小學(xué)語文的教學(xué)教案

高三語文《秋頌》教學(xué)設(shè)計(jì)。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高三語文《秋頌》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高三語文《秋頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)文中抓住秋天典型景物，抒發(fā)獨(dú)特感受的方法；

2.理解文章主旨，體會一種淡泊閑適的人生態(tài)度；

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感知內(nèi)容，把握主旨。

教法、學(xué)法

教法：誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、討論歸納法

學(xué)法：誦讀法、合作探究法

課前準(zhǔn)備：

1.解決生字詞；

2.了解作者羅蘭；

3.搜集元代白樸散曲《沉醉東風(fēng)漁父》的相關(guān)資料。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入語

同學(xué)們，有一位臺灣作家獲得過世界華文作家協(xié)會“終身成就獎”，它的作品充滿關(guān)愛，充滿對人生哲理的思索，她的散文不僅文筆細(xì)膩瀟灑，風(fēng)格清新典雅，而且感情真摯充沛。她出生于中國傳統(tǒng)的書香世家，她的作品深受中國傳統(tǒng)文化的影響，蘊(yùn)含著深厚的中華文化底蘊(yùn)，洋溢著中國式的睿智與通達(dá)；體現(xiàn)著她對現(xiàn)代社會的深層思考。我相信大家一定很想認(rèn)識她，認(rèn)識她的作品，她就是羅蘭!

今天，我們將走近這位作家，從她的《秋頌》一文中感受她的情感和志趣。

二、研讀課文

1.聽讀課文：感受秋天

教師范讀課文，同學(xué)們用簡單的詞匯概括文中的秋天是怎樣的秋天。

要求：語言簡明

過渡語：剛才同學(xué)們聽得非常投入，接下來就請同學(xué)起來說說，你聽到的秋天是怎樣的。

明澈閑淡悠遠(yuǎn)秀逸……

教師評價(jià)鼓勵

2.初讀課文：尋找秋景

過渡語：同學(xué)們，通過剛才大家對課文內(nèi)容的概括，我們對羅蘭筆下的秋天有了一個初步的認(rèn)識，接下來就請大家拿起筆來，找一找作者在文中，是抓住哪些典型景物來表現(xiàn)秋天的什么特點(diǎn)？

交流：

楓林颯爽

第二小節(jié)：代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅，而更在那臨風(fēng)的颯爽。（齊讀）

秋林秀逸

第三小節(jié)：當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯示出了它們的秀逸。那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。（請回答問題的學(xué)生再次朗誦）

秋日酡紅

第四小節(jié)：最動人的是秋林映著落日……（齊讀）

秋院幽寂

第五小節(jié)：曾有一位畫家畫過一副霜染楓林的《秋院》……（回答問題的同學(xué)誦讀）

秋云悠閑

第六小節(jié)：最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么澹澹然。悠悠然，悄悄遠(yuǎn)離塵間，對俗世的悲歡擾攘，不再有動于衷。（女生朗讀）

秋風(fēng)純凈

第七小節(jié)：秋天的風(fēng)不帶一點(diǎn)修飾，是最純凈的風(fēng)。那么爽利地輕輕掠過園林……（男生讀）

秋水明澈

第八小節(jié)：秋水和風(fēng)一樣地明澈?！包c(diǎn)秋江白鷺沙鷗”……（回答問題的同學(xué)誦讀）

閑云野鶴閑逸

第九小節(jié)：“閑云野鶴”是秋的題目……（全班齊讀）

過渡語：同學(xué)們找得很認(rèn)真，相信大家都被羅蘭優(yōu)美的文字深深吸引了。但如果我問你最喜歡的是她寫的哪一景哪一句，可能不同的人會有不同的看法，接下來就請大家勾畫出你最欣賞的語句或景物，用你自己的方式暢談你的理解和感悟！

3.精讀課文，感悟秋意（小組合作交流）

例如：§2楓林颯爽表現(xiàn)出的是一種風(fēng)度和一種自信。

§7秋風(fēng)季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。由自然的代謝到人生的生死悲歡，“無需參與，不必流連”，表達(dá)出作者順應(yīng)自然通達(dá)悲歡的灑脫。（時間允許可以仿寫）

§8秋水引用“點(diǎn)秋江白鷺沙鷗”“傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟”兩句都出自元代白樸的散曲《沉醉東風(fēng)漁父》，作者借此贊美秋水藐視權(quán)貴，不染功名世俗之氣的灑脫品質(zhì)，也增加了文章的文學(xué)品味。

§9閑云野鶴作者用這樣一副澄澈的秋景圖，透露出的也是一種澹澹然和飄灑的情志。

過渡語：在同學(xué)們細(xì)細(xì)的品味中，我們似乎了解到作者內(nèi)心的人生追求，她就是追求一種秋一樣的淡泊，秋一樣的瀟灑，她將這樣的情感融于秋景之中，那么文章除了贊頌秋景，還贊頌了什么？（秋人）

4.品讀秋人，體會主旨

齊讀§10小節(jié)作者一開始就說“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋”那么到底怎樣的人他的風(fēng)神才像秋，似乎在第十小節(jié)作者給了我們答案：“他擁有一切，卻并不想擁有任何”

這是秋天的神韻，也是具有秋之美的人的神韻。

小組合作，探討主題，完成課后第三題：

課文表達(dá)了作者什么樣的感情？作者是怎樣把“秋的美”和“人的美”一步步結(jié)合起來的？（小組合作討論后選取代表在班內(nèi)交流，教師評價(jià)總結(jié)）

課文表達(dá)了作者對秋天的喜愛和贊美，在感性的情感抒發(fā)之外，又表現(xiàn)出理性的人生思考。文章前幾個段落，作者用淡淡的詩意的語言描繪了美麗的秋景，又處處顯現(xiàn)著人的品格，可謂情景交融，既有詩情畫意，又有淡泊之心?！凹竟?jié)就是季節(jié)……”表達(dá)了她的人生態(tài)度:灑脫，“他擁有一切，卻并不想擁有任何”是秋天的神韻，也是秋人的神韻，由此，作者將秋美與人美結(jié)合起來。

過渡語：所以，作者最后給出了這樣的總結(jié)……

三、教師朗讀總結(jié)全文

秋天，是一個閑閑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的秋，我想大家也更愿意做一個秋天里寧靜而致遠(yuǎn)的人。

羅蘭用平淡而睿智的語言，呈現(xiàn)了一種感性和理性的融合。用美好的秋景展現(xiàn)了秋的形，又用美好的秋人展現(xiàn)了秋的神，全文為讀者營造出一種閑適，悠然的氛圍，給人以美的享受，又讓人感悟人生，表達(dá)作者“有為而不爭”，淡泊而灑脫的人生態(tài)度，可謂是經(jīng)典美文！

四、拓展延伸

作業(yè)：

片段創(chuàng)作《我心中的秋天》，不少于300字，學(xué)習(xí)羅蘭抓住秋天主要景物及特征的寫法。

延伸閱讀

高三語文《弈秋》復(fù)習(xí)知識點(diǎn)

高三語文《弈秋》復(fù)習(xí)知識點(diǎn)

【原文欣賞】《弈秋》

孟子曰：“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志。則不得也。弈秋，通國之善奕者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣，為是其智弗若與？曰：非然也。”

翻譯：

孟子說：“對于君王的不聰明，不必奇怪。即使有天下最容易生長的東西，（如果）曬它一天，凍它十天，沒有能生長的。我見君王的次數(shù)很少，我一離開他，那些給他潑冷水的人馬上又圍上去了，（這樣，）我對他剛有的那點(diǎn)善心的萌芽又能怎么樣呢？（好比下棋，）下棋作為技藝，是小技藝；不專心致志，就學(xué)不到手?！∞惹锸侨珖南缕迨ナ?，讓他教兩個人下棋。一個人專心專意，只聽奕秋的話。另一個呢，雖然聽著，但心里卻想著有只天鵝快要飛來，要拿起弓箭去射它。這樣，即使跟人家一道學(xué)習(xí)，他的成績也一定不如人家的。是因?yàn)樗穆斆鞑蝗缛思覇?？自然不是這樣的。

簡介：

弈秋，是春秋時期魯國有位叫秋的人，他特別喜歡下圍棋，潛心研究，終于成為當(dāng)時下棋的第一高手，人們不知道他姓什么，而他是因下圍棋而出名的。

背景：

弈秋是第一個史上有記載的圍棋專業(yè)棋手，也是史上第一個有記載的從事教育的圍棋名人。關(guān)于弈秋的姓名，清代學(xué)者焦循《孟子正義》里作有說明：古之以技傳者，每稱之為名，如醫(yī)和、卜徒父是也。此名弈秋，故知秋為其名，因通國皆謂之善弈．故以弈加名稱之。

字詞：

無或：不值得奇怪?；颍和盎蟆?，奇怪。

易生：容易生長。

暴：同“曝”，曬。

罕：少。

如……何：對……怎么樣。

今：現(xiàn)在。

弈：下棋。

數(shù)：技術(shù)，技巧。

通：整個，全部。

使：假使。

誨：教導(dǎo)。

鴻鵠：天鵝。

援：取過來。

繳：系在箭上的生絲線，箭射出去，可以靠它收回來，代指箭。

俱：一起。

若：比得上。

是：這。

為：通謂，認(rèn)為。

練習(xí)題：

1．解釋下列句中的詞（）

①使弈秋誨二人弈

②非然也

③思援弓繳而射之

④為是其智弗若與

答案：1.①教誨②這樣③引，拉④聰明才智

2．翻譯：惟弈秋之為聽

譯文：

答案：只聽弈秋的教導(dǎo)

3．本文通過學(xué)弈這件小事，作者意圖在說明一個什么道理？

答案：闡明了學(xué)習(xí)必須專心致志，才能有所收獲的道理。

高三語文《娜塔莎》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面是由小編為大家整理的“高三語文《娜塔莎》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高三語文《娜塔莎》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解托爾斯泰及其代表作品，了解《戰(zhàn)爭與和平》的內(nèi)容和主旨。

2、通過文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。

3、通過娜塔莎形象分析，了解和掌握刻畫人物的藝術(shù)手法。

4、了解“圓形人物”與“扁平人物”。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、心理描寫和語言描寫對娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。

2、對作為圓形人物的娜塔莎這一人物形象的復(fù)雜個性的理解。

一、文學(xué)常識：

1、作家簡介：

列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國最偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家。他的思想中充滿著矛盾，這種矛盾正是俄國社會錯綜復(fù)雜的矛盾的反映，是一個富有正義感的貴族知識分子在尋求新生活中，清醒與軟弱、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動寫照。他被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。有人評價(jià)他是“從文藝復(fù)興以來，惟一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。托爾斯泰是俄羅斯文學(xué)史上創(chuàng)作時間最長、作品數(shù)量最多、影響最深遠(yuǎn)、地位最崇高的作家，是大師中的大師。

代表作品有長篇?dú)v史小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列寧娜》和最后一部長篇小說《復(fù)活》，以及自傳體小說三部曲《幼年》《少年》《青年》。

2、作品簡介：

《戰(zhàn)爭與和平》一直被人稱為“世界上最偉大的小說”。它長達(dá)一百三十多萬字，是列夫·托爾斯泰歷經(jīng)7年艱辛創(chuàng)作的鴻篇巨制，被列寧稱為“了不起的巨著”。小說的主要情節(jié)就是圍繞著保爾康斯基、別素霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。小說的主人公是安德來·包爾康斯基、彼埃爾·別素霍夫和娜塔莎·羅斯托娃。

安德來和彼埃爾是探索型的青年貴族知識分子。安德來性格內(nèi)向，意志堅(jiān)強(qiáng)，有較強(qiáng)的社會活動能力，他后來投身軍隊(duì)和參與社會活動，在嚴(yán)酷的事實(shí)面前逐步認(rèn)識到上層統(tǒng)治階級的腐敗和人民的力量。

彼埃爾心直口快，易動感情，缺少實(shí)際活動能力，更側(cè)重于對道德理想的追求，后來主要在與人民的直接接觸中精神上得到成長。

女主人公娜塔莎與兩位主人公的關(guān)系使她成為小說中重要的連綴人物，而這一形象本身又是個性鮮明、生氣勃勃的。小說充分展開了娜塔莎熱烈而豐富的情感，她與人民和大自然的接近，她的民族氣質(zhì)，以及她在精神上的成長。這幾個主要人物形象都具有較高的認(rèn)識價(jià)值和審美價(jià)值。

選文內(nèi)容為安德烈·保爾康斯基因貴族會之事而去拜托羅斯托夫伯爵，在伯爵家他被充滿生命力的年輕小姐娜達(dá)莎深深地吸引了。但由于禿山老公爵強(qiáng)烈反對，只好互相約以一年的緩沖期，而后，安德烈·保爾康斯基即出國去了。但是，年輕的娜達(dá)莎無法忍受寂寞，且經(jīng)不起彼爾之妻愛倫的哥哥阿納托爾的誘惑，而擅自約定私奔，因此，與安德烈·保爾康斯基的婚約即告無效。安德烈·保爾康斯基于多勃琪諾戰(zhàn)役中身受重傷，娜達(dá)莎于傷兵中發(fā)現(xiàn)將死的安德烈·保爾康斯基。她向他謝罪并熱誠看護(hù)他，但一切都是徒勞了，安德烈·保爾康斯基仍然逃不過死亡之神而去世了。

小說的最后一卷，彼埃爾回到莫斯科。他把自己在戰(zhàn)爭中的歷險(xiǎn)經(jīng)過講給娜塔莎聽。他們互相愛慕起來。1813年，他們結(jié)了婚，組成一個幸福的家庭。

二、詞語積累：

宅邸dǐ花翎líng勛綬shòu搽chá香粉皺襞bì撩liāo一下

三、問題探究：

1、整體感知：請你用簡明扼要的語言概括三個節(jié)選部分的主要情節(jié)。

（1）舞會前的準(zhǔn)備（2）舞會上的幸福（3）為了愛的爭吵

2、自主探究：不動筆墨不看書，請畫出文中對娜塔莎的神態(tài)、言行、心理描寫，把握人物個性。

情節(jié)

心理

性格

舞會前的準(zhǔn)備

興奮、激動、焦急

天真活潑、青春熱情

舞會上的幸福

急切羨慕、快樂陶醉

直率多情、單純虛榮

為了愛的爭吵

狂喜—惱怒—幸福—驚恐—憤怒—失望

率真浪漫、敢愛敢恨

單純幼稚、盲目輕信

3、次要人物：安德烈形象：

4、眾說紛紜：你喜歡娜塔莎嗎？為什么？

5、思考探究：文中節(jié)選三部分的意圖？

明確：理解圓形人物

四、體會托翁創(chuàng)作特色：

托爾斯泰最擅長的是將人物放置于背景中，再進(jìn)行細(xì)化的描寫，最突出的細(xì)節(jié)描寫是心理描寫和語言描寫。作者在展示各種人物在日常生活中的心理活動的同時，著重寫他們在特殊的環(huán)境里，在生活發(fā)生變故的情況下，在人生的某個關(guān)鍵時刻和緊要關(guān)頭，在面臨重大抉擇時內(nèi)心的矛盾和斗爭。他不孤立地進(jìn)行心理描寫，而把它與客觀環(huán)境的變化和各種事態(tài)的發(fā)展的描寫緊密結(jié)合在一起。

同時，托爾斯泰“最感興趣的是心理過程本身，它的形式，它的規(guī)律，用特定的術(shù)語來說，就是心靈的辯證法”（車爾尼雪夫斯基語）。也就是說，托爾斯泰特別注意揭示不同人物內(nèi)心的矛盾和斗爭的不同表現(xiàn)，善于描述從一種心理狀態(tài)到另一種心理狀態(tài)的過渡，說明心理變化的原因和規(guī)律。

《外國小說欣賞》話題四——人物

一、貼著人物寫

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。塑造人物形象是小說創(chuàng)作的命脈，小說的藝術(shù)可以說是刻畫人物的藝術(shù)。

小說塑造的人物大抵有兩類：一類是以生活中的某一個人作為原型，在此基礎(chǔ)上加工，但創(chuàng)作時并不受真人真事限制；更集中、更有普遍的代表性。

貼著人物寫，一是貼著寫，一是貼著寫。

二、揣摩人物的心理

有的小說側(cè)重從人物心理出發(fā)，以描繪人物的心靈世界來描寫人物。最常見的心理描寫手段是，和也是一種心理描寫手段。

1、心理描寫示例：

《紅樓夢》中有一段描寫黛玉的心境：

“黛玉聽取這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我的知己，自然我亦可為你的知己，既你我為知己，又何必有“金玉”之論呢？既有“金玉”之論，也該你我有之，又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！蔽译m為你的知己，但恐不能久持；你縱為我的知己，奈我薄命乎何！——想到此刻，不禁淚又下來。”

2、幻覺描寫示例：

《簡·愛》中，簡·愛對羅切斯特的愛，盡管被她理智地克制在自己的言行中，卻無法控制其在心中的縱橫奔涌。當(dāng)她離開桑菲爾德莊園，逃避那一段令人心碎的愛情，準(zhǔn)備接受傳教士圣·約翰的求婚時，有這樣一段描寫：

整座房子寂靜無聲。因?yàn)槲蚁嘈牛耸ァぜs翰和我自己，所有的人都安息了。那一根蠟燭幽幽將滅，室內(nèi)灑滿了月光。我的心砰砰亂跳，我聽見了它的搏動聲。突然一種難以言表的感覺使我的心為之震顫，并立即涌向我的頭腦和四肢，我的心隨之停止了跳動。這種感覺不像一陣電擊，但它一樣地尖銳，一樣地古怪，一樣地驚人。它作用于我的感官，仿佛它們在這之前的最活躍時刻也只不過處于麻木狀態(tài)。而現(xiàn)在它們受到了召喚，被弄醒了。它們起來了，充滿了期待，眼睛和耳朵等候著，而肌肉在骨頭上哆嗦。

“你聽到了什么啦？你看見什么了嗎？”圣·約翰問。我什么也沒有看到，可是我聽見一個聲音在什么地方叫喚著──

“簡！簡！簡”隨后什么也聽不到了。

三、描摹人物的語言與行動

1、語言也是一種行為

小說《堂吉訶德》中，塞萬提斯是這樣展示荒唐、莽撞、英勇而又頗具騎士風(fēng)度的堂吉訶德的：

桑丘說：“您仔細(xì)瞧瞧，那不是巨人，是風(fēng)車；上面胳膊似的東西是風(fēng)車的翅膀，給風(fēng)吹動了就能推轉(zhuǎn)石磨?！?/p>

堂吉訶德道：“你真是外行，不懂冒險(xiǎn)。他們確是貨真價(jià)實(shí)的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單干，跟他們大伙兒拼命好了。”

他一面說，一面踢著坐騎沖出去。他侍從桑丘大喊說，他前去沖殺的明明是風(fēng)車，不是巨人；他滿不在乎，橫著念頭那是巨人，既沒有聽見桑丘叫喊，跑近了也沒看清是什么東西，只顧往前沖，嘴里嚷道：

“你們這些沒膽量的下流東西！不要跑，來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士！”

2、言行是內(nèi)心世界的流露：

（1）巴爾扎克《守財(cái)奴》寫葛朗臺

未了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿依說著：

“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。”

他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時候，眼光立刻轉(zhuǎn)到滿屋財(cái)寶的密室門上：

“在那里嗎?在那里嗎?”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。

“在那里呢，父親。”

“你看住金子!……拿來放在我面前!”

歐也妮把金路易鋪在桌—亡，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時他說一句：

“這樣好教我心里暖和!”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂世界。

本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見。

“父親，祝福我啊?！?/p>

“把一切照顧得好好的!到那邊來向我交賬!”這最后一句證明基督教應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教。

（2）吳敬梓的《儒林外史》是這樣描寫嚴(yán)監(jiān)生的：

“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。……‘爺，別人都說的不相干，只有我曉得你的意思？……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！f罷，忙走出挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時就沒了氣?！?/p>

四、“圓形人物”與“扁平人物”

1、理解“圓形人物”并舉例

2、理解“扁平人物”并舉例

五、人物在現(xiàn)代小說中的退隱

1．古典小說中的人物：個性化。

2．現(xiàn)代小說中的人物：類型化

示例：諾貝爾文學(xué)獎得主貝克特的荒誕劇《等待戈多》。這個劇的劇情很簡單：兩個人等待一個叫戈多的人，左等右等就是不來。他們想放棄，又擔(dān)心一旦放棄，戈多又來了，就前功盡棄了，為此，兩個人就相互詢問、安慰和鼓勵，繼續(xù)等下來。他們將日復(fù)一日地等，月復(fù)一月地等，年復(fù)一年地等，而那個誰也沒有見過的人，也許永遠(yuǎn)都不會出現(xiàn)。

劇中沒有對人物進(jìn)行古典式的刻畫，只是耐心地寫他們沒完沒了的等待和沒完沒了的斗嘴。如果把《等待戈多》的題材由戲劇轉(zhuǎn)化為小說，那么我們看到了同樣是這兩個沒完沒了的人，沒有特征，沒有性格，沒有面孔，他們可以是英國人、愛爾蘭人、澳大利亞人，或者中國人、美國人。這樣一來，在《等待戈多》里面，我們也可以說，主角是“人”，而不是“人物”。

補(bǔ)充揣摩

一、揣摩小說作者對人物眼睛的刻畫。

例如：祥林嫂、素芭

二、揣摩小說作者對人物的肖像描寫

例如：《死魂靈》描寫潑留希金，這樣寫道：

“從他的臉上，看不出一點(diǎn)特色來。和普通瘦削的老頭子，是不大有什么兩樣的，不過下巴凸出些，并且常常掩著手帕，免得被唾沫所沾濕。那小小的眼睛還沒有呆滯，在濃眉底下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，恰如兩匹小老鼠，把它的尖嘴鉆出暗洞來，立起耳朵，動著胡須，看看是否藏著貓兒或頑皮孩子，猜疑地嗅著空氣，那衣服可更加有意思。要知道他的睡衣究竟是什么底子，只好白費(fèi)力；袖子和領(lǐng)頭都非常齷齪，發(fā)著光，好像做長靴的郁赫皮；背后并非拖著兩片的衣裙，倒是有四片，上面還露著一些棉花團(tuán)。頸子上也圍著一種莫明其妙的東西，是舊襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定。但決不是圍巾。一句話，如果在那里的教堂前面，乞乞科夫遇見了這么模樣的他，他一定會布施他兩戈貝克。”

三、如何解題：人物形象

重點(diǎn)一：如何概括、分析（賞析）和評價(jià)人物形象？

1、概括人物形象。

思路：找細(xì)節(jié)描寫（肖像、語言、動作、心理等），提煉概括性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)等。

表述：找形容詞性短語、動詞性短語來陳述。

格式：娜塔莎（素芭）是一個的人物形象。

注意：不需用材料來分析，只需得出自己的結(jié)論。

2、分析（賞析）人物形象。

先概括：如“貝爾曼是一個的人物形象”。

再證明：用文本中的事實(shí)說明。

精表述：可用分說模式，也可用“總—分—總”說模式。

①分說模式，如：

貝爾曼抑郁不得志，他在藝術(shù)界是個失意的人，耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離。

貝爾曼助人為樂，認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗。

……

②總分總說模式

貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、抑郁不得志，心地善良、富有同情心、愛心和自我犧牲精神的人物形象。

他……

他……

綜上所述，貝爾曼是一個的人物形象。

3、評價(jià)人物形象。

先概括形象：如“貝爾曼是一個的人物形象”。

再挖掘意義：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，挖掘人物形象的現(xiàn)實(shí)意義。

表述有先后：如：

如此處境的貝爾曼在別人生命垂危之際尚且能夠不顧個人安危給別人生的希望，是在沉重叩問物質(zhì)豐裕時代的“我們”的心靈，應(yīng)該引起“我們”的深刻反省：我們是應(yīng)該舍人為己，是應(yīng)該明哲保身，是應(yīng)該全己全人，還是應(yīng)該舍己為人？

重點(diǎn)二：如何確定作品的主人公？

1．根據(jù)情節(jié)安排來確定

2．根據(jù)主題揭示來確定

3．根據(jù)文章標(biāo)題來確定

4．根據(jù)隱喻意義來確定

5．根據(jù)時代背景來確定

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