小學(xué)語文五年級(jí)教案

語文八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》精品教案。

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“語文八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》精品教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入】聽一首悲苦的曲子，觸摸一顆悲苦的心靈，品一首悲苦的古詩，走進(jìn)一段悲苦的人生。彈指一揮間，往事越千年，浣花溪畔，一座茅屋里，一個(gè)顫抖的聲音，在歷史隧道的深處吶喊：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！他就是杜甫，他少時(shí)便有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)，他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國(guó)的大好河山。他嫉惡如仇，對(duì)朝廷的腐敗、社會(huì)生活中的黑暗現(xiàn)象都給予揭露和批評(píng)。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國(guó)憂民這條主線，以最普通的老百姓為主角，他是一位系念國(guó)家安危和民生疾苦的詩人。動(dòng)亂的時(shí)代，個(gè)人的坎坷遭遇，一有感觸，則悲慨滿懷。他的詩有一種深沉的憂思，無論是寫生民疾苦、懷友思鄉(xiāng)，還是寫自己的窮愁潦倒，感情都是深沉闊大的。他的詩，蘊(yùn)含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時(shí)，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個(gè)人的悲痛變成了對(duì)于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。魯迅曾經(jīng)說過：“杜甫是中華民族的脊梁！”今天讓我們?cè)俅胃S杜甫的腳步走進(jìn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》感受杜甫的精神世界。

【走進(jìn)杜甫，緬懷故人】字子美，自號(hào)少陵野老，曾任檢校工部員外郎，世稱杜工部。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，人稱詩圣；其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，人稱“詩史”。以古詩、律詩見長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》。1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

【走進(jìn)茅屋，吟誦感悟】1、聽讀品味：思考：你聽出了什么？（提示：詩中蘊(yùn)含著詩人怎樣的感情？你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？你聽出了杜甫是一個(gè)什么樣的形象？）2、深情誦讀：朗讀點(diǎn)撥：a抑揚(yáng)頓挫（語調(diào)高低、語氣強(qiáng)弱、語速快慢）b想像畫面c揣摩感情（讀出詩人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，發(fā)自肺腑的祈盼，憂國(guó)憂民的博大胸襟）3、跟隨畫面齊讀

【深入茅屋，整體感知】抓情節(jié)，悟情感。自由朗讀課文：給每個(gè)自然段擬寫四字小標(biāo)題，并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

秋風(fēng)破屋（焦灼苦痛）群童抱茅（憤懣無奈）長(zhǎng)夜沾濕（憂思不絕）祈求廣廈（憂國(guó)憂民）詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉情感。詩歌從述說個(gè)人的痛苦，到讓天下寒士都得到歡樂，推己及人，感情得到升華，表現(xiàn)了詩人憂國(guó)憂民的崇高思想境界。

【親近茅屋，品讀賞析】高聲誦讀、領(lǐng)會(huì)美點(diǎn)（好詞、好句）。小組問題共享、說說妙處。全班交流、共享互評(píng)。

第一節(jié)賞析：

1、作者用哪個(gè)詞語來描寫秋風(fēng)？怒號(hào)

2、為什么用“怒號(hào)”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？“怒號(hào)”將秋風(fēng)擬人化，富有強(qiáng)烈的感情色彩，突出風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情。

3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好？“卷”字好。即形象又有力度。4、后面的動(dòng)詞還有哪些？其用法有什么好處？還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動(dòng)詞。細(xì)致的刻畫了風(fēng)吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀，緊緊的牽動(dòng)著詩人的視線，撥動(dòng)著詩人痛苦的心弦。

5、請(qǐng)用一個(gè)字概括詩人此時(shí)的心情。急（不著一字，盡得風(fēng)采）賞析第二節(jié)

茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時(shí)，一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？

討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。1、群童為何抱茅？明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——四海困窮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2、“盜賊”一詞怎么理解？這是杜甫的激憤之詞，不是生孩子們的氣而是生社會(huì)的氣，怨憤動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。

3、“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？一嘆自己命苦，茅屋被風(fēng)吹破。接下來的日子怎么過？二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。4、請(qǐng)用一個(gè)字概括詩人此時(shí)的心情。嘆第三節(jié)賞析：

1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么？下雨

2、分析“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的作用？渲染出暗淡的氛圍，烘托出詩人愁苦的心境。JAB88.COm

3文中哪兩個(gè)句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情？自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！4“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。為何要將被子比喻為“鐵”而不是“冰”？“鐵”既寫出了天氣寒冷，也寫出了布被又破又舊且無法拆洗。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

5、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？

作者從眼前艱難窘迫的處境想到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷和天下人民的流離失所，窮困潦倒；從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到戰(zhàn)亂頻繁、殘破不堪的國(guó)家.....他盼雨停，盼天亮，他一聲長(zhǎng)嘆：這深重的災(zāi)難呵，什么時(shí)候才是個(gè)頭啊？！

“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”中的“長(zhǎng)夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。6、請(qǐng)用一個(gè)字概括詩人此時(shí)的心情。憂賞析第四詩節(jié)

1、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國(guó)憂民的情思，他發(fā)出了怎樣的呼喊？“安得”能換為“愿得”嗎？

2、由此可見杜甫是怎樣的一個(gè)人呢?憂國(guó)憂民3、請(qǐng)用一個(gè)字概括詩人此時(shí)的心情。愿

4、名句賞析：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！提示：1，用詞2，氣勢(shì)3，思想內(nèi)容4，境界（仔細(xì)揣摩，說說你從中讀出作者怎樣的情懷？）

相關(guān)鏈接，知識(shí)遷移：杜甫同主題的詩歌知多少？讓我們先回顧一下，我們還學(xué)過哪些飽含愛國(guó)之情的語句：

長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！┡P孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。——陸游位卑未敢忘憂國(guó)。——陸游天下興亡，匹夫有責(zé)?！櫻孜?/p>

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！T嗣同我以我血薦軒轅。——魯迅中華之崛起而讀書——周恩來

死去無知萬事空，但悲不見九州同。——陸游先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺?/p>

參考賞析：“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“歡顏”“安如山”等詞擲地有聲，意境開闊，構(gòu)成鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰的氣勢(shì)，表現(xiàn)了對(duì)天下寒士的無限關(guān)懷，洋溢著救世濟(jì)人的熱情。最后一句強(qiáng)烈的表現(xiàn)出詩人舍己為人、至死不悔的決心，詩人的博大胸襟和崇高理想至此也表現(xiàn)的淋漓盡致。

小結(jié)：詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

拓展延伸：你還能根據(jù)這首詩的內(nèi)容，完成下面組對(duì)聯(lián)的下聯(lián)嗎？上聯(lián)：范希文處廟堂心系四海布衣。下聯(lián)：杜子美居茅屋胸懷天下寒士

【傾聽杜甫，解讀詩圣】名人名言：任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，偉大是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類的器官和代表?！睬疤K聯(lián)〕別林斯基杜甫之所以偉大，因?yàn)樗麑懗隽嗽S多膾炙人口的詩篇。更重要的是他的人格與精神已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越詩人之上。即使他沒有寫過一句詩，他那悲天憫人的情懷，體察人間冷暖的心靈，有如釋迦牟尼、耶穌。-----盧光政杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，從“天

下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國(guó)千千萬萬的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

杜甫已去，草堂不再，但一個(gè)響徹千年的吶喊猶如刀劍爭(zhēng)鳴，擲地有聲。奏響了中國(guó)幾千年來關(guān)于民生的最強(qiáng)音！沒有錚錚鐵骨和滿腔熱血，是無法鋪陳出這樣的詩句。他對(duì)人民的同情和關(guān)懷，與自己生命和時(shí)代的苦難相共振，發(fā)出振聾發(fā)聵的吶喊，推己及人，心憂天下，這就是圣人的精神。

【走出茅屋，暢談感悟】1、傾吐心聲：你的心中一定盈滿感動(dòng)，你的靈魂一定深受震撼，你心中定有千言萬語，你心頭定有萬般滋味......是欽佩，是敬仰，是慚愧？......假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對(duì)這位可敬的老人說些什么？可不拘泥于形式，自由地說一段話。

示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身處狂風(fēng)暴雨，你依舊倔強(qiáng)地綻放著，始終沒有泯滅那善良博大的人性之光，無數(shù)人的心靈因你而點(diǎn)亮。（提示：航標(biāo)、風(fēng)帆、燈塔、旗幟、豐碑、高山、大海、舵手??）

2、暢所欲言：詩人追求的理想，在改革開放的年代成為現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的某些人和事你

最想說什么？

總結(jié)：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)

主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。

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八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)案人教版

八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)案人教版

知識(shí)與能力：
1、有感情地朗讀課文，了解詩歌創(chuàng)作的歷史背景。
2、把握詩文大意，了解詩歌內(nèi)容，感知人物形象，體會(huì)詩人的情感。
3、聯(lián)系詩人身世處境，把握作者的思想感情。
過程與方法：
1、在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。
2、品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言?！?br> 情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌，揣摩詩歌語言，體會(huì)詩人推己及人、憂國(guó)憂民的情懷。
2、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國(guó)愛民的優(yōu)秀品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味詩歌描繪的意境，體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的情懷。
2、理解本詩所體現(xiàn)的作者思想感情。
教學(xué)學(xué)科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！難點(diǎn)：
重點(diǎn)詞句的賞析理解。
教法學(xué)法：
誦讀法、討論探究學(xué)科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！法、多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
聽一首悲苦的曲子，觸摸一顆悲苦的心靈，走進(jìn)一段悲苦的人生。彈指一揮間，往事越千年，今天讓我們一起跟隨杜甫的腳步走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、題解：“歌行體”
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。比如《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》等。
因“茅屋為（被）秋風(fēng)所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。
三、簡(jiǎn)介作者及背景
杜甫，字子美，自號(hào)學(xué)科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！少陵野老，因任工部校學(xué)科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！檢郎，而又被稱杜工部。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，有“詩圣”之稱。
詩人無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是自己苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。杜甫43歲的時(shí)候，爆學(xué)科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！發(fā)了安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。生靈涂炭、民不聊生，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”。（我們學(xué)過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災(zāi)難。）
公元761年春天，杜甫在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對(duì)似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
四、整體感知
名家朗讀：（1）、老師范讀。（2）、學(xué)生自由朗讀。（讀出節(jié)奏感，體會(huì)作者的情感。（使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。）齊讀之后，再讓幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。（想讀到哪就讀到哪）學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
四、疏通文意
1、自主學(xué)習(xí)，大聲朗讀注釋，掌握重點(diǎn)詞義。
2、討論：詩歌給我們描繪了那幾幅畫面？作者的心情如何？（板書）
狂風(fēng)破屋茅草亂飛痛苦
群童抱茅倚杖嘆息無奈
屋漏衾裂徹夜難眠憂思
3、講故事，疏文意。交代清楚記敘的六要素。
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們?cè)冽R讀前三節(jié)，體會(huì)詩人的感情。（生齊讀）
6.面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨？
7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？
設(shè)計(jì)問題①：面對(duì)這重重的不幸，詩人在漫漫長(zhǎng)夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。）
討論明確：“祈求廣廈”（板書）（直抒胸臆）
詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。詩人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。
設(shè)計(jì)問題②：由此可見杜甫是怎樣的一個(gè)人？
（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和舍己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的理想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）（關(guān)心民生，憂國(guó)憂民）
五、小結(jié)
偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，“先憂后樂”的范仲淹，從“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國(guó)千千萬萬的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為己任，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來！
板書設(shè)計(jì)：
茅屋為秋風(fēng)所破歌
狂風(fēng)屋破，茅草亂飛心情苦痛
群童抱茅，倚杖嘆息無可奈何
屋漏衾裂，徹夜難眠憂思不絕
愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士直抒胸臆
（博大胸襟崇高理想）關(guān)心民生憂國(guó)憂民
學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩前已接觸過不少古詩詞，掌握了鑒賞詩歌的一般方法，如知人論世、誦讀、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧等。在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生還學(xué)過杜甫的三首詩《望岳》、《春望》、《石壕吏》，對(duì)杜甫其人、其詩風(fēng)格有所了解。特別是他憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷給學(xué)生留下過深刻的印象。本詩語言質(zhì)樸,字詞的理解結(jié)合課下注解可以完成。因此，學(xué)習(xí)本詩，我遵循詩教的一般原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極引導(dǎo)、采用小組合作和啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)點(diǎn)撥，比較順利完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，估計(jì)學(xué)生在初讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、感情的把握不夠好，通過我逐步指導(dǎo)并作示范朗讀，達(dá)到了誦讀要求；在歸納文意時(shí)，我充分的討論和引導(dǎo)；品味語言時(shí)，我做了一些示例和引導(dǎo)。
教學(xué)反思：
1、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)。俗話說：書讀百遍，其義自見。無論是為深入理解體味本詩，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。在授課中以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再輔以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2、對(duì)多媒體的使用技巧還應(yīng)該多學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練的程度。由于連續(xù)點(diǎn)動(dòng)，在本節(jié)課中我把其中的一張幻燈片就點(diǎn)的找不到了，還好我隨機(jī)應(yīng)變就把這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地隱去了。在完成教學(xué)任務(wù)后，因?yàn)闀r(shí)間較充裕，我又隨機(jī)應(yīng)變加進(jìn)了“寫給杜甫的一封信”這一環(huán)節(jié)。使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。這是我比較滿意的。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課稿

一、說教材

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1．通過反復(fù)吟詠，把握詩歌意象、意境。

2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律，

3．體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格

根據(jù)文本（內(nèi)容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：品味詩歌語言特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解

二、說教法

話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。

三、說學(xué)法

在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識(shí)、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。

四、說教學(xué)過程。

本課分一個(gè)課時(shí)完成。

（一）課前準(zhǔn)備：

新課標(biāo)要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)過程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)

1．導(dǎo)入：

課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無奈生活，領(lǐng)略萬千的感慨，從而導(dǎo)出課題。

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。

新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。

2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。

（1）探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語調(diào)3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。

（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談?wù)撛娙说膭?chuàng)作風(fēng)格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國(guó)憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。

（3）賞析性地讀——：

1．賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過學(xué)生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會(huì)語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實(shí)現(xiàn)的?！扒f、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力

3．活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)

這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),再次播放flash動(dòng)畫，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。

潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國(guó)語文界的共識(shí)。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開放而有活力的課堂。

4.小結(jié)

本文通過誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。

六、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學(xué)觀和學(xué)生水平的不平衡性，使課堂上的知識(shí)得以拓展、延伸，）

1.熟讀成誦

2.結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。

七、說板書

本著簡(jiǎn)潔明朗，體現(xiàn)作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

秋風(fēng)卷屋↘

群童抱茅→憂國(guó)憂民

夜雨濕屋↗

八年級(jí)下冊(cè)語文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)新教案

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，又到了寫教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，就可以在接下來的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“八年級(jí)下冊(cè)語文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)新教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

初中語文八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。

2、過程與方法：通過品析詩歌，體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文語言初步的鑒賞能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。二、教學(xué)重點(diǎn)

誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

品味語言，感受詩人憂國(guó)憂民，心系蒼生的博大情懷。

四、教學(xué)過程

(一)視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。

(二)初讀詩歌，整體感知

1、走進(jìn)作者，了解背景

學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。

然后課件展示“名人風(fēng)采”，并出示背景鏈接，加強(qiáng)認(rèn)知。

2、解析詩題

(1)“為”的讀音

(2)“為……所”被動(dòng)句式

(3)歌行體

歌行體，其特點(diǎn)是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。

3、解決生字詞

怒號(hào)掛罥長(zhǎng)林梢庇護(hù)突兀布衾三重茅沉塘坳

4、朗讀

(1)播放范讀錄音

要求：注意字音;把握感情基調(diào);注意節(jié)奏、重音、語速。

(2)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀

(3)指名讀，師生評(píng)價(jià)

(4)齊誦

(三)細(xì)讀詩歌，明詩意，悟情感

1、這首詩講了一件什么事?

明確：秋風(fēng)破屋的不幸

2、用幾個(gè)詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸?

明確：怒風(fēng)灑茅群童盜茅漏雨難眠

3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化?

怒風(fēng)灑茅——急

群童盜茅——嘆

漏雨難眠——悲

4、詩人生動(dòng)形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的最終目的是什么呢?僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?

明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國(guó)憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。

(四)研讀課文，品詞析句

默讀詩歌，找出你認(rèn)為寫的精彩的字、詞或句，進(jìn)行賞析。

1、卷我屋上三重茅?！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么?

明確：“卷”字體現(xiàn)風(fēng)的猛烈。

2、布衾多年冷似鐵。“鐵”換成“冰”，好不好，為什么?

明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。

(五)拓展延伸

觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。

(六)課堂小結(jié)

帶著感情齊讀詩歌，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情感。

(七)布置作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。

3、假如你能穿越時(shí)光隧道，回到唐朝，你會(huì)對(duì)杜甫說些什么呢?寫一寫。

(八)板書設(shè)計(jì)