小學五年級教案

八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》學案人教版。

八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》學案人教版

知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，了解詩歌創(chuàng)作的歷史背景。
2、把握詩文大意，了解詩歌內容，感知人物形象，體會詩人的情感。
3、聯系詩人身世處境，把握作者的思想感情。
過程與方法：
1、在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。
2、品味詩歌富于表現力的語言。　
情感態(tài)度和價值觀：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌，揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。
2、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
教學重點：
1、品味詩歌描繪的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。
2、理解本詩所體現的作者思想感情。
教學學科網()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！難點：
重點詞句的賞析理解。
教法學法：
誦讀法、討論探究學科網()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！法、多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
聽一首悲苦的曲子，觸摸一顆悲苦的心靈，走進一段悲苦的人生。彈指一揮間，往事越千年，今天讓我們一起跟隨杜甫的腳步走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、題解：“歌行體”
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。比如《琵琶行》、《長恨歌》等。
因“茅屋為（被）秋風所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。
三、簡介作者及背景
杜甫，字子美，自號學科網()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！少陵野老，因任工部校學科網()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！檢郎，而又被稱杜工部。唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱。
詩人無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是自己苦難生活和悲慘命運的產物。杜甫43歲的時候，爆學科網()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災難。生靈涂炭、民不聊生，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”。（我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。）
公元761年春天，杜甫在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
四、整體感知
名家朗讀：（1）、老師范讀。（2）、學生自由朗讀。（讀出節(jié)奏感，體會作者的情感。（使課堂氣氛達到一個小高潮。）齊讀之后，再讓幾個同學單獨朗讀。（想讀到哪就讀到哪）學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
四、疏通文意
1、自主學習，大聲朗讀注釋，掌握重點詞義。
2、討論：詩歌給我們描繪了那幾幅畫面？作者的心情如何？（板書）
狂風破屋茅草亂飛痛苦
群童抱茅倚杖嘆息無奈
屋漏衾裂徹夜難眠憂思
3、講故事，疏文意。交代清楚記敘的六要素。
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）
6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？
7.而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？
設計問題①：面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）
討論明確：“祈求廣廈”（板書）（直抒胸臆）
詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。
設計問題②：由此可見杜甫是怎樣的一個人？
（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和舍己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的理想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）（關心民生，憂國憂民）
五、小結
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，“先憂后樂”的范仲淹，從“位卑未敢忘憂國”的陸游，到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為己任，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來！
板書設計：
茅屋為秋風所破歌
狂風屋破，茅草亂飛心情苦痛
群童抱茅，倚杖嘆息無可奈何
屋漏衾裂，徹夜難眠憂思不絕
愿現廣廈，大庇寒士直抒胸臆
（博大胸襟崇高理想）關心民生憂國憂民
學情分析
學生在學習本詩前已接觸過不少古詩詞，掌握了鑒賞詩歌的一般方法，如知人論世、誦讀、鑒賞形象、語言、表達技巧等。在八年級上冊學生還學過杜甫的三首詩《望岳》、《春望》、《石壕吏》，對杜甫其人、其詩風格有所了解。特別是他憂國憂民的濟世情懷給學生留下過深刻的印象。本詩語言質樸,字詞的理解結合課下注解可以完成。因此，學習本詩，我遵循詩教的一般原則，調動學生學習熱情、積極引導、采用小組合作和啟發(fā)式教學，適時點撥，比較順利完成教學任務。在教學過程中，估計學生在初讀課文時會出現字音、節(jié)奏、語氣、語調、感情的把握不夠好，通過我逐步指導并作示范朗讀，達到了誦讀要求；在歸納文意時，我充分的討論和引導；品味語言時，我做了一些示例和引導。
教學反思：
1、《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。在學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點。俗話說：書讀百遍，其義自見。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。在授課中以“朗讀訓練”為切入點，再輔以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。
2、對多媒體的使用技巧還應該多學習，達到熟練的程度。由于連續(xù)點動，在本節(jié)課中我把其中的一張幻燈片就點的找不到了，還好我隨機應變就把這個環(huán)節(jié)巧妙地隱去了。在完成教學任務后，因為時間較充裕，我又隨機應變加進了“寫給杜甫的一封信”這一環(huán)節(jié)。使教學活動進入了一個高潮。這是我比較滿意的。

相關知識

《茅屋為秋風所破歌》導學案

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認真做好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“《茅屋為秋風所破歌》導學案”希望能為您提供更多的參考。

語文導學案（85）

年級：初二學科：語文主備：王崇喜審核：

課題：《茅屋為秋風所破歌》課型：新授時間：2009、6、3

課時安排：一課時

學習目標：

1、熟讀并背誦這首詩。

2、揣摩詩歌的語言。

3、品味憂國憂民的思想感情。

課前預習：家長簽字：組長檢查：

作者簡介------杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，唐代偉大的現實主義詩人。有《杜工部集》，與李白并稱“李杜”，又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。詩風“沉郁頓挫”，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大,他被譽為“詩圣”。

背景簡介------杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當道，屢試不第，756年才得一小官，“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關內大饑，遂棄官西行至成都，在西郊浣花溪蓋一間茅屋棲身，后遇大風吹破此屋，乃作此歌。

體裁簡介------歌行體古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。

讀準下列畫線字的讀音：

怒號（）掛罥（）長林梢（）庇護（）

突兀（）布衾（）三重茅（）沉塘坳（）飄轉（）俄頃（）喪亂（）廣廈（）見此屋（）

熟讀并背誦這首詩（　本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；韻腳讀出延長音；）

你會解釋下列詞語嗎？

俄頃：　向：

安：　嗚呼：

向昏黑：　風雨：

課堂自學：

1、朗讀課文

注意節(jié)奏和情感，力爭課內背誦。

2、根據課下注釋疏通文意，如有不太把握的做上記號小組內討論解決。

3、試概括每段課文的內容

合作研討：

這首詩中作者描寫風的威勢的動詞有、、、、、、

對于南村群童的舉動你是如何理解的？

“自經喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么？

詩中表現詩人無奈之舉的句子是：

你是怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話的？

展示交流：（以小組為單位展示學習結果）

檢測延伸：

1、翻譯下列句子

（1）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

（2）自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!

（3）何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

2、本文中表現詩人高尚情操和博大胸懷的句子是什么？

旅夜書懷

杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似？天地一沙鷗。

注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。

這首詩的前兩聯描寫了“旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯是：

這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里。

教（學）后記：

《茅屋為秋風所破歌》說課稿

《茅屋為秋風所破歌》說課稿

一、說教材

《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語言?！被诮滩呐c學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

1．通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律，

3．體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現實主義風格

根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。

教學重點：品味詩歌語言特點

教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解

二、說教法

話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養(yǎng)學生的的能力。

三、說學法

在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。

四、說教學過程。

本課分一個課時完成。

（一）課前準備：

新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

（二）教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業(yè)設計——板書設計等六個環(huán)節(jié)

1．導入：

課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。

這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。

新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。

2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導句讀、節(jié)奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

這一環(huán)節(jié)主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。

（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創(chuàng)作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養(yǎng)學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細節(jié)、讀出情感的能力。

（3）賞析性地讀——：

1．賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的?！扒f、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力

3．活動遷移——“劇本改編”大會

這是授課的最后一個環(huán)節(jié),再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。

潘新和老師說，以“表現（說、寫）為本位”語文教學發(fā)展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。

4.小結

本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

六、布置作業(yè)（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，）

1.熟讀成誦

2.結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

七、說板書

本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握

茅屋為秋風所破歌

杜甫

秋風卷屋↘

群童抱茅→憂國憂民

夜雨濕屋↗

語文八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》精品教案

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹的想教案課件。只有規(guī)劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“語文八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》精品教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

【導入】聽一首悲苦的曲子，觸摸一顆悲苦的心靈，品一首悲苦的古詩，走進一段悲苦的人生。彈指一揮間，往事越千年，浣花溪畔，一座茅屋里，一個顫抖的聲音，在歷史隧道的深處吶喊：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！他就是杜甫，他少時便有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予揭露和批評。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，以最普通的老百姓為主角，他是一位系念國家安危和民生疾苦的詩人。動亂的時代，個人的坎坷遭遇，一有感觸，則悲慨滿懷。他的詩有一種深沉的憂思，無論是寫生民疾苦、懷友思鄉(xiāng)，還是寫自己的窮愁潦倒，感情都是深沉闊大的。他的詩，蘊含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。魯迅曾經說過：“杜甫是中華民族的脊梁！”今天讓我們再次跟隨杜甫的腳步走進《茅屋為秋風所破歌》感受杜甫的精神世界。

【走進杜甫，緬懷故人】字子美，自號少陵野老，曾任檢校工部員外郎，世稱杜工部。偉大的現實主義詩人，人稱詩圣；其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時期的社會現實，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，人稱“詩史”。以古詩、律詩見長，風格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

【走進茅屋，吟誦感悟】1、聽讀品味：思考：你聽出了什么？（提示：詩中蘊含著詩人怎樣的感情？你眼前出現了一幅怎樣的畫面？你聽出了杜甫是一個什么樣的形象？）2、深情誦讀：朗讀點撥：a抑揚頓挫（語調高低、語氣強弱、語速快慢）b想像畫面c揣摩感情（讀出詩人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，發(fā)自肺腑的祈盼，憂國憂民的博大胸襟）3、跟隨畫面齊讀

【深入茅屋，整體感知】抓情節(jié)，悟情感。自由朗讀課文：給每個自然段擬寫四字小標題，并體會作者當時的復雜心情。

秋風破屋（焦灼苦痛）群童抱茅（憤懣無奈）長夜沾濕（憂思不絕）祈求廣廈（憂國憂民）詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。詩歌從述說個人的痛苦，到讓天下寒士都得到歡樂，推己及人，感情得到升華，表現了詩人憂國憂民的崇高思想境界。

【親近茅屋，品讀賞析】高聲誦讀、領會美點（好詞、好句）。小組問題共享、說說妙處。全班交流、共享互評。

第一節(jié)賞析：

1、作者用哪個詞語來描寫秋風？怒號

2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？“怒號”將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，突出風之大，風之猛烈和無情。

3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？“卷”字好。即形象又有力度。4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞。細致的刻畫了風吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀，緊緊的牽動著詩人的視線，撥動著詩人痛苦的心弦。

5、請用一個字概括詩人此時的心情。急（不著一字，盡得風采）賞析第二節(jié)

茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

討論明確：是寫心情，詩人經受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。1、群童為何抱茅？明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——四海困窮的社會現實。

2、“盜賊”一詞怎么理解？這是杜甫的激憤之詞，不是生孩子們的氣而是生社會的氣，怨憤動亂社會造成人民貧困、災難。

3、“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。4、請用一個字概括詩人此時的心情。嘆第三節(jié)賞析：

1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？下雨

2、分析“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的作用？渲染出暗淡的氛圍，烘托出詩人愁苦的心境。

3文中哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！4“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。為何要將被子比喻為“鐵”而不是“冰”？“鐵”既寫出了天氣寒冷，也寫出了布被又破又舊且無法拆洗。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

5、“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？

作者從眼前艱難窘迫的處境想到安史之亂以來的種種痛苦經歷和天下人民的流離失所，窮困潦倒；從風雨飄搖的茅屋想到戰(zhàn)亂頻繁、殘破不堪的國家.....他盼雨停，盼天亮，他一聲長嘆：這深重的災難呵，什么時候才是個頭啊？！

“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。6、請用一個字概括詩人此時的心情。憂賞析第四詩節(jié)

1、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，他發(fā)出了怎樣的呼喊？“安得”能換為“愿得”嗎？

2、由此可見杜甫是怎樣的一個人呢?憂國憂民3、請用一個字概括詩人此時的心情。愿

4、名句賞析：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！提示：1，用詞2，氣勢3，思想內容4，境界（仔細揣摩，說說你從中讀出作者怎樣的情懷？）

相關鏈接，知識遷移：杜甫同主題的詩歌知多少？讓我們先回顧一下，我們還學過哪些飽含愛國之情的語句：

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！┡P孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。——陸游位卑未敢忘憂國?！懹翁煜屡d亡，匹夫有責?！櫻孜?/p>

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！T嗣同我以我血薦軒轅。——魯迅中華之崛起而讀書——周恩來

死去無知萬事空，但悲不見九州同。——陸游先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺?/p>

參考賞析：“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“歡顏”“安如山”等詞擲地有聲，意境開闊，構成鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰的氣勢，表現了對天下寒士的無限關懷，洋溢著救世濟人的熱情。最后一句強烈的表現出詩人舍己為人、至死不悔的決心，詩人的博大胸襟和崇高理想至此也表現的淋漓盡致。

小結：詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

拓展延伸：你還能根據這首詩的內容，完成下面組對聯的下聯嗎？上聯：范希文處廟堂心系四海布衣。下聯：杜子美居茅屋胸懷天下寒士

【傾聽杜甫，解讀詩圣】名人名言：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，偉大是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表?！睬疤K聯〕別林斯基杜甫之所以偉大，因為他寫出了許多膾炙人口的詩篇。更重要的是他的人格與精神已遠遠超越詩人之上。即使他沒有寫過一句詩，他那悲天憫人的情懷，體察人間冷暖的心靈，有如釋迦牟尼、耶穌。-----盧光政杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天

下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

杜甫已去，草堂不再，但一個響徹千年的吶喊猶如刀劍爭鳴，擲地有聲。奏響了中國幾千年來關于民生的最強音！沒有錚錚鐵骨和滿腔熱血，是無法鋪陳出這樣的詩句。他對人民的同情和關懷，與自己生命和時代的苦難相共振，發(fā)出振聾發(fā)聵的吶喊，推己及人，心憂天下，這就是圣人的精神。

【走出茅屋，暢談感悟】1、傾吐心聲：你的心中一定盈滿感動，你的靈魂一定深受震撼，你心中定有千言萬語，你心頭定有萬般滋味......是欽佩，是敬仰，是慚愧？......假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？可不拘泥于形式，自由地說一段話。

示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身處狂風暴雨，你依舊倔強地綻放著，始終沒有泯滅那善良博大的人性之光，無數人的心靈因你而點亮。（提示：航標、風帆、燈塔、旗幟、豐碑、高山、大海、舵手??）

2、暢所欲言：詩人追求的理想，在改革開放的年代成為現實，聯系現實中的某些人和事你

最想說什么？

總結：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會

主義改革開放的年代變?yōu)楝F實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。