高中生物教案細(xì)胞核

高二生物從生物圈到細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)。

從生物圈到細(xì)胞

一、教學(xué)目標(biāo):
:舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
:認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn);說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)
三、教學(xué)用具:ppt幻燈片
四、課前準(zhǔn)備:讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
五、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
(一)引入新課
(二)分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
(三)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(難點(diǎn))
小結(jié)
課后練習(xí)
教師活動(dòng)
以"病毒是不是生物?"問題引入,簡單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)(沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心,但是能復(fù)制)。舉引起SAS的冠狀病毒為例,提出問題,病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征,它是怎么復(fù)制的呢?……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢?
小結(jié)上面的內(nèi)容,沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征,說明細(xì)胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力,大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問題:細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料,并開展討論。
小結(jié):(幻燈片展示提綱)細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實(shí)例)
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù),但是這些生物,小到組成它們身體的細(xì)胞,大到一個(gè)生物個(gè)體,一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈,都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢),而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)
單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng),(為什么呢?)因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存,互相影響,而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征;心肌也是一個(gè)系統(tǒng)(分析略)。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)
討論、思考問題:病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))
匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料
閱讀資料并討論:
(實(shí)例一:草履蟲除了分裂和運(yùn)動(dòng),還能鑷食、排泄,生長,應(yīng)激;實(shí)例二:精子和卵細(xì)胞作為橋梁,胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系;實(shí)例4:例如瘧疾、非典感冒等等
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。(著重引導(dǎo)說出多個(gè)組分互相配合影響成為整體)
完成資料后的"思考與討論"。
第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))
一、教學(xué)目標(biāo):
:了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
:顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
:認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程
認(rèn)識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
二、教學(xué)重難點(diǎn):顯微鏡高倍鏡的使用;細(xì)胞的多樣性,特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具:實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備:準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。
五、教學(xué)過程:
教學(xué)內(nèi)容
(一)使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞
(二)第一課時(shí)的課后練習(xí)
教師活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖,回憶4種細(xì)胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo):你觀察的是什么細(xì)胞;從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后,視野發(fā)生了怎么樣的變化?為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央,再轉(zhuǎn)換高倍鏡?嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細(xì)胞;你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么?(同種生物之間和不同種生物之間比較)
小結(jié),造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題:答案是B
第二題:(1)上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞;表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。(2)共同點(diǎn):細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;相異點(diǎn):植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,液泡和葉綠體。(3)因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合,并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問題
制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問題,并作出回答交流。
完成練習(xí)
(二)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞(第二課時(shí))
(三)細(xì)胞學(xué)說及其建立過程
課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測試
引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題:兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里?
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌;原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻)
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻,身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物?(發(fā)菜、水華)水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài):比較小,營養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主,而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3.沒有成形的細(xì)胞核,只有擬核
4.用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn),突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問:被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么?(達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說)
簡單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要點(diǎn):第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成;第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng);第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。(可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講)
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀"細(xì)胞學(xué)說建立過程"的資料。
課后練習(xí)3:根本區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核;共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
(略)www.lvshijia.net

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從生物圈到細(xì)胞

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《從生物圈到細(xì)胞》，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

關(guān)于“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一觀點(diǎn)，是為深入學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個(gè)方面提供資料讓學(xué)生進(jìn)行分析，因此，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說出”。

在構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，只有種群和群落是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的，這些結(jié)構(gòu)層次都屬于基本概念，因此需要理解學(xué)習(xí)。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義，還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時(shí)，還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。因此，教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說明”。

在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

三、教學(xué)實(shí)施的程序

教學(xué)

內(nèi)容

教師的組

織和引導(dǎo)

學(xué)生

活動(dòng)

教學(xué)

意圖

問題

探討

生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？

4.如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？

教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。

1.針對實(shí)例1，教師可以設(shè)問：

（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

（2）這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，也應(yīng)該具有生命活動(dòng)的基本特征，這些基本特征是什么呢？

2.針對實(shí)例2，教師可以設(shè)問：

與草履蟲相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？

（受精卵）

總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。

3.針對實(shí)例3，教師可以設(shè)問：

（1）完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？

（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？

4.針對實(shí)例4，教師采取的策略為：

教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡。

提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？

教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。

教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。

教師指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）

2.請說出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）

3.請盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)，除教材提到的心肌細(xì)胞外，還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞，等等。

4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？

（比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。）

5.請以一個(gè)人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格，引導(dǎo)學(xué)生填表。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）

總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。

學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)回答。

學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察圖示。結(jié)合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

學(xué)生根據(jù)已有的知識回答。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

可以先讓學(xué)生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。

學(xué)生根據(jù)圖片和社會經(jīng)驗(yàn)回答。

學(xué)生分組討論、回答，教師總結(jié)。

讓學(xué)生嘗試舉例說明什么是種群和群落。

學(xué)生討論填表。

考查學(xué)生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實(shí)。

由沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體。

考查和幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。

從人也是從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）開始的這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。

與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識較深，學(xué)生不宜深入學(xué)習(xí)。

從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

訓(xùn)練學(xué)生知識遷移的能力。

四、教學(xué)中的其他問題及對策

本節(jié)教材涉及較多的初中知識，同時(shí)，由于時(shí)間相隔較長而容易遺忘，因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。二是不要僅僅拘泥于具體的知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時(shí)調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意教師列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高一生物從生物圈到細(xì)胞教案5

　第一章　走近細(xì)胞
第1節(jié)　從生物圈到細(xì)胞
知識點(diǎn)一、生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞
具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)病毒只能營寄生生活，只有在活細(xì)胞內(nèi)才具有生命現(xiàn)象。根據(jù)宿主不同，病毒可分為植物病毒(如煙草花葉病毒)、動(dòng)物病毒(如雞瘟病毒)、細(xì)菌病毒(如噬菌體)。
(2)單細(xì)胞生物如草履蟲、眼蟲、細(xì)菌、藍(lán)藻、衣藻、酵母菌、瘧原蟲等，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)完整的個(gè)體，能完成相應(yīng)的各種生命活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、攝食、繁殖、對刺激作出反應(yīng)等。
(3)多細(xì)胞生物(如人)，由很多細(xì)胞構(gòu)成，但其生命開始于一個(gè)細(xì)胞——受精卵，經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化，最后發(fā)育成成熟個(gè)體。在許多分化細(xì)胞的密切配合下，生物體能完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)，如縮手反射、人的生殖和發(fā)育等。
總之，從生物的運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長發(fā)育、應(yīng)激性等方面可以說明生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
知識點(diǎn)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
概念辨析：種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)
種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)所包含的生物范圍較難區(qū)別，辨析方法可用集合的方式來表示，如下圖所示：
　并非每種生物都具有生命系統(tǒng)的9個(gè)層次
(1)植物體不具有“系統(tǒng)”這個(gè)層次，一株植物由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等器官構(gòu)成。
(2)單細(xì)胞生物不具有“細(xì)胞”、“器官”、“系統(tǒng)”等層次，其生物體本身僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
(3)舉例說明草履蟲、珙桐、羚羊的結(jié)構(gòu)層次
個(gè)體；珙桐：細(xì)胞→個(gè)體；珙桐：細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體→(種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈)；羚羊的結(jié)構(gòu)層次類似于珙桐，不過要多出系統(tǒng)這一層次。
知識三、細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)的原因
除病毒等少數(shù)種類外，一切生物體均由細(xì)胞構(gòu)成；生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；沒有細(xì)胞就沒有完整的生命。
　關(guān)于細(xì)胞與生命活動(dòng)關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是()
A．草履蟲的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
B．病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以它的生命活動(dòng)與細(xì)胞無關(guān)
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
D．多細(xì)胞生物依賴高度分化的細(xì)胞密切協(xié)作，才能完成生命活動(dòng)
解析　細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。草履蟲是單細(xì)胞生物，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。多細(xì)胞生物依賴高度分化的細(xì)胞密切協(xié)作，才能完成生命活動(dòng)。病毒不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但是病毒在活細(xì)胞中繁殖，所以它的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。
答案　B
拓展提高
病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒是營寄生生活的生物，必須生活在活細(xì)胞中，離開活細(xì)胞病毒不具有生命現(xiàn)象，所以在普通培養(yǎng)基上不能生活，只有在活的培養(yǎng)基(如雞胚上)才可繁殖。
　一棵桑樹的結(jié)構(gòu)層次由小到大依次為()
個(gè)體
A．細(xì)胞→個(gè)體
B．細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體
C．細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體
D．細(xì)胞→器官→組織→系統(tǒng)→個(gè)體
解析　作為一個(gè)具體的生物，并不一定包括生命系統(tǒng)的所有結(jié)構(gòu)層次。不同的生物結(jié)構(gòu)層次都不同。對于植物來說，由不同的器官直接構(gòu)成了個(gè)體。
答案　C
規(guī)律總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
生物個(gè)體――→同種種群――→不同群落――→＋無機(jī)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)――→最大生物圈

1．酸奶中的一個(gè)乳酸菌屬于生命系統(tǒng)的哪個(gè)層次()
A．細(xì)胞或個(gè)體B．器官
C．群落D．個(gè)體
答案　A
解析　所有細(xì)菌，包括乳酸菌都是單細(xì)胞生物，所以一個(gè)乳酸菌屬于細(xì)胞或個(gè)體。
2．生命系統(tǒng)最基本、最微小的結(jié)構(gòu)層次是()
A．生物有機(jī)分子B。細(xì)胞
C．組織D．器官
答案　B
解析　細(xì)胞是生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是代謝與功能的基本單位，是生殖發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)，在最微小生命系統(tǒng)層次上完整地表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)。
3.下列四種生物中，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是()
A．小麥B．草履蟲
C．衣藻D．乙肝病毒
答案　D
4．生命系統(tǒng)的最宏觀和最微觀的層次分別是()
A．生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體B．生物圈、細(xì)胞
C．個(gè)體、病毒D.生態(tài)系統(tǒng)、分子和原子
答案　B
5．動(dòng)物、植物等多種生物依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)：以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的____________________________________；以________________為基礎(chǔ)的生長發(fā)育；以__________________________________為基礎(chǔ)的遺傳與變異等等。
答案　生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換　細(xì)胞增殖、分化
細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化
一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
1．病毒
病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴活細(xì)胞才能生存。(病毒的基本化學(xué)組成是核酸和蛋白質(zhì)，營寄生生活)
2．單細(xì)胞生物
例1：草履蟲
完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。(如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動(dòng))
3．多細(xì)胞生物
例2：生殖和發(fā)育(橋梁：精子和卵細(xì)胞，受精卵發(fā)育成胎兒，胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化過程實(shí)現(xiàn))
例3：反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)(反射需要許多種類的細(xì)胞參與)
例4：HIV(HIV破壞淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致艾滋病)、瘧疾、非典感冒等等。
　細(xì)胞(除病毒外)是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種生命功能的。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
1．結(jié)構(gòu)層次(由小到大)
細(xì)胞→細(xì)胞→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。
2．種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)(區(qū)別與聯(lián)系)

1．對于生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的理解，錯(cuò)誤的是()
A．沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒要寄生在活細(xì)胞內(nèi)繁殖
B．單細(xì)胞生物體具有生命的基本特征——新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖等
C．多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)由不同的細(xì)胞密切合作完成
D．細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
答案　D
解析　對于生物，無論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，都具有一般生物所共有的特征，如新陳代謝、應(yīng)激性、適應(yīng)環(huán)境的能力、生長繁殖等。對于有細(xì)胞形態(tài)的生物而言，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；而非細(xì)胞形態(tài)的病毒雖然生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，但對于它們而言，其結(jié)構(gòu)的基本單位并非細(xì)胞。
知識點(diǎn)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
2．一段朽木，上面長滿了苔蘚、地衣，朽木凹處堆積的雨水中還生活著孑孓、水蚤等，樹洞中還有老鼠、蜘蛛等生物。下列與這段朽木的“生命系統(tǒng)層次”水平相當(dāng)?shù)氖?)
A．一塊稻田里的全部害蟲
B．一個(gè)池塘中的全部鯉魚
C．一片松林中的全部生物
D．一間充滿生機(jī)的溫室大棚
答案　D
解析　題干中描述的是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。A選項(xiàng)中的全部害蟲既不是一個(gè)種群，也不是一個(gè)群落；B選項(xiàng)中的全部鯉魚構(gòu)成一個(gè)種群；C選項(xiàng)中的全部生物構(gòu)成了一個(gè)群落；D選項(xiàng)中的塑料大棚是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因?yàn)槠浼群懈鞣N生物，還有生物生活的環(huán)境。
3．某水庫中屬于同一種群的生物是()
A．全部生物個(gè)體的總和
B．全部動(dòng)物個(gè)體的總和
C．全部魚類個(gè)體的總和
D．全部鯽魚個(gè)體的總和
答案　D
4．下列哪項(xiàng)不屬于生命系統(tǒng)()
A．一只青蛙
B．青蛙的表皮細(xì)胞
C．表皮細(xì)胞中的水和蛋白質(zhì)分子
D．池塘中的水、陽光等環(huán)境因素以及生活在池塘中的各種生物
答案　C
解析　生命系統(tǒng)分為不同的層次，青蛙屬于個(gè)體層次，表皮細(xì)胞屬于細(xì)胞層次，池塘中的生物及其無機(jī)環(huán)境屬于生態(tài)系統(tǒng)層次。細(xì)胞中的某些分子不能單獨(dú)完成某項(xiàng)生命活動(dòng)，不
屬于生命系統(tǒng)。

一、選擇題
1．禽流感病毒和HIV的生存和繁殖的場所必須是()
A．無機(jī)環(huán)境B．富含有機(jī)質(zhì)的環(huán)境
C．生物體的細(xì)胞間質(zhì)內(nèi)D．生物體的活細(xì)胞內(nèi)
答案　D
解析　生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因而缺乏細(xì)胞所具有的酶系統(tǒng)和能量，病毒必須利用宿主細(xì)胞提供的原料、能量和生物合成場所，在病毒核酸的控制下，合成病毒核酸和病毒蛋白質(zhì)。離開活細(xì)胞病毒就不能生存和繁殖。故病毒在細(xì)胞外的無機(jī)環(huán)境、富含有機(jī)質(zhì)的環(huán)境以及細(xì)胞間質(zhì)內(nèi)都不能生存和繁殖。
2．下面所說的四種情況，從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次來分析，各自對應(yīng)的是()
①池塘中的一個(gè)衣藻　②池塘中的所有生物?、鄢靥林械乃幸略濉、艹靥?br> A．個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)
B．個(gè)體、群落、種群、生態(tài)系統(tǒng)
C．細(xì)胞、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)
D．細(xì)胞、種群、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)
答案　B
解析　池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，池塘中的所有生物構(gòu)成一個(gè)群落，其中所有的衣藻組成一個(gè)種群，一個(gè)單獨(dú)的衣藻就是一個(gè)生命個(gè)體。
3．從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次來分析，下列敘述中屬于種群的是()
A．一個(gè)池塘中生活著的全部魚
B．被污染后培養(yǎng)基上的大腸桿菌等細(xì)菌和真菌
C．培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落
D．在一棵枯樹枝上生活著螞蟻、蘑菇和苔蘚
答案　C
4．以下可以包含其他三者的一項(xiàng)是()
A．個(gè)體B．種群
C．生態(tài)系統(tǒng)D．群落
答案　C
解析　因?yàn)樯到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次可以分為：細(xì)胞→細(xì)胞→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。選項(xiàng)中生態(tài)系統(tǒng)包含其他三者，所以選C。
5．下列說法正確的是()
A．SARS病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以不具有生命特征
B．草履蟲無細(xì)胞結(jié)構(gòu)
C．精子不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有形成受精卵，才具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能
D．細(xì)胞是一切生命活動(dòng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
答案　D
解析　SARS病毒雖沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但能夠繁殖后代，有生命特征；草履蟲為單細(xì)胞動(dòng)物；精子也具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，所以D項(xiàng)正確。
6．下列能體現(xiàn)生命系統(tǒng)的層次由簡單到復(fù)雜的順序的組合是()
①蛋白質(zhì)?、诨颉、奂?xì)胞　④器官?、菁?xì)胞　⑥個(gè)體
A．①②③④⑤⑥B．②③④⑤⑥
C．③⑤④⑥D(zhuǎn)．③④⑥⑤
答案　C
解析　蛋白質(zhì)和基因?qū)儆诜肿訉哟危荒塥?dú)立完成生命活動(dòng)，不屬于生命系統(tǒng)的一個(gè)層次。
7．下列關(guān)于生命系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是()
A．生命系統(tǒng)的各個(gè)層次可以相互聯(lián)系，也可以沒有聯(lián)系，如細(xì)胞和生物圈
B．細(xì)胞、細(xì)胞等都是生命系統(tǒng)不可分割的一部分
C．生命系統(tǒng)的各個(gè)層次都是密切聯(lián)系的
D．生物的生活環(huán)境也是生命系統(tǒng)的一部分
答案　A
解析　生命系統(tǒng)的各個(gè)層次，從細(xì)胞到生物圈是相互聯(lián)系的，都是生命系統(tǒng)不可分割的一部分。
8．將特定的培養(yǎng)基裝入錐形瓶培養(yǎng)酵母菌。由于操作不慎，培養(yǎng)基受到污染，不僅長出了酵母菌，還長出了細(xì)菌和霉菌等微生物，瓶中的一切構(gòu)成了一個(gè)()
A．種群B．群落
C．生態(tài)系統(tǒng)D.生態(tài)系統(tǒng)
答案　C
解析　如果只是培養(yǎng)的酵母菌，沒有受到污染，瓶內(nèi)的所有微生物是一個(gè)種群；如果指受到污染后的所有微生物，則是一個(gè)群落；如果包括瓶中的一切，即瓶內(nèi)的生物及無機(jī)環(huán)境，為一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)；生物圈是針對地球而言的。
9．下圖中表示的生命系統(tǒng)中的層次是()

A．種群B．群落
C．生態(tài)系統(tǒng)D生態(tài)系統(tǒng)
答案　C
解析　圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽光、土壤等無機(jī)環(huán)境，二者共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。
10．根據(jù)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次理論，推測地球上最先出現(xiàn)的生物化石應(yīng)該是()
A．單細(xì)胞細(xì)菌
B．多細(xì)胞水螅
C．低等多細(xì)胞藻類植物
D．高等多細(xì)胞被子植物
答案　A
解析　細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)形式，所以最早誕生的生物應(yīng)該是單細(xì)胞生物。單細(xì)胞生物誕生以后，逐步發(fā)展為低等多細(xì)胞生物再到高等多細(xì)胞生物。
二、非選擇題
11．某同學(xué)在歸納細(xì)菌、松樹、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時(shí)，列出了下表：

(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)
仔細(xì)閱讀上表，回答下列問題：
(1)表中有一個(gè)“√”歸納得不正確，請指出并說明理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)松樹為什么沒有“系統(tǒng)”這一層次？
________________________________________________________________________。
(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)三種生物都共同具有“細(xì)胞”層次，說明了細(xì)胞是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
答案　(1)“細(xì)菌”一欄中的“細(xì)胞”不正確。因?yàn)榧?xì)菌是單細(xì)胞個(gè)體，沒有形成細(xì)胞
(2)植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，因此沒有“系統(tǒng)”層次
(3)所有種群構(gòu)成群落，群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的
(4)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
解析　(1)細(xì)菌屬于單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，因此沒有細(xì)胞與個(gè)體之間的細(xì)胞、器官和系統(tǒng)三個(gè)層次。(2)松樹屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的全部個(gè)體構(gòu)成種群，所有種群構(gòu)成群落，因此個(gè)體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細(xì)胞層次，說明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
12．觀察分析下列生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖解(以刺槐為例)回答有關(guān)問題：
葉肉細(xì)胞→柵欄細(xì)胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。
(2)在生命系統(tǒng)各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最微小的層次是____________。
(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應(yīng)屬于________層次。
(4)從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。
答案　(1)葉　(2)葉肉細(xì)胞　(3)生態(tài)系統(tǒng)　(4)組成　結(jié)構(gòu)　功能
解析　本題考察生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的具體應(yīng)用。

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》教案一

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助高中教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家編輯的《高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》教案一》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》教案一

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）舉例說出生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。

（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、過程與方法：

初步學(xué)會分析生物學(xué)知識素材。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法：問題探究法、演示討論法。

2、教學(xué)手段：多媒體課件，主要用于呈現(xiàn)一些生命活動(dòng)事實(shí)和圖片，展現(xiàn)探究相關(guān)問題。

四、教學(xué)過程

教師：同學(xué)們好，現(xiàn)在我們開始高中生物的學(xué)習(xí)。初中我們學(xué)過了細(xì)胞， 它包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。但絕不是那么簡單，現(xiàn)代生物學(xué)的研究已深入分子水平，我們有必要進(jìn)一步走進(jìn)細(xì)胞。

板書：第一章 走進(jìn)細(xì)胞

教師：我們知道細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。由細(xì)胞可以構(gòu)成形形色色的生物、生態(tài)系統(tǒng)，最終形成生物圈，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞。

板書：第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

教師：生物之所以屬于生物，是因?yàn)樗袇^(qū)別于非生物的生命活動(dòng)，生物有哪些生命活動(dòng)呢？

學(xué)生：回顧初中所學(xué)的知識回答。(新陳代謝、應(yīng)激性、生長、發(fā)

育、繁殖、遺傳、變異、適應(yīng)性等)

教師：下面我們探究生物的生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系

展示“非典”印象圖片，SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖。

教師：這是2003年春夏之交爆發(fā)的非典，它傳染快，死亡率高。當(dāng)時(shí)的情況非?？植?。非典是sars病毒引起的。

問題展現(xiàn)：(1)結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是什么樣的生物？

（2）SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

（3）根據(jù)你的了解，說說SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？

（4）如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

學(xué)生：回顧初中所學(xué)病毒的知識、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)回答。

教師：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。

結(jié)論：病毒的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

板書：一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

除病毒等少數(shù)生物種類外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？

實(shí)例1：草履蟲的生活。

教師：展示草履蟲的顯微圖片及草履蟲生命活動(dòng)視頻。

問題展現(xiàn)：草履蟲能完成哪些生命活動(dòng)如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎

學(xué)生：草履蟲能完成運(yùn)動(dòng)、呼吸、攝食、消化、排泄、分裂、生殖等生命活動(dòng)。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動(dòng)。

教師總結(jié)：對于單細(xì)胞生物來說，生物體由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，個(gè)體的一切生命活動(dòng)都是以這個(gè)細(xì)胞為基礎(chǔ)，所以單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)靠一個(gè)細(xì)胞完成。

板書：單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)靠一個(gè)細(xì)胞完成。

教師：與草履蟲相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人體的生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的呢？下面我們看實(shí)例。

實(shí)例2．人的生殖和發(fā)育的過程。

教師：展示人的受精和胚胎發(fā)育圖片。

由圖可以看出，卵巢可以排出卵細(xì)胞，精子進(jìn)入卵細(xì)胞并與之結(jié)合形成受精卵，受精卵邊分裂邊沿輸卵管移動(dòng)，一周內(nèi)形成的胚泡植入子宮，形成胚胎,最終發(fā)育成胎兒。

問題展現(xiàn)：

（1）人的生命是從什么細(xì)胞開始的，他是怎樣形成的？

（2）在你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)遺傳物質(zhì)的"橋梁"？

（3）胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系呢？

（4）由這一事例可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生：根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

教師總結(jié)：受精卵是新生命的開始，它是精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)遺傳物質(zhì)的"橋梁"？胚胎發(fā)育的本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。

實(shí)例4．縮手反射和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師：展示縮手反射及其反射弧圖片。

問題展現(xiàn)：1、在這個(gè)圖中涉及到哪些結(jié)構(gòu)呢？

2、我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞參與呢？

學(xué)生：根據(jù)圖片和社會經(jīng)驗(yàn)回答。

教師：首先手受到火的刺激，皮膚就可以感受到這種刺激，皮膚叫感受器產(chǎn)生興奮，通過傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞神經(jīng)中樞再通過傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器也就是骨骼肌細(xì)胞產(chǎn)生縮手反射，在這個(gè)活動(dòng)中一個(gè)涉及幾個(gè)細(xì)胞呢？應(yīng)該至少4個(gè)細(xì)胞，感受器傳入神經(jīng)一個(gè)細(xì)胞，中樞至少一個(gè)細(xì)胞，傳出神經(jīng)一個(gè)細(xì)胞，效應(yīng)器至少一個(gè)細(xì)胞，這幾個(gè)細(xì)胞共同作用來完成反射這樣一個(gè)生命活動(dòng)。

我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的細(xì)胞更多了，因?yàn)槲覀円牎⒁?、要寫就涉及到聽覺器官、視覺器官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的許多細(xì)胞。

教師總結(jié)：多細(xì)胞生物依賴各種分化的細(xì)胞密切配合共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。

如果細(xì)胞受損，就會導(dǎo)致疾病，甚至死亡。如sars病毒損傷呼吸系統(tǒng)細(xì)胞導(dǎo)致非典，HIV病毒攻擊免疫系統(tǒng)導(dǎo)致艾滋病，胰島細(xì)胞受損導(dǎo)致糖尿病等等。

教師：通過剛才的幾個(gè)實(shí)例可以看到，細(xì)胞跟生物的新陳代謝、遺傳變異等都是有關(guān)系的，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。生物界其實(shí)是千姿百態(tài)的，它可以構(gòu)成很多層次，我們稱為生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

板書：二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

教師：下面我們以龜為例來看看動(dòng)物生命系統(tǒng)有哪些結(jié)構(gòu)層次

板書：1、動(dòng)物

教師:出示結(jié)構(gòu)層次圖

問題展示:生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

師生：細(xì)胞（有很多種如肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、上皮細(xì)胞、血細(xì)胞等）-組織（相同的細(xì)胞聚集在一起形成組織，如許多心肌細(xì)胞形成心肌組織）-器官（很多組織聯(lián)合在一起完成一定的功能形成器官，如心臟就是一個(gè)器官，它首先有上皮組織對心臟起保護(hù)作用，肌肉組織保證心臟收縮，有血液屬于結(jié)締組織，還有神經(jīng)組織等等，除了心臟還有眼、耳、鼻喉等器官。）-系統(tǒng)（很多器官聯(lián)合在一起形成系統(tǒng)，如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等等）-個(gè)體-種群（在一個(gè)自然區(qū)域內(nèi)所有同種個(gè)體合在一起稱為一個(gè)種群，如一個(gè)池塘里的烏龜）--群落（而一個(gè)池塘里的所有生物叫做一個(gè)群落)---生態(tài)系統(tǒng)(群落這個(gè)層次加上生存的無機(jī)環(huán)境就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)種類繁多，大的生態(tài)系統(tǒng)有海洋生態(tài)系統(tǒng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)等等，其實(shí)生態(tài)系統(tǒng)可大、可小。比如一滴水，如果里面有生物的話也可以構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因?yàn)樗鼭M足生態(tài)系統(tǒng)的條件。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。注意：生物圈并不是指地球，是指地球上有生物活動(dòng)的地方，包括了水圈全部、大氣圈的下部、巖石圈的上部。）

教師：下面我們看植物

板書：植物

問題展示:植物的層次和動(dòng)物一樣嗎？

學(xué)生：根據(jù)初中知識回答

教師強(qiáng)調(diào)：植物沒有“系統(tǒng)”這個(gè)層次，有器官，根、莖、葉是營養(yǎng)器官，花、果實(shí)、種子是生殖器官，由器官直接構(gòu)成個(gè)體。

教師：下面看單細(xì)胞生物

板書：3、單細(xì)胞生物

如草履蟲，屬于細(xì)胞層次。同時(shí)也是一個(gè)個(gè)體

問題展示：那么比細(xì)胞結(jié)構(gòu)還簡單的病毒是不是屬于生命系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)層次呢？

學(xué)生:根據(jù)已有知識回答

教師：病毒不屬于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，因?yàn)樗鼏为?dú)存在的時(shí)候沒有生命活動(dòng)，它的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，所以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次最基本的就是細(xì)胞。

課本第6頁還告訴我們一個(gè)知識，就是地球上最早出現(xiàn)的生命形式是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的單細(xì)胞生物（單細(xì)胞生物化石），單細(xì)胞生物經(jīng)過漫長的演變形成了今天多種多樣的生物個(gè)體、種群、群落。生物和環(huán)境經(jīng)過長期的相互作用形成了多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)和生機(jī)勃勃的生物圈，那么從細(xì)胞一直到生物圈每個(gè)結(jié)構(gòu)層次都是要進(jìn)行研究的，那么我們應(yīng)該從最簡單的細(xì)胞開始，那么下節(jié)課就從細(xì)胞開始來研究不同層次的生命系統(tǒng)。

課堂練習(xí)：PPT呈現(xiàn)

作業(yè)：課本第6頁一、二

板書設(shè)計(jì)：

第一章走進(jìn)細(xì)胞

第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

1、病毒

2、單細(xì)胞

3、多細(xì)胞

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)