高中生物教案細胞核

高一生物教案：《從生物圈到細胞》教案一。

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為高中教師就要精心準備好合適的教案。教案可以讓上課時的教學氛圍非常活躍，幫助高中教師更好的完成實現教學目標。關于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家編輯的《高一生物教案：《從生物圈到細胞》教案一》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一生物教案：《從生物圈到細胞》教案一

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）舉例說出生命活動離不開細胞。

（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結構層次。

2、過程與方法：

初步學會分析生物學知識素材。

3、情感態(tài)度和價值觀：

（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣。

（2）認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學重點和難點

1、教學重點

（1）生命活動離不開細胞。

（2）生命系統(tǒng)的結構層次。

2、教學難點

生命系統(tǒng)的結構層次。

三、教學方法和手段

1、教學方法：問題探究法、演示討論法。

2、教學手段：多媒體課件，主要用于呈現一些生命活動事實和圖片，展現探究相關問題。

四、教學過程

教師：同學們好，現在我們開始高中生物的學習。初中我們學過了細胞， 它包括細胞膜、細胞質、細胞核等。但絕不是那么簡單，現代生物學的研究已深入分子水平，我們有必要進一步走進細胞。

板書：第一章 走進細胞

教師：我們知道細胞是生物體結構和功能的基本單位。由細胞可以構成形形色色的生物、生態(tài)系統(tǒng)，最終形成生物圈，現在我們學習第一節(jié)從生物圈到細胞。

板書：第一節(jié) 從生物圈到細胞

教師：生物之所以屬于生物，是因為它有區(qū)別于非生物的生命活動，生物有哪些生命活動呢？

學生：回顧初中所學的知識回答。(新陳代謝、應激性、生長、發(fā)

育、繁殖、遺傳、變異、適應性等)

教師：下面我們探究生物的生命活動與細胞有什么關系

展示“非典”印象圖片，SARS病毒的結構示意圖。

教師：這是2003年春夏之交爆發(fā)的非典，它傳染快，死亡率高。當時的情況非?？植?。非典是sars病毒引起的。

問題展現：(1)結合初中所學病毒知識，談談你所了解的SARS病毒是什么樣的生物？

（2）SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

（3）根據你的了解，說說SARS病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命的？

（4）如果離開了活細胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

學生：回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答。

教師：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用寄主細胞內的物質，制造新的病毒。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。

結論：病毒的生命活動離不開細胞

板書：一、生命活動離不開細胞

除病毒等少數生物種類外，其他生物都是由細胞構成的。那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？

實例1：草履蟲的生活。

教師：展示草履蟲的顯微圖片及草履蟲生命活動視頻。

問題展現：草履蟲能完成哪些生命活動如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎

學生：草履蟲能完成運動、呼吸、攝食、消化、排泄、分裂、生殖等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

教師總結：對于單細胞生物來說，生物體由一個細胞構成，個體的一切生命活動都是以這個細胞為基礎，所以單細胞生物的生命活動靠一個細胞完成。

板書：單細胞生物的生命活動靠一個細胞完成。

教師：與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人體的生命活動是怎樣進行的呢？下面我們看實例。

實例2．人的生殖和發(fā)育的過程。

教師：展示人的受精和胚胎發(fā)育圖片。

由圖可以看出，卵巢可以排出卵細胞，精子進入卵細胞并與之結合形成受精卵，受精卵邊分裂邊沿輸卵管移動，一周內形成的胚泡植入子宮，形成胚胎,最終發(fā)育成胎兒。

問題展現：

（1）人的生命是從什么細胞開始的，他是怎樣形成的？

（2）在你和父母之間什么細胞充當遺傳物質的"橋梁"？

（3）胚胎發(fā)育與細胞的生命活動有什么關系呢？

（4）由這一事例可以得出什么結論？（djZ525.COm 勵志的句子）

學生：根據已有知識和生活經驗思考回答。

教師總結：受精卵是新生命的開始，它是精子和卵細胞結合形成的，精子和卵細胞充當遺傳物質的"橋梁"？胚胎發(fā)育的本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細胞。

實例4．縮手反射和學習活動。

教師：展示縮手反射及其反射弧圖片。

問題展現：1、在這個圖中涉及到哪些結構呢？

2、我們現在的學習活動，又有哪些細胞參與呢？

學生：根據圖片和社會經驗回答。

教師：首先手受到火的刺激，皮膚就可以感受到這種刺激，皮膚叫感受器產生興奮，通過傳入神經傳到脊髓的神經中樞神經中樞再通過傳出神經傳到效應器也就是骨骼肌細胞產生縮手反射，在這個活動中一個涉及幾個細胞呢？應該至少4個細胞，感受器傳入神經一個細胞，中樞至少一個細胞，傳出神經一個細胞，效應器至少一個細胞，這幾個細胞共同作用來完成反射這樣一個生命活動。

我們現在的學習活動涉及的細胞更多了，因為我們要聽、要看、要寫就涉及到聽覺器官、視覺器官、運動系統(tǒng)的許多細胞。

教師總結：多細胞生物依賴各種分化的細胞密切配合共同完成一系列復雜的生命活動。

如果細胞受損，就會導致疾病，甚至死亡。如sars病毒損傷呼吸系統(tǒng)細胞導致非典，HIV病毒攻擊免疫系統(tǒng)導致艾滋病，胰島細胞受損導致糖尿病等等。

教師：通過剛才的幾個實例可以看到，細胞跟生物的新陳代謝、遺傳變異等都是有關系的，生命活動離不開細胞。生物界其實是千姿百態(tài)的，它可以構成很多層次，我們稱為生命系統(tǒng)的結構層次。

板書：二、生命系統(tǒng)的結構層次

教師：下面我們以龜為例來看看動物生命系統(tǒng)有哪些結構層次

板書：1、動物

教師:出示結構層次圖

問題展示:生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

師生：細胞（有很多種如肌細胞、神經細胞、上皮細胞、血細胞等）-組織（相同的細胞聚集在一起形成組織，如許多心肌細胞形成心肌組織）-器官（很多組織聯合在一起完成一定的功能形成器官，如心臟就是一個器官，它首先有上皮組織對心臟起保護作用，肌肉組織保證心臟收縮，有血液屬于結締組織，還有神經組織等等，除了心臟還有眼、耳、鼻喉等器官。）-系統(tǒng)（很多器官聯合在一起形成系統(tǒng)，如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等等）-個體-種群（在一個自然區(qū)域內所有同種個體合在一起稱為一個種群，如一個池塘里的烏龜）--群落（而一個池塘里的所有生物叫做一個群落)---生態(tài)系統(tǒng)(群落這個層次加上生存的無機環(huán)境就構成了一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)種類繁多，大的生態(tài)系統(tǒng)有海洋生態(tài)系統(tǒng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)等等，其實生態(tài)系統(tǒng)可大、可小。比如一滴水，如果里面有生物的話也可以構成一個生態(tài)系統(tǒng)，因為它滿足生態(tài)系統(tǒng)的條件。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。注意：生物圈并不是指地球，是指地球上有生物活動的地方，包括了水圈全部、大氣圈的下部、巖石圈的上部。）

教師：下面我們看植物

板書：植物

問題展示:植物的層次和動物一樣嗎？

學生：根據初中知識回答

教師強調：植物沒有“系統(tǒng)”這個層次，有器官，根、莖、葉是營養(yǎng)器官，花、果實、種子是生殖器官，由器官直接構成個體。

教師：下面看單細胞生物

板書：3、單細胞生物

如草履蟲，屬于細胞層次。同時也是一個個體

問題展示：那么比細胞結構還簡單的病毒是不是屬于生命系統(tǒng)的一個結構層次呢？

學生:根據已有知識回答

教師：病毒不屬于生命系統(tǒng)的結構層次，因為它單獨存在的時候沒有生命活動，它的生命活動離不開細胞，所以生命系統(tǒng)的結構層次最基本的就是細胞。

課本第6頁還告訴我們一個知識，就是地球上最早出現的生命形式是具有細胞結構的單細胞生物（單細胞生物化石），單細胞生物經過漫長的演變形成了今天多種多樣的生物個體、種群、群落。生物和環(huán)境經過長期的相互作用形成了多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)和生機勃勃的生物圈，那么從細胞一直到生物圈每個結構層次都是要進行研究的，那么我們應該從最簡單的細胞開始，那么下節(jié)課就從細胞開始來研究不同層次的生命系統(tǒng)。

課堂練習：PPT呈現

作業(yè)：課本第6頁一、二

板書設計：

第一章走進細胞

第一節(jié)從生物圈到細胞

一、生命活動離不開細胞

1、病毒

2、單細胞

3、多細胞

二、生命系統(tǒng)的結構層次

細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)

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一、指導思想

以《高中生命科學學科課程標準》為指導，以提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性、注重與現實生活的聯系的理念為基礎設計本節(jié)課。重點突出倡導探究性、提高生物科學素養(yǎng)的理念。充分應用教材提供的圖文資料這些重要的課程資源，從現實生活中創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，拉近教師與學生的距離，拉近課本知識與學生生活的距離，激發(fā)學生學習高中生物的興趣，引導學生分析、討論、建構概念；認同“細胞是最基本的生命系統(tǒng)，細胞是生命活動的基本單位”，以達成三維目標。

1．教材分析

從生物圈到細胞是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1分子與細胞中第1章第1節(jié)的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結構層次”兩部分組成。本節(jié)內容是學生進入高中學習的第一節(jié)課，擔負著初高中相互銜接、承上啟下的重要任務，可以說是高中生物的緒論課。如何使學生產生對本模塊的學習，甚至整個高中生物課的學習興趣，是本節(jié)要解決的首要目標。

本模塊的核心是引導學生認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內容是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點服務的，教材的知識體系也是圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構建的：第一，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現給學生一幅生命的畫卷，幫助學生認識生命系統(tǒng)的結構層次。生命系統(tǒng)包括生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞等層次，在構成生命系統(tǒng)的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬于基本概念，學習中不僅需要理解生命系統(tǒng)的這些結構層次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯的，同時，還應初步理解生命系統(tǒng)具有復雜性和多樣性。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上，認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎。通過學習有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細胞是最基本的生命系統(tǒng)。本節(jié)課就是從細胞入手，通過實例從不同方面提供資料讓學生觀察、分析、討論，建立生命活動離不開細胞的觀點，細胞是生命活動的基本單位。

本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎，后面各章依次講述細胞這一基本的生命系統(tǒng)的組成、結構、功能、發(fā)生和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構成完整的知識體系。因此，本節(jié)起到總領全局的作用，是學習后續(xù)內容的奠基石。

課時安排　1課時

2．學情分析

本節(jié)教材涉及較多的初中知識，學生學完初中的生物課后，已經具有比較豐富的細胞知識，例如有細胞的基本結構，細胞內發(fā)生的一些化學反應的知識，還有建立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節(jié)的資料分析“生命活動與細胞的關系”中所列舉的事例和材料，都是學生在初中學過的，但又在初中相關內容基礎上有所擴展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細胞。學生在初中學過細胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結構層次，本節(jié)在初中的基礎上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學生全面了解生命系統(tǒng)的各個層次。從微觀到宏觀，讓學生初步了解構成生命系統(tǒng)結構的層次性，從最小的細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，高中生物就是從這些層次上展開和深入的。盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細胞這個最基本的生命系統(tǒng)。然而，由于初中所學的相關知識與高中將要學習的知識時間相隔較長，大多數內容已經遺忘，另外，多數初中學校對生物課不重視，學生基礎薄弱。這些都給學生學習這部分內容增加了難度。

3．設計思路

在實施本節(jié)教學過程中，以問題（任務）驅動，引導自主、探究、合作式學習為基本教學策略和方式。

從生物圈中的各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動特征和組成生物體的基本結構單位。引出探究課題生命活動與細胞之間的關系？然后結合教材的事例提出相關問題進行探究，從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等角度引導學生通過閱讀、思考、討論等學習活動來建立“生命活動離不開細胞的觀點”。

“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教學時應補充解釋“生命系統(tǒng)”的概念，然后引導學生閱讀教材并完成P6“思考討論”和相關問題，從微觀到宏觀系統(tǒng)地理解生命系統(tǒng)的各個層次。我們可以讓學生分別以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關系，以便理解生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上，認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)，是其他生命系統(tǒng)層次的基礎。

總結本節(jié)內容時，嘗試引導學生利用教材P2 “本節(jié)聚焦”，讓學生小結的方法，以便能真正讓學生做學習的主人。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結構層次。

2、過程與方法：

（1）初步學會分析生物學知識素材。

（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料收集和整理生物學資料。

3、情感態(tài)度和價值觀：

（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣、

（2）認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

（3）體驗合作學習的快樂。

三、教學重點和難點

1、教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）生命系統(tǒng)的結構層次。

2、教學難點

生命系統(tǒng)的結構層次。

四、教學方法和手段

1、教學方法：問題探究法、演示討論法。

2、教學手段：多媒體課件，主要用于呈現一些生命活動事實和圖片，展現探究相關問題。

五、教學過程

教學

內容

教師行為

學生活動

教學意圖

導入

新課

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，卻有著基本的結構，那么，生物體結構和功能的基本單位是什么？他們之所以屬于生物，是由于具有區(qū)別與非生物的特征，生物通常表現出哪些生命活動特征？

學生回顧初中所學的知識回答。

以舊帶新，激發(fā)學生求知欲望，引入本節(jié)教學內容。

生

命

活

動

離

不

開

細

胞

生命活動與細胞有什么關系呢？下面我們結合實例進行探究？

實例1：非典（嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥）。

教師展示“非典”印象圖片，SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片。

問題展現：

(1)結合初中所學病毒知識，談談你所了解的SARS病毒是什么樣的生物？

（2）SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

（3）根據你的了解，說說SARS病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命的？

（4）如果離開了活細胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。

除病毒等少數生物種類外，其他生物都是由細胞構成的。那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？

實例2：草履蟲的生活。

教師展示草履蟲的顯微圖片及草履蟲攝食、運動和分裂圖片或視頻。

問題展現：

（1）草履蟲從組成結構數量上看是什么生物，他能進行哪些生命活動？這些生命活動是通過草履蟲自身哪些結構完成的？

（2)除草履蟲，據你了解還有哪些生物與之是相同類型的生物。

（3）通過這一事例可以得出什么結論？

總結：對于單細胞生物來說，生物體有一個細胞構成，個體的一切生命活動都是以這個細胞為基礎。

與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人體的一些生命活動是怎樣進行的呢？下面我們結合幾個實例說明。

實例3．人的生長和發(fā)育的過程。

教師展示受精和胚胎發(fā)育圖片或視頻。

問題展現：

（1）人的生命是從什么細胞開始的，他是怎樣形成的？

（2）在你和父母之間什么細胞充當遺傳物質的"橋梁"？

（3）胚胎發(fā)育與細胞的生命活動有什么關系呢？

（4）由這一事例可以得出什么結論？

總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育的本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細胞。

實例4．縮手反射和學習活動。

教師展示縮手反射及其反射弧圖片。

問題展現：

（1）反射弧的組成有哪幾部分？

（2）完成一個簡單的縮手反射至少需要哪些細胞的參與？一個細胞能完成縮手反射嗎？

（3）我們現在的學習活動，又有哪些細胞參與呢？

（4）由此我們可以歸納出什么結論？

總結：構成多細胞生物的每一種細胞都擔負著獨特的功能，他們各司其職，既相互獨立又相互協調配合。這樣才使多細胞生物體順利完成各項生命活動。

實例5．艾滋病和小兒麻痹癥。

教師展示HIV結構圖、被HIV攻擊和小兒麻痹癥患者及脊髓灰質炎病毒圖片。

問題展現：

（1）你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變”？

（2）艾滋病說明人體細胞與生命活動之間是什么關系？

（3）小兒麻痹癥的病因是什么？你還能舉出特定細胞受到損傷導致疾病的例子嗎？

(4)以上事例有說明了什么問題？

教師總結上面的五個實例，指出這五個實例是從不同的角度來說明生物圈中的生物進行各項生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個液體環(huán)境中）。

學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答。

學生觀察圖示?；貞洺踔兴鶎W生物的基本特征、草履蟲的結構及單細胞生物等知識討論后回答。

學生根據已有知識和生活經驗思考回答。

學生根據所學知識和生活經驗思考回答。

先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。

然后，學生根據圖片和社會經驗回答。

通過設問，分析病毒（SARS病毒）的生命活動與細胞的關系。

討論后達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

通過設問，分析單細胞生物生命活動與細胞的關系。

（認清草履蟲的運動和取食、繁殖離不開細胞的各種結構。）

通過設問，分析多細胞生物生命活動是通過細胞來實現的。

通過設問，分析多細胞生物完成復雜生命活動，各種細胞之間的關系。

（多細胞生物的生命活動需要許多細胞的參與，需要細胞之間的相互配合和互相協調。）

從反面分析當多細胞有機體中某些細胞遭受破壞時，對生命活動的影響。

綜上分析，引導學生得出生物體的生命活動離不開細胞的結論。

生

命

系

統(tǒng)

的

結

構

層

次

細胞是生物體結構和功能的基本單位，離開細胞就沒有生命活動，更沒有地球上那紛繁復雜的生命畫卷，而科學家們把這一貌似紛蕓無序的生命畫卷劃分成了富有層次的生命系統(tǒng)。

指導學生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結構層次”，并提出問題引導學生思考：

1．生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

2．請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）

3．請嘗試回憶植物和動物結構層次種類及作用。

4．在生命系統(tǒng)的各個層次中，能完整表現各種生命活動的最微小的層次是哪個？說明理由。

5．一個分子或一個原子，也是一個系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，說明理由。

6．請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

7．不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？

總結：由上可知，構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結構、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等。

看書、思考，分組討論。學生根據圖片和社會經驗回答。

學生分組討論、嘗試舉例說明回答。

從整體和局部的關系理解生命系統(tǒng)的層次，同時理解生命系統(tǒng)的復雜多樣。

訓練學生的發(fā)散思維。

訓練學生知識遷移的能力。

課堂

小結

要求學生在思考回顧教材P2“本節(jié)聚焦”的基礎上，用簡潔的語言歸納總結本節(jié)內容 ，然后教師再強調重難點及學習策略。

學生總結本節(jié)課的學習內容和目標。

總結本節(jié)所學的內容。

反饋

評價

習題訓練，布置課后作業(yè)。

學生思考回答

明確任務

強化知識理解和內在聯系

六、教學反思：

本節(jié)課采用問題探究的方式展開教學，同時注重與現實生活的聯系。教學中結合人體和社會生活實際，從現實生活中創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣與探究學習的欲望，而且能啟動學生的思維，在解決問題中對已有知識進行再加工，深化原有的認識，澄清錯誤觀念，從而形成新的正確認識。在探究中以不同生物（非細胞結構生物、單細胞生物及多細胞生物等）的生命活動為例從不同角度樹立生命活動離不開細胞的觀點，在此基礎上，進一步認識生命系統(tǒng)的結構層次，從微觀到宏觀，用實例解讀生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性，進而用法全局的系統(tǒng)的觀點來認識生物界。教學中圍繞“核心”問題創(chuàng)設不同的問題情境，讓學生進行系列問題的討論，并嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來，在表達交流中獲得新知識，在解決問題中，去構建和理解相關概念，在分析生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。本節(jié)教學應該注意要盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關知識進行補充和拓展。不要僅僅拘泥于具體的知識，還應該引導學生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統(tǒng)的結構層次。要根據不同班級以及學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性。

高一生物教案：《從生物圈到細胞》優(yōu)秀教學設計

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一、教學目標的確定

關于“生命活動離不開細胞”這一觀點，是為深入學習細胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析，因此，該內容的教學目標定為“舉例說出”。

在構成生命系統(tǒng)的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬于基本概念，因此需要理解學習。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結構層次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯的，同時，還應初步理解生命系統(tǒng)具有復雜性和多樣性。因此，教學目標定為“舉例說明”。

在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關系的基礎上，認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學設計思路

三、教學實施的程序

教學

內容

教師的組

織和引導

學生

活動

教學

意圖

問題

探討

生命活動離不開細胞

生命系統(tǒng)的結構層次

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業(yè)的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問：1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？

4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

總結：病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象。除病毒外，其他生物都是由細胞構成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？

教師呈現資料分析中的實例和圖例進行分析。

1.針對實例1，教師可以設問：

（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

（2）這些單細胞生物能夠獨立生活，也應該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？

2.針對實例2，教師可以設問：

與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？

（受精卵）

總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細胞。

3.針對實例3，教師可以設問：

（1）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

（2）我們現在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？

4.針對實例4，教師采取的策略為：

教師介紹艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞──淋巴細胞，導致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡。

提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？

教師展示小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。

教師總結上面的四個實例，指出這四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質和能量（構成生物體的細胞也是生活在一個液體環(huán)境中）。

教師指導學生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結構層次”，并提出問題引導學生思考：

1.生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）

2.請說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個池塘中的所有鯉魚就是一個種群，而這個池塘中的所有生物就構成了一個群落。）

3.請盡量列舉除教材中呈現的細胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細胞這個系統(tǒng)，除教材提到的心肌細胞外，還有骨骼肌細胞、平滑肌細胞、神經細胞、血細胞，等等。

4.你是怎樣理解細胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？

（比細胞再小的結構層次，如分子、原子，不可能獨立完成生命活動。）

5.請以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師可以呈現教學策略中的表格，引導學生填表。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。）

總結：由上可知，構成生命系統(tǒng)的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從小小的細胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。

學生回顧初中所學病毒的知識、觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答。

學生閱讀實例，觀察圖示。結合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

學生根據已有的知識回答。

學生根據所學知識和生活經驗思考回答。

可以先讓學生簡單介紹所了解的艾滋病的知識。

學生根據圖片和社會經驗回答。

學生分組討論、回答，教師總結。

讓學生嘗試舉例說明什么是種群和群落。

學生討論填表。

考查學生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發(fā)學生的學習興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。

由沒有細胞結構的病毒轉入由細胞構成的生物體。

考查和幫助學生回憶初中所學知識，了解學生的學習狀況。

強調單細胞生物和多細胞生物的生命活動都有其共性，即都離不開細胞這一生命活動的基本單位。

從人也是從一個細胞（即受精卵）開始的這一事實，引導學生認識生命活動與細胞的關系。

與學生的生活經驗相關，有利于激發(fā)學習興趣。

與學習活動相聯系，有利于訓練學生的發(fā)散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細胞的知識較深，學生不宜深入學習。

從整體和局部的關系理解生命系統(tǒng)的層次，同時理解生命系統(tǒng)的復雜多樣。

訓練學生的發(fā)散思維。

訓練學生知識遷移的能力。

四、教學中的其他問題及對策

本節(jié)教材涉及較多的初中知識，同時，由于時間相隔較長而容易遺忘，因此，本節(jié)教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發(fā)學習興趣的目的?；诖?，教師在教學時應該注意以下三點。一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關知識進行補充和拓展。二是不要僅僅拘泥于具體的知識，還應該引導學生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統(tǒng)的結構層次。三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意教師列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性。

高一生物必修一《從生物圈到細胞》復習要點

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。是時候對自己教案課件工作做個新的規(guī)劃了，接下來的工作才會更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一生物必修一《從生物圈到細胞》復習要點”，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一生物必修一《從生物圈到細胞》復習要點

第一節(jié)從生物圈到細胞
知識梳理：
1病毒沒有細胞結構，但必須依賴(活細胞)才能生存。
2生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的(基本單位)。
3生命系統(tǒng)的結構層次：(細胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。
4血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。
5植物沒有(系統(tǒng))層次，單細胞生物既可化做(個體)層次，又可化做(細胞)層次。
6地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細胞)。
7種群：在一定的區(qū)域內同種生物個體的總和。例：一個池塘中所有的鯉魚。
8群落：在一定的區(qū)域內所有生物的總和。例：一個池塘中所有的生物。(不是所有的魚)
9生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
10以細胞代謝為基礎的生物與環(huán)境之間的物質和能量的交換;以細胞增殖、分化為基礎的生長與發(fā)育;以細胞內基因的傳遞和變化為基礎的遺傳與變異。
第二節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性
知識梳理：
一、高倍鏡的使用步驟(尤其要注意第1和第4步)
1在低倍鏡下找到物象，將物象移至(視野中央)。
2轉動(轉換器)，換上高倍鏡。
3調節(jié)(光圈)和(反光鏡)，使視野亮度適宜。
4調節(jié)(細準焦螺旋)，使物象清晰。
二、顯微鏡使用常識
1調亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。
2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細胞數目(少)。
低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細胞數目(多)。
3物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數越大。
目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數越大。
放大倍數越大視野范圍越小視野越暗視野中細胞數目越少每個細胞越大
放大倍數越小視野范圍越大視野越亮視野中細胞數目越多每個細胞越小
4放大倍數=物鏡的放大倍數х目鏡的放大倍數
5一行細胞的數目變化可根據視野范圍與放大倍數成反比
計算方法：個數×放大倍數的比例倒數=最后看到的細胞數
如:在目鏡10×物鏡10×的視野中有一行細胞,數目是20個,在目鏡不換物鏡換成40×,那么在視野中能看見多少個細胞?20×1/4=5
6圓行視野范圍細胞的數量的變化可根據視野范圍與放大倍數的平方成反比計算
如:在目鏡為10×物鏡為10×的視野中看見布滿的細胞數為20個,在目鏡不換物鏡換成20×,那么在視野中我們還能看見多少個細胞?20×(1/2)2=5
三、原核生物與真核生物主要類群：
原核生物：藍藻，含有(葉綠素)和(藻藍素)，可進行光合作用，屬自養(yǎng)型生物。細菌：(球菌，桿菌，螺旋菌，乳酸菌);放線菌：(鏈霉菌)支原體，衣原體，立克次氏體
真核生物：動物、植物、真菌：(青霉菌，酵母菌，蘑菇)等
四、細胞學說
1創(chuàng)立者：(施萊登，施旺)
2細胞的發(fā)現者及命名者：英國科學家羅伯特·胡克。
3內容要點：P10，共三點
4揭示問題：揭示了(細胞統(tǒng)一性，和生物體結構的統(tǒng)一性)。

高一生物《從生物圈到細胞》知識點總結

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學生更好的消化課堂內容，幫助授課經驗少的教師教學。教案的內容要寫些什么更好呢？以下是小編收集整理的“高一生物《從生物圈到細胞》知識點總結”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

高一生物《從生物圈到細胞》知識點總結

第一節(jié)從生物圈到細胞

一、相關概念、

細胞：是生物體結構和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細胞構成的。細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)

生命系統(tǒng)的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有系統(tǒng)）→個體→種群

→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

二、病毒的相關知識：

1、病毒（Virus）是一類沒有細胞結構的生物體。主要特征：

①、個體微小，一般在10~30nm之間，大多數必須用電子顯微鏡才能看見；

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒；

③、專營細胞內寄生生活；

④、結構簡單，一般由核酸（DNA或RNA）和蛋白質外殼所構成。

2、根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類。根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒（引起流行性感冒）、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒（HIV）[引起艾滋?。ˋIDS）]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。