風(fēng)車幼兒園教案

一　七　大戰(zhàn)風(fēng)車。

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十七大戰(zhàn)風(fēng)車

十七大戰(zhàn)風(fēng)車

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析堂吉訶德及桑丘的人物形象。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中凸顯人物個(gè)性的語言和舉動(dòng)，并根據(jù)對人物性格的把握展開聯(lián)想，豐富故事的細(xì)節(jié)。

3.了解《堂吉訶德》的其他精彩情節(jié)，了解小說的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)

通過自讀文本、劇本再創(chuàng)作、課本劇表演，把握堂吉訶德和桑丘的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)

課本劇劇本創(chuàng)作。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

在西班牙文壇上，騎士小說曾經(jīng)泛濫成災(zāi)。這種小說結(jié)構(gòu)千篇一律，情節(jié)荒誕離奇，都是虛構(gòu)一個(gè)英勇無比的騎士，經(jīng)歷數(shù)不清的驚險(xiǎn)遭遇，遇上說不清的愛情糾葛，為國王、為貴族去拼命，而最后總能大獲全勝。宮廷和教會(huì)利用這種文學(xué)，鼓吹騎士的榮譽(yù)與驕傲，鼓勵(lì)人們發(fā)揚(yáng)騎士精神，維護(hù)封建統(tǒng)治，去建立世界霸權(quán)，而許多人也沉湎在這種小說中不能自拔。

今天，我們要了解一部特殊的作品——反騎士小說的騎士小說——《堂吉訶德》。課文《大戰(zhàn)風(fēng)車》是其中最為典型的情節(jié)之一。

二、自讀課文，改編劇本。

課文塑造了典型的人物形象，我們采用自編自演課本劇的形式完成本課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，研讀課文，分析堂吉訶德及桑丘的人物形象，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)整理，然后組內(nèi)合作編排劇本，由一名同學(xué)根據(jù)大家的發(fā)言執(zhí)筆完成劇本的改編，改編的要求如下：

1.課文中兩個(gè)主要人物堂吉訶德和桑丘的形象要鮮明；

2.人物的語言與舉動(dòng)要與課文內(nèi)容相符，也可以根據(jù)人物的性格編排相應(yīng)的言行以豐富劇本的內(nèi)容；

3.劇本的創(chuàng)作由全體組員群策群力構(gòu)思完成，并指定一名同學(xué)執(zhí)筆，形成書面作品；

4.劇本中要體現(xiàn)人物的語言、動(dòng)作并有必要的情節(jié)交代。

三、布置作業(yè)。

課堂上未完成劇本再創(chuàng)作的小組課后完成，并分發(fā)給每一個(gè)組員，交流修改，并練習(xí)演出。

第二課時(shí)

一、指定兩至三組學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

二、交流點(diǎn)評，分析課文。

在幾組表演中評選最佳堂吉訶德、最佳桑丘和最佳編劇，并說明理由。

在交流中明確兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)及小說的主旨。

1.堂吉訶德

塞萬提斯筆下的堂吉訶德是個(gè)矛盾、復(fù)雜的人物。他一心要匡正這個(gè)社會(huì)，但卻一廂情愿地把騎士小說的描寫當(dāng)成現(xiàn)實(shí)生活。他無視已經(jīng)發(fā)生變化的時(shí)代，企圖以自己的游俠行為來復(fù)活過時(shí)的騎士制度，把單槍匹馬打抱不平當(dāng)做主持正義、改造社會(huì)的途徑。雖然他懷著滿腔真誠，卻四處碰壁，他沉浸在幻想中，完全喪失了對現(xiàn)實(shí)的感覺，在他眼里，處處有妖魔為害，事事有魔法師搗亂，因此他到處不分青紅皂白，對著臆想出來的敵人橫沖直撞，亂劈亂刺，成為一個(gè)滑稽可笑的人物。其實(shí)他所做的荒唐可笑的蠢事，大都出自他善良的動(dòng)機(jī)：他攻打風(fēng)車，自以為是與殘害人類的巨魔作戰(zhàn)，但由于他無法對現(xiàn)實(shí)事物做出正確判斷，只能是事與愿違。所以，他首先是一個(gè)不切實(shí)際的可笑形象。然而，堂吉訶德敢用自己的行動(dòng)，甚至生命來捍衛(wèi)自己心目中的道德、正義和信仰，即使以失敗而告終，但他這種不屈不撓、勇于自我犧牲的精神，實(shí)在是令人敬佩的。

所以，堂吉訶德是一個(gè)性格復(fù)雜而矛盾的人物。他身上既有滑稽可笑的特點(diǎn)，又有嚴(yán)肅認(rèn)真的思考；既荒謬絕倫，又崇高偉大，是一個(gè)可笑又可敬的具有雙重性格組合的人物形象。

2.桑丘

桑丘·潘沙是作者刻意安排的與堂吉訶德相互對立又相輔相成的角色。作者采用對比與夸張的手法，強(qiáng)調(diào)他們從外形到性格上的某些特征，形成鮮明的對照。桑丘的表面愚鈍與堂吉訶德的瘋癲，取得了獨(dú)特的藝術(shù)效果。他性格中既有農(nóng)民狹隘自私、目光短淺、膽小怕事、處處為自己打算的一面，又有講求實(shí)際、冷靜與清醒的一面。他提醒堂吉訶德從幻想回到現(xiàn)實(shí)中來，在他眼里，風(fēng)車不是巨人，就是風(fēng)車。在堂吉訶德的冒險(xiǎn)之前，桑丘進(jìn)行勸阻，而這勸阻毫無效果，最終又證明桑丘的勸阻是正確的，這正好與堂吉訶德的狂熱形成了強(qiáng)烈的對比。這也是整部作品中幾乎所有情節(jié)都遵循的規(guī)律。

3.小說的主旨

結(jié)合“思考與討論”中第一題理解小說的主旨。“騎士小說那一套”指的是幻想以騎士單槍匹馬的力量扶危濟(jì)困，在“游俠”的過程中與魔法師戰(zhàn)斗，對“意中人”忠貞不貳，并在危急時(shí)刻虔誠地向她祈求庇護(hù)……這些內(nèi)容都是不切實(shí)際的，會(huì)令人耽于幻想，與現(xiàn)實(shí)格格不入。而作者創(chuàng)作《堂吉訶德》就是為了諷刺、批判這些內(nèi)容。

三、布置作業(yè)。

閱讀《堂吉訶德》原著。

板書設(shè)計(jì)

　大戰(zhàn)風(fēng)車

　塞萬提斯

八年級語文下冊《堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車》教案

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八年級語文下冊《堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車》教案

課型新授課

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)小說借助對人物的語言描寫塑造人物形象的方法；

了解《堂吉訶德》一書的故事梗概；

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生有針對性地閱讀長篇小說的能力；

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對堂吉訶德以及桑丘這兩個(gè)人物作出比較客觀的評價(jià)，并以此反觀自己的現(xiàn)實(shí)生活

重點(diǎn)把握堂吉訶德的性格特征，思考作品對現(xiàn)實(shí)生活的意義。

難點(diǎn)對堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車做法的兩方面評價(jià)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

2002年評選出了世界最知名的150位作家，當(dāng)問及他們心目中最優(yōu)秀的小說作品時(shí)，幾乎是令人不可思議地，150名作家中的80位不約而同地把手中的選票投給了西班牙塞萬提斯的長篇小說《堂吉訶德》。這究竟是一部怎樣的優(yōu)秀作品呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)《堂吉訶德》的世界。

二、作家簡介。

同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中查找到了哪些關(guān)于《堂吉訶德》一書及其作者的介紹呢？（學(xué)生發(fā)言，教師歸納整理。）

塞萬提斯是一位生活坎坷的西班牙作家，他是在獄中開始構(gòu)思、在貧民窟里完成他的代表作《堂吉訶德》的，這部作品是歐洲最早的現(xiàn)實(shí)主義長篇小說。寫作宗旨是要“把騎士小說那一套掃除干凈”。狄更斯、福樓拜和托爾斯泰曾把塞萬提斯譽(yù)為“現(xiàn)代小說之父”。

三、閱讀課文。

指定學(xué)生朗讀課文。強(qiáng)調(diào)下列字詞讀音。

生死攸關(guān)（yōu）隘口（ài）祈求（qí）恚(huì）

單槍匹馬（pi）褡褳（dālian）孬種（nāo）虔誠（qián）

四、分析課文。

1.概括課文的故事情節(jié)。

在第一次游俠以失敗告終的情況下，堂吉訶德執(zhí)迷地再一次踏上旅程，而且還找到了一個(gè)農(nóng)民——桑丘做侍從。途中堂吉訶德把轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車當(dāng)成揮舞長臂的巨人，并在與其“交戰(zhàn)”的過程中受傷。

2.讀完課文，你能用一個(gè)詞來概括堂吉訶德給你留下的第一印象嗎？如荒唐、可笑、不現(xiàn)實(shí)等等。

3.同學(xué)們找到的這些詞語確實(shí)是堂吉訶德給人留下的最基本的而且鮮明的印象。那么能否試著結(jié)合課文內(nèi)容來談一談為什么堂吉訶德會(huì)給人留下這樣的印象。

（1）“他常常說，世界上最迫切需要的是游俠騎士，而這項(xiàng)事業(yè)的復(fù)興，全仗他一人了。”從這句情節(jié)的介紹中可以看出他耽于幻想。

（2）“神父有時(shí)不同意他的話，有時(shí)又順著他的意思。因?yàn)槿绻徊捎眠@種手法，便無法與他溝通?！边@是一處側(cè)面描寫，可以看出他對騎士道的信仰已經(jīng)到了無以復(fù)加的程度，他是一個(gè)完全生活在幻想中的人。

（3）“接著，堂吉訶德便去籌集錢款。他通過出售、典當(dāng)家產(chǎn)，搞到了一筆可觀的款子。當(dāng)然，在這些交易中，吃虧的總是他?！庇纱丝闯鏊麨榱藢?shí)現(xiàn)不可能實(shí)現(xiàn)的幻想而竭盡全力，“吃虧的總是他”一句告訴我們他不會(huì)謀生，連維持生計(jì)的基本方法都不會(huì)，他在現(xiàn)實(shí)中根本不能立足，寸步難行。

（4）“古代的游俠騎士每當(dāng)征服一個(gè)海島或王國，總封他們的侍從當(dāng)這些地方的總督，這是常規(guī)。我已下了決心，絕對不會(huì)讓這個(gè)規(guī)矩在我手中更改。恰恰相反，我還打算在這方面勝過古代的騎士呢?！边@些話并不是為了挽留隨從特意說的，而是堂吉訶德真心的表達(dá)，他把自己完全放在游俠騎士的位置上來思考問題，字里行間帶著對能超過古代游俠騎士的可能的一種驕傲和自豪。

（5）當(dāng)看見風(fēng)車時(shí)，堂吉訶德深信那是長著長長的手臂的巨人，那種感覺簡直就是“英雄有用武之地”的狂喜。甚至當(dāng)桑丘連連勸阻、被風(fēng)車翼弄傷時(shí)也不改變做法，真是執(zhí)迷不悟。

五、小結(jié)。

《堂吉訶德》一書之所以能夠得到全世界的認(rèn)可，可能正因?yàn)樗枷雰?nèi)涵的豐富，如果說它創(chuàng)作之初的意義在于掃除騎士小說的毒害，那么時(shí)至今日，它的更現(xiàn)實(shí)的意義在于所塑造的兩個(gè)人物形象是典型的，無論哪個(gè)時(shí)代，哪個(gè)生活環(huán)境都可見，從他們身上，讀者看到的是不同環(huán)境中的自己和身邊的人。拜倫慨嘆堂吉訶德成了笑柄，夏多布里昂看到了堂吉訶德的傷感，希雷格爾把堂吉訶德精神稱為“悲劇性的荒謬”，而海涅則對堂吉訶德的精神“傷心落淚”和“震驚傾倒”。能夠引起讀者思考與爭論的作品才是真正的好作品，在這個(gè)層面上，《堂吉訶德》是一部真正的好書。請同學(xué)們回家繼續(xù)閱讀作品的其他內(nèi)容，并精選你所喜歡的段落和部分讀給大家聽。六、布置作業(yè)。讀原著并推薦優(yōu)秀段落。

六、布置作業(yè)。

讀原著并推薦優(yōu)秀段落。

第二次世界大戰(zhàn)（一）大戰(zhàn)的全面爆發(fā)和擴(kuò)大

教材分析

本節(jié)以歐洲為中心敘述了二戰(zhàn)前夕、二戰(zhàn)初期、二戰(zhàn)的擴(kuò)大三個(gè)階段的歷史。在二戰(zhàn)前夕，德國宰割捷克斯洛伐克的過程中，英、法帝國主義用犧牲捷克斯洛伐克的辦法，企圖推動(dòng)德國進(jìn)攻社會(huì)主義蘇聯(lián)。英、法縱容法西斯侵略，搬起石頭砸了自己的腳，1939年9月，二戰(zhàn)首先在帝國主義國家之間全面爆發(fā)。由于綏靖政策的影響，在希特勒閃電戰(zhàn)的攻擊下，12個(gè)歐洲國家被法西斯德國侵占、控制。1941年6月22日德國對蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊，第二次世界大戰(zhàn)擴(kuò)大了。在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，蘇聯(lián)軍民取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利。

教學(xué)目的

1.基礎(chǔ)知識(shí)：慕尼黑會(huì)議及其后果；德軍“閃擊”波蘭，二戰(zhàn)全面爆發(fā)；“奇怪的戰(zhàn)爭；敦刻爾克撤退；法國潰?。徊涣蓄嵵畱?zhàn)；德軍突襲蘇聯(lián)，二戰(zhàn)擴(kuò)大；莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)。

2.思想教育：①通過講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)慕尼黑陰謀是英、法犧牲小國以達(dá)到禍水東引的目的的不光彩行為。②通過分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)初期，德、意和英、法之間是帝國主義的非正義戰(zhàn)爭；中國等進(jìn)行的是反法西斯的民族解放戰(zhàn)爭；蘇聯(lián)進(jìn)行的是反法西斯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

3.能力培養(yǎng)：通過引導(dǎo)學(xué)生分析二戰(zhàn)初期戰(zhàn)爭的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)分析戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：慕尼黑會(huì)議；法國的潰??；莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)。

難點(diǎn)：第二次世界大戰(zhàn)初期戰(zhàn)爭性質(zhì)的復(fù)雜性。

教學(xué)方法以講述為主的綜合教學(xué)法。

教學(xué)過程

（導(dǎo)入新課）提問：1938年以前，德、意、日法西斯進(jìn)行了哪些侵略活動(dòng)？英、法、美等帝國主義是怎樣對待這些侵略行為的？（學(xué)生回答略）由于法西斯國家的瘋狂侵略和英、法、美的縱容政策，致使局部戰(zhàn)爭演變?yōu)槿娴氖澜缧源髴?zhàn)。從第15課起，我們將用三節(jié)課學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的歷史。（板書課題）

（講授新課）

一、慕尼黑會(huì)議（板書）

1938年法西斯侵略戰(zhàn)爭的烏云籠罩著歐洲。在沒有受到抵制和制裁的情況下，3月，德國吞并了奧地利。（貼圖：把地圖《第二次世界大戰(zhàn)中的歐洲》的奧地利變成與德、意相同的顏色）法西斯國家德、意南北連成了一片。接著，希特勒把侵略的矛頭指向了歐洲的心臟捷克斯洛伐克。希特勒唆使蘇臺(tái)德區(qū)的德意志人要求“自治”。蘇臺(tái)德區(qū)位于捷克斯洛伐克的西北，這里山林密布，是防御德國的天然屏障。希特勒的目的是以“自治”為名，行占領(lǐng)之實(shí)，以便最終吞并整個(gè)捷克斯洛伐克。捷克斯洛伐克人民不甘屈服，他們堅(jiān)決抗敵的決心得到蘇聯(lián)的支持。捷政府一度動(dòng)員，準(zhǔn)備抵抗侵略。德國立刻宣布邊境部隊(duì)進(jìn)入戰(zhàn)備狀態(tài)，進(jìn)行軍事恫嚇。歐洲形勢緊張起來。這時(shí)，捷克斯洛伐克的盟友英國和法國，卻一再對捷施加壓力，迫使它接受德國的要求。9月21日，英、法統(tǒng)治者致捷政府的最后通牒警告說：如果因?yàn)榫芙^英、法建議而引起德、捷戰(zhàn)爭，則英、法政府不給任何援助；如果捷接受蘇聯(lián)援助，則德國與蘇捷聯(lián)盟作戰(zhàn)便帶有反布爾什維主義的性質(zhì)，英、法將支持德國。（引導(dǎo)學(xué)生討論英、法的直接目的是什么？英、法認(rèn)為主要危險(xiǎn)來自哪國？）為了達(dá)到禍水東引的目的，英、法不惜犧牲捷克斯洛伐克。無怪捷總統(tǒng)貝奈斯說，我們沒選擇的余地，我們被拋棄了。

慕尼黑會(huì)議就在這樣的背景下召開了。（請學(xué)生看課本，明確會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)、參加者和協(xié)定的內(nèi)容）會(huì)議討論捷克斯洛伐克的領(lǐng)土問題，而捷政府的兩位代表卻在德國秘密警察監(jiān)視下，等候在會(huì)議廳隔壁的房間里。會(huì)議結(jié)束，才被帶到會(huì)議廳，接受判決。慕尼黑協(xié)定使德國不費(fèi)一兵一卒奪取了蘇臺(tái)德區(qū)。張伯倫回到英國后，吹噓“贏得了一代人的和平”。然而慕尼黑協(xié)定墨跡未干，1939年3月，德軍就開入了布拉格。（貼圖：把捷變?yōu)榕c德一樣的顏色）德國占領(lǐng)了捷克斯洛伐克后，增強(qiáng)了軍事和經(jīng)濟(jì)力量，北歐、東歐、巴爾干地區(qū)皆在其控制之下，二戰(zhàn)的全面爆發(fā)迫在眉睫。

二、大戰(zhàn)的全面爆發(fā)和初期階段（板書）

1.德軍“閃擊”波蘭（板書）

德國吞并捷后，又向波蘭提出了領(lǐng)土要求。它同蘇聯(lián)簽訂了互不侵犯條約后，于1939年9月1日“閃擊”波蘭。英、法走投無路，對德宣戰(zhàn)。第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)了。

英、法雖已對德宣戰(zhàn)，但仍然企圖慫恿德國在滅亡波蘭后，進(jìn)攻社會(huì)主義蘇聯(lián)。因此在西線出現(xiàn)了面對德國23個(gè)師的兵力，英法聯(lián)軍110個(gè)師躲在馬奇諾防線背后按兵不動(dòng)的“靜坐戰(zhàn)爭”。波蘭軍隊(duì)孤軍苦戰(zhàn)，終因彈盡援絕，20多天后華沙陷落，幾天后波蘭覆亡。（貼圖：在掛圖上把波蘭變成與德國一樣的顏色）

2.德國占領(lǐng)西歐（板書）

（提問、引導(dǎo)討論：德國侵占波蘭后的戰(zhàn)略目標(biāo)是向東還是向西？為什么？）德國侵占波蘭后，集中力量對付英法集團(tuán)。因?yàn)閮纱蟮蹏髁x集團(tuán)爭奪的重點(diǎn)、掠奪的對象是殖民地，只有打敗英法，希特勒才能獲得所謂的生存空間。1940年四五月間，德軍首先“閃擊”丹麥、挪威，接著侵入占領(lǐng)了盧森堡、荷蘭、比利時(shí)。（貼圖：在掛圖上把上述國家變成與德國一樣的顏色）

1940年5月13日，德軍主力突破比利時(shí)與馬奇諾防線之間的阿登天險(xiǎn)，占領(lǐng)了色當(dāng)要塞，馬奇諾防線不攻自破。占領(lǐng)色當(dāng)?shù)牡萝娨宦废蛭?，與從比利時(shí)南下的德軍于5月26日將英法軍隊(duì)逼入敦刻爾克三角地帶。（指導(dǎo)學(xué)生看彩圖）在緊急關(guān)頭，英法將33萬軍隊(duì)運(yùn)過海峽，而他們的武器裝備幾乎全部丟失了。這就是著名的敦刻爾克大撤退。

與此同時(shí)，占領(lǐng)色當(dāng)?shù)牧硪宦返萝娔舷?，直逼巴黎?月5日，德軍向法國發(fā)動(dòng)了總攻勢。意大利趁火打劫，對法宣戰(zhàn)，出兵進(jìn)攻法國南部。危機(jī)時(shí)刻，法國共產(chǎn)黨提出全民皆兵武裝巴黎的建議。而法國政府拒絕了法共建議，宣布巴黎為不設(shè)防的城市。6月14日德軍兵不血刃占領(lǐng)巴黎。法國統(tǒng)治階級長期推行綏靖政策，結(jié)果把法國葬送到希特勒的鐵蹄之下。新成立的法國賣國政府對德投降。堅(jiān)持抵抗德國侵略的戴高樂將軍流亡英國，領(lǐng)導(dǎo)“自由法國”運(yùn)動(dòng)。（貼圖：在掛圖上將法國北部變成與德國一樣的顏色）

3.不列顛之戰(zhàn)（板書）

在挪威即將陷入德軍之手時(shí)，張伯倫被迫辭職，丘吉爾上臺(tái)標(biāo)志著英國放棄綏靖政策。法國投降后，英國孤軍作戰(zhàn)，嘗盡了多年來縱容法西斯侵略的苦果。為了取得制空權(quán)，1940年7月起，德國對英國展開了“空中閃擊”戰(zhàn)，每天出動(dòng)幾百甚至上千架飛機(jī)，對英國狂轟濫炸，史稱不列顛之戰(zhàn)。幾個(gè)月里，英國陷入危險(xiǎn)境地。丘吉爾堅(jiān)持抵抗政策，領(lǐng)導(dǎo)人民沉著應(yīng)戰(zhàn)。10月間，希特勒密令取消入侵英國的計(jì)劃。法西斯德國第一次遭到重大失敗。

4.德軍侵入東南歐（板書）

希特勒在不列顛之戰(zhàn)中不能取勝，就轉(zhuǎn)移目標(biāo)到巴爾干和地中海，以切斷英國的遠(yuǎn)東航線。在德國的脅迫下，匈牙利、羅馬尼亞、保加利亞、南斯拉夫相繼加入了軸心國聯(lián)盟。后來南斯拉夫發(fā)生了政變。1940年四五月間，德軍先后侵入并占領(lǐng)了南斯拉夫和阿爾巴尼亞。（貼圖：在掛圖上將上述國家變成與德國一樣的顏色）從1938年至1941年5月，希特勒侵占控制了歐洲14國，集中了大量的人力物力，下一步將發(fā)動(dòng)爭霸世界最狂妄的戰(zhàn)爭，進(jìn)攻社會(huì)主義蘇聯(lián)。

三、蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的開始（板書）

1.德軍突襲蘇聯(lián)（板書）

1941年6月22日，法西斯德國撕毀蘇德互不侵犯條約，以190個(gè)師、3

700多輛坦克、5000多架飛機(jī)的龐大兵力，對蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)了突然襲擊，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始，第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火擴(kuò)大了。由于蘇聯(lián)準(zhǔn)備不足，在幾個(gè)月的時(shí)間里，德軍深入蘇聯(lián)境內(nèi)，北路圍攻列寧格勒、中路逼進(jìn)莫斯科，南路深入烏克蘭。在莫斯科，雙方進(jìn)行了第一次大會(huì)戰(zhàn)。

2.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)（板書）

1941年10月2日，德軍開始總攻莫斯科。希特勒狂妄宣稱要10天攻下莫斯科。蘇聯(lián)軍民團(tuán)結(jié)一心，誓死捍衛(wèi)首都。45萬市民冒著零下二三十度的嚴(yán)寒修筑工事，其中3/4是婦女。市民們還自動(dòng)組織了摧毀坦克組，巷戰(zhàn)班。11月7日，在敵人兵臨城下，炮聲轟轟的條件下，紅場照舊舉行了慶祝十月革命的閱兵和游行。斯大林威嚴(yán)地站在列寧墓上發(fā)表演說，充滿勝利的信心。在“讓偉大列寧的勝利旗幟引導(dǎo)你們！”的口號下，紅軍指戰(zhàn)員從紅場奔赴前線。12月初，蘇軍轉(zhuǎn)入反攻，到1942年1月中，在莫斯科戰(zhàn)役中，50萬德軍被殲滅，德軍被迫后退150公里至300公里。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，粉碎了德國法西斯軍隊(duì)“天下無敵”的神話，使全世界人民受到了極大鼓舞。

（小結(jié)）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從1938年至1941年，以歐洲為中心的二戰(zhàn)前夕、二戰(zhàn)初期、二戰(zhàn)的擴(kuò)大三個(gè)階段的歷史。英法統(tǒng)治階級縱容侵略，不僅葬送了捷克斯洛伐克，還使歐洲12國淪落到希特勒的鐵蹄之下，最終是自食惡果。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利粉碎了德國法西斯無敵天下的神話。在二戰(zhàn)的演變中，究竟鹿死誰手，這是后面兩節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。