風車幼兒園教案

十七大戰(zhàn)風車。

十七大戰(zhàn)風車

教學目標

1.引導學生根據課文內容分析堂吉訶德及桑丘的人物形象。

2.引導學生關注文中凸顯人物個性的語言和舉動，并根據對人物性格的把握展開聯想，豐富故事的細節(jié)。

3.了解《堂吉訶德》的其他精彩情節(jié)，了解小說的主旨。

教學重點

通過自讀文本、劇本再創(chuàng)作、課本劇表演，把握堂吉訶德和桑丘的人物形象。

教學難點

課本劇劇本創(chuàng)作。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

在西班牙文壇上，騎士小說曾經泛濫成災。這種小說結構千篇一律，情節(jié)荒誕離奇，都是虛構一個英勇無比的騎士，經歷數不清的驚險遭遇，遇上說不清的愛情糾葛，為國王、為貴族去拼命，而最后總能大獲全勝。宮廷和教會利用這種文學，鼓吹騎士的榮譽與驕傲，鼓勵人們發(fā)揚騎士精神，維護封建統(tǒng)治，去建立世界霸權，而許多人也沉湎在這種小說中不能自拔。

今天，我們要了解一部特殊的作品——反騎士小說的騎士小說——《堂吉訶德》。課文《大戰(zhàn)風車》是其中最為典型的情節(jié)之一。

二、自讀課文，改編劇本。

課文塑造了典型的人物形象，我們采用自編自演課本劇的形式完成本課的學習。同學們結成學習小組，研讀課文，分析堂吉訶德及桑丘的人物形象，由一名同學負責整理，然后組內合作編排劇本，由一名同學根據大家的發(fā)言執(zhí)筆完成劇本的改編，改編的要求如下：

1.課文中兩個主要人物堂吉訶德和桑丘的形象要鮮明；

2.人物的語言與舉動要與課文內容相符，也可以根據人物的性格編排相應的言行以豐富劇本的內容；

3.劇本的創(chuàng)作由全體組員群策群力構思完成，并指定一名同學執(zhí)筆，形成書面作品；

4.劇本中要體現人物的語言、動作并有必要的情節(jié)交代。

三、布置作業(yè)。

課堂上未完成劇本再創(chuàng)作的小組課后完成，并分發(fā)給每一個組員，交流修改，并練習演出。

第二課時

一、指定兩至三組學生進行課本劇表演。

二、交流點評，分析課文。

在幾組表演中評選最佳堂吉訶德、最佳桑丘和最佳編劇，并說明理由。

在交流中明確兩個人物的性格特點及小說的主旨。

1.堂吉訶德

塞萬提斯筆下的堂吉訶德是個矛盾、復雜的人物。他一心要匡正這個社會，但卻一廂情愿地把騎士小說的描寫當成現實生活。他無視已經發(fā)生變化的時代，企圖以自己的游俠行為來復活過時的騎士制度，把單槍匹馬打抱不平當做主持正義、改造社會的途徑。雖然他懷著滿腔真誠，卻四處碰壁，他沉浸在幻想中，完全喪失了對現實的感覺，在他眼里，處處有妖魔為害，事事有魔法師搗亂，因此他到處不分青紅皂白，對著臆想出來的敵人橫沖直撞，亂劈亂刺，成為一個滑稽可笑的人物。其實他所做的荒唐可笑的蠢事，大都出自他善良的動機：他攻打風車，自以為是與殘害人類的巨魔作戰(zhàn)，但由于他無法對現實事物做出正確判斷，只能是事與愿違。所以，他首先是一個不切實際的可笑形象。然而，堂吉訶德敢用自己的行動，甚至生命來捍衛(wèi)自己心目中的道德、正義和信仰，即使以失敗而告終，但他這種不屈不撓、勇于自我犧牲的精神，實在是令人敬佩的。

所以，堂吉訶德是一個性格復雜而矛盾的人物。他身上既有滑稽可笑的特點，又有嚴肅認真的思考；既荒謬絕倫，又崇高偉大，是一個可笑又可敬的具有雙重性格組合的人物形象。

2.桑丘

桑丘·潘沙是作者刻意安排的與堂吉訶德相互對立又相輔相成的角色。作者采用對比與夸張的手法，強調他們從外形到性格上的某些特征，形成鮮明的對照。桑丘的表面愚鈍與堂吉訶德的瘋癲，取得了獨特的藝術效果。他性格中既有農民狹隘自私、目光短淺、膽小怕事、處處為自己打算的一面，又有講求實際、冷靜與清醒的一面。他提醒堂吉訶德從幻想回到現實中來，在他眼里，風車不是巨人，就是風車。在堂吉訶德的冒險之前，桑丘進行勸阻，而這勸阻毫無效果，最終又證明桑丘的勸阻是正確的，這正好與堂吉訶德的狂熱形成了強烈的對比。這也是整部作品中幾乎所有情節(jié)都遵循的規(guī)律。

3.小說的主旨

結合“思考與討論”中第一題理解小說的主旨。“騎士小說那一套”指的是幻想以騎士單槍匹馬的力量扶危濟困，在“游俠”的過程中與魔法師戰(zhàn)斗，對“意中人”忠貞不貳，并在危急時刻虔誠地向她祈求庇護……這些內容都是不切實際的，會令人耽于幻想，與現實格格不入。而作者創(chuàng)作《堂吉訶德》就是為了諷刺、批判這些內容。

三、布置作業(yè)。

閱讀《堂吉訶德》原著。

板書設計

　大戰(zhàn)風車

　塞萬提斯

相關知識

一　七　大戰(zhàn)風車

八年級語文下冊《堂吉訶德大戰(zhàn)風車》教案

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們會寫適合教案課件的范文嗎？小編特地為您收集整理“八年級語文下冊《堂吉訶德大戰(zhàn)風車》教案”，僅供您在工作和學習中參考。

八年級語文下冊《堂吉訶德大戰(zhàn)風車》教案

課型新授課

教學目標

知識目標：

學習小說借助對人物的語言描寫塑造人物形象的方法；

了解《堂吉訶德》一書的故事梗概；

能力目標：

培養(yǎng)學生有針對性地閱讀長篇小說的能力；

情感目標：引導學生對堂吉訶德以及桑丘這兩個人物作出比較客觀的評價，并以此反觀自己的現實生活

重點把握堂吉訶德的性格特征，思考作品對現實生活的意義。

難點對堂吉訶德大戰(zhàn)風車做法的兩方面評價。

教學過程

一、導入新課。

2002年評選出了世界最知名的150位作家，當問及他們心目中最優(yōu)秀的小說作品時，幾乎是令人不可思議地，150名作家中的80位不約而同地把手中的選票投給了西班牙塞萬提斯的長篇小說《堂吉訶德》。這究竟是一部怎樣的優(yōu)秀作品呢？今天，就讓我們一同走進《堂吉訶德》的世界。

二、作家簡介。

同學們在預習的過程中查找到了哪些關于《堂吉訶德》一書及其作者的介紹呢？（學生發(fā)言，教師歸納整理。）

塞萬提斯是一位生活坎坷的西班牙作家，他是在獄中開始構思、在貧民窟里完成他的代表作《堂吉訶德》的，這部作品是歐洲最早的現實主義長篇小說。寫作宗旨是要“把騎士小說那一套掃除干凈”。狄更斯、福樓拜和托爾斯泰曾把塞萬提斯譽為“現代小說之父”。

三、閱讀課文。

指定學生朗讀課文。強調下列字詞讀音。

生死攸關（yōu）隘口（ài）祈求（qí）恚(huì）

單槍匹馬（pi）褡褳（dālian）孬種（nāo）虔誠（qián）

四、分析課文。

1.概括課文的故事情節(jié)。

在第一次游俠以失敗告終的情況下，堂吉訶德執(zhí)迷地再一次踏上旅程，而且還找到了一個農民——桑丘做侍從。途中堂吉訶德把轉動的風車當成揮舞長臂的巨人，并在與其“交戰(zhàn)”的過程中受傷。

2.讀完課文，你能用一個詞來概括堂吉訶德給你留下的第一印象嗎？如荒唐、可笑、不現實等等。

3.同學們找到的這些詞語確實是堂吉訶德給人留下的最基本的而且鮮明的印象。那么能否試著結合課文內容來談一談為什么堂吉訶德會給人留下這樣的印象。

（1）“他常常說，世界上最迫切需要的是游俠騎士，而這項事業(yè)的復興，全仗他一人了。”從這句情節(jié)的介紹中可以看出他耽于幻想。

（2）“神父有時不同意他的話，有時又順著他的意思。因為如果不采用這種手法，便無法與他溝通?！边@是一處側面描寫，可以看出他對騎士道的信仰已經到了無以復加的程度，他是一個完全生活在幻想中的人。

（3）“接著，堂吉訶德便去籌集錢款。他通過出售、典當家產，搞到了一筆可觀的款子。當然，在這些交易中，吃虧的總是他。”由此看出他為了實現不可能實現的幻想而竭盡全力，“吃虧的總是他”一句告訴我們他不會謀生，連維持生計的基本方法都不會，他在現實中根本不能立足，寸步難行。

（4）“古代的游俠騎士每當征服一個海島或王國，總封他們的侍從當這些地方的總督，這是常規(guī)。我已下了決心，絕對不會讓這個規(guī)矩在我手中更改。恰恰相反，我還打算在這方面勝過古代的騎士呢?！边@些話并不是為了挽留隨從特意說的，而是堂吉訶德真心的表達，他把自己完全放在游俠騎士的位置上來思考問題，字里行間帶著對能超過古代游俠騎士的可能的一種驕傲和自豪。

（5）當看見風車時，堂吉訶德深信那是長著長長的手臂的巨人，那種感覺簡直就是“英雄有用武之地”的狂喜。甚至當桑丘連連勸阻、被風車翼弄傷時也不改變做法，真是執(zhí)迷不悟。

五、小結。

《堂吉訶德》一書之所以能夠得到全世界的認可，可能正因為它思想內涵的豐富，如果說它創(chuàng)作之初的意義在于掃除騎士小說的毒害，那么時至今日，它的更現實的意義在于所塑造的兩個人物形象是典型的，無論哪個時代，哪個生活環(huán)境都可見，從他們身上，讀者看到的是不同環(huán)境中的自己和身邊的人。拜倫慨嘆堂吉訶德成了笑柄，夏多布里昂看到了堂吉訶德的傷感，希雷格爾把堂吉訶德精神稱為“悲劇性的荒謬”，而海涅則對堂吉訶德的精神“傷心落淚”和“震驚傾倒”。能夠引起讀者思考與爭論的作品才是真正的好作品，在這個層面上，《堂吉訶德》是一部真正的好書。請同學們回家繼續(xù)閱讀作品的其他內容，并精選你所喜歡的段落和部分讀給大家聽。六、布置作業(yè)。讀原著并推薦優(yōu)秀段落。

六、布置作業(yè)。

讀原著并推薦優(yōu)秀段落。

十七 夏

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家在認真寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！有多少經典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“十七 夏”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

教學目標：?。ㄒ唬┲R與能力：　1、 學生初讀課文，感受夏天的特點，體會作者的思想感情?！?2、學生感情朗讀，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力?！。ǘ┻^程與方法：用圈點批注的方法自探課文，用朗讀法感受夏天的特點及感悟作者思想感情?！。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：　學習梁衡對夏天的熱愛，對勞動人民贊美的感情。教學重點：　感受夏天的特點體會作者的思想感情教學難點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。課時安排：　一課時教學過程：一、創(chuàng)設情景 質疑自探　1.情景導入　我背一句詩大家猜猜它描寫的是春夏秋冬的哪個季節(jié)。搶答，不用舉手。請聽好：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟…… 楊萬里《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。） 大家的詩詞積累量還挺豐富的，這樣你把你所知道的描寫四季景色的詩句背出來給大家猜一猜?！∥野l(fā)現大家提到的夏天的詩句并不多。在歷代文人的筆下，夏要么是干燥炎熱苦悶壓抑的藝術象征，要么就是楊萬里筆下的“日常睡起無情思”，的一種輕松閑適中透出的一絲無奈。可是，當代作家梁衡（板書：梁衡）卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就領略一番梁衡筆下的《夏》（板書：夏）　2．質疑自探（1）出示學習目標：?、俳鉀Q生字詞的音和義，熟練朗讀課文；　②通過朗讀課文，學生初讀課文，感受夏天的特點，體會作者的思想感情。?、蹖W生感情朗讀，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。（2）朗讀課文，用圈點批注的方法自探問題：　①讀準字音，理解詞義；　②了解作者簡況；?、墼谖闹杏幸蓡柕牡胤阶鰝€標記，便于下一步的小組交流。 二、分組學習，合作交流 　1．明確任務（1）教師根據文章的重難點精選主問題，提供給學生進行小組交流（先自探后交流）：①文中有許多精彩的畫面，假如你是一名攝影師，你想拍下夏天哪些精彩的瞬間？②這些畫面中，你看到一個怎樣的夏天？明確：夏季熱烈、緊張、急促③寫夏的熱烈，文中用了一個生動的詞來表現，這個詞是什么？④把夏天比喻成“爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰。（這是一個比喻性的說法，意思是夏天的特征已非常鮮明。）從哪些語句中我們能夠看到夏的沸騰？找同學讀第二自然段，其他同學思考。⑤文章除了寫夏的熱烈外，還寫了夏天的旋律是緊張、急促的特點。這里說的緊張，急促，說的是誰？我們要寫的是夏天，為什么又要寫人？把這一段去掉了行不行？　 (2)合作交流自探中未解決的問題。 　2．分組學習　教師參與小組交流，組長負責給每位組員分配好展示任務。三、精講點撥，鞏固訓練　1．展示點撥　以小組為單位，學生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據學生展示中出現的問題適時點撥。　2．釋疑鞏固?。?）學生提出合作、展示后自己仍不懂的問題，先在全班進行探討解決，解決不了的教師再進行點撥指導。?。?）精講學生沒有解決的文章重難點?！。?）學生有感情的朗讀課文。四、檢測反饋，拓展運用　1．小結檢測　(1)剛才通過2、3、4自然段作者為我們展現了一幅幅生動逼真的圖面，仿佛在我們的眼前、耳朵里、感覺里，請以下面的形式說說你自己的感受。我仿佛聽見了　； 我仿佛看見了?。?我感覺到了　 ；(2)作者抓住事物特征，運用對比手法，擬人比喻的修辭，再現了一個熱烈、緊張、急促的夏天。請選擇你自已喜歡的段落或句子，讀給同桌聽聽，并說說喜歡的原因（邊讀邊想像文中的畫面，讀出節(jié)奏、感情）　①、動手寫一寫?、?、指名說一說 2. 拓展運用　(1)作者細膩生動的描寫，使人如臨其境，作者單為了寫景才寫夏的嗎？（景美）（人勤）(2)查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。（B類作業(yè)）（3）如果讓你選擇一種顏色來表現夏天，你選哪一種？如果這篇課文換成了你是作者，那么你想在文中描寫哪些景物來表現夏？描繪自己心中喜歡的季節(jié)?。ˋ類作業(yè)）板書設計：

熱烈 景美　金黃的夏　 緊張　黃金的夏 　 　急促 人勤

課后反思：

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