高中教案教案
發(fā)表時(shí)間：2021-03-22海燕教案。
海燕
知識(shí)與能力初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用
過程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)1、反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)方法誦讀法研討點(diǎn)撥法對(duì)比閱讀法
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.
一、導(dǎo)入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼形象。
暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句，理解其性格特點(diǎn)；
②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié)：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測(cè)試（課堂反饋）
第二課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：
1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵
②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。
這是怎樣的一個(gè)年代？
本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.
③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵；
作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。
三、品味關(guān)鍵語句
1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
（準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營造意境角度進(jìn)行分析。）
①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人?！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。
②風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
③這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
四、聯(lián)系社會(huì)生活
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
五、課堂練習(xí)
1、品味到下列句子的表達(dá)效果。
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?
3、破折號(hào)的作用
A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；C、表示聲音的延長；D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說明部分；E、表示強(qiáng)調(diào)；F、表示后面是引文
1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）
2、海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）
3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（）
4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……（
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡介高爾基
三、誦讀，整體感知文意
1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒有邊際。
膽怯：膽?。晃房s。翡翠（fěicuì）
精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明；機(jī)靈。
蜿蜒（wānyán）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
2、教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。
3、教師指名學(xué)生朗誦，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。
4、合作探討，疏理文章思路。
學(xué)生小組討論，教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學(xué)生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達(dá)效果。
學(xué)生積極回答，教師提示。
2、思考：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象？
小組討論回答，教師明確。
五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。
海燕
高爾基
正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側(cè)面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）
海鴨
企鵝）
相關(guān)知識(shí)
海燕
海燕
鄭振鐸
教學(xué)目標(biāo)
（一）理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
（二）學(xué)習(xí)本文詠物抒情的表現(xiàn)手法。
（三）品味語言，并嘗試通過朗讀來再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：
1927年，國民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨人和革命群眾，迫害進(jìn)步人士。鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。航行途中，作者放眼海天，發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上勇敢地斜掠翻飛的海燕，勾起綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情，于是寫成這篇詠物抒懷的散文。
（二）題解：
可先讓學(xué)生閱讀課文后所附的關(guān)于海燕的說明文字，了解相關(guān)知識(shí)。有條件的還可以展示一些圖片或音像資料，以增加學(xué)生對(duì)海燕的感性認(rèn)識(shí)。
本文實(shí)際上并非僅僅寫了海燕，為什么要以“海燕”為題？這個(gè)問題可先行提出，但不必急于作答，留待學(xué)生基本掌握了文章的內(nèi)容和主題后進(jìn)行探討。
（三）初步閱讀課文，了解基本內(nèi)容
1．學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，并借助工具書，弄清文中生字和新詞的音、形、義。
（本文寫于20年代，遣詞用語與當(dāng)代有一些差別，學(xué)生可能會(huì)發(fā)生一定的理解障礙，在學(xué)生質(zhì)疑后，應(yīng)作必要講解。）
2．請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀課文前后兩部分，其他同學(xué)邊聽邊在書上勾畫描寫小燕子外形和動(dòng)作的詞句。
3．根據(jù)課文內(nèi)容填寫［思考與練習(xí)］一的表格，通過比較初步了解故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的異同。
外形活動(dòng)背景飛翔憩息
故鄉(xiāng)的小燕子烏黑的羽毛
剪刀似的尾巴
勁俊輕快的翅膀雋妙無比的春景斜飛
雋逸地在湖面橫掠閑散憩息于纖細(xì)的電線上
海上的小燕子烏黑的小水禽絕美的海天雋逸從容地在海面斜掠展開雙翼落在海面，隨波漂浮
從表中可以看出，故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子有許多相似點(diǎn)，外形俊美，飛行的姿態(tài)雋逸，盡管它們活動(dòng)的具體環(huán)境不同，一個(gè)是在作者故鄉(xiāng)的田園湖面，一個(gè)是在遼闊無垠的海天之間，但都處在美麗的背景之上，這種相似引發(fā)了作者無限的遐思。
4．研究文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清文章思路
通過填寫以上表格，還可以幫助學(xué)生迅速把握本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
全文共14小節(jié)，前后兩部分結(jié)構(gòu)大體勻稱，都是寫景狀物在先，然后歸結(jié)到抒發(fā)“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。由此可見，是“鄉(xiāng)愁”這種感情把故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子聯(lián)系在一起，“鄉(xiāng)愁”正是本文的感情線索。
（四）作業(yè)：
1．有感情的朗讀課文，并背誦第一段和第八段。
2．抄寫詞語
輕飔伶俐曠亮雋逸粼粼蕩漾憩息匾額
融融泄泄憂戚嘉賓運(yùn)命蹇劣
第二課時(shí)
（一）研讀課文第一部分
1．指名背誦課文第一段
2．找出段中能夠概括景物特點(diǎn)的語言
“雋妙無比的春景的圖畫”。
3．根據(jù)課文的描寫，用自己的語言說說這幅“春景圖”包含了哪些內(nèi)容。
作者描寫了春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等各種春天特有的景物，并用“吹拂”、“灑落”、“舒眼”、“齊聚”等動(dòng)詞寫出了春天到來，萬物充滿生機(jī)的過程。
4．在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象？
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可愛，飛行的姿態(tài)雋秀飄逸，憩息于電線上時(shí)成為一幅有趣的圖畫，為春光平添許多生趣。小燕子和故鄉(xiāng)的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關(guān)系，小燕子的來去會(huì)引發(fā)故鄉(xiāng)人們或憂戚、或舒懷的感情。人們喜愛小燕子，愿意讓小燕子自己家中安巢，人們甚至把自己的命運(yùn)與小燕子是否光顧聯(lián)系起來。小燕子已經(jīng)成為故鄉(xiāng)生活中不可或缺的一部分。
5．作者把小燕子寫得如此活潑可愛，除了因?yàn)閷?duì)小燕子懷著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛之外，還有其他感情上的因素嗎？
作者此時(shí)離開故鄉(xiāng)、離開祖國有幾千里之遙，托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，“不料卻見著我們的小燕子”。作者明知眼前所見到的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”?？梢姡髡咝闹懈钌岵粩嗟氖菍?duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國的思念，他懷想故鄉(xiāng)的小燕子，實(shí)際上是在抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)生活的無限眷戀之情。
6．這部分文字生動(dòng)優(yōu)美，具有濃郁的抒情意味，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落或句子進(jìn)行朗讀。教師應(yīng)對(duì)朗讀的語速、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音處理等技巧方面的問題作必要點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己體味到的文章情感。
（二）研讀課文第二部分
在第一部分教師引導(dǎo)討論的基礎(chǔ)上，第二部分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。
可要求學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論：
1．文中如何描寫海燕活動(dòng)的背景？
2．海上的小燕子是怎樣的形象？
3．作者明明在寫海燕，為什么還要問“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”
4．文章前后兩部分的寫法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)言，教師也可參與討論，對(duì)學(xué)生分析思考不到位之處加以點(diǎn)撥或補(bǔ)充。但切忌喧賓奪主，越俎代庖。）
關(guān)于上面的討論題，可從以下方面認(rèn)識(shí)：
1．作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動(dòng)的背景：海天一色，都是皎潔無比的蔚藍(lán)；海波平穩(wěn)，令人聯(lián)想到春晨的西湖；微風(fēng)吹起絕細(xì)絕細(xì)的波紋，在陽光照曬下顯得溫秀可喜；蔚藍(lán)的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍(lán)色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。畫面色彩明麗，作者兩次發(fā)出贊嘆：“我沒有見過這么美的海！”“我沒有見過這么美的天！”在這皎潔無比的海天之間，人也被凈化了，“一點(diǎn)雜念也沒有”，深深地沉醉于美景之中了。這段景物描寫層次感極強(qiáng)，先寫海，再寫天，然后用“絕美”二字表達(dá)出對(duì)海天的整體感受。
2．小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開雙翼，落在海面上，隨著海波浮憩，作者擔(dān)心小小的燕子會(huì)覺得倦，會(huì)遇著暴風(fēng)疾雨，小燕子卻是又安閑，又舒適。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。
3．作者明知眼前的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，但因?yàn)樗监l(xiāng)心切，便把對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的熱愛之情全部傾注在海燕身上，一再問自己：“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”其實(shí)是作者希望以此來寄托自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈。
4．相同點(diǎn)：都有“絕美”的活動(dòng)背景，都從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面描寫小燕子的飛行和憩息，都從小燕子引出了“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
不同點(diǎn)：寫故鄉(xiāng)的小燕子是寫記憶和想象中的景象，還通過燕子安巢來表現(xiàn)故鄉(xiāng)人對(duì)燕子的喜愛，作者筆下的故鄉(xiāng)的燕子是春天的使者，歡樂的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象，作者懷著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情關(guān)注眼前的海燕，擔(dān)心它是不是會(huì)飛倦，是不是會(huì)遇著暴風(fēng)雨，甚至關(guān)心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、安閑和舒適，刻畫了一個(gè)海上英雄的形象。
（三）齊讀課文第二部分
要求學(xué)生根據(jù)前面的朗讀指導(dǎo)，努力做到聲情并茂。
（四）作業(yè)：
完成［思考與練習(xí)］二
第三課時(shí)
（一）總結(jié)課文特點(diǎn)
１．《海燕》是一篇抒情散文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文所采用的抒情方式的理解。
作者滿懷思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上。作者筆下的“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”，已經(jīng)成為一個(gè)象征物，其中凝聚著作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國的全部的愛。這種寓情于物的抒情方式，可以將感情表達(dá)得更加深沉含蓄。
２．討論本課學(xué)習(xí)開始時(shí)提出的問題：本文并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉(xiāng)的小燕子，為什么要以“海燕”為題？
海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，想到故鄉(xiāng)，想到祖國，情不能已，就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個(gè)在海天之間翻飛的“精靈”。雖然它在離家?guī)浊Ю?、離國幾千里的海上飛翔，但在作者眼里心里，它就是故鄉(xiāng)的小燕子。所以，文章以“海燕”作為題目。
（二）拓展閱讀
印發(fā)材料，學(xué)生自讀后思考以下問題：
文中的燕子具有什么特點(diǎn)？作者塑造這樣的形象有什么意義？
飛翔的燕子
冰春
我家窗外，不見綠陰，是高樓包圍中遺留的一片灰撲撲的低矮的瓦房，使我得以望見一片天空，望見它的晴朗陰沉，星月風(fēng)雨。當(dāng)然，也得時(shí)常緊閉窗戶，看那幾根煙囪中逃竄出的煤煙，如何張揚(yáng)肆虐。
奇怪的是，燕子就在這樣的環(huán)境中飛翔而至，像老朋友似的呢喃問候。
一個(gè)暴風(fēng)雨來臨前的黃昏，空中沉悶難耐。窗外的煤煙終于消失了，我可以打開窗子了，可以享受一番自然風(fēng)的撫摸了。就在打開窗子的時(shí)候，我的眼睛明亮起來——兩只燕子，正在窗外陰沉的天空下盤旋飛翔。那白色的肚皮，似閃電，昭示著一種高潔；那劃破陰沉的長長的翅膀，透剔著搏擊的力量；那如剪刀般張開的羽尾呵，剪裁出飛翔的希望。
久違了，我親愛的朋友！我親愛的燕子！那些飛入尋常百姓家的燕子，那些少時(shí)見過的在空中的電線上編織音符的燕子，那些春天在草叢中綠樹林中呢喃的燕子，早已成了過眼煙云，真真切切遠(yuǎn)離我們了。今天，這快樂的，時(shí)而俯沖，時(shí)而奮飛，倏忽不見蹤影，突然又出現(xiàn)在眼前的呼喚暴雨來臨的燕子，讓我這城中村夫，憂郁盡褪，靈魂隨之飛翔。
我打開所有的窗戶，希望燕子疲憊的時(shí)候，飛進(jìn)來歇一歇。但燕子終無此意，有時(shí)飛至窗前，又昂然而去，它們有自己的天空，在天空中，塑造著飛翔的靈魂。
在那個(gè)暴雨如注的夜晚，我夢(mèng)見了好多飛翔的燕子。
以后，在這個(gè)盡管沒有“綠水人家繞”，而是烏煙熏人的境地，無論是刮風(fēng)下雨，還是日出日落，不知為什么，我家窗外，總有兩只燕子在飛翔。我想，也許是我們的生活中昆蟲太多的緣故吧，燕子終究要出現(xiàn)的。
不知什么時(shí)候，在這個(gè)熙來攘往的世界，我喜歡獨(dú)處。心靈在靜寂中用眼睛去感悟春夏秋冬。在這個(gè)潮濕悶熱的夏季，飛翔而至的燕子，無疑讓靈魂開滿了春天般的陽光。
提示：
本文運(yùn)用了象征手法。作者賦予燕子以高尚的性格，塑造了一個(gè)勇敢、快樂、拼搏奮進(jìn)的形象，它在陰沉的天空下盤旋飛翔，呼喚暴風(fēng)雨的來臨。作者的心靈也受到感染，“靈魂開滿了春天般的陽光”，產(chǎn)生了蓬勃奮發(fā)的力量。
（三）作業(yè)：
完成［思考與練習(xí)］四
板書設(shè)計(jì)
雋妙的春景故鄉(xiāng)的小燕子春天的使者
如輕煙似的鄉(xiāng)愁
絕美的海天海上的小燕子海上英雄
《海燕》教案設(shè)計(jì)12
《海燕》教案
九江市湖口二中劉曉原
《海燕》是一首抒情詩,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩時(shí)，要根據(jù)散文詩的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無畏的精神,理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。由表及里地理解作品的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：
①初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
②通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。
③理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
④領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)
①象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
②理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
教學(xué)方法
①誦讀法：通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來。
②提問法：通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。
③練習(xí)法：采用仿說練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
二、作者簡介
高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
三、寫作背景
本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
四、誦讀課文，整體感知
1、教師播放音樂，范讀。
明確：激情洋溢，強(qiáng)烈奔放
2、請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？（注意結(jié)合場(chǎng)景景物的變化來思考。）
學(xué)生默讀全文，思考并討論：
學(xué)生討論交流后明確：
整體場(chǎng)景：上邊：烏云——下邊：大海。
第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；
第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；
第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
3、生競賽朗讀，齊讀。
五、品味探究
探究一：如果讓你在“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？
探究二：文章除了描寫海燕還寫了哪幾種海鳥?
探究三：文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝又是怎樣描寫的？這樣描寫對(duì)海燕有什么作用？
探究四：結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)労Ｑ?、海鷗、海鴨、企鵝及暴風(fēng)雪等在文中的象征意義：
理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。
六、拓展訓(xùn)練
請(qǐng)你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
七、作業(yè)
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫出你自己的見解。
