高中生物一輪復(fù)習(xí)教案

高一生物必修一《從生物圈到細(xì)胞》復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一生物必修一《從生物圈到細(xì)胞》復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

高一生物必修一《從生物圈到細(xì)胞》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞
知識(shí)梳理：
1病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴(活細(xì)胞)才能生存。
2生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的(基本單位)。
3生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：(細(xì)胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個(gè)體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。
4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。
5植物沒(méi)有(系統(tǒng))層次，單細(xì)胞生物既可化做(個(gè)體)層次，又可化做(細(xì)胞)層次。
6地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細(xì)胞)。
7種群：在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。例：一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)。
8群落：在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。例：一個(gè)池塘中所有的生物。(不是所有的魚(yú))
9生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
10以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長(zhǎng)與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。
第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性
知識(shí)梳理：
一、高倍鏡的使用步驟(尤其要注意第1和第4步)
1在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)。
2轉(zhuǎn)動(dòng)(轉(zhuǎn)換器)，換上高倍鏡。
3調(diào)節(jié)(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度適宜。
4調(diào)節(jié)(細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)，使物象清晰。
二、顯微鏡使用常識(shí)
1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。
2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。
低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。
3物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。
目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。
放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大
放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小
4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)
5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比
計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)
如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細(xì)胞,數(shù)目是20個(gè),在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能看見(jiàn)多少個(gè)細(xì)胞?20×1/4=5
6圓行視野范圍細(xì)胞的數(shù)量的變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)的平方成反比計(jì)算
如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中看見(jiàn)布滿的細(xì)胞數(shù)為20個(gè),在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能看見(jiàn)多少個(gè)細(xì)胞?20×(1/2)2=5
三、原核生物與真核生物主要類群：
原核生物：藍(lán)藻，含有(葉綠素)和(藻藍(lán)素)，可進(jìn)行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細(xì)菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體
真核生物：動(dòng)物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等
四、細(xì)胞學(xué)說(shuō)
1創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)
2細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者及命名者：英國(guó)科學(xué)家羅伯特·胡克。
3內(nèi)容要點(diǎn)：P10，共三點(diǎn)
4揭示問(wèn)題：揭示了(細(xì)胞統(tǒng)一性，和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性)。（Zuowen101.com 高分作文網(wǎng)）

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高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》教案一

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）舉例說(shuō)出生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

（2）舉例說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、過(guò)程與方法：

初步學(xué)會(huì)分析生物學(xué)知識(shí)素材。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究法、演示討論法。

2、教學(xué)手段：多媒體課件，主要用于呈現(xiàn)一些生命活動(dòng)事實(shí)和圖片，展現(xiàn)探究相關(guān)問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程

教師：同學(xué)們好，現(xiàn)在我們開(kāi)始高中生物的學(xué)習(xí)。初中我們學(xué)過(guò)了細(xì)胞， 它包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。但絕不是那么簡(jiǎn)單，現(xiàn)代生物學(xué)的研究已深入分子水平，我們有必要進(jìn)一步走進(jìn)細(xì)胞。

板書(shū)：第一章 走進(jìn)細(xì)胞

教師：我們知道細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。由細(xì)胞可以構(gòu)成形形色色的生物、生態(tài)系統(tǒng)，最終形成生物圈，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞。

板書(shū)：第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

教師：生物之所以屬于生物，是因?yàn)樗袇^(qū)別于非生物的生命活動(dòng)，生物有哪些生命活動(dòng)呢？

學(xué)生：回顧初中所學(xué)的知識(shí)回答。(新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)、發(fā)

育、繁殖、遺傳、變異、適應(yīng)性等)

教師：下面我們探究生物的生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系

展示“非典”印象圖片，SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖。

教師：這是2003年春夏之交爆發(fā)的非典，它傳染快，死亡率高。當(dāng)時(shí)的情況非?？植?。非典是sars病毒引起的。

問(wèn)題展現(xiàn)：(1)結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是什么樣的生物？

（2）SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

（3）根據(jù)你的了解，說(shuō)說(shuō)SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？

（4）如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

學(xué)生：回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

教師：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。

結(jié)論：病毒的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

板書(shū)：一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

除病毒等少數(shù)生物種類外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？

實(shí)例1：草履蟲(chóng)的生活。

教師：展示草履蟲(chóng)的顯微圖片及草履蟲(chóng)生命活動(dòng)視頻。

問(wèn)題展現(xiàn)：草履蟲(chóng)能完成哪些生命活動(dòng)如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎

學(xué)生：草履蟲(chóng)能完成運(yùn)動(dòng)、呼吸、攝食、消化、排泄、分裂、生殖等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。

教師總結(jié)：對(duì)于單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，生物體由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，個(gè)體的一切生命活動(dòng)都是以這個(gè)細(xì)胞為基礎(chǔ)，所以單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)靠一個(gè)細(xì)胞完成。

板書(shū)：?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)靠一個(gè)細(xì)胞完成。

教師：與草履蟲(chóng)相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人體的生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的呢？下面我們看實(shí)例。

實(shí)例2．人的生殖和發(fā)育的過(guò)程。

教師：展示人的受精和胚胎發(fā)育圖片。

由圖可以看出，卵巢可以排出卵細(xì)胞，精子進(jìn)入卵細(xì)胞并與之結(jié)合形成受精卵，受精卵邊分裂邊沿輸卵管移動(dòng)，一周內(nèi)形成的胚泡植入子宮，形成胚胎,最終發(fā)育成胎兒。

問(wèn)題展現(xiàn)：

（1）人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的，他是怎樣形成的？

（2）在你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)遺傳物質(zhì)的"橋梁"？

（3）胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系呢？

（4）由這一事例可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生：根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

教師總結(jié)：受精卵是新生命的開(kāi)始，它是精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)遺傳物質(zhì)的"橋梁"？胚胎發(fā)育的本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。由此可見(jiàn)，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細(xì)胞。

實(shí)例4．縮手反射和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師：展示縮手反射及其反射弧圖片。

問(wèn)題展現(xiàn)：1、在這個(gè)圖中涉及到哪些結(jié)構(gòu)呢？

2、我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞參與呢？

學(xué)生：根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

教師：首先手受到火的刺激，皮膚就可以感受到這種刺激，皮膚叫感受器產(chǎn)生興奮，通過(guò)傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞神經(jīng)中樞再通過(guò)傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器也就是骨骼肌細(xì)胞產(chǎn)生縮手反射，在這個(gè)活動(dòng)中一個(gè)涉及幾個(gè)細(xì)胞呢？應(yīng)該至少4個(gè)細(xì)胞，感受器傳入神經(jīng)一個(gè)細(xì)胞，中樞至少一個(gè)細(xì)胞，傳出神經(jīng)一個(gè)細(xì)胞，效應(yīng)器至少一個(gè)細(xì)胞，這幾個(gè)細(xì)胞共同作用來(lái)完成反射這樣一個(gè)生命活動(dòng)。

我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的細(xì)胞更多了，因?yàn)槲覀円?tīng)、要看、要寫(xiě)就涉及到聽(tīng)覺(jué)器官、視覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的許多細(xì)胞。

教師總結(jié)：多細(xì)胞生物依賴各種分化的細(xì)胞密切配合共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。

如果細(xì)胞受損，就會(huì)導(dǎo)致疾病，甚至死亡。如sars病毒損傷呼吸系統(tǒng)細(xì)胞導(dǎo)致非典，HIV病毒攻擊免疫系統(tǒng)導(dǎo)致艾滋病，胰島細(xì)胞受損導(dǎo)致糖尿病等等。

教師：通過(guò)剛才的幾個(gè)實(shí)例可以看到，細(xì)胞跟生物的新陳代謝、遺傳變異等都是有關(guān)系的，生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。生物界其實(shí)是千姿百態(tài)的，它可以構(gòu)成很多層次，我們稱為生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

板書(shū)：二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

教師：下面我們以龜為例來(lái)看看動(dòng)物生命系統(tǒng)有哪些結(jié)構(gòu)層次

板書(shū)：1、動(dòng)物

教師:出示結(jié)構(gòu)層次圖

問(wèn)題展示:生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

師生：細(xì)胞（有很多種如肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、上皮細(xì)胞、血細(xì)胞等）-組織（相同的細(xì)胞聚集在一起形成組織，如許多心肌細(xì)胞形成心肌組織）-器官（很多組織聯(lián)合在一起完成一定的功能形成器官，如心臟就是一個(gè)器官，它首先有上皮組織對(duì)心臟起保護(hù)作用，肌肉組織保證心臟收縮，有血液屬于結(jié)締組織，還有神經(jīng)組織等等，除了心臟還有眼、耳、鼻喉等器官。）-系統(tǒng)（很多器官聯(lián)合在一起形成系統(tǒng)，如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等等）-個(gè)體-種群（在一個(gè)自然區(qū)域內(nèi)所有同種個(gè)體合在一起稱為一個(gè)種群，如一個(gè)池塘里的烏龜）--群落（而一個(gè)池塘里的所有生物叫做一個(gè)群落)---生態(tài)系統(tǒng)(群落這個(gè)層次加上生存的無(wú)機(jī)環(huán)境就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)種類繁多，大的生態(tài)系統(tǒng)有海洋生態(tài)系統(tǒng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)等等，其實(shí)生態(tài)系統(tǒng)可大、可小。比如一滴水，如果里面有生物的話也可以構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因?yàn)樗鼭M足生態(tài)系統(tǒng)的條件。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。注意：生物圈并不是指地球，是指地球上有生物活動(dòng)的地方，包括了水圈全部、大氣圈的下部、巖石圈的上部。）

教師：下面我們看植物

板書(shū)：植物

問(wèn)題展示:植物的層次和動(dòng)物一樣嗎？

學(xué)生：根據(jù)初中知識(shí)回答

教師強(qiáng)調(diào)：植物沒(méi)有“系統(tǒng)”這個(gè)層次，有器官，根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官，花、果實(shí)、種子是生殖器官，由器官直接構(gòu)成個(gè)體。

教師：下面看單細(xì)胞生物

板書(shū)：3、單細(xì)胞生物

如草履蟲(chóng)，屬于細(xì)胞層次。同時(shí)也是一個(gè)個(gè)體

問(wèn)題展示：那么比細(xì)胞結(jié)構(gòu)還簡(jiǎn)單的病毒是不是屬于生命系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)層次呢？

學(xué)生:根據(jù)已有知識(shí)回答

教師：病毒不屬于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，因?yàn)樗鼏为?dú)存在的時(shí)候沒(méi)有生命活動(dòng)，它的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，所以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次最基本的就是細(xì)胞。

課本第6頁(yè)還告訴我們一個(gè)知識(shí)，就是地球上最早出現(xiàn)的生命形式是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的單細(xì)胞生物（單細(xì)胞生物化石），單細(xì)胞生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變形成了今天多種多樣的生物個(gè)體、種群、群落。生物和環(huán)境經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互作用形成了多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)和生機(jī)勃勃的生物圈，那么從細(xì)胞一直到生物圈每個(gè)結(jié)構(gòu)層次都是要進(jìn)行研究的，那么我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的細(xì)胞開(kāi)始，那么下節(jié)課就從細(xì)胞開(kāi)始來(lái)研究不同層次的生命系統(tǒng)。

課堂練習(xí)：PPT呈現(xiàn)

作業(yè)：課本第6頁(yè)一、二

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一章走進(jìn)細(xì)胞

第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

1、病毒

2、單細(xì)胞

3、多細(xì)胞

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

以《高中生命科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)本節(jié)課。重點(diǎn)突出倡導(dǎo)探究性、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念。充分應(yīng)用教材提供的圖文資料這些重要的課程資源，從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，拉近課本知識(shí)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、建構(gòu)概念；認(rèn)同“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”，以達(dá)成三維目標(biāo)。

1．教材分析

從生物圈到細(xì)胞是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1分子與細(xì)胞中第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，擔(dān)負(fù)著初高中相互銜接、承上啟下的重要任務(wù)，可以說(shuō)是高中生物的緒論課。如何使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，甚至整個(gè)高中生物課的學(xué)習(xí)興趣，是本節(jié)要解決的首要目標(biāo)。

本模塊的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)服務(wù)的，教材的知識(shí)體系也是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建的：第一，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫(huà)卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。生命系統(tǒng)包括生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞等層次，在構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，只有種群和群落是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，這些結(jié)構(gòu)層次都屬于基本概念，學(xué)習(xí)中不僅需要理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義，還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時(shí)，還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。本節(jié)課就是從細(xì)胞入手，通過(guò)實(shí)例從不同方面提供資料讓學(xué)生觀察、分析、討論，建立生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的觀點(diǎn)，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。

本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)，后面各章依次講述細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此，本節(jié)起到總領(lǐng)全局的作用，是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的奠基石。

課時(shí)安排　1課時(shí)

2．學(xué)情分析

本節(jié)教材涉及較多的初中知識(shí)，學(xué)生學(xué)完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細(xì)胞知識(shí)，例如有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的生物多樣性的知識(shí)。本節(jié)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的，但又在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。如，人的生殖過(guò)程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)在初中的基礎(chǔ)上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解構(gòu)成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層次性，從最小的細(xì)胞開(kāi)始，到最大的系統(tǒng)生物圈，高中生物就是從這些層次上展開(kāi)和深入的。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開(kāi)細(xì)胞這個(gè)最基本的生命系統(tǒng)。然而，由于初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)與高中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)，大多數(shù)內(nèi)容已經(jīng)遺忘，另外，多數(shù)初中學(xué)校對(duì)生物課不重視，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容增加了難度。

3．設(shè)計(jì)思路

在實(shí)施本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)為基本教學(xué)策略和方式。

從生物圈中的各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動(dòng)特征和組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位。引出探究課題生命活動(dòng)與細(xì)胞之間的關(guān)系？然后結(jié)合教材的事例提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)建立“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的觀點(diǎn)”。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充解釋“生命系統(tǒng)”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并完成P6“思考討論”和相關(guān)問(wèn)題，從微觀到宏觀系統(tǒng)地理解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。我們可以讓學(xué)生分別以一個(gè)人、一棵松樹(shù)、一只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)。

總結(jié)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用教材P2 “本節(jié)聚焦”，讓學(xué)生小結(jié)的方法，以便能真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

（2）舉例說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、過(guò)程與方法：

（1）初步學(xué)會(huì)分析生物學(xué)知識(shí)素材。

（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志等資料收集和整理生物學(xué)資料。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、

（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

四、教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究法、演示討論法。

2、教學(xué)手段：多媒體課件，主要用于呈現(xiàn)一些生命活動(dòng)事實(shí)和圖片，展現(xiàn)探究相關(guān)問(wèn)題。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)

內(nèi)容

教師行為

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

導(dǎo)入

新課

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，卻有著基本的結(jié)構(gòu)，那么，生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？他們之所以屬于生物，是由于具有區(qū)別與非生物的特征，生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)特征？

學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí)回答。

以舊帶新，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

生

命

活

動(dòng)

離

不

開(kāi)

細(xì)

胞

生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系呢？下面我們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行探究？

實(shí)例1：非典（嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥）。

教師展示“非典”印象圖片，SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片。

問(wèn)題展現(xiàn)：

(1)結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是什么樣的生物？

（2）SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

（3）根據(jù)你的了解，說(shuō)說(shuō)SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？

（4）如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。

除病毒等少數(shù)生物種類外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？

實(shí)例2：草履蟲(chóng)的生活。

教師展示草履蟲(chóng)的顯微圖片及草履蟲(chóng)攝食、運(yùn)動(dòng)和分裂圖片或視頻。

問(wèn)題展現(xiàn)：

（1）草履蟲(chóng)從組成結(jié)構(gòu)數(shù)量上看是什么生物，他能進(jìn)行哪些生命活動(dòng)？這些生命活動(dòng)是通過(guò)草履蟲(chóng)自身哪些結(jié)構(gòu)完成的？

（2)除草履蟲(chóng)，據(jù)你了解還有哪些生物與之是相同類型的生物。

（3）通過(guò)這一事例可以得出什么結(jié)論？

總結(jié)：對(duì)于單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，生物體有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，個(gè)體的一切生命活動(dòng)都是以這個(gè)細(xì)胞為基礎(chǔ)。

與草履蟲(chóng)相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人體的一些生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的呢？下面我們結(jié)合幾個(gè)實(shí)例說(shuō)明。

實(shí)例3．人的生長(zhǎng)和發(fā)育的過(guò)程。

教師展示受精和胚胎發(fā)育圖片或視頻。

問(wèn)題展現(xiàn)：

（1）人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的，他是怎樣形成的？

（2）在你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)遺傳物質(zhì)的"橋梁"？

（3）胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系呢？

（4）由這一事例可以得出什么結(jié)論？

總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開(kāi)始；人的發(fā)育的本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。由此可見(jiàn)，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細(xì)胞。

實(shí)例4．縮手反射和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師展示縮手反射及其反射弧圖片。

問(wèn)題展現(xiàn)：

（1）反射弧的組成有哪幾部分？

（2）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射至少需要哪些細(xì)胞的參與？一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？

（3）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞參與呢？

（4）由此我們可以歸納出什么結(jié)論？

總結(jié)：構(gòu)成多細(xì)胞生物的每一種細(xì)胞都擔(dān)負(fù)著獨(dú)特的功能，他們各司其職，既相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)配合。這樣才使多細(xì)胞生物體順利完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

實(shí)例5．艾滋病和小兒麻痹癥。

教師展示HIV結(jié)構(gòu)圖、被HIV攻擊和小兒麻痹癥患者及脊髓灰質(zhì)炎病毒圖片。

問(wèn)題展現(xiàn)：

（1）你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變”？

（2）艾滋病說(shuō)明人體細(xì)胞與生命活動(dòng)之間是什么關(guān)系？

（3）小兒麻痹癥的病因是什么？你還能舉出特定細(xì)胞受到損傷導(dǎo)致疾病的例子嗎？

(4)以上事例有說(shuō)明了什么問(wèn)題？

教師總結(jié)上面的五個(gè)實(shí)例，指出這五個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物圈中的生物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周?chē)沫h(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。

學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

學(xué)生觀察圖示。回憶初中所學(xué)生物的基本特征、草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)及單細(xì)胞生物等知識(shí)討論后回答。

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

先讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹所了解的艾滋病的知識(shí)。

然后，學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

通過(guò)設(shè)問(wèn)，分析病毒（SARS病毒）的生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。

討論后達(dá)成“像病毒那樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)設(shè)問(wèn)，分析單細(xì)胞生物生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。

（認(rèn)清草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和取食、繁殖離不開(kāi)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)。）

通過(guò)設(shè)問(wèn)，分析多細(xì)胞生物生命活動(dòng)是通過(guò)細(xì)胞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)設(shè)問(wèn)，分析多細(xì)胞生物完成復(fù)雜生命活動(dòng)，各種細(xì)胞之間的關(guān)系。

（多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)需要許多細(xì)胞的參與，需要細(xì)胞之間的相互配合和互相協(xié)調(diào)。）

從反面分析當(dāng)多細(xì)胞有機(jī)體中某些細(xì)胞遭受破壞時(shí)，對(duì)生命活動(dòng)的影響。

綜上分析，引導(dǎo)學(xué)生得出生物體的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的結(jié)論。

生

命

系

統(tǒng)

的

結(jié)

構(gòu)

層

次

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，離開(kāi)細(xì)胞就沒(méi)有生命活動(dòng)，更沒(méi)有地球上那紛繁復(fù)雜的生命畫(huà)卷，而科學(xué)家們把這一貌似紛蕓無(wú)序的生命畫(huà)卷劃分成了富有層次的生命系統(tǒng)。

指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1．生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

2．請(qǐng)說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）

3．請(qǐng)嘗試回憶植物和動(dòng)物結(jié)構(gòu)層次種類及作用。

4．在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)各種生命活動(dòng)的最微小的層次是哪個(gè)？說(shuō)明理由。

5．一個(gè)分子或一個(gè)原子，也是一個(gè)系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，說(shuō)明理由。

6．請(qǐng)以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

7．不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么呢？

總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小小的細(xì)胞開(kāi)始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等。

看書(shū)、思考，分組討論。學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

學(xué)生分組討論、嘗試舉例說(shuō)明回答。

從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

課堂

小結(jié)

要求學(xué)生在思考回顧教材P2“本節(jié)聚焦”的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容 ，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

反饋

評(píng)價(jià)

習(xí)題訓(xùn)練，布置課后作業(yè)。

學(xué)生思考回答

明確任務(wù)

強(qiáng)化知識(shí)理解和內(nèi)在聯(lián)系

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課采用問(wèn)題探究的方式展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)中結(jié)合人體和社會(huì)生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究學(xué)習(xí)的欲望，而且能啟動(dòng)學(xué)生的思維，在解決問(wèn)題中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行再加工，深化原有的認(rèn)識(shí)，澄清錯(cuò)誤觀念，從而形成新的正確認(rèn)識(shí)。在探究中以不同生物（非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物、單細(xì)胞生物及多細(xì)胞生物等）的生命活動(dòng)為例從不同角度樹(shù)立生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，從微觀到宏觀，用實(shí)例解讀生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性，進(jìn)而用法全局的系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。教學(xué)中圍繞“核心”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行系列問(wèn)題的討論，并嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)交流中獲得新知識(shí)，在解決問(wèn)題中，去構(gòu)建和理解相關(guān)概念，在分析生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系的基礎(chǔ)上認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。本節(jié)教學(xué)應(yīng)該注意要盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。不要僅僅拘泥于具體的知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。要根據(jù)不同班級(jí)以及學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《從生物圈到細(xì)胞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

關(guān)于“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”這一觀點(diǎn)，是為深入學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識(shí)作鋪墊，屬了解水平。教材通過(guò)事例從幾個(gè)方面提供資料讓學(xué)生進(jìn)行分析，因此，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說(shuō)出”。

在構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，只有種群和群落是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，這些結(jié)構(gòu)層次都屬于基本概念，因此需要理解學(xué)習(xí)。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義，還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時(shí)，還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。因此，教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說(shuō)明”。

在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

三、教學(xué)實(shí)施的程序

教學(xué)

內(nèi)容

教師的組

織和引導(dǎo)

學(xué)生

活動(dòng)

教學(xué)

意圖

問(wèn)題

探討

生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問(wèn)：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？

4.如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？

教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。

1.針對(duì)實(shí)例1，教師可以設(shè)問(wèn)：

（1）草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)相似？

（2）這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，也應(yīng)該具有生命活動(dòng)的基本特征，這些基本特征是什么呢？

2.針對(duì)實(shí)例2，教師可以設(shè)問(wèn)：

與草履蟲(chóng)相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？

（受精卵）

總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開(kāi)始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。由此可見(jiàn)，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細(xì)胞。

3.針對(duì)實(shí)例3，教師可以設(shè)問(wèn)：

（1）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？

（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？

4.針對(duì)實(shí)例4，教師采取的策略為：

教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識(shí)，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡。

提問(wèn)：除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？

教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。

教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周?chē)沫h(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。

教師指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）

2.請(qǐng)說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）

3.請(qǐng)盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)，除教材提到的心肌細(xì)胞外，還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞，等等。

4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？

（比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。）

5.請(qǐng)以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格，引導(dǎo)學(xué)生填表。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說(shuō)明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）

總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小小的細(xì)胞開(kāi)始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。

學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察圖示。結(jié)合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)回答。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹所了解的艾滋病的知識(shí)。

學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

學(xué)生分組討論、回答，教師總結(jié)。

讓學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明什么是種群和群落。

學(xué)生討論填表。

考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開(kāi)活細(xì)胞這一基本事實(shí)。

由沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體。

考查和幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，即都離不開(kāi)細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。

從人也是從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）開(kāi)始的這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。

與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識(shí)較深，學(xué)生不宜深入學(xué)習(xí)。

從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

四、教學(xué)中的其他問(wèn)題及對(duì)策

本節(jié)教材涉及較多的初中知識(shí)，同時(shí)，由于時(shí)間相隔較長(zhǎng)而容易遺忘，因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。基于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。二是不要僅僅拘泥于具體的知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。三是要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略，并注意教師列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高一生物《從生物圈到細(xì)胞》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？以下是小編收集整理的“高一生物《從生物圈到細(xì)胞》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

高一生物《從生物圈到細(xì)胞》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、相關(guān)概念、

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒(méi)有系統(tǒng)）→個(gè)體→種群

→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

二、病毒的相關(guān)知識(shí)：

1、病毒（Virus）是一類沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。主要特征：

①、個(gè)體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見(jiàn)；

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒(méi)有含兩種核酸的病毒；

③、專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活；

④、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸（DNA或RNA）和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見(jiàn)的病毒有：人類流感病毒（引起流行性感冒）、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒（HIV）[引起艾滋?。ˋIDS）]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。