小學語文的教學教案
發(fā)表時間：2021-01-18高三語文《訴肺腑》教學設計。
老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“高三語文《訴肺腑》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
高三語文《訴肺腑》教學設計教學目標：
1、品味語言，感受、體驗課文中人物肺腑之言的內(nèi)涵，賞析課文中個性化的語言和細膩的心理描寫對表現(xiàn)人物思想感情的作用。
2、理解寶黛愛情及這種愛情的基礎，理解《訴肺腑》的深刻主題。
教學重點：
學習用語言描寫刻畫人物形象的手法
教學難點：
理解寶黛愛情的深刻內(nèi)涵，體會《紅樓夢》偉大的思想性和藝術性
教學課時：
1課時
教學方法：
多媒體教學賞讀、體驗、探究
一、引入文本，提出閱讀要求
▲由今年重拍電視連續(xù)劇《紅樓夢》引發(fā)的紅樓熱引出課題。
▲由進入意大利阿爾卑斯山的入口處寫著：慢慢走，欣賞??！引出閱讀建議：細細讀，欣賞啊！
閱讀建議：
1、細心閱讀，琢磨這些語言是如何表現(xiàn)一個個鮮活的生命的。
2、用一顆真誠的心去感受其中的人物與生活。
3、積極參與討論，說說自己的感受和見解。
二、整體感知：
教師作簡單介紹：
1、曹雪芹的《紅樓夢》是舉世公認的中國古典小說的巔峰之作，而賈寶玉與林黛玉的愛情悲劇又是全書的主干，是中國古典文學史上描寫最生動、表現(xiàn)最成功、意蘊最豐富、影響最深遠的愛情故事。
2、寶黛青梅竹馬，日久生情，他們之間的木石前盟，既是暗示他們的愛情命中注定，又是相互愛慕的結果。但由于寶玉和寶釵之間又有金玉良緣，使寶玉曾經(jīng)迷惘，黛玉感到了莫大的威脅，加上她的身世和多慮的性格等原因，彼此無法吐露心聲。在經(jīng)歷了很多的猜疑、擔心、試探、慪氣之后，終于在訴肺腑一節(jié)里互明心跡、心心相印了。
▲學生用簡單的語言概括節(jié)選部分的內(nèi)容：
（明確：主要情節(jié)是湘云帶丫環(huán)翠縷來賈府，拾到寶玉不慎丟失的金麒麟。引發(fā)寶玉有機會向黛玉訴說肺腑之言的是寶玉與湘云、襲人的一段話。黛玉不放心湘云的到來，尤其擔心金麒麟又引來金玉良緣之說，因此悄悄前來欲察二人之意，聽到寶玉在湘云、襲人面前對自己不避嫌疑的稱揚，心有所感；接著，寶玉向黛玉傾吐了積聚已久的肺腑之言。）
分兩個對話單元：①寶玉、湘云、襲人三人談
②寶玉、黛玉訴肺腑
三、品味語言，探究問題，體會人物的思想情感，總結人物性格特點，指出運用方法
（設想：這個環(huán)節(jié)是在學生預習的基礎上再次細讀文本，由學生提出問題，共同討論。教師參與討論，只作大方向的把握和適當?shù)狞c撥、歸納。引導學生體會人物的思想情感，個性化的語言和心理描寫對表現(xiàn)人物的作用，只要言之有理，應予肯定和鼓勵。）
▲湘云、寶玉、襲人三人談什么話題？
（說明：關于麒麟
關于戒指
關于做針線
關于仕途經(jīng)濟）
▲什么話題直接引出下面訴肺腑的情節(jié)？
（說明：關于仕途經(jīng)濟的話題。）
學生找出有關仕途經(jīng)濟的語言描寫，說說反映湘、釵、黛什么思想情感。
▲寶玉和寶釵、湘云的關系都不錯，都有可能發(fā)展愛情，是什么原因使他和寶釵、湘云生分了，而獨獨向黛玉訴肺腑？
學生探討、發(fā)言。
（教師點撥：湘云和寶釵對仕途功名的熱衷。寶玉向來是心里有妹妹，但見了姐姐就把妹妹忘了，他愛黛玉，但遇著溫柔豐韻的寶釵和嬌憨活潑的湘云，卻又不能不眩目動情，感情似乎游移不定。寶玉對為官做宦、仕途經(jīng)濟是深惡痛絕的，黛玉在這點上深深理解他，他們志同道合，互為知己。在是否支持寶玉走仕途經(jīng)濟道路問題上的分歧，正反映了黛與釵、云的思想性格上的區(qū)別，這也正是寶玉與她們逐漸生分，而視黛為知己的原因。
郎才女貌是我國古代戲曲、小說中常見的才子佳人式的愛情模式，這種建筑在憐才愛色基礎上的愛情往往缺乏廣泛深刻的思想內(nèi)涵；而《紅樓夢》中寶黛的愛情卻超越了世俗的功利性，表現(xiàn)為生活理想及自我實現(xiàn)意義上的志同道合，表現(xiàn)為不約而同地懷疑傳統(tǒng)人生所規(guī)約的道路和終極目的。寶黛的愛情是建立在超脫了世俗偏見的共同理解的基礎上的。正是這一深刻的思想內(nèi)涵，使寶黛凄美的愛情故事穿越時空，不知打動了多少人的心，引起了多少人的共鳴，有著積極的現(xiàn)實意義。這也體現(xiàn)了《紅樓夢》偉大的思想性。）
▲在訴肺腑前這一大段的描寫作用是什么？
湘云、寶釵的性格凸顯寶黛二人性格
襯托、鋪墊：
寶玉、湘云關于仕途經(jīng)濟的對話激化矛盾，使訴肺腑水到渠成
（說明：以上環(huán)節(jié)用15分鐘）
3、寶黛訴肺腑情節(jié)賞析：
重點賞析這部分人物對話和心理描寫，仔細體味寶黛二人的復雜感情，理解肺腑之言的內(nèi)涵。
▲肺腑之言就是從內(nèi)心吐露的真實之言，找出課文中二三處加以分析。
①寶玉點頭嘆道：好妹妹，你別哄我。果然不明白這話，不但我素日之意白用了，且連你素日待我之意也都辜負了。你皆因總是不放心的原故，才弄了一身病。但凡寬慰些，這病也不得一日重似一日。
②好妹妹，我的這心事，從來也不敢說，今兒我大膽說出來，死也甘心！我為你也弄了一身的病在這里，又不敢告訴人，只好掩著。只等你的病好了，只怕我的病才得好呢。睡里夢里也忘不了你！
??（明確：
寶玉：情真意切深切愛著黛玉又希望她能理解自己的一番愛心
語言描寫
黛玉：多慮謹慎含蓄）
朗讀關于黛玉心理描寫的片段
▲為什么關于黛玉的語言描寫比較簡短，而運用了大段的心理描寫？
（明確：黛玉的性格身份決定了她的語言表白不可能象寶玉那樣，所以用心理描寫比較合適。）
心理描寫黛玉：多慮善感暗示著愛情的悲劇
引用吳組緗的話：中國小說總是不靜止地敘述人物的內(nèi)心活動，而往往偏重通過人物的外部言和行的表現(xiàn)使讀者體會到人物的內(nèi)心活動。這是中國古典小說不同于外國小說的一點。（《我國古代小說的發(fā)展極其規(guī)律》）
（說明：正如吳組緗指出的，中國古典小說不重視心理描寫，但這一大段心理描寫卻十分細膩傳神，可以跟外國小說相媲美，在古典小說里顯得十分難得可貴，這正表現(xiàn)了《紅樓夢》在藝術手法上對古典小說的突破，與眾不同，體現(xiàn)了《紅樓夢》偉大的藝術性。）
4、總結：
說明：
一般的愛情表白只要讓對方知道自己的真心就行，而寶玉的愛的告白與眾不同，他是為了打消黛玉的疑慮。
訴肺腑：寶玉愛的告白
藝術表現(xiàn)手法：生動的個性化語言描寫
真實細膩的心理描寫
四、延伸：
探討問題：如果《紅樓夢》里寶玉愛的是寶釵，會出現(xiàn)什么樣的情形？
（說明：那樣就會陷入老一套愛情寫法的窠臼,與《西廂記》差不多。設計這個問題的目的是進一步引導學生認識寶黛愛情的深刻內(nèi)涵，認識曹雪芹突破傳統(tǒng)郎才女貌式寫法的偉大。同時活躍學生的思維，進一步激發(fā)他們閱讀名著的興趣。）
延伸閱讀
高三語文《娜塔莎》教學設計
作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，高中教師要準備好教案，這是高中教師的任務之一。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，幫助高中教師營造一個良好的教學氛圍。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面是由小編為大家整理的“高三語文《娜塔莎》教學設計”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
高三語文《娜塔莎》教學設計
【教學目標】
1、了解托爾斯泰及其代表作品，了解《戰(zhàn)爭與和平》的內(nèi)容和主旨。
2、通過文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。
3、通過娜塔莎形象分析，了解和掌握刻畫人物的藝術手法。
4、了解“圓形人物”與“扁平人物”。
【教學重點與難點】
1、心理描寫和語言描寫對娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。
2、對作為圓形人物的娜塔莎這一人物形象的復雜個性的理解。
一、文學常識：
1、作家簡介：
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國最偉大的現(xiàn)實主義作家。他的思想中充滿著矛盾，這種矛盾正是俄國社會錯綜復雜的矛盾的反映，是一個富有正義感的貴族知識分子在尋求新生活中，清醒與軟弱、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動寫照。他被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。有人評價他是“從文藝復興以來，惟一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。托爾斯泰是俄羅斯文學史上創(chuàng)作時間最長、作品數(shù)量最多、影響最深遠、地位最崇高的作家，是大師中的大師。
代表作品有長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列寧娜》和最后一部長篇小說《復活》，以及自傳體小說三部曲《幼年》《少年》《青年》。
2、作品簡介：
《戰(zhàn)爭與和平》一直被人稱為“世界上最偉大的小說”。它長達一百三十多萬字，是列夫·托爾斯泰歷經(jīng)7年艱辛創(chuàng)作的鴻篇巨制，被列寧稱為“了不起的巨著”。小說的主要情節(jié)就是圍繞著保爾康斯基、別素霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。小說的主人公是安德來·包爾康斯基、彼埃爾·別素霍夫和娜塔莎·羅斯托娃。
安德來和彼埃爾是探索型的青年貴族知識分子。安德來性格內(nèi)向，意志堅強，有較強的社會活動能力，他后來投身軍隊和參與社會活動，在嚴酷的事實面前逐步認識到上層統(tǒng)治階級的腐敗和人民的力量。
彼埃爾心直口快，易動感情，缺少實際活動能力，更側重于對道德理想的追求，后來主要在與人民的直接接觸中精神上得到成長。
女主人公娜塔莎與兩位主人公的關系使她成為小說中重要的連綴人物，而這一形象本身又是個性鮮明、生氣勃勃的。小說充分展開了娜塔莎熱烈而豐富的情感，她與人民和大自然的接近，她的民族氣質(zhì)，以及她在精神上的成長。這幾個主要人物形象都具有較高的認識價值和審美價值。
選文內(nèi)容為安德烈·保爾康斯基因貴族會之事而去拜托羅斯托夫伯爵，在伯爵家他被充滿生命力的年輕小姐娜達莎深深地吸引了。但由于禿山老公爵強烈反對，只好互相約以一年的緩沖期，而后，安德烈·保爾康斯基即出國去了。但是，年輕的娜達莎無法忍受寂寞，且經(jīng)不起彼爾之妻愛倫的哥哥阿納托爾的誘惑，而擅自約定私奔，因此，與安德烈·保爾康斯基的婚約即告無效。安德烈·保爾康斯基于多勃琪諾戰(zhàn)役中身受重傷，娜達莎于傷兵中發(fā)現(xiàn)將死的安德烈·保爾康斯基。她向他謝罪并熱誠看護他，但一切都是徒勞了，安德烈·保爾康斯基仍然逃不過死亡之神而去世了。
小說的最后一卷，彼埃爾回到莫斯科。他把自己在戰(zhàn)爭中的歷險經(jīng)過講給娜塔莎聽。他們互相愛慕起來。1813年，他們結了婚，組成一個幸福的家庭。
二、詞語積累：
宅邸dǐ花翎líng勛綬shòu搽chá香粉皺襞bì撩liāo一下
三、問題探究：
1、整體感知：請你用簡明扼要的語言概括三個節(jié)選部分的主要情節(jié)。
（1）舞會前的準備（2）舞會上的幸福（3）為了愛的爭吵
2、自主探究：不動筆墨不看書，請畫出文中對娜塔莎的神態(tài)、言行、心理描寫，把握人物個性。
情節(jié)
心理
性格
舞會前的準備
興奮、激動、焦急
天真活潑、青春熱情
舞會上的幸福
急切羨慕、快樂陶醉
直率多情、單純虛榮
為了愛的爭吵
狂喜—惱怒—幸?！@恐—憤怒—失望
率真浪漫、敢愛敢恨
單純幼稚、盲目輕信
3、次要人物：安德烈形象：
4、眾說紛紜：你喜歡娜塔莎嗎？為什么？
5、思考探究：文中節(jié)選三部分的意圖？
明確：理解圓形人物
四、體會托翁創(chuàng)作特色：
托爾斯泰最擅長的是將人物放置于背景中，再進行細化的描寫，最突出的細節(jié)描寫是心理描寫和語言描寫。作者在展示各種人物在日常生活中的心理活動的同時，著重寫他們在特殊的環(huán)境里，在生活發(fā)生變故的情況下，在人生的某個關鍵時刻和緊要關頭，在面臨重大抉擇時內(nèi)心的矛盾和斗爭。他不孤立地進行心理描寫，而把它與客觀環(huán)境的變化和各種事態(tài)的發(fā)展的描寫緊密結合在一起。
同時，托爾斯泰“最感興趣的是心理過程本身，它的形式，它的規(guī)律，用特定的術語來說，就是心靈的辯證法”（車爾尼雪夫斯基語）。也就是說，托爾斯泰特別注意揭示不同人物內(nèi)心的矛盾和斗爭的不同表現(xiàn)，善于描述從一種心理狀態(tài)到另一種心理狀態(tài)的過渡，說明心理變化的原因和規(guī)律。
《外國小說欣賞》話題四——人物
一、貼著人物寫
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學體裁。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。塑造人物形象是小說創(chuàng)作的命脈，小說的藝術可以說是刻畫人物的藝術。
小說塑造的人物大抵有兩類：一類是以生活中的某一個人作為原型，在此基礎上加工，但創(chuàng)作時并不受真人真事限制；更集中、更有普遍的代表性。
貼著人物寫，一是貼著寫，一是貼著寫。
二、揣摩人物的心理
有的小說側重從人物心理出發(fā)，以描繪人物的心靈世界來描寫人物。最常見的心理描寫手段是，和也是一種心理描寫手段。
1、心理描寫示例：
《紅樓夢》中有一段描寫黛玉的心境：
“黛玉聽取這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我的知己，自然我亦可為你的知己，既你我為知己，又何必有“金玉”之論呢？既有“金玉”之論，也該你我有之，又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！蔽译m為你的知己，但恐不能久持；你縱為我的知己，奈我薄命乎何！——想到此刻，不禁淚又下來?！?/p>
2、幻覺描寫示例：
《簡·愛》中，簡·愛對羅切斯特的愛，盡管被她理智地克制在自己的言行中，卻無法控制其在心中的縱橫奔涌。當她離開桑菲爾德莊園，逃避那一段令人心碎的愛情，準備接受傳教士圣·約翰的求婚時，有這樣一段描寫：
整座房子寂靜無聲。因為我相信，除了圣·約翰和我自己，所有的人都安息了。那一根蠟燭幽幽將滅，室內(nèi)灑滿了月光。我的心砰砰亂跳，我聽見了它的搏動聲。突然一種難以言表的感覺使我的心為之震顫，并立即涌向我的頭腦和四肢，我的心隨之停止了跳動。這種感覺不像一陣電擊，但它一樣地尖銳，一樣地古怪，一樣地驚人。它作用于我的感官，仿佛它們在這之前的最活躍時刻也只不過處于麻木狀態(tài)。而現(xiàn)在它們受到了召喚，被弄醒了。它們起來了，充滿了期待，眼睛和耳朵等候著，而肌肉在骨頭上哆嗦。
“你聽到了什么啦？你看見什么了嗎？”圣·約翰問。我什么也沒有看到，可是我聽見一個聲音在什么地方叫喚著──
“簡！簡！簡”隨后什么也聽不到了。
三、描摹人物的語言與行動
1、語言也是一種行為
小說《堂吉訶德》中，塞萬提斯是這樣展示荒唐、莽撞、英勇而又頗具騎士風度的堂吉訶德的：
桑丘說：“您仔細瞧瞧，那不是巨人，是風車；上面胳膊似的東西是風車的翅膀，給風吹動了就能推轉石磨?！?/p>
堂吉訶德道：“你真是外行，不懂冒險。他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單干，跟他們大伙兒拼命好了?！?/p>
他一面說，一面踢著坐騎沖出去。他侍從桑丘大喊說，他前去沖殺的明明是風車，不是巨人；他滿不在乎，橫著念頭那是巨人，既沒有聽見桑丘叫喊，跑近了也沒看清是什么東西，只顧往前沖，嘴里嚷道：
“你們這些沒膽量的下流東西！不要跑，來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士！”
2、言行是內(nèi)心世界的流露：
（1）巴爾扎克《守財奴》寫葛朗臺
未了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿依說著：
“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西?！?/p>
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時候，眼光立刻轉到滿屋財寶的密室門上：
“在那里嗎?在那里嗎?”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。
“在那里呢，父親?！?/p>
“你看住金子!……拿來放在我面前!”
歐也妮把金路易鋪在桌—亡，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：
“這樣好教我心里暖和!”臉上的表情仿佛進了極樂世界。
本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見。
“父親，祝福我啊?！?/p>
“把一切照顧得好好的!到那邊來向我交賬!”這最后一句證明基督教應該是守財奴的宗教。
（2）吳敬梓的《儒林外史》是這樣描寫嚴監(jiān)生的：
“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！疇?，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思？……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！f罷，忙走出挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣?！?/p>
四、“圓形人物”與“扁平人物”
1、理解“圓形人物”并舉例
2、理解“扁平人物”并舉例
五、人物在現(xiàn)代小說中的退隱
1．古典小說中的人物：個性化。
2．現(xiàn)代小說中的人物：類型化
示例：諾貝爾文學獎得主貝克特的荒誕劇《等待戈多》。這個劇的劇情很簡單：兩個人等待一個叫戈多的人，左等右等就是不來。他們想放棄，又擔心一旦放棄，戈多又來了，就前功盡棄了，為此，兩個人就相互詢問、安慰和鼓勵，繼續(xù)等下來。他們將日復一日地等，月復一月地等，年復一年地等，而那個誰也沒有見過的人，也許永遠都不會出現(xiàn)。
劇中沒有對人物進行古典式的刻畫，只是耐心地寫他們沒完沒了的等待和沒完沒了的斗嘴。如果把《等待戈多》的題材由戲劇轉化為小說，那么我們看到了同樣是這兩個沒完沒了的人，沒有特征，沒有性格，沒有面孔，他們可以是英國人、愛爾蘭人、澳大利亞人，或者中國人、美國人。這樣一來，在《等待戈多》里面，我們也可以說，主角是“人”，而不是“人物”。
補充揣摩
一、揣摩小說作者對人物眼睛的刻畫。
例如：祥林嫂、素芭
二、揣摩小說作者對人物的肖像描寫
例如：《死魂靈》描寫潑留希金，這樣寫道：
“從他的臉上，看不出一點特色來。和普通瘦削的老頭子，是不大有什么兩樣的，不過下巴凸出些，并且常常掩著手帕，免得被唾沫所沾濕。那小小的眼睛還沒有呆滯，在濃眉底下轉來轉去，恰如兩匹小老鼠，把它的尖嘴鉆出暗洞來，立起耳朵，動著胡須，看看是否藏著貓兒或頑皮孩子，猜疑地嗅著空氣，那衣服可更加有意思。要知道他的睡衣究竟是什么底子，只好白費力；袖子和領頭都非常齷齪，發(fā)著光，好像做長靴的郁赫皮；背后并非拖著兩片的衣裙，倒是有四片，上面還露著一些棉花團。頸子上也圍著一種莫明其妙的東西，是舊襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定。但決不是圍巾。一句話，如果在那里的教堂前面，乞乞科夫遇見了這么模樣的他，他一定會布施他兩戈貝克?！?/p>
三、如何解題：人物形象
重點一：如何概括、分析（賞析）和評價人物形象？
1、概括人物形象。
思路：找細節(jié)描寫（肖像、語言、動作、心理等），提煉概括性格特點、精神品質(zhì)等。
表述：找形容詞性短語、動詞性短語來陳述。
格式：娜塔莎（素芭）是一個的人物形象。
注意：不需用材料來分析，只需得出自己的結論。
2、分析（賞析）人物形象。
先概括：如“貝爾曼是一個的人物形象”。
再證明：用文本中的事實說明。
精表述：可用分說模式，也可用“總—分—總”說模式。
①分說模式，如：
貝爾曼抑郁不得志，他在藝術界是個失意的人，耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離。
貝爾曼助人為樂，認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。
……
②總分總說模式
貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、抑郁不得志，心地善良、富有同情心、愛心和自我犧牲精神的人物形象。
他……
他……
綜上所述，貝爾曼是一個的人物形象。
3、評價人物形象。
先概括形象：如“貝爾曼是一個的人物形象”。
再挖掘意義：聯(lián)系現(xiàn)實，挖掘人物形象的現(xiàn)實意義。
表述有先后：如：
如此處境的貝爾曼在別人生命垂危之際尚且能夠不顧個人安危給別人生的希望，是在沉重叩問物質(zhì)豐裕時代的“我們”的心靈，應該引起“我們”的深刻反?。何覀兪菓撋崛藶榧?，是應該明哲保身，是應該全己全人，還是應該舍己為人？
重點二：如何確定作品的主人公？
1．根據(jù)情節(jié)安排來確定
2．根據(jù)主題揭示來確定
3．根據(jù)文章標題來確定
4．根據(jù)隱喻意義來確定
5．根據(jù)時代背景來確定
高三語文《寶玉挨打》教學設計
做好教案課件是老師上好課的前提，大家正在計劃自己的教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務！你們知道多少范文適合教案課件？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《高三語文《寶玉挨打》教學設計》，希望對您的工作和生活有所幫助。
高三語文《寶玉挨打》教學設計教學目標
1．理清文章思路，體會文章情節(jié)安排的妙處。
2．通過在激烈的矛盾沖突中人物不同反應的分析，體會各種人物的性格特點。
3．在把握文章故事情節(jié)和人物性格特征的基礎上，挖掘文章主旨。
教學重點
1．品味文章情節(jié)安排的技巧。
2．分析主要人物性格。
教學方法
1．第一課時品味文章情節(jié)安排的技巧，以學生質(zhì)疑，教師點撥引導學生解疑為方法。
2．第二課時分析主要人物性格，以教師組織學生小組討論為方法。
教學課時：兩課時
教學過程
第一課時
教學目標：品味文章情節(jié)安排的技巧。
課前預習：
1、了解紅樓夢故事梗概和人物關系
2、閱讀第一單元擴展閱讀中《紅樓夢的情節(jié)波瀾》一文。
一、導語設計
《紅樓夢》是中國古典小說不可逾越的顛峰，其思想和藝術成就是一個永遠挖掘不完的寶藏，千百年來，《紅樓夢》以其不可抵擋的魅力引無數(shù)英雄競折腰，今天，就讓我們走進紅樓夢，走進這個瑰麗的藝術世界。我們學習一篇選文《寶玉挨打》。
二、介紹紅樓夢故事梗概和人物關系（略）
三、本文背景簡介
28回：寶玉與忠順王府優(yōu)伶琪官交好，互贈禮物
32回：寶玉與王夫人婢女金釧打鬧，惹怒王夫人，王夫人決意將金釧驅(qū)逐，金釧不堪其辱投井自殺。
四、巧設疑問，引發(fā)思索
1、紅學家們普遍認為，紅樓夢的情節(jié)安排是網(wǎng)狀結構的，各種人物線索交織在一起，密不可分，所謂牽一發(fā)動全身。那我們就先抽取文章里的一部分進行閱讀，看看這一部分牽動了哪些人物，哪些矛盾。請一個同學聲情并茂地朗讀文章第6自然段，這個段落講的是賈政盛怒之下痛打?qū)氂竦膬?nèi)容，請同學們根據(jù)這個段落內(nèi)容，對寶玉挨打的前因后果提出問題。
2、問題歸納如下：
#9312;前因：賈政勃然大怒，把兒子往死里打是因為得知寶玉在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學業(yè)，淫辱母婢這些不可饒的勾當，那么他是怎么得知的？
#9313;后果：如此痛打?qū)氂?，是否致死？昔日十分疼愛寶玉的賈母、王夫人、王熙鳳等人見寶玉挨打會做何反應，她們?nèi)绾尾拍芷较⑦@場風波？
五、逐層解疑、總結技巧
（一）寶玉挨打前
1、帶著關于寶玉挨打前因的疑問，閱讀1～5自然段，尋找賈政盛怒的原因，注意賈政的神色變化。
答：#9312;寶玉因悲金釧之死，神思恍惚愁悶賈政本無氣，見狀倒生三分氣
#9313;忠順府狀告寶玉引逗王府寵伶琪官賈政又驚又氣，目瞪口歪
#9314;賈環(huán)誣告寶玉強奸金釧未遂賈政氣得面如金紙，眼都紅紫
總結：從上面的板書可以看出，賈政的憤怒，并不是無源之水，也不是一下子迸發(fā)的，它是經(jīng)過一層層的鋪墊積累，在一些人的推波助瀾下，逐漸增長，最后變成不可遏制的沖天怒氣。這也就是上個單元我們閱讀過的《紅樓夢的情節(jié)波瀾》一文中所總結的觀點：情節(jié)高潮組織的層次感。
2、除了賈政之怒這一個變化體現(xiàn)了小說情節(jié)高潮組織的層次感外，文章還有哪個地方也表現(xiàn)出了層次？（《紅樓夢的情節(jié)波瀾》關于層次感只列舉了賈政盛怒這一個例子，希望學生能學以致用，再次深刻體會情節(jié)安排的層次感）
參考答案：寶玉在挨打之前隨著事態(tài)發(fā)展，而表現(xiàn)出來的種種情緒神色變化也體現(xiàn)了層次感：
#9312;寶玉心中惦記金釧之死，賈政數(shù)落寶玉寶玉呆怔、惶悚
#9313;忠順府向賈政告狀，找寶玉索要琪官寶玉轟去魂魄，又驚又怕
#9314;賈政勃然大怒，準備訓斥處罰寶玉寶玉自知兇多吉少，急找救兵
#9315;焙茗不在，老婆子耳聾，寶玉求救無門寶玉急得直跺腳，沒抓尋處
小結：以上種種變化表現(xiàn)出了寶玉越來越著急恐懼的心態(tài)。
1．以上我們分析了寶玉挨打前情節(jié)安排的層次感，請同學們總結一下這樣安排的效果：
答：寶玉挨打前種種鋪墊如海浪般一浪高于一浪，使得氣氛越來越緊張，賈政越來越生氣，寶玉越來越害怕，讀者的心也越擰越緊，大家都為寶玉捏了一把汗。眼看一場激烈的沖突就要開始了。這種情節(jié)安排就像暴雨的前奏，烏云密布，漸漸壓頂，山風漸起，繼而狂吹，一場暴風雨就要來臨。
2．能否用精煉的語言概括這種效果？
參考答案：山雨欲來風滿樓（引用詩句）
（二）寶玉挨打時
1、如果說寶玉挨打之前的蓄勢是山雨欲來風滿樓，那么我們剛才閱讀的第六自然段寶玉挨打時的場面，其效果應該怎么概括呢？
參考答案：顛風暴雨電雷狂（引用詩句）
2、為什么要這樣概括？
答：因為前面蓄勢蓄得十分充分，所以賈政一開打，其勢頭就十分地猛烈，以至于門客們勸也勸不住。這就好比暴雨大作時狂風電閃雷鳴時的激烈狀態(tài)。
（三）寶玉挨打后
1、以上通過對寶玉挨打前因的分析，我們體會了情節(jié)層次感強的妙處，下面我們繼續(xù)分析寶玉挨打的后果，請同學們帶著之前歸納的問題，閱讀第7自然段到結尾。
（問題：如此痛打?qū)氂?，是否致死？昔日十分疼愛寶玉的賈母、王夫人、王熙鳳等人見寶玉挨打會做何反應，她們?nèi)绾尾拍芷较⑦@場風波？）
2、如此痛打?qū)氂?，是否致死?br> 答：沒有，因為聞訊先后趕來的王夫人、賈母阻止了賈政的繼續(xù)痛打。
3、那么王夫人、賈母如何是平息這場風波的？
答：王夫人哭勸賈政賈母怒阻賈政眾人將寶玉送至賈母房中，悉心照料
4、為什么寶玉挨打會牽動如此多人的心，王夫人與賈母在勸阻賈政時態(tài)度與手法為何不同，請分析。
答：#9312;關于王夫人：賈珠死后，寶玉是王夫人唯一的兒子，母憑子貴，兒子是她地位的保證，王夫人自然要拼死阻止丈夫。更何況，這中間還有一層嫡庶之爭的關系，賈政還有個庶出的兒子賈環(huán)，他時時刻刻都在妒忌陷害寶玉，這也是他為什么要在賈政面前誣告寶玉的原因，基于這個原因，王夫人更是不可能讓寶玉受到傷害。另外王夫人在勸阻丈夫時，其手段也與賈母不同，她忌諱自己妻子的身份，不敢直接阻止丈夫，只能以哭泣為武器，并搬出早死的賈珠以柔克剛。
#9313;關于賈母：寶玉呆憨俊俏可愛，最得賈母疼愛，而賈母在賈府地位最為尊貴，而賈政儒學出身，講究孝道，對賈母也須言聽計從，于是她對寶玉的愛無形中就成了寶玉自由活動的保護傘，這也是賈母無須像王夫人那樣委婉，直接怒斥賈政，賈政便無法奈何寶玉的原因。（答案不拘，可以還有其他人物，其他方面，言之成理即可。）
5、單通過寶玉挨打一事，就能引出了如此多層的人物關系和矛盾沖突，這種種人物關系矛盾沖突交織在一起，顯出這個情節(jié)的構思縝密，更體現(xiàn)了紅樓夢網(wǎng)狀情節(jié)結構的精妙。也請向上面的山雨欲來風滿樓顛風暴雨電雷狂一樣，用精煉的語言概括這種效果。
參考答案：雨后萬物盛衰異
本課總結：這節(jié)課我們主要體會了文章情節(jié)設計的妙處，并用詩句將其概括為山雨欲來風滿樓顛風暴雨電雷狂雨后萬物盛衰異；同時，通過抽取寶玉挨打的一段，對其進行前因后果的分析過程，以及對寶玉挨打所體現(xiàn)的人物關系的分析，我們也初步了解紅樓夢網(wǎng)狀情節(jié)結構的精妙。當然，文章情節(jié)安排還有許多可以挖掘的地方，比如：前面提及的情節(jié)網(wǎng)狀結構如何在本文深入體現(xiàn)，這些妙處希望同學課后仔細閱讀小說和有關資料，再做揣摩。這節(jié)課我們已經(jīng)掌握了文章情節(jié)，下節(jié)課我們將在此基礎上分析人物性格。
第二課時：
教學目標：分析人物性格
一、導語設計
我們知道，人物的個性總是通過人物的典型的言行表現(xiàn)出來，而人物的言行也只有在激烈的矛盾斗爭中才能最典型，所以本文高明的作者就通過寶玉挨打這一劇烈的矛盾沖突巧妙地將各種人物地面貌展現(xiàn)在讀者面前。
二、討論思索，分析人物
學習方法：先由小組長組織學習小組成員圍繞老師給出的問題，結合課文中人物的言行，討論分析人物形象，最后各個小組長總結發(fā)言，全班再進行討論分析總結。分析觀點可以多樣，只要言之成理即可。
1．賈寶玉：
問題：對于父親的責罰，不敢反抗的寶玉是個懦弱的人嗎？
分析：寶玉不敢反抗父親，的確是懦弱的表現(xiàn)，他畢竟是在封建家族長大的貴族公子，脫不了脂粉氣。但同時，寶玉也是一個具有個性反叛性格的人物。他自幼受到祖母、母親和其他女親戚們的溺愛，憎惡循規(guī)蹈矩地學習，而喜歡和堂、表姐妹及女仆們廝混。在本文中，他討厭賈雨村這類拼命鉆營、貪贓枉法的祿蠱；他同情丫頭金釧兒的悲慘命運，因金釧兒的投井自殺而五內(nèi)摧傷；他與地位低下的戲子蔣玉菡平等交往，互贈信物。這些都說明他不愿走勾心斗角、昏暗污濁的仕途經(jīng)濟道路，蔑視封建禮教，渴望自由、平等，具有個性解放的思想。
2．賈政：
#9312;賈政痛打?qū)氂瘢瑸槭裁催€要說他還是愛護寶玉的呢？
分析：賈政是一個思想非常正統(tǒng)的世襲貴族家庭的家長，他非常希望自己的兒子也能和自己一樣學而優(yōu)則仕。但可惜寶玉從來都對這些經(jīng)濟文章不感興趣，在家荒疏學業(yè)更無從談及仕途發(fā)展了。他下死里責打?qū)氂?，似乎欲置之死地而后快，實際只是一種恨鐵不成鋼，是為這個家庭的未來，也是為寶玉的未來，另外，寶玉在挨打之前的所作所為，比如結交優(yōu)伶，私贈禮物，和婢女打鬧，都很不入賈政的眼，因為賈政在封建禮教的熏陶下長大的，又是做官之人，自然十分遵從禮法，而如今養(yǎng)出一個如此放蕩的兒子，并且鬧出了人命，怎不讓他氣得要打人。但賈政畢竟是寶玉的父親，有道是虎毒不食子，父子之間的血脈關系是永遠也無法割斷的，所以賈政在打?qū)氂裰皾M面淚痕，想是痛心疾首到了極點。在停手以后，長嘆一聲，向椅上坐了，淚如雨下，氣過之后也就灰心，自悔不該下毒手打到如此地步，正是他真情的流露。
#9313;賈政痛打?qū)氂?，能不能說明他是一個封建衛(wèi)道士呢？
分析：賈政之所以痛打?qū)氂?，的確是因為寶玉太過不羈，不受禮法管束，所以他在痛打?qū)氂竦臅r候說寶玉會弒君殺父，他做為一個儒家學說的忠誠信徒，自然會與反抗禮教的寶玉做堅決的斗爭，以至于打?qū)氂駮r，還要親手恨打，甚至要拿繩索勒死寶玉。但寶玉畢竟是他的兒子，血濃于水，所以他一直就在這樣的矛盾中掙扎，他痛打?qū)氂竦臅r候，內(nèi)心也是十分痛苦的，喘吁吁直挺挺坐在椅子上，滿面淚痕，因此賈政是一個在矛盾中掙扎的痛苦的封建衛(wèi)道士。
3．王夫人：
問題：王夫人對于寶玉的愛，除了母子之情，還有沒有其他因素？
分析：王夫人一個典型的封建貴族家庭的貴婦人，她一方面地位尊貴，在王熙鳳之上，經(jīng)常居高臨下地指點賈府特別是大觀園的管理。另一方面，又對賈母和自己的丈夫賈政恭順溫柔，所以丈夫打兒子，她不敢明勸，只能搬出賈母寶玉雖然該打，老爺也要自重。況且炎天暑日的，老太太身上也不大好，打死寶玉事小，倘或老太太一時不自在了，豈不事大!。同時，對于自己的兒子，她雖然也和丈夫一樣恨鐵不成鋼，在她看來寶玉是個不肖的孽障，但兒子對她而言有著除了親骨肉這層關系外，還有保住地位的意義，王夫人年紀已大，不能在生育，所以寶玉就是她的命根，她要拼死保護寶玉。我如今已將五十歲的人，只有這個孽障，必定苦苦的以他為法，我也不敢深勸。今日越發(fā)要他死，豈不是有意絕我。既要勒死他，快拿繩子來先勒死我，再勒死他。我們娘兒們不敢含怨，到底在陰司里得個依靠。寶玉實際上也是保證王夫人在嫡庶之爭上取得勝利的關鍵，所以，當她摟著寶玉哭泣時，她叫著賈珠哭道：若有你活著，便死一百個我也不管了。
4．賈母：
問題：賈母對于寶玉的愛與賈政有何不同？
分析：賈母是賈府里地位最高的人，因為寶玉的俊俏可愛，她對寶玉十分溺愛，這種愛使得寶玉能夠自在生活，寶玉得叛逆行為在賈母的庇護下，得到了不小的伸展。這次寶玉挨打，也是她前來，才最終將風波平息，她所使用的武器就是孝道，儒家講究百善孝為先，賈政雖是一家之長，但對于自己的母親，也不得不躬身陪笑叩頭謝罪。但從教育思想上來說，她與賈政沒有根本的沖突，也就是說她也是站在封建禮法這一邊的。
三、探究原因、深挖主題
問題：寶玉挨打有幾層原因，其真正的根源是什么？
1、表層原因：在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學業(yè)，淫辱母婢
2、根本原因：寶玉不走仕途，不好四書五經(jīng)，與封建學而優(yōu)則仕的正統(tǒng)思想不符。同時他不計身份地位，與大觀園里的女孩廝混，結交優(yōu)伶，更是違背了封建社會里男女授受不親長幼尊卑有序的禮法。所以，寶玉與賈政的沖突說到底是封建社會里，進步思想和腐朽思想的斗爭。
四、全文總結，點明意義
《寶玉挨打》節(jié)選自《紅樓夢》33回手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻，它是小說上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，凸現(xiàn)出了各種人物關系和人物性格，其高超的情節(jié)設計技巧，精妙的人物關系安排，豐滿的人物形象塑造是這篇文章永遠熠熠生輝的地方。但學習了這篇文章，對于《紅樓夢》我們也只是管中窺豹，《紅樓夢》是中國文學的顛峰之作，吸引了古今中外無數(shù)的學者耗盡畢生的精力去研究，所以希望同學們，能以學習這篇課文為契機，深入閱讀《紅樓夢》，深入中國古典小說的腹地。
五、作業(yè)：閱讀《紅樓夢》里《抄檢大觀園》選段，利用本課所學習的技巧分析故事情節(jié)和人物形象。
高三語文《秋頌》教學設計
一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學任務。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高三語文《秋頌》教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高三語文《秋頌》教學設計
教學目標：
1.學習文中抓住秋天典型景物，抒發(fā)獨特感受的方法；
2.理解文章主旨，體會一種淡泊閑適的人生態(tài)度；
教學重點、難點：
感知內(nèi)容，把握主旨。
教法、學法
教法：誦讀法、情境創(chuàng)設法、討論歸納法
學法：誦讀法、合作探究法
課前準備：
1.解決生字詞；
2.了解作者羅蘭；
3.搜集元代白樸散曲《沉醉東風漁父》的相關資料。
教學過程設計
一、導入語
同學們，有一位臺灣作家獲得過世界華文作家協(xié)會“終身成就獎”，它的作品充滿關愛，充滿對人生哲理的思索，她的散文不僅文筆細膩瀟灑，風格清新典雅，而且感情真摯充沛。她出生于中國傳統(tǒng)的書香世家，她的作品深受中國傳統(tǒng)文化的影響，蘊含著深厚的中華文化底蘊，洋溢著中國式的睿智與通達；體現(xiàn)著她對現(xiàn)代社會的深層思考。我相信大家一定很想認識她，認識她的作品，她就是羅蘭!
今天，我們將走近這位作家，從她的《秋頌》一文中感受她的情感和志趣。
二、研讀課文
1.聽讀課文：感受秋天
教師范讀課文，同學們用簡單的詞匯概括文中的秋天是怎樣的秋天。
要求：語言簡明
過渡語：剛才同學們聽得非常投入，接下來就請同學起來說說，你聽到的秋天是怎樣的。
明澈閑淡悠遠秀逸……
教師評價鼓勵
2.初讀課文：尋找秋景
過渡語：同學們，通過剛才大家對課文內(nèi)容的概括，我們對羅蘭筆下的秋天有了一個初步的認識，接下來就請大家拿起筆來，找一找作者在文中，是抓住哪些典型景物來表現(xiàn)秋天的什么特點？
交流：
楓林颯爽
第二小節(jié)：代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅，而更在那臨風的颯爽。（齊讀）
秋林秀逸
第三小節(jié)：當葉子逐漸蕭疏，秋林顯示出了它們的秀逸。那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。（請回答問題的學生再次朗誦）
秋日酡紅
第四小節(jié)：最動人的是秋林映著落日……（齊讀）
秋院幽寂
第五小節(jié)：曾有一位畫家畫過一副霜染楓林的《秋院》……（回答問題的同學誦讀）
秋云悠閑
第六小節(jié)：最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么澹澹然。悠悠然，悄悄遠離塵間，對俗世的悲歡擾攘，不再有動于衷。（女生朗讀）
秋風純凈
第七小節(jié)：秋天的風不帶一點修飾，是最純凈的風。那么爽利地輕輕掠過園林……（男生讀）
秋水明澈
第八小節(jié)：秋水和風一樣地明澈?！包c秋江白鷺沙鷗”……（回答問題的同學誦讀）
閑云野鶴閑逸
第九小節(jié)：“閑云野鶴”是秋的題目……（全班齊讀）
過渡語：同學們找得很認真，相信大家都被羅蘭優(yōu)美的文字深深吸引了。但如果我問你最喜歡的是她寫的哪一景哪一句，可能不同的人會有不同的看法，接下來就請大家勾畫出你最欣賞的語句或景物，用你自己的方式暢談你的理解和感悟！
3.精讀課文，感悟秋意（小組合作交流）
例如：§2楓林颯爽表現(xiàn)出的是一種風度和一種自信。
§7秋風季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。由自然的代謝到人生的生死悲歡，“無需參與，不必流連”，表達出作者順應自然通達悲歡的灑脫。（時間允許可以仿寫）
§8秋水引用“點秋江白鷺沙鷗”“傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟”兩句都出自元代白樸的散曲《沉醉東風漁父》，作者借此贊美秋水藐視權貴，不染功名世俗之氣的灑脫品質(zhì)，也增加了文章的文學品味。
§9閑云野鶴作者用這樣一副澄澈的秋景圖，透露出的也是一種澹澹然和飄灑的情志。
過渡語：在同學們細細的品味中，我們似乎了解到作者內(nèi)心的人生追求，她就是追求一種秋一樣的淡泊，秋一樣的瀟灑，她將這樣的情感融于秋景之中，那么文章除了贊頌秋景，還贊頌了什么？（秋人）
4.品讀秋人，體會主旨
齊讀§10小節(jié)作者一開始就說“有人的眸子像秋，有人的風神像秋”那么到底怎樣的人他的風神才像秋，似乎在第十小節(jié)作者給了我們答案：“他擁有一切，卻并不想擁有任何”
這是秋天的神韻，也是具有秋之美的人的神韻。
小組合作，探討主題，完成課后第三題：
課文表達了作者什么樣的感情？作者是怎樣把“秋的美”和“人的美”一步步結合起來的？（小組合作討論后選取代表在班內(nèi)交流，教師評價總結）
課文表達了作者對秋天的喜愛和贊美，在感性的情感抒發(fā)之外，又表現(xiàn)出理性的人生思考。文章前幾個段落，作者用淡淡的詩意的語言描繪了美麗的秋景，又處處顯現(xiàn)著人的品格，可謂情景交融，既有詩情畫意，又有淡泊之心。“季節(jié)就是季節(jié)……”表達了她的人生態(tài)度:灑脫，“他擁有一切，卻并不想擁有任何”是秋天的神韻，也是秋人的神韻，由此，作者將秋美與人美結合起來。
過渡語：所以，作者最后給出了這樣的總結……
三、教師朗讀總結全文
秋天，是一個閑閑的，遠遠的，可望而不可即的秋，我想大家也更愿意做一個秋天里寧靜而致遠的人。
羅蘭用平淡而睿智的語言，呈現(xiàn)了一種感性和理性的融合。用美好的秋景展現(xiàn)了秋的形，又用美好的秋人展現(xiàn)了秋的神，全文為讀者營造出一種閑適，悠然的氛圍，給人以美的享受，又讓人感悟人生，表達作者“有為而不爭”，淡泊而灑脫的人生態(tài)度，可謂是經(jīng)典美文！
四、拓展延伸
作業(yè)：
片段創(chuàng)作《我心中的秋天》，不少于300字，學習羅蘭抓住秋天主要景物及特征的寫法。
高三語文《素芭》教學設計
經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。關于好的教案要怎么樣去寫呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高三語文《素芭》教學設計，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。
高三語文《素芭》教學設計
一、印度、甘地與泰戈爾
20世紀初的印度，是英國的殖民地。政治上和經(jīng)濟上受著雙重的壓迫。為了喚醒這個沉睡的巨人，兩個偉人應運而生。
一個是民族解放運動的領袖，“圣雄”甘地。他提倡與領導了“非暴力不合作運動”。
另一個就是羅賓德拉納特.泰戈爾。他是以偉大的“歌手與哲人”的雙重身份出現(xiàn)的。1913年，他成為一一個獲得諾貝爾文學家的亞洲作家。頒獎詞這樣寫到：“由于他那之為敏銳、清新與優(yōu)美的詩篇；這些詩不但具有高超的技巧，并且由他自己用英文表達出來，便使他那充滿詩意的思想成為西方的一部分?！北У氖?，泰戈爾是以“成為西方思想的一部分”而獲獎，而并不是以一個完全的“印度人”的身份而獲獎的。
二、泰戈爾的作品
主要詩集：
《吉檀迦利》
《新月集》
《飛鳥集》
主要小說：
《摩訶摩耶》
《沉船》
《戈拉》
三、素芭——一個永恒沉默的主人公（小說倒數(shù)第二節(jié)語）
1、出生、命名、父母心田上的大石
當素芭出生的時候，她已經(jīng)被規(guī)定了一個名字。而她永遠沒有機會向人們說明自己是誰。她是一個被父母“規(guī)定”的角色。她被“規(guī)定”必須像姐姐和常人們一樣生活。然而這是不可能的，于是他成為“擔憂”、被“詛咒”的人、“殘疾”、“奇恥大辱”、“胚胎的污點”。
她是父母心田上的大石，一個沉默的物體。
2、素芭的眼睛
素芭不能說話，她所有的言語都只能通過眼神來表達。就像盲人的聽覺特別靈敏；通過素芭的眼睛，我們可以看見一個立體（立體形象或圓形人物，在他們的身上，由我們不能直接看見的一面，那就是含蓄和深藏的東西，人物形象的魅力也由此而來）而豐富的的內(nèi)心世界，同樣我們也可以想象盲人的聽覺也可以感受到常人不能具有的立體感。
3、素芭與自然
第二部分：素芭與自然的對比與類比
白天，自然界的豐富多彩凸顯了素芭的沉默；而夜晚的自然界“停止了一切的活動，驀然間變成一座可怖且孤寂的塑像?！薄耙粋€無言的大自然和一個無言的女孩子”相互類比。張力，造成美感。
自然的變化和時間的推移，而素芭的沉默是——永恒的。
第三部分：牛欄里的兩頭?！氨热烁芾斫饽切┰捳Z的含義”（聯(lián)系契訶夫的《苦惱》），而在第五部分中被素芭徹底和這些無言的動物等同起來“她像是一頭無言的畜生”。
第五部分：月亮的圓缺和素芭作為女性的自我意識聯(lián)系起來。她開始有了“自我”（兒童在鏡子中找到自己，而素芭在月亮——象征了鏡子中看見了自己，看見了自己的女性特質(zhì)）與“女性”的意識。
然而就在這個自己我意識最高潮的時候，她的命運再次被安排。
4、素芭與唯一的朋友
素芭的朋友是一位“沉默”的朋友。同時他也是因為素芭的沉默才愿意和她接近（有一位不會說話的朋友，那是再也好不過的）。
素芭希望通過他而感受到別人的承認，然而她沒有成功。
4、素芭的結局
自然美的喪失殆盡（從小村子瓊迪普爾到大城市加爾各答，象征著素芭離開唯一理解她的“自然”，去到一個無限壓抑她的地方。城市代表著文明，而文明的基礎是語言）。
祭祀牲品——考官，素芭成為一個任人擺布捉弄的物品。而她的父母則“保住了他們的種姓和美好的來世。”
四、人物形象描寫的藝術
1、眼睛是人物心靈的窗戶
2、直接心里描寫為沉默加上語言
3、一個無聲和朦朧的形象為人們帶來無窮的聯(lián)想
4、一個開放式的結尾
鏈接材料：
一、泰戈爾與徐志摩
泰戈爾在上海入境，經(jīng)南京、濟南到北京，一路上會見各界著名人士，發(fā)表演講，由詩人徐志摩翻譯。泰戈爾在上海、北京等地用英語發(fā)表演講，以其獨特的詩的語言、詩的意象，表達他深奧的政治、哲學觀點。要把他的講話精確地譯成中文是相當困難的。然而，對英語有很深的造詣、文學功力深厚的徐志摩，翻譯起來卻顯得游刃有余。他以華麗的辭藻，抑揚頓挫的聲調(diào)，從容不迫、聲情并茂地把泰戈爾的思想傳遞給眾多聽眾。
對詩歌藝術同樣的熱愛，對心靈自由同樣執(zhí)著的追求，敞開了泰戈爾和徐志摩的心扉，使他們成為無話不談的忘年交。泰戈爾為他的中國知音起了一個印度名字———蘇薩瑪。在孟加拉語中，“蘇薩瑪”意謂雅士，對風流倜儻的徐志摩來說，這是個貼切的名字。
泰戈爾訪華結束，徐志摩又陪他訪問日本，一直把他送到香港，才依依惜別。泰戈爾回到印度，將他在中國的演講匯編成《在中國的講話》，此書的扉頁上寫道：獻給我的朋友蘇薩瑪，由于他的周到照料，我得以結識偉大的中國人民。泰戈爾把疏通蔓生著忘卻的荒草的印中兩國文化交往的古道，當作他訪華的使命，此題詞是對完成這一使命的過程中徐志摩熱誠相助的充分肯定。
頻繁的越洋鴻書，不斷加深著泰戈爾和徐志摩的友情。1929年，泰戈爾結束在國外的講學，回國途經(jīng)上海，在徐志摩家小住。徐志摩夫婦早為他布置了一間富于印度情趣的房間，可泰戈爾偏偏喜歡擺著古色古香家具的徐志摩的臥室，徐志摩當即作了調(diào)整，讓泰戈爾度過幾天愉快的時光。
臨別前，泰戈爾用孟加拉語寫了一首贈詩：
親愛的，我羈留旅途，
光陰枉擲，櫻花已凋零，
喜的是遍野的映山紅
顯現(xiàn)你慰藉的笑容。
原來，泰戈爾在加拿大訪問不慎丟失護照；應邀去美國訪問，在移民局辦公室受到非禮，竟有人問這位諾貝爾文學獎獲得者是否識字，詩人為此異常氣憤?；貒局性L問日本，他因提醒日本人民警惕不要被帝國野心的歇斯底里所毒化，受到冷遇，心情郁悶?？梢坏缴虾?，徐志摩夫婦噓寒問暖，極為熱情。在徐志摩家中，泰戈爾仿佛置身于盛開的映山紅花叢之中。這首小詩中營構的反差強烈的意象，真切地表露了泰戈爾不同的心境。
二、吉檀迦利兩則
在那兒,心靈是無畏的,頭是昂的高高的;
在那兒,知識是自由自在的;
在那兒,世界是不曾被狹小家宅的墻垣分割成一塊快的;
在那兒,語言文字來自真理深處;
在那兒,不倦的努力讓手臂伸向完美;
在那兒,理智的清流不曾迷失在積習的荒涼沙漠里;
在那兒,心靈受你指引,走向日益開闊的思想和行動;
我的主啊,讓我的國家覺醒,進入那自由的天堂吧!
燈火,啊,燈火在哪兒?用熊熊的欲望之火把燈點亮吧!
這兒有燈,卻從來沒有火焰搖曳,難道這就是你的命運,我的心!
悲痛在扣你的門,她傳來的消息是你的主失眠了,她叫你穿過夜的黑暗奔赴愛的幽會.
天空布滿云霾,雨無休無止地下著,我不知道在我心里激蕩的究竟是什麼,但我無須懂得它的意義.
剎那的閃電,在我的視域里投下一道更深的幽暗,我的心摸索著道路,向黑夜的音樂呼喚我的地方走去.
燈火,啊，燈火在哪兒?用熊熊的欲望之火把燈點亮吧!雷聲隆隆,大風呼嘯著沖過虛空,夜,黑得象黑色巖石,別讓時間在黑暗中流逝.用你的生命,把愛的燈火點亮吧!
