在樹枝上？

課文上說是一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。是什么力量？（拯救自己的幼兒，保護(hù)弱小者，戰(zhàn)勝龐然大物）

既然是“強(qiáng)大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿著對(duì)小麻雀的無限的愛，是準(zhǔn)備與獵狗決一死戰(zhàn)的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個(gè)比喻“像一塊石頭似的”，后面的動(dòng)詞是“落”而不是“飛”。

畫下表現(xiàn)老麻雀這一形象的詞語。

5.齊讀四、五自然段，突出下列詞語：

“像一塊石頭似的”“落”

“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”

“用自己的身軀掩護(hù)”“拯救自己的幼兒”

“呆立不動(dòng)”“準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”

“不能安然地”“高高的”“沒有危險(xiǎn)的”

“一種強(qiáng)大的力量”

放音樂朗讀，啟發(fā)：

這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動(dòng)愣住了，驚訝甚至害怕、后退。

6.指名讀第六節(jié)。

二、總結(jié)：

由于老麻雀對(duì)小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準(zhǔn)備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

結(jié)論：正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀；

正是這種強(qiáng)大的愛，嚇住了獵狗；

正是這種強(qiáng)大的愛，感動(dòng)了“我”。

三、有感情的朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。

四、指導(dǎo)用“無可奈何”“搏斗”造句。

小學(xué)教案：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第3課《古詩詞三首》課文原文及教案

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)教案：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第3課《古詩詞三首》課文原文及教案》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【導(dǎo)語】《宿建德江》是一首抒發(fā)旅途愁思的詩?！读露呷胀亲頃访鑼懥宋骱奶煊昵坝旰蟮淖兓榫啊！段鹘?夜行黃沙道中》是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!

【篇一】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第3課《古詩詞三首》課文原文

移舟泊煙渚，

日暮客愁新。

野曠天低樹，

江清月近人。六月二十七日望湖樓醉書

[宋]蘇軾

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，

望湖樓下水如天。

西江月.夜行黃沙道中

[宋]辛棄疾

明月別枝驚鵲，

清風(fēng)半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，

聽取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，

兩三點(diǎn)雨山前。

舊時(shí)茅店社林邊，

路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

【篇二】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第3課《古詩詞三首》教案1

1.會(huì)寫3個(gè)生字，結(jié)合注釋理解古詩詞中的重點(diǎn)字詞。

2.有感情地朗讀詩詞，熟讀成誦，邊讀邊想象詩詞描繪的美麗景色；默寫《西江月?夜行黃沙道中》。

3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩詞所表達(dá)的情感。

4.賞析詩詞語言，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等寫法的妙處，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀詩詞，分析詩詞所表達(dá)的情感上的差異。

教學(xué)難點(diǎn)

“明詩意，悟詩境”，引導(dǎo)學(xué)生想象三首詩詞所描述的畫面，并用自己的語言表達(dá)出來。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“德”這個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解兩首古詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.通過對(duì)詩句的誦讀感悟，想象詩中描繪的畫面，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解詩句的意思，體會(huì)詩歌美的意境，獲得審美愉悅。

2.通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力；體會(huì)詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過渡到課文學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨(dú)特的美，而在今天的學(xué)習(xí)中，我們將去古典詩詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫。我們將隨同詩人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩人蘇軾共同經(jīng)歷一場(chǎng)夏日的暴雨，感受大自然的瞬息萬變。同學(xué)們要充分調(diào)動(dòng)想象力，這樣才能入詩、入畫，感受自然之美、詩歌之美。

2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀兩首古詩，觀賞插圖，進(jìn)入古詩情境。

3.課件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》。齊讀詩歌，理解詩題。

（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩題合起來就是“在建德江留宿”的意思，結(jié)合課本插圖，作者“宿”的地方是小船?！巴恰庇纸锌唇?jīng)樓，在西湖邊；“醉書”是指飲酒醉時(shí)寫下的作品，可見這首詩是作者于六月二十七日這天，飲酒微醉后，在西湖湖畔所作。）

二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法。

1.學(xué)習(xí)《宿建德江》一詩，了解作者和寫作背景，故事激趣。

（1）作者簡(jiǎn)介。

孟浩然（689—740）襄州襄陽（今湖北襄陽）人，盛唐山水田園詩派的主要作家之一。其詩多寫山水田園的清幽境界，清淡簡(jiǎn)樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。

（2）寫作背景。

《宿建德江》一詩寫于詩人因求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)。此前，孟浩然一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長(zhǎng)安參加科舉考試，想實(shí)現(xiàn)為國效力的政治抱負(fù)，結(jié)果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開始了漫游吳越的生活。面對(duì)迷蒙的江中小洲，詩人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。

（3）孟浩然求仕的傳說。（可以用紙稿的形式發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以簡(jiǎn)潔地講一講）

孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿門山隱居。他天性與世無爭(zhēng)，淡泊名利，但也并非沒有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的理想。相傳有一次孟浩然去省中拜訪王維，不料玄宗皇帝親自到這里來視察了。本來，省中是辦公的地方，怎么可以隨便招待朋友呢？所以王維就讓孟浩然暫時(shí)藏在床底下——因?yàn)楣ぷ魅藛T有時(shí)要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來了以后，王維一想：我把他藏起來，萬一有一天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。于是他馬上就向玄宗稟報(bào)說：“今天我有一個(gè)朋友孟浩然來這里了，他知道本不該來，不敢見您，所以藏在了床下。”玄宗說：“我也聽說過孟浩然，這人的詩寫得不錯(cuò)，叫他出來好了?！钡让虾迫怀鰜砗螅诰妥屗钜皇自娊o自己聽，孟浩然就念了一首《歲暮歸南山》：

北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。

白發(fā)催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。

“北闕”是指北方的朝廷。因?yàn)樗麃淼介L(zhǎng)安考試沒有考上，所以很不得意。他說：從此以后我不要再上書求仕了，我要回南山隱居到我的草廬之中。我這個(gè)人真的是沒有什么才干，所以雖然是圣明的君主也不用我。因?yàn)槲殷w弱多病，老朋友們也跟我疏遠(yuǎn)不來往了。現(xiàn)在，我頭上已經(jīng)長(zhǎng)了白發(fā)，催促著我一步步走向衰老了。春天已經(jīng)來到，和暖的陽氣逼走了舊年的寒冷。我心中有一種長(zhǎng)久的懷思向往，這使我不能成眠。晚上輾轉(zhuǎn)床榻間，就看到窗外月光下的松樹的影子，只覺得一片空虛。這本來是他貧窮、衰老、不得志的一些牢騷話，結(jié)果皇帝聽罷就說：“卿自不求仕，朕何嘗棄卿！”——當(dāng)初是你自己不出來做官，不參加科舉考試，怎么說是我拋棄了你呢？所以玄宗很不高興，而孟浩然也一直沒能得到一個(gè)做官的機(jī)會(huì)，他的第二次長(zhǎng)安求仕又失敗了。

預(yù)設(shè)：《宿建德江》一詩中滿含“客愁”，教師可不用詳細(xì)講解寫作背景或作者生平，因本詩重在想象詩歌描述的畫面。但知其人方可明其情，對(duì)孟浩然特殊的生活經(jīng)歷可簡(jiǎn)要介紹，以助學(xué)生理解詩中所蘊(yùn)含的情感。

2.初讀古詩，疏通詩句，明確節(jié)奏。

（1）學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩的節(jié)奏與韻律。

過渡：同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地把這首詩仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，前兩遍爭(zhēng)取把字都念正確，后兩遍爭(zhēng)取把詩句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。

（2）教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字、易讀錯(cuò)字。

◆生字：德?！暗隆钡墓P順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫。

◆易讀錯(cuò)字：泊?！安础笔且粋€(gè)多音字，有兩個(gè)讀音：ｂó和ｐō，通過讀詩句可知這里指的是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。

（3）教師朗讀古詩，學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。

3.圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

（1）小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。

閱讀與交流：①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上問號(hào)。

②小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

③觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？

（2）欣賞圖片，理解詩句。（出示課件：課文插圖）

A.對(duì)照插圖細(xì)細(xì)品味，詩中描繪了哪些景物？（提示學(xué)生按照一定的順序說，教師相機(jī)板書：小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹、江水、明月。）

過渡：同學(xué)們說得很全面，基本上概括了詩歌中提到的所有景物。那么這些畫面給你留下了什么印象和感覺？我想大家應(yīng)該和我的感覺差不多，是孤獨(dú)、寂寞、冷清的。那么就讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（生齊讀）

B.理解“移舟泊煙渚”。

這一句寫了什么內(nèi)容？有什么作用？（“移舟”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。行船?？吭诮械囊粋€(gè)煙霧朦朧的小洲邊。一方面是點(diǎn)題，另一方面也介紹了詩人觀賞景物的立足點(diǎn)，為下文的寫景抒情做了準(zhǔn)備。）

C.理解“日暮客愁新”。

①這句詩中的“客”指誰？（詩人）

②這句詩中的關(guān)鍵字是哪個(gè)字？（愁）

③你覺得詩中是怎樣的一種“愁”呢？（思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)之愁，一種前途渺茫之愁。）

預(yù)設(shè)：為什么“日暮”會(huì)撩起“客愁新”呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思？”（《王風(fēng)?君子于役》）這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨?、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們也可以理解此時(shí)旅人的心情。本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。

過渡：孟浩然在另一首詩中寫道：“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京?！彼m然沒那么執(zhí)著于做官，但回顧自己的一生，除了詩文，也確實(shí)沒有什么值得說道的成績(jī)。詩人途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己這么多年來游歷四方，壯志未酬，滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名學(xué)生讀詩句）

◆背景知識(shí)拓展：

行旅詩孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅詩，先要理解古人的行旅，我們才能讀好這首詩。古人寫行旅的詩文極多，同學(xué)們可能不明白，為什么古人要這么大寫特寫行旅之苦呢？現(xiàn)代意義的旅游是一件非常愜意的事，可是古人的行旅與現(xiàn)代的旅行完全不是同一概念。古代的文人總是形跡匆匆，有的是求學(xué)，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴任。我國古代多數(shù)時(shí)間實(shí)行的是流官制，鐵打的衙門流水的官，在一個(gè)任職干上個(gè)二三年就得調(diào)離，而且講究南人北相、北人南相，家在北方的偏讓你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，為的是防止結(jié)黨營私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠(yuǎn)的地方了。那個(gè)時(shí)候，沒有公路，沒有火車，好的有舟船、車馬，差的就得用腳量了。動(dòng)輒數(shù)月，多則數(shù)年，許多人的生命是在行旅中度過的。有名的大詩人，如李白、杜甫、蘇軾可以說都是逝于行旅的。所以，身在異鄉(xiāng)的詩人在行旅之中生出種種愁緒也就再正常不過了。

D.教學(xué)“野曠天低樹，江清月近人”。

①這兩句詩寫景，給你一種什么感覺？（空曠、孤寂、寧靜、清遠(yuǎn)。）

②第一句描寫遠(yuǎn)景，天為什么比樹還低？第二句描寫近景，月亮為什么與人接近了呢？

明確：天并不比樹低，只是因?yàn)樵皹O為空曠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天仿佛比樹還要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就與人接近了。

③討論：“江清月近人”一句中，“近”字該如何理解？?jī)H僅指實(shí)際距離的“近”嗎？

明確：就字面意義來說，“近”確實(shí)指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛與人接近。但結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩人當(dāng)時(shí)孤身在外，舉目無親，思鄉(xiāng)之情油然而生，而月亮雖然遠(yuǎn)在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為這里的月亮不是指水中的倒影，而就是實(shí)指天上的月亮。在這次討論中，結(jié)果其實(shí)不重要，而要引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論之中能提出疑問，分析、爭(zhēng)論、感悟，從而加深對(duì)詩的認(rèn)識(shí)。

④指名學(xué)生說詩意、悟詩情。

小結(jié)：“野曠天低樹，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，第三、四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。

⑤學(xué)生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩。

朗讀指導(dǎo)：注意全詩的朗讀基調(diào)是深沉的，于深沉之中又有一種安慰。

（3）課堂延伸，文化積累。

過渡：不知不覺中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！币?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！币?yàn)槌蠲撸瑥埨^曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！币彩且?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩句，讀一讀，背一背。

4.朗讀悟情，背誦積累。

（1）整首詩賽讀，背誦積累。

（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。

（3）指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)。

1.過渡到《六月二十七日望湖樓醉書》。出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生談感受。

過渡：同學(xué)們，剛才我們欣賞了空曠的郊野、遼遠(yuǎn)的天空和天上的明月，給人一種凄清、寂寞的感覺?，F(xiàn)在，讓我們一洗“愁”態(tài)，去感受一場(chǎng)酣暢淋漓的暴雨，去感受一種別樣的自然圖景。我們將要學(xué)習(xí)另一首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，看看詩人蘇軾筆下的這場(chǎng)暴雨有著怎樣的奇趣。

2.解詩題，明背景。

（1）誰來把題目讀一讀？注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。（六月二十七日/望湖樓/醉書）

（2）對(duì)于題目你是如何理解的？（交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件。）“醉”該如何解釋？（是飲酒后醉的狀態(tài)，還是陶醉于景色之中？學(xué)完整首詩后再回到此題的討論。）

（3）詩人是何時(shí)寫下這首詩的？（檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，對(duì)詩人及寫作背景學(xué)生可略做了解。）

①出示課件“蘇軾簡(jiǎn)介”。

蘇軾（1037—1101）字子瞻，號(hào)東坡居士。四川眉山人。北宋文學(xué)家、書畫家。蘇軾與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為“三蘇”。他的詩清新豪健，善用夸張、比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格；他的詞開豪放一派，對(duì)后世很有影響。

②簡(jiǎn)介寫作背景。

宋神宗熙寧五年（1072），蘇軾在杭州任通判。這年六月二十七日，他游覽西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖樓上喝酒，寫下了這首七言絕句。

3.初讀詩歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）課件出示古詩，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）檢查自主朗讀情況，教師適時(shí)正音。

預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生易讀錯(cuò)的音：“卷地”的“卷”為三聲；“忽吹散”的“散”為四聲。

（3）指名讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/亂入船。卷地風(fēng)來/忽吹散，望湖樓下/水如天。

4.出示自學(xué)提示。

閱讀與交流：①自讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。在不理解的地方畫問號(hào)。

②觀察課本插圖，再讀詩句，你仿佛看到了什么？

③小組交流自己不理解的地方。

5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩。

（1）學(xué)生自由讀古詩，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)了什么畫面，找出自己最欣賞的詞句，做好批注。

（2）展示交流，品讀詩句。

過渡：老師在剛才的巡視中發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)小組的同學(xué)都各抒己見，認(rèn)真專注，我特別欣賞大家的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意把你們的學(xué)習(xí)成果和大家交流呢？大家在說的時(shí)候可運(yùn)用下面這個(gè)句式。

讀了______句，我仿佛看到了__________，聽到了________，想到了______。這句詩中我最欣賞的（字）詞是_______，這個(gè)（字）詞_____________。

預(yù)設(shè)一：黑云翻墨未遮山

生1：讀這句詩，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎？我最欣賞的詞是“翻墨”，這個(gè)詞展現(xiàn)了天上的云所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句詩是描寫下雨前天上的景象。

預(yù)設(shè)二：白雨跳珠亂入船

生2：讀這句詩，我仿佛看到了豆大的雨點(diǎn)從天上傾盆而下，它們蹦到了船上，跳到了岸邊，落在了湖中，我仿佛聽到了雨點(diǎn)噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動(dòng)的珍珠一樣。我最欣賞的詞是“跳珠”，這個(gè)詞寫出了雨的大和猛。（生補(bǔ)充）我認(rèn)為“亂”字用得好。從“亂”字可以看出雨下得很大，下得很雜亂。此外，我認(rèn)為“白”字用得也很好，不僅寫出了雨的顏色，還顯示雨下得很大，大得我們都看到了它的顏色。

過渡：同學(xué)們說得真好。蘇軾特別喜歡這句中的“跳珠”。十五年后，五十歲的蘇軾重返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。一團(tuán)黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了動(dòng)態(tài)美。我們大家再來一起讀一讀——（生齊讀）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。那么黑云白雨過后，天地又會(huì)是怎樣一番景象呢？

預(yù)設(shè)三：卷地風(fēng)來忽吹散

生3：讀這句詩，我仿佛看到了卷地而來的風(fēng)轉(zhuǎn)眼就將烏云吹散，將白雨吹走，似乎聽到了風(fēng)吹的聲音。我最欣賞的是“卷地”這個(gè)詞，“卷地”說明風(fēng)很大。我也喜歡“忽”這個(gè)字，說明風(fēng)來得突然，也說明天地變化之快。

預(yù)設(shè)四：望湖樓下水如天

生4：讀這句詩，我仿佛看到了大雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞“水如天”，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態(tài)的美，它就像一幅美麗的畫卷。有樓，有藍(lán)天，有一片汪洋的水。

過渡：云散了，風(fēng)停了，雨止了，這時(shí)站在望湖樓上，看到水天一色之景，怎能不令人陶醉？鐘愛西湖的大詩人蘇軾陶醉在西湖的美景中。（在課題“醉”下加著重號(hào)）現(xiàn)在，我們?cè)倩仡^看課題，大家如何理解這里的“醉”呢？（學(xué)生發(fā)言）

（3）朗讀背誦，感悟詩韻。

過渡：醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住揮筆寫下了千古名篇；醉于景，更醉于詩，讓我們也走進(jìn)了詩人描繪的奇趣世界。最后讓我們帶著對(duì)這場(chǎng)雨的驚嘆，對(duì)雨后景色的贊美，一起來讀背這首詩。

（4）指名讀古詩，讀出詩的韻律美。

（5）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

6.課堂回顧，總結(jié)方法。

小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，其中第二首詩主要由同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。我們一起理解了詩題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩文，通過合作交流明白了詩意，結(jié)合圖畫想象了詩中的情境，體悟到了詩人的心情。（出示課件：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。）這就是理解一首古詩的常規(guī)方法，大家都掌握了嗎？下節(jié)課，我們將用同樣的方法，去學(xué)習(xí)另一首名家作品。

7.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。（出示課件：學(xué)生自選作業(yè)。）

（1）畫：畫一畫本課所學(xué)兩首詩所呈現(xiàn)出的畫面，在圖畫中表達(dá)自己對(duì)大自然的喜愛之情。

（2）找：另找一些描寫月夜或暴雨的古詩，感受詩歌語言的凝練和畫面美。

（3）學(xué)：收集孟浩然或蘇軾的故事和詩歌，進(jìn)一步了解詩人，體會(huì)詩人的內(nèi)心情感。

第二課時(shí)

《西江月?夜行黃沙道中》

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“鵲、蟬”2個(gè)生字。

2.理解句意，能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情境。

3.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞，能夠默寫。

4.感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然、關(guān)心人民、企盼豐年的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過賞析詞中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)略夏夜農(nóng)村的清新恬靜之美。

2.品味詞人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詞中所描繪的意境。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩。一首詩描繪了靜寂的月夜，一首詩描繪了來也匆匆去也匆匆的暴雨。老師想邀請(qǐng)兩位同學(xué)分別來吟誦一下這兩首詩。

1.抽查背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，再齊背。

2.再次歸納學(xué)習(xí)古詩的方法，引入新課。

過渡：同學(xué)們還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》這兩首詩的嗎？今天，我們將運(yùn)用相同的方法來學(xué)習(xí)《西江月?夜行黃沙道中》這首詞。詞雖與詩格式有別，但我們依然可以用上節(jié)課我們掌握的方法來學(xué)習(xí)它。（板書：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。）

二、初讀課文，讀通文本。

1.講解課題，簡(jiǎn)介作者。

（1）板書課題，交代：這是一首詞，“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目。

（2）討論題意。（“夜”，點(diǎn)明時(shí)間；“行”，點(diǎn)明動(dòng)作、事件；“黃沙”，點(diǎn)明地點(diǎn)。題目意思：夜間走在黃沙嶺的道路上。）

（3）作者簡(jiǎn)介。

辛棄疾（1140—1207）字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。南宋卓越的愛國詞人，出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一國家。他曾遭貶謫閑居江西上饒多年，對(duì)黃沙嶺比較熟悉。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。

（1）讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字“鵲、蟬”。

（2）圈出不理解的詞語，小組交流。

3.檢查自讀及交流情況。

（1）指名讀課文，正音。

（2）出示詞語課件，指名認(rèn)讀詞語，教師糾正字音，注意變色的字。

驚鵲鳴蟬稻花茅店社林忽見

◆易讀錯(cuò)字：

“蟬”是翹舌音，“驚”“鳴”是后鼻音；“見”在這里同“現(xiàn)”，注意不要讀錯(cuò)音。

（3）指名說說詞語的意思。

［驚鵲］鵲兒被驚醒。［鳴蟬］蟬兒鳴叫。

［社］社廟，土地廟。［溪橋］溪上的小橋。

（4）結(jié)合注釋，弄懂句子的意思。

4.齊讀課文，注意朗讀節(jié)奏。

明月／別枝驚鵲，清風(fēng)／半夜鳴蟬。稻花香里／說豐年，聽取／蛙聲一片。七八個(gè)星／天外，兩三點(diǎn)雨／山前。舊時(shí)茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)／溪橋忽見。

三、再讀課文，品讀欣賞。

1.出示上闋文本和配圖，引導(dǎo)探究。

過渡：很好，我從同學(xué)們的朗讀中聽出詞的味道來了！讀通詞是學(xué)好詞的序幕，讀懂詞，讀出里面所包含的意思，才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。下面就讓我們?nèi)プ屑?xì)品味辛棄疾的這首詞吧！

（1）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的感覺器官，去欣賞美麗的夜景。

（2）小組交流，師生互學(xué)。

A.說說你看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

預(yù)設(shè)：對(duì)“別枝”的解釋除了課本上的注釋，還有兩種其他解釋，可引導(dǎo)學(xué)生思考，想象畫面，教師相機(jī)出示：①離開枝頭；②另外一枝。“明月驚鵲”可以聯(lián)系“月落烏啼”來理解。

B.說說你聞到的：稻花香。（體會(huì)豐收的景象。）

C.說說你聽到的：鵲啼、蟬鳴、蛙聲、說豐年。

過渡：同學(xué)們，詞中說伴隨著清風(fēng)吹拂，傳來陣陣稻花香和蛙鳴聲，仿佛是青蛙們?cè)跔?zhēng)說豐年，那它們會(huì)說些什么呢？

同桌之間試著演演說說；教師指名演演說說。（豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類。）

小結(jié)：同學(xué)們演得真是太形象了，說得真是太好了！這里的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說呢？（青蛙、農(nóng)人以及作者自己都可以，重在體會(huì)作者的喜悅之情。）對(duì)呀，作者聞著飄散于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個(gè)豐收年呀！請(qǐng)齊讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這兩句，體會(huì)詞人企盼豐年的感情。

D.說說你感受到的：夏夜的清幽、靜謐。

預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的詩句，如“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”等，體會(huì)以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法。

（3）想象畫面，自由描述。

（清幽的月光照著大地，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛了起來，引得樹枝搖曳。半夜里，清風(fēng)徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風(fēng)兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，它們似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農(nóng)，都在說著“今年真是一個(gè)豐收年”。池塘里傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭(zhēng)說豐年。）

預(yù)設(shè)：學(xué)生在描述畫面時(shí)，不必拘泥于一字一詞的對(duì)應(yīng)，可展開想象，豐富細(xì)節(jié)。教師可進(jìn)行指點(diǎn)：在古詩詞的學(xué)習(xí)中融入自己豐富的想象，才會(huì)對(duì)詩詞所描述的內(nèi)容感受得真真切切。

（4）播放音樂，展示圖片。齊讀上闋。

小結(jié)：明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么美好！讓我們一起置身于這美好寧靜的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧——請(qǐng)大家齊讀上闋。（生齊讀）

2.出示下闋文本和配圖，引導(dǎo)探究。

過渡：這充滿詩情畫意的月夜讓人猶如走進(jìn)了畫卷一般。詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同桌交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請(qǐng)準(zhǔn)備質(zhì)疑。

（1）學(xué)生自主感悟，自主交流。

（2）學(xué)生交流畫面，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

①注意斷句。“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”該怎樣斷句？這兩句話有什么特點(diǎn)？（“天外”和“山前”前面斷句，這兩句運(yùn)用了倒裝的句法，正常的語序應(yīng)是：天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨。）

②提出質(zhì)疑：詞人疾步向前走，想找個(gè)避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？（可能是因?yàn)樘旌诳床磺澹业缆窂澢?、樹木茂盛，更難辨認(rèn)方向了。還可能是因?yàn)樵~人沉浸在“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的愉悅心境之中，而忘了前方的路。要體會(huì)詞人可能因?yàn)樘旌?、心急、樹茂而沒發(fā)現(xiàn)，而后來路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見的喜出望外的心情。）

過渡：陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜，你們知道嗎？對(duì)了，就是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

（3）想象畫面，自由描述。

（烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了。當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。那過去的茅店明明就在土地廟樹叢旁邊，現(xiàn)在怎么不見了？他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí)，茅店就出現(xiàn)在了眼前。不用說，詞人這時(shí)的心情是何等欣慰呀?。?/p>

（4）播放音樂、展示圖片。齊讀下闋。

小結(jié)：這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身臨其境的人是很難體會(huì)得到的。讓我們?cè)僖黄饋眢w會(huì)體會(huì)——請(qǐng)大家齊讀下闋。（生齊讀）

四、朗讀悟情，背誦積累。

1.個(gè)性朗讀。

過渡：同學(xué)們，學(xué)詞的境界就是讀透它。讀透就是要求我們?cè)谧x時(shí)，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。大家知道辛棄疾的號(hào)是什么嗎？（板書：稼軒）“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讓我們?cè)賮碜x全詞，體會(huì)作者夜行黃沙道中時(shí)的眼中之景、心中之情，讀出詞獨(dú)有的韻味。一會(huì)兒我們來比一比，看誰最有詩人的氣質(zhì)。

2.學(xué)生配樂朗讀比賽。（學(xué)生朗讀展示、評(píng)價(jià)，最后全班齊讀收尾。）

3.想象畫面，結(jié)合板書，學(xué)生試背。

五、對(duì)比閱讀，整體回顧。

1.分析比較，群文閱讀。

過渡：同學(xué)們，我們到此就學(xué)完了本課三首古詩詞。這三首古詩詞都描寫了自然的美景。雖然作者在其間表達(dá)的情感有所不同，但這三首詩詞所描繪出的畫面都激發(fā)了我們美妙的想象力?，F(xiàn)在，我們?cè)侔堰@三首詩詞一起讀一遍吧！

（1）齊讀三首古詩詞。（出示課件：三首古詩詞）

（2）填寫表格，比較異同。（出示課件：表格）

①先小組合作填寫表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。

②對(duì)比一下三首古詩詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們有哪些相同和不同之處？

詩詞名作者朝代時(shí)間段描寫的景物詩人的情感《宿建德江》孟浩然唐代黃昏到夜晚舟、煙渚、日暮、曠野、樹、江、月羈旅的惆悵、思鄉(xiāng)之情《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾宋代白天黑云、山、白雨、船、風(fēng)、望湖樓、水對(duì)西湖奇特景色的喜愛和贊美之情《西江月?夜行黃沙道中》辛棄疾宋代夜晚明月、鵲、清風(fēng)、蟬、稻田、蛙、星、雨、山、茅店、社林、溪橋熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情相同：這三首古詩詞都描繪了動(dòng)人的自然圖景，情與景相融。

不同：作者見到的景物不同，表達(dá)的感情也不同。《宿建德江》寫日暮時(shí)分江邊清幽之景，情緒低沉；《六月二十七日望湖樓醉書》寫大雨驟至?xí)r的磅礴之景，情緒爽朗豪邁；《西江月?夜行黃沙道中》寫雨中夜行所見清新之景，情緒閑適愉快。

2.拓展詩句，促進(jìn)感悟。

過渡：古詩詞的妙處就在于寥寥幾字，便能給我們勾畫出一幅幅生動(dòng)的畫面。古詩詞中絕不缺乏想象奇麗、情感濃烈的句子?，F(xiàn)在讓我們一起來讀讀下面這些句子，讀的時(shí)候，同學(xué)們要充分發(fā)揮想象，看看你能想象出怎樣的畫面，感受到怎樣的心情。

微云淡河漢，疏雨滴梧桐?！厶疲菝虾迫?/p>

暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉(zhuǎn)玉盤?！鬯危萏K軾《中秋月》

松岡避暑，茅檐避雨，閑去閑來幾度。醉扶怪石看飛泉，又卻是、前回醒處。東家娶婦，西家歸女，燈火門前笑語。釀成千頃稻花香，夜夜費(fèi)、一天風(fēng)露?！鬯危菪翖壖病儿o橋仙?己酉山行書所見》

【篇三】部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第3課《古詩詞三首》教案2

1．識(shí)記本課3個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2．進(jìn)一步了解詩詞的有關(guān)知識(shí)。

3．借助字典和課本注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思。想象詩歌描寫的意境，體會(huì)作者熱愛自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)大自然的愛戀之情；

2.想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受大自然的美麗。

教學(xué)難點(diǎn)

通過理解重點(diǎn)詞語來體會(huì)詩人的豐富情感。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確朗讀詩詞。

2.了解詩詞的作者。

3.學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》，理解詩句大意，體會(huì)詩人的情感。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情感，談話導(dǎo)入。

我們的祖國有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有無邊的森林，有起伏的稻田。唐詩宋詞中，就有許多是描寫山水風(fēng)景的。如王之渙《涼州詞》中的詩句：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山?！卑拙右住稇浗稀分械脑娋洌骸叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)?！边€有李白《望廬山瀑布》中的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”今天，我們將學(xué)習(xí)新課《古詩詞三首》。（板書課題：古詩詞三首）

二、品讀古詩，認(rèn)識(shí)作者。

1.認(rèn)識(shí)生字：德、鵲、蟬、稻。學(xué)會(huì)正確讀寫。

2.認(rèn)識(shí)詩歌的作者，簡(jiǎn)介。

孟浩然，唐代詩人。漢族，襄州襄陽(今湖北襄樊)人。與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。以寫田園山水詩為主。

蘇軾，字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士，世稱蘇東坡。漢族，祖籍河北欒城，北宋文學(xué)家、書法家、畫家。

蘇軾的詞屬于豪放派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”，是“唐宋八大家”之一。

辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)；也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌贰?/p>

3.讀出節(jié)奏。學(xué)生先自讀，教師指導(dǎo)：

板書：

宿建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊/煙渚，

日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹，

江清/月/近人。

4.反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來，小組討論。

三、再讀古詩，理解詩意。

1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與同學(xué)合作。

2.匯報(bào)：用自己的話說說每句詩的意思。

3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思。

把小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。曠野無邊無際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近。

4.全班齊讀此詩。

四、想象詩境，悟其感情。

1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。

2.學(xué)生發(fā)言，把想到的畫面說給大家聽。

3.學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。

4．全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（詩中雖只有一個(gè)“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致。）

5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6．練習(xí)背誦。

五、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)新詩。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會(huì)詩境──悟其感情

（板書：初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會(huì)詩境──悟其感情）

2.用總結(jié)的學(xué)習(xí)方法嘗試學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》。學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

六月二十七日望湖樓醉書

[宋]蘇軾

黑云/翻墨/未/遮山，

白雨/跳珠/亂/入船。

卷地風(fēng)來/忽吹散，

望湖樓下/水如天。

六、檢查回饋，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

1.指名學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。

2.再讀全詩，你覺得哪個(gè)詞用得好？你能準(zhǔn)確地感受全詩的意境嗎？

3.學(xué)生回答，教師指導(dǎo)，感悟遣詞用句的技巧：

（1）詩中把“烏云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。

（2）用“跳珠”形容雨點(diǎn)，有聲有色。

（3）一個(gè)“未”字，突出了天氣變化之快；一個(gè)“跳”字，一個(gè)“亂”字，寫出了暴雨之大，雨點(diǎn)之急。

“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風(fēng)的巨大威力。

4.提問后，明確：

這首詩的大意是：黑色的云像打翻的墨水還沒來得及把山遮住，白色雨點(diǎn)就像珍珠一樣亂跳，蹦入船中。忽然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了，望湖樓下的湖面平靜得好似藍(lán)天。

七、感情朗讀，背誦課文。

感情朗讀，將學(xué)生引入情境，直面美景，從而入情入境，熟讀成誦，水到渠成。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀這首詞，讀出詞的節(jié)奏和韻味。背誦課文。

2.幫助學(xué)生理解詞句的意思，想象詞句所描繪的畫面，體會(huì)作者的思想感情。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.大家還記得我們以前學(xué)過的《清平樂?村居》嗎？

再來背誦一遍吧。

2.出示《清平樂?村居》。

【出示課件8】

清平樂?村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好。

白發(fā)誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3.同學(xué)們，你們記得這首詞是誰寫的嗎？（辛棄疾）這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)他的另一首詞《西江月?夜行黃沙道中》。（板書課題：西江月?夜行黃沙道中）

二、思考質(zhì)疑，解讀課題。

1.齊讀課題，指名讀課題。

2.讀了題目，你知道了什么，還有什么疑問？

3.課題有兩部分，第一部分“西江月”是詞牌名，我們學(xué)過的詞還有哪些詞牌名？

后一部分是題目，從題目中你讀懂了什么？

（這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時(shí)間：夜里。地點(diǎn)：黃沙道。事情：行。）

4、說說題目的意思。

（夜間行走在黃沙嶺的道路上。）

三、初讀詞作，初步感悟

（一）多種形式朗讀，邊讀邊悟。

1.自己放聲讀一讀《西江月?夜行黃沙道中》。讀通，讀順。

2.指名朗讀，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出這首詩的節(jié)奏。

（讀詞的時(shí)候如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏，讀出味道。）

西江月?夜行黃沙道中

[宋]辛棄疾

明月/別枝/驚鵲,清風(fēng)/半夜/鳴蟬。

稻花香里/說豐年,聽取/蛙聲/一片。

七八個(gè)星/天外,兩三點(diǎn)雨/山前。

舊時(shí)/茅店/社林邊,路轉(zhuǎn)/溪橋/忽見。

3.課件出示配樂范讀。

4.女生男生賽讀。

5.全班齊讀，邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的夜晚？

就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么，他到底看見了什么？聽見了什么？又聞到什么？從而又想到了什么呢？

（二）全班交流，理解詩意。

1.默讀課文，想一想每句話的意思，在自己不懂的地方做上記號(hào)。

2.指名說說詞語的意思。教師指導(dǎo)：

驚鵲：鵲兒被驚醒。

鳴蟬：蟬兒鳴叫。

社：社廟。

溪橋：溪上的小橋。

3.指名說已弄懂的句子的意思。

4.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！?/p>

（1）指名說“誰聽取蛙聲一片？”又是誰“稻花香里說豐年”？

（2）討論：這句話該如何解釋？

5.試著把意思連起來說一遍。

天邊的明月升上了樹梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲。清涼的晚風(fēng)仿佛吹來了遠(yuǎn)處的蟬叫聲。在稻谷的香氣里，人們談?wù)撝S收的年景，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲，好像在說著豐收年。天空中輕云漂浮，閃爍的星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，往日的茅屋小店還在土地廟的樹林旁，道路轉(zhuǎn)過溪水的源頭，它便忽然出現(xiàn)在眼前。

四、合作探究，反饋交流。

（一）全班交流，自由讀詞，思考下列問題：

1.你從詞中聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

2.詞中描寫的是什么季節(jié)的景象？

3.詞中流露出作者什么樣的思想感情？

4.由“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”這句詞，你想到了哪一句有名的詩？

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)。

1.聽到了風(fēng)的聲音，蟬和青蛙的叫聲?？吹搅嗣髟?、驚鵲、風(fēng)吹稻田、天外疏星。想到了農(nóng)民豐收時(shí)的情景。（板書：看明月，驚鵲聽清風(fēng)，鳴蟬，蛙聲聞稻花香想說豐年）

2.描寫的是夏季的景象。

3.流露出作者熱愛大自然，關(guān)心人民生活的思想感情。（板書：熱愛大自然關(guān)心人民生活）

4.我想到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩。

五、拓展延伸，寫話練習(xí)。

想象這首詞的畫面。

1.配樂寫話。此時(shí)此刻，你的腦海出現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行描述。

2.畫面取名：給自己的文字取一個(gè)美麗的名字。

3.集體交流

交流討論：江南夏夜圖、山村夏夜美景圖、田野山水名作、江南山村盛夏月夜圖……

4.背誦并默寫這首詞。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩三首《塞下曲》教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩三首《塞下曲》教案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確掌握本課生字。

2、理解重點(diǎn)文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

3、把握將軍的形象。

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入：

師：今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮(zhèn)守邊郡時(shí)匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……

生：李廣

師：（板書：李廣）據(jù)記載，在李廣巡視打獵時(shí)就發(fā)生過富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創(chuàng)作了一首膾炙人口的古詩，取名為《塞下曲》。（教師隨機(jī)板書）今天就讓我們走進(jìn)古詩的學(xué)習(xí)。

二、初步感知：

師：要想學(xué)好古詩，必須有好的學(xué)習(xí)方法，回憶一下，都有哪些方法？

生：了解詩人，知道古詩的含義……

師：（隨機(jī)課件出示）學(xué)古詩，知詩人；

解題意，知作者；

抓字眼，明詩意；

多誦讀，悟詩情。

生：讀一遍。

師：下面我們就先來了解詩的含義及作者。（課件出示）

生：讀。

師：請(qǐng)一名同學(xué)來讀一讀這首詩。

生：讀。

師：這次讀的要求就是讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，誰還來讀？

生：3-4名讀。

師：古詩到底講了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考：你讀懂了什么？不明白的同桌之間交流，也可以做出標(biāo)記。

生：讀并思考。

師：好，我們來集體交流一下，誰來談?wù)劊?/p>

生：我知道了夜里樹林里光線很暗……

師：你是怎么知道的？

生：是從“林暗”一詞了解到的。

師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，你抓住了“林暗”這個(gè)字眼來學(xué)習(xí)古詩的！誰能像他這樣學(xué)習(xí)！

生：我知道了李廣的箭射到了石頭里……

師：說說看，你怎么知道的？

生：我是從“沒入石棱里”知道的。

師：“沒”就是射入的含義，“石棱”就是石頭的邊角。你理解的很到位。你能讀一讀嗎？

生：讀古詩的最后一句。（邊讀邊想想畫面）

師：在昏暗的光線下，發(fā)生了什么事？結(jié)合詩句來理解，誰來說說？

生：李廣聽到了風(fēng)吹動(dòng)草的聲音，于是就拉弓射去。

師：說的多好呀！說說你是從哪里理解到的？

生：“草驚風(fēng)”就是風(fēng)把樹林里的草吹動(dòng)起來了，“將軍夜引弓”就是李廣將軍在夜里拉弓射去。

師：把你理解到的通過讀的形式給大家展示出來吧！

生：讀詩的前2句。（多找學(xué)生讀，體會(huì)詩所描寫的意境）

師：接著說……

生：我知道了“平明”就是第二天早上，“白羽”就是射出去的箭。

師：快來說說你是怎么知道的？

生：我通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)的，古代的箭柄上插著白色的羽毛，所以叫“白羽”，“平明”是根據(jù)古詩的敘述理解到的。

師：結(jié)合預(yù)習(xí)和聯(lián)系上下句的理解了解到古詩的含義，這是多么好的學(xué)習(xí)方法呀！

師：古詩的含義基本理解了，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，邊讀邊想象古詩所描寫的古詩情景。

生：默讀。

三、反復(fù)誦讀，深入理解思想感情：

師：誰給大家讀一讀。

生：2-3名學(xué)生讀。

師：誰能把這個(gè)小故事講給同學(xué)們聽。

生：講故事。

師：請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)這首古詩，大聲把自己的感受讀出來。

生：大聲讀古詩。

師：請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀古詩。

師：詩中的李光將軍留給你怎樣的印象？結(jié)合相關(guān)的詩句進(jìn)行說明。

生：小組交流。

師：誰來說說！

生：李光將軍很勇敢！

師：從哪句看出來的？

生：“將軍夜引弓”，黑夜里將軍還能不怕風(fēng)吹草動(dòng)，毫不猶豫的射箭，真是勇敢。

師：（板書：勇敢）還有別的見解嗎？

生：李光將軍力氣很大。因?yàn)槭^很硬，將軍卻能把箭射到了石頭里，力氣多大呀！

師：把你的感受讀出來?。ò鍟毫Υ鬅o比）同學(xué)們理解的非常透徹，這次請(qǐng)把李光將軍的高大形象通過讀的形式表達(dá)出來！

生：齊讀。

四、拓展訓(xùn)練：

這個(gè)小故事取材于哪部著作呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，教師讀出來。有興趣借助古詩的內(nèi)容學(xué)習(xí)文言文所講述的故事。

教案模板：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第17課《爬天都峰》課文原文及教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《教案模板：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第17課《爬天都峰》課文原文及教案》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

【導(dǎo)語】《爬天都峰》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，作者是黃奕波。課文描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

【篇一】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第17課《爬天都峰》課文原文

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一-樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！

___________

本文作者黃亦波，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

【篇二】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第17課《爬天都峰》教案

1.知識(shí)與能力

(1)學(xué)會(huì)本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會(huì)用“終于”寫一段話。

(2)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

2.過程與方法

(1)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文內(nèi)容。

(2)討論、品味重點(diǎn)詞句,體會(huì)其中的含義。

3.情感與價(jià)值

使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能戰(zhàn)勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

“我”爬天都峰的過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解最后一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生:查找有關(guān)天都峰的資料。

教師:制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

欣賞天都峰的風(fēng)光片或圖片,由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2.激情導(dǎo)入,揭示課題。

天都峰是如此的高,如此的險(xiǎn),登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜?真可稱得上是“勇士”了!我們認(rèn)真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題,齊讀課題。)

二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如:自由朗讀、圈點(diǎn)生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

2.自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字形。

3.檢查生字詞自學(xué)情況。

4.小組內(nèi)拿出生字詞語卡片,互相認(rèn)讀、正音。

5.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

6.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

7.推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師,領(lǐng)讀生字詞。

三、再讀課文,了解大意

邊讀邊想,簡(jiǎn)要回答課文主要講了一件什么事。

(假日里,爸爸帶“我”去爬天都峰。“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起爬上天都峰。)

四、識(shí)記字形,指導(dǎo)書寫

1.認(rèn)讀要求寫的10個(gè)字,并分別組詞。

2.與熟字比較,識(shí)記字形。

如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”。

3.練習(xí)書寫,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。

五、作業(yè)布置

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1.學(xué)生朗讀課文。

2.師引導(dǎo):作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后,使學(xué)生明白:因?yàn)樘於挤甯叨?用“爬”字更能準(zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

3.(出示天都峰畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦海中的“畫”。

學(xué)生熟練閱讀后,指名交流,教師評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入議讀,領(lǐng)悟課文

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段,說說這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。)

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.默讀第二自然段,思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句,輕聲讀一讀。

2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。

(1)高:“抬頭望”“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的“高”。)

(2)陡:“筆陡”“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石級(jí)邊上的鐵鏈”,使學(xué)生體會(huì)什么叫“似乎是從天上掛下來的”。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的“陡”。)

3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

4.學(xué)生練讀,評(píng)讀。

5.小結(jié)。作者寫天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的。

(三)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內(nèi)容,畫出老爺爺和“我”的對(duì)話。

2.出示句子:“小朋友,你也來爬天都峰?”“老爺爺,您也來爬天都峰?”

思考:他們所說的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們的什么精神?

3.學(xué)生分組討論。

4.全班交流、小結(jié)。(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀(jì),老爺爺這么大的年紀(jì),怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實(shí)際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對(duì)話。

(四)學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1.提問:“我”怎么爬天都峰的?畫出表示動(dòng)作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”。)

2.出示句子,填空,再說說用上括號(hào)里的詞語好在哪里。

我()向峰頂爬去。

爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,()都爬上了天都峰頂。

(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登?！敖K于”是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰,必須奮力向上、勇于攀登,才能達(dá)到目的。)

3.朗讀這幾個(gè)自然段。

(五)學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后,“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(2)“我”為什么說“是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的”?

(3)他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(勇氣。體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你從他們的話中體會(huì)出什么?

(一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)

3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。

(六)學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因?yàn)檫@一老一小,雖然互不相識(shí),但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵(lì),互相學(xué)習(xí)。)

2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.你從爸爸的話中體會(huì)到了什么?

(這句話告訴我們,在人與人的相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),才能取得進(jìn)步。)

三、拓展學(xué)習(xí)

想一想,假如你在爬天都峰,請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

四、總結(jié)

同學(xué)們,老師相信你們?cè)诮窈蟮娜松缆飞?面對(duì)困難、面對(duì)挫折時(shí),會(huì)從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難。同學(xué)們,你們有勇氣和信心嗎?

五、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文,對(duì)話部分可分角色朗讀。

2.跟自己的家人說一說,從這篇文章中,你學(xué)到了什么。

【篇三】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第17課《爬天都峰》教案

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.讓學(xué)生體會(huì)到，一老一小之所以能爬上天都峰是因?yàn)樗麄儌€(gè)人的努力以及彼此之間的鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過分析人物之間的對(duì)話，讓學(xué)生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因?yàn)樗麄儌€(gè)人的努力，以及都能從對(duì)方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

2.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡(luò)。

教具準(zhǔn)備

投影片、圖片。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課文題目，啟發(fā)談話

黃山是我國的風(fēng)景游覽區(qū)，那里景色秀麗，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽(yù)。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。（課件出示2）

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這的天都峰吧！

二、初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。（課件出示3）

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事？

課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>

2.學(xué)生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。

三、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.自由讀課文，認(rèn)讀生字。

畫出不認(rèn)識(shí)的字、詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確。教師可有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.認(rèn)讀詞語（課件出示4）

石級(jí)鐵鏈攀登照相小辮子笑呵呵

3.讀準(zhǔn)下面的多音字。（課件出示5）

假(jià)日

似(sì)乎

白發(fā)(fà)蒼蒼

照相(xiàng)

應(yīng)(yīng)該

4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)讀員。

四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫

1.把要求會(huì)寫的生字用幻燈片展示，讓學(xué)生口頭組詞。（課件出示6）

陡級(jí)鏈顫攀猴鯽辮呵

2.識(shí)記字形。（課件出示7）

辮—辯、辨:左右均相同，關(guān)鍵是分析中間。

和言語說話有關(guān)的是“辯”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辮”和發(fā)絲有關(guān)，所以中間是“纟”。

3.書寫提示。

教師示范寫“辮”，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫緊湊，然后學(xué)生試寫。

4.學(xué)生自己觀察生字，進(jìn)行試寫。

五、詞語理解（課件出示8）

石級(jí)：石頭臺(tái)階。

抬頭望：仰望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

發(fā)顫：顫動(dòng)，發(fā)抖。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。

2.學(xué)會(huì)善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字、新詞

1.聽寫。

2.認(rèn)讀詞語。（課件出示10）

tiě liànpān dēngbiàn zichàn dòng

鐵鏈攀登辮子顫動(dòng)

3.課文講了一件什么事？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（課件出示11）

學(xué)生討論后，使同學(xué)們明白:因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確地反映出登山的費(fèi)力、艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。（課件出示12）邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達(dá)的意思。

3.朗讀體會(huì)兩個(gè)語氣詞(啊、哩)的作用，讓學(xué)生通過形體演示理解詞語。

教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”

讀后，讓學(xué)生用動(dòng)作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

4.學(xué)生練讀后指名交流，教師評(píng)議。

引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢(shì)。

5.讀了第二自然段，同學(xué)們有什么感受?積累優(yōu)美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?（課件出示13）

默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示并指導(dǎo)讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發(fā)顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。

邊讀邊體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我”說的話，指名朗讀。

4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂?shù)哪?

自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化。

(1)出示第四自然段的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、交流。

(2)“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。他們所說的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生們體會(huì)到:天都峰這么高，這么陡，你(您)年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆猓f明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（課件出示14）弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。

(3)體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。

5.“我”是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

(1)學(xué)生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

(2)學(xué)生交流。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”，可以看出爬山的艱難。

(3)引讀第七自然段，從“終于”二字上體會(huì)爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓學(xué)生體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀第六、七自然段。

四、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:

(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

(2)他看見了“我”，心里又怎么想呢?

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2.小組討論、交流。

讓學(xué)生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>

指導(dǎo)朗讀。

五、總結(jié)課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

3.教師評(píng)點(diǎn):在人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養(yǎng)能力

請(qǐng)你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文古詩三首《涼州詞》精品教案

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

2.能借助注釋，結(jié)合課文中的圖畫展開聯(lián)想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷。

3.借此課的學(xué)習(xí)，對(duì)唐代邊塞詩人及其作品作一些了解和積累。

(二)過程與方法：

1、釋題，整體感知。

2、自讀感知，理解詩句

3、再讀感悟，以畫悟情

4、感情朗讀，背誦古詩

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受少年真誠的情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)以讀解意，以畫悟情。

教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入

以前我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)送別餞行的詩?這些詩都給你怎樣的感受?那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩，又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》(板書課題)

(二)自讀感知，理解詩句

1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。

3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))

夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。

沙場(chǎng)：戰(zhàn)場(chǎng)。

5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

(舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場(chǎng)上有什么呢，請(qǐng)不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來的。)

(三)再讀感悟，以畫悟情

1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。

2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的情境。

3.請(qǐng)學(xué)生描述情境，引導(dǎo)學(xué)生把想象的情境說具體、說生動(dòng)。

4.再說說從這些情境中，你獲得的新感受。

5.互動(dòng)交流，教師小結(jié)：(這是一首反戰(zhàn)的詩，但它不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，卻通過戰(zhàn)爭(zhēng)前飲酒這件事來表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。)

(四)感情朗讀，背誦古詩

1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩。

2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

3.誦讀古詩。

(五)拓展活動(dòng)

你還知道哪些邊塞詩人的作品，請(qǐng)讀給大家聽聽。

課后反思

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩三首《塞下曲》優(yōu)質(zhì)教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩三首《塞下曲》優(yōu)質(zhì)教案”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》教案設(shè)計(jì)

教材解讀：
《塞下曲》是古時(shí)邊塞地區(qū)的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號(hào)施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場(chǎng)面，氣勢(shì)不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學(xué)思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子；后兩句由“滿”入手，感受雪大、環(huán)境惡劣，將士不畏艱險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁氣概。
教學(xué)目標(biāo)：
一、讀通詩句：讀準(zhǔn)字音，書寫自己認(rèn)為比較難寫的字，讀出詩的節(jié)奏。
二、品讀詩句：了解詩所描寫的將士雪夜準(zhǔn)備追敵的情景，由景入情，感受詩人對(duì)將士不畏艱險(xiǎn)、英勇無畏氣概的贊美之情。
三、發(fā)揮想象，敘寫古詩。
教學(xué)過程：
一、課前交流：由題入手，簡(jiǎn)要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。
二、引入古詩學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
今天，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀古詩（3遍），要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。正音：這首詩中，有些字在讀的時(shí)候需要注意，出示：?jiǎn)斡?、遁逃、欲將、輕騎，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，了解字詞在詩句中的意思。
2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說說需要提醒同學(xué)們注意的地方。
3、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，糾正讀音，讀出詩的節(jié)奏。
三、理解詩意：通過讀并借助注釋了解詩所描述的一件事情。
這首詩究竟寫的是什么呢？請(qǐng)你根據(jù)注釋了解一下，然后，我們看看誰能把這首詩讀成簡(jiǎn)單的一兩句話：?jiǎn)斡诔弥股优埽瑢④娐暑I(lǐng)輕騎追趕。（板書）
四、品讀詩人所表達(dá)的情感。
1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時(shí)的夜究竟是一個(gè)怎樣的夜？由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時(shí)驚恐的心情與狼狽的樣子。讀出單于潰敗的樣子。
2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么？由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴(yán)寒，塞外環(huán)境惡劣，將士們不顧嚴(yán)寒，英勇無畏的精神品質(zhì)。讀出對(duì)將士的贊美之情。
五、敘寫古詩。
1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個(gè)關(guān)子？將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒有追到？（發(fā)揮你的想象來寫一寫，學(xué)生敘寫并交流。）
六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢？課后同學(xué)們自己讀一讀，交流交流。

教案模板：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第8課《蝴蝶的家》課文原文及教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“教案模板：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第8課《蝴蝶的家》課文原文及教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

【導(dǎo)語】《蝴蝶的家》是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨(dú)特，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表現(xiàn)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!

【篇一】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第8課《蝴蝶的家》課文原文

我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急。

但是，一位小朋友非常確信地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛回家里去哩！”不過它們的家在哪里呢？人家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨。麥田里呢？也不能避雨。松林里呢，到處是水珠滾墜。園里的花是它們的家嗎？花兒自已已經(jīng)被雨點(diǎn)打得抖個(gè)不停了，怎能容它們藏身呢？就連老樹干的底面，也是順下水來，濕漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了。

它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下面呢？這也未可知，但是有一點(diǎn)可以確定：這里從沒見過有蝴蝶落到石頭上的呀！那它們會(huì)不會(huì)是藏在樹葉下面？這倒有些說得過去，但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也經(jīng)常被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀！我真為蝴蝶著急了。

一個(gè)女孩對(duì)我說：“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來，在陽光里飛。它們是那么高興，那么鮮艷。我想，它們一定是藏在一個(gè)秘密的家里。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們冒著炊煙的屋檐下避雨。一定是這樣的。”

她的話說得倒是不錯(cuò)，但我卻總沒見到過下雨時(shí)的蝴蝶到底藏在哪里。誰要是能說給我，我就不著急了。

__________

本文作者燕志俊，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

【篇二】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第8課《蝴蝶的家》教案

1.認(rèn)識(shí)本課“避、撼、喧”等8個(gè)生字（含有1個(gè)多音字），理解相關(guān)詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)蝴蝶的憐惜，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。

3.體會(huì)擬人、排比等修辭手法在課文中的應(yīng)用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。

4.激發(fā)善于從平凡的生活中去探索的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)雨中蝴蝶的擔(dān)憂與牽掛，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)

把握修辭在文中的應(yīng)用，體會(huì)其表達(dá)效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶的美好想象。

導(dǎo)語：同學(xué)們，看到這些美麗的圖片和動(dòng)畫，你們的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語呢？

示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。

翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽光下翩翩起舞。

2.教師簡(jiǎn)單總結(jié)，導(dǎo)入新課。

過渡：同學(xué)們說得不錯(cuò)，從這兩個(gè)詞語中，老師能體會(huì)到你們對(duì)蝴蝶的喜愛。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說，蝴蝶是會(huì)飛的花朵，是美麗的精靈。陽光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風(fēng)采?？墒钱?dāng)風(fēng)雨來了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進(jìn)燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。

3.教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）

明確：這個(gè)標(biāo)題很形象。蝴蝶怎么會(huì)有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問題吸引著學(xué)生閱讀課文，一探究竟。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。

1.介紹作者及課文的相關(guān)知識(shí)。

燕志?。?907—1982）又名燕遇明，山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)副主席、作家。出身于書香門第。五四運(yùn)動(dòng)后考入濟(jì)南省立第一中學(xué)，酷愛文學(xué)，常在《小說月報(bào)》《新女性》《語絲》等雜志上發(fā)表新詩、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識(shí)。從事寫作50余年，著作有中篇小說《苦女翻身記》，長(zhǎng)詩《枯樹開花》，短詩《山鄉(xiāng)女兒》《碧葉集》等。

關(guān)于蝴蝶的詩詞名句

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！厶疲荻鸥Α督溪?dú)步尋花》

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！厶疲堇钌屉[《錦瑟》

颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來?！厶疲蔹S巢《題菊花》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！勰纤危輻钊f里《宿新市徐公店》

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。

出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

會(huì)認(rèn)的字：躲避(bì)震撼(hàn)喧(xuān)嚷素(sù)潔沾污(wū)家雀(qiǎo)兒炊煙(yān)屋檐(yán)

三、研讀課文，重點(diǎn)探究。

1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈畫不懂的地方。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層次的主要內(nèi)容。

◆結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂和關(guān)心之情。

第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對(duì)蝴蝶的家一遍遍設(shè)問、猜想、找尋、否定，表現(xiàn)了“我”對(duì)蝴蝶命運(yùn)的擔(dān)憂和關(guān)愛。

第三部分（第5自然段）：寫一個(gè)女孩兒對(duì)蝴蝶的家的美好猜想。

第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。

3.指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

明確：本文是一篇優(yōu)美的散文，通過作者想象下雨時(shí)蝴蝶無處藏身而為蝴蝶擔(dān)心的事，表現(xiàn)了作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛，告訴我們要關(guān)愛弱小，關(guān)心需要幫助的小動(dòng)物。

4.教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

閱讀要求：

（1）畫出文中表現(xiàn)作者為蝴蝶擔(dān)心的句子。

（2）畫出文中運(yùn)用了修辭手法的句子。

（3）用簡(jiǎn)潔的語言概括文中的種種猜想。

（4）與同學(xué)交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪里。

5.匯報(bào)展示，品析課文。

（1）我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達(dá)效果？讀句子，拓展思維，說說作者還會(huì)想些什么。）

明確：“常想”就是經(jīng)常想，一次又一次地想，不止一次地想?？梢娮髡邔?duì)蝴蝶的著急、擔(dān)憂、關(guān)愛。

（2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫？在文中有什么作用？）

預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的核心詞語“天、云、雷、電、雨、風(fēng)、樹林”等，可以很快確定這屬于自然環(huán)境描寫；然后講解自然環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合語句具體分析。

明確：這是一處自然環(huán)境描寫，寫出了暴風(fēng)雨掃蕩天地的情景，突出了環(huán)境的惡劣。這樣的天氣簡(jiǎn)直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔(dān)心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆。

（3）讀第2自然段，說說蝴蝶有什么特點(diǎn)，這樣的蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能會(huì)有怎樣的后果。

預(yù)設(shè)：找出第2自然段中描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關(guān)鍵性詞語，概括蝴蝶的特點(diǎn)。蝴蝶在暴風(fēng)雨中可能產(chǎn)生的后果則要借助學(xué)生的想象，作者并未直接寫出，給了讀者思考的空間。

明確：蝴蝶的特點(diǎn)是輕盈、素潔、柔弱、無力。這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風(fēng)雨中可能會(huì)產(chǎn)生的后果有①雨點(diǎn)會(huì)把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；②泥點(diǎn)會(huì)把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點(diǎn)兒水都不能玷污上的；③狂風(fēng)暴雨會(huì)把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？④翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕。⑤會(huì)被風(fēng)吹得不知去向。⑥彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗。⑦沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

（4）找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認(rèn)真體會(huì)作者的心情。

明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急?！钡?自然段末句——“我真為蝴蝶著急了?！钡?自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”“著急”一詞反復(fù)出現(xiàn)，可見作者心情之急切，充分表現(xiàn)出作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛之情。

（5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？

明確：第4自然段中作者的心情更加著急，對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂越來越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會(huì)越找越著急。②作者尋找得更細(xì)致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪里，所以更加著急了。

（6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來，體會(huì)一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。

6.深化理解課文，拓展思維。

蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。

四、拓展閱讀，賞析名段

過渡：暴風(fēng)雨要來了，作者為柔弱的蝴蝶擔(dān)心，不知道它們棲息在哪里，會(huì)不會(huì)受到暴風(fēng)雨的摧殘。從作者動(dòng)人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔(dān)憂、焦急，他對(duì)小生命的愛讓我們深受感動(dòng)?，F(xiàn)在，我們就來欣賞一下李漢榮的《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》，看看片段中的小朋友對(duì)蝴蝶抱著一種怎樣的情感。

1.出示課外閱讀片段，指名學(xué)生朗讀。

初夏的一個(gè)上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊一個(gè)小男孩和小女孩神情緊張專注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見他們正在營救一只在水面上盤旋掙扎著的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過于沉重而無法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來，終于夠著那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發(fā)卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來搭救你了，你不認(rèn)識(shí)我們，你總該認(rèn)識(shí)你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動(dòng)幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結(jié)實(shí)的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個(gè)孩子快樂得又說又笑起來。

我以為事情到此結(jié)束了，然而，兩個(gè)孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽光下的草地上正開放著的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽，一邊汲取花蜜。但是，他們?nèi)杂X得這種安排不到家，他們擔(dān)心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養(yǎng)的可憐蝴蝶，就采了幾片樹葉搭起一個(gè)簡(jiǎn)易的綠色“避難所”，將蝴蝶護(hù)在里面。他們相信，待它安靜休息一些時(shí)候，傷口愈合，體力恢復(fù)，它就能重新飛舞在春天的原野上?！顫h榮《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》

2.教師出示要思考的問題，學(xué)生分組交流討論，推舉代表匯報(bào)。

（1）小男孩和小女孩是如何關(guān)懷一只蝴蝶的？（用柳條營救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護(hù)蝴蝶）

（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）

（3）從小男孩和小女孩關(guān)懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關(guān)愛弱小的生命，愛護(hù)生存環(huán)境，與大自然和諧相處；在與人相處的過程中，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)淡漠，多一點(diǎn)善良，少一點(diǎn)算計(jì)；等等）

五、課堂回顧，交流收獲。

1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過渡：動(dòng)物也是我們?nèi)祟惖呐笥?，關(guān)愛它們，才能共創(chuàng)和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關(guān)注周圍的小動(dòng)物，不僅是一個(gè)人高尚道德的體現(xiàn)，也能塑造我們美的靈魂。

小結(jié)：一節(jié)課時(shí)間雖短，但我們所學(xué)的內(nèi)容十分豐富。同以前一樣，我們先從生字入手，了解了字音、字形，在此基礎(chǔ)上，分析課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。尤其是文中的一些關(guān)鍵語句，描寫生動(dòng)，富有感染力。同學(xué)們積極思考，踴躍回答問題，老師驚喜地看到了你們獨(dú)特的想法，非常不錯(cuò)。同學(xué)能，值得表揚(yáng)；同學(xué)不僅，還，為我們樹立了榜樣……

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美語句。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集關(guān)于關(guān)愛動(dòng)物的名言。

關(guān)愛動(dòng)物的名言

?愛護(hù)動(dòng)物，讓人類不孤單！

?動(dòng)物是人類親密的朋友，人類是動(dòng)物信賴的伙伴。

?每一個(gè)生命都值得尊重，請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物。

關(guān)于動(dòng)物的歇后語

?貓捉老鼠狗看門——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚的眼淚——假慈悲

?秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天?老鼠鉆在風(fēng)箱里——兩頭受氣?小老鼠上秤盤——自稱自

（4）引導(dǎo)學(xué)生改寫課文的形式，加深對(duì)課文的理解。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鳥的家在大樹上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的時(shí)候，

你去了哪兒？

麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，

花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。

你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，

你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那么讓人擔(dān)心，叫人牽掛……

親愛的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！

愛心為你編織成溫馨的家，

不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，

不要害怕，快快回家！

六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高。

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【篇三】部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第8課《蝴蝶的家》教案

【知識(shí)與技能】

1．正確認(rèn)讀本課生字、詞語。

2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3．歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

【過程與方法】

1．運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語。

2．讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

讓學(xué)生感受對(duì)蝴蝶的憐惜，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛弱小生命的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)中嘗試著提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生；預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀本課生字、詞語。

2．讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3．歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

難點(diǎn)：落實(shí)提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)幸福的家，那你能說說家是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風(fēng)擋雨的港灣，讓我們休息?？俊?

教師引入：(出示課件)同學(xué)們看，花叢中、陽光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘佤骠嫫鹞?。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、自讀課文，認(rèn)讀生詞

1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2．剛才同學(xué)們讀課文都很認(rèn)真，我們先來檢查一下生詞。

出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。

指名讀。齊讀。

這些詞中你有不理解的嗎？

3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。

誰想讀讀這幾個(gè)詞？

這幾個(gè)詞語都是描寫誰的？(蝴蝶)

你有不理解的詞嗎？

讀了這幾個(gè)描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受？

4.同學(xué)們還有不理解的詞語嗎？

學(xué)生自由提出解答。(也未可知、翻轉(zhuǎn)不定、家雀兒)

5.指名讀課文。

三、再讀文章，提出問題

1．交流所提出的問題是什么。

2．梳理出有思考價(jià)值的問題下節(jié)課學(xué)習(xí)。

3．整理問題，每小組保留三個(gè)問題。

四、帶著問題，初讀課文

1．理解了詞語，我們對(duì)課文的理解會(huì)有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。

2．請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銊偛盘岬膯栴}解決了沒有。

教師小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文中所描述的內(nèi)容有強(qiáng)烈的對(duì)比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產(chǎn)生了著急的情緒。就讓我們下節(jié)課接著去探索蝴蝶的家。

板書設(shè)計(jì)：

蝴蝶的家

我的問題：蝴蝶的家到底在哪里？

作者為什么特別在意這個(gè)問題？

它們的家為什么是美麗香甜的嗎？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

品讀課文，依據(jù)問題，抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：歸納課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛之情。

難點(diǎn)：落實(shí)提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》。緊扣上節(jié)我們提出的問題讀中解決問題。

二、品讀感悟，理解課文

1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？(作者為蝴蝶著急、擔(dān)心)你們呢？從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔(dān)心呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用心體會(huì)，用筆畫出有關(guān)的語句，并寫出自己的感受。

2．學(xué)生匯報(bào)。

(1)天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學(xué)生讀第二句，(出示第二句)此時(shí)作者心里在想什么呢？誰能讀出作者的這種心情。

是??！此時(shí)，天低、云黑、電閃、雷鳴、風(fēng)狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？指名讀，然后再齊讀。

(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？

預(yù)設(shè)：

①想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣著急。

從“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心。

②教師引導(dǎo)學(xué)生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔(dān)心？作者當(dāng)時(shí)在想什么？

③作者剛才想到了什么？(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

是??！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？

④如果再想下去，作者會(huì)想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經(jīng)受這樣的打擊，想到這里，這簡(jiǎn)直沒法再想下去了。

此時(shí)作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時(shí)的心情。

(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現(xiàn)，“我”因?yàn)槭裁礊楹绷耍?作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)

①哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的著急心情，勾一勾、讀一讀。

②通過對(duì)讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真為蝴蝶著急了。

③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？

(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔(dān)心？

(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。

(出示第五自然段)

①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個(gè)問題的？(三個(gè)“一定”)

②小女孩連續(xù)說了三個(gè)“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時(shí)心里在想什么？

③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你能從小女孩的話中體會(huì)出作者哪種美好的愿望？

小結(jié)：讓我們?cè)僮x小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達(dá)出來。

三、課外拓展

同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？這個(gè)美麗而香甜的家會(huì)在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩三首《塞下曲》創(chuàng)新教案

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《塞下曲》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確掌握本課生字。

2、理解重點(diǎn)文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

3、把握將軍的形象。

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、錄音帶。

一、激趣引入

今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮(zhèn)守邊郡時(shí)匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的……李廣。

據(jù)記載，在李廣巡視打獵時(shí)就發(fā)生過富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創(chuàng)作了一首膾炙人口的古詩，取名為《塞下曲》。（教師隨機(jī)板書）今天就讓我們走進(jìn)古詩的學(xué)習(xí)。

二、初讀古詩，識(shí)字正音

1、板書課題、作者，理解題目。

2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。

3、檢查學(xué)生的讀詩情況，指名讀。作出評(píng)價(jià)。

三、理解詩句，體會(huì)詩境

1、想具體了解這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事嗎？不過在學(xué)習(xí)之前，老師想讓大家回憶一下，要想學(xué)好古詩，必須有好的學(xué)習(xí)方法，回憶一下，都有哪些方法？

2、學(xué)生小組互助，理解詩句。

3、交流。

A、說說“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”兩句詩的意思。

抓住“引”字總結(jié)聯(lián)系上下文解釋的新方法。

從“驚”字體會(huì)，感受氣氛的緊張。

教師指導(dǎo)朗讀。

B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩的意思。

抓住“沒”，并且利用情景表演體會(huì)將軍力氣大，勇武。

讀出贊嘆之情，指導(dǎo)朗讀。

4、指名有感情地朗讀全詩。生評(píng)價(jià)。

兩個(gè)人對(duì)讀。

師生對(duì)讀。

四、全詩整合

1、剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了飛將軍李廣的一個(gè)富于傳奇性的故事。下面，誰愿意把這個(gè)故事講給大家聽？

2、老師也想講一講這個(gè)故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請(qǐng)大家讀出相應(yīng)的詩句。

五、把握情感，全班朗讀

李廣將軍真不愧是“飛將軍”，最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對(duì)飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀《塞下曲》！

六、拓展延伸

同學(xué)們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共6首。今天我們學(xué)習(xí)的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。

人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)古詩三首《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《出塞》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩;

2.通過反復(fù)對(duì)詩歌進(jìn)行欣賞，感受詩歌的文化內(nèi)涵和經(jīng)典的無窮魅力，增強(qiáng)對(duì)詩歌的欣賞能力;

3.通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)鑒賞，感受當(dāng)時(shí)戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養(yǎng)辯證的歷史態(tài)度，形成健康、積極的人生價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2

課前準(zhǔn)備：課件制作(或詩歌卡片)

學(xué)習(xí)過程：

一、賞“月”

1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

海上生明月，天涯共此時(shí)——唐.張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

明月幾時(shí)有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明——唐.杜甫《月夜憶舍弟》

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——唐.李白《靜夜思》

舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白《月下獨(dú)酌》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！?李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

2.談話：以上的詩句有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是詩中都描寫了月亮?，F(xiàn)代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時(shí)明月》，其中有這樣幾句歌詞——(出示歌詞：“望明月心悲涼千古恨輪回嘗”)。引導(dǎo)學(xué)生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

二、讀詩

1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請(qǐng)把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

2.朗讀：①指明讀，并正音;②師生合作朗讀(先由生讀每句詩的前四個(gè)字，師讀每句詩的后三個(gè)字，然后調(diào)換順序再合作讀);③生齊讀，強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語?(讓學(xué)生將他們想到的詞語寫在課文旁邊)

3.初次感悟詩歌內(nèi)容

①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后創(chuàng)造出的時(shí)空交織的廣闊的想象空間。

②引導(dǎo)學(xué)生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

4.走近李廣

①談話：由于千百年來的邊疆戰(zhàn)亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個(gè)能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風(fēng)喪膽的李廣將軍。

②簡(jiǎn)介李廣生平，學(xué)習(xí)和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結(jié)束語——“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！薄疤依畈谎?，下自成蹊?！辈⒁霾糖傺莩摹冻鋈分械母柙~——“想著草原千里閃著金光想著風(fēng)沙呼嘯過大漠想著黃河岸啊陰山旁英雄騎馬壯騎馬榮歸故鄉(xiāng)?！币龑?dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀。

5.再次感悟詩歌內(nèi)容

①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后，“萬里長(zhǎng)征人未還”就不僅是當(dāng)時(shí)的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因?yàn)樗鼘懗隽藲v史的普遍悲劇，表達(dá)了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個(gè)重要原因。

②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

三、總結(jié)

同學(xué)們，李廣將軍連同他生活的年代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，王昌齡的時(shí)代也已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，我們偉大的祖國飽經(jīng)幾千年的風(fēng)霜，如今終于步上了繁榮、穩(wěn)定的發(fā)展道路。我們的邊關(guān)不再烽火連連，我們的戰(zhàn)士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩(wěn)定的背后還是隱藏著非常巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)的，只要我們稍作松懈，敵人就會(huì)乘虛而入、奪關(guān)占土，將我們重新推入戰(zhàn)爭(zhēng)的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛(wèi)視百度娛樂沸點(diǎn)2008年度盤點(diǎn)的最人氣偶像獎(jiǎng)，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強(qiáng)，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊!

同學(xué)們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時(shí);有蘇軾筆下的月——明月幾時(shí)有，把酒問青天;有王安石筆下的月——春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還;有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明;也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)—舉杯邀明月，對(duì)影成三人—我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西;當(dāng)然還有王昌齡筆下的月了——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。同學(xué)們，這些描寫月亮的著名詩篇，就是古人留給我們的經(jīng)典，留給我們的文化!希望大家可以將這些經(jīng)典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發(fā)揚(yáng)光大!

板書設(shè)計(jì)：

出塞

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?！?dú)v史悲劇

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時(shí)空交織

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但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！餐竿?/p>

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其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。

桃李不言，下自成蹊。