高中必修三教案
發(fā)表時間：2020-12-28《過秦論》必修三。
一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“《過秦論》必修三”，希望能對您有所幫助，請收藏。
教學目的1．了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
2．學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學設想
1．通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹?？稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3．文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4．本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
教學時數(shù)3教時。
第一教時
教學要點
1．預習全文，疏通文句，了解大意。
2．學習課文第一段。
導入新課
在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。
預習指導
印發(fā)預習學案，以學生自學為主。
1．關于作者：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2．時代背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3．自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：
（1）給下面加點字注音：
①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢
②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）
③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應蒙恬（）？（）
④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）
（2）根據(jù)以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：
①務耕織（）守戰(zhàn)之具（）
②會盟（）重寶（）
③明智忠信（）尊賢而重土（）
④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）
⑤于是六國之士（）于是從散約?。ǎ?br> ⑥開關延敵（）天下諸侯已困矣（）
⑦因利乘便（）延及孝文王（）
⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）
⑨鑄以為金人十二（）自以為關中之固（）
⑩斬木為兵（）同年而語
○11天下非小弱也（）為天下笑者（）
（3）說明下列加點詞的用法：
①天下云集響應，贏糧而景從
②外連衡而斗諸侯
③然陳涉甕矚繩樞之子
④序八州而朝同列
（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？
①于是秦人拱手而取西河之外（）
②秦無亡矢遺鏈之費（）
③伏尸百萬，流血漂櫓（）
④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）
⑤一夫作難而七廟隳（）
（5）在橫線上填空：
①“內(nèi)立法度，務耕織”句省略了主語。
②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。
③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。
（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：
A．句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。
B．加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。
C．加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。
D．加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。
（說明：預習提綱部分最好印發(fā)給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。）
「附」練習答案
（1）①zòngyíngcóngchéngshèng
②Nìngnìngníngyuèlè
③Zháidíshàozhàotiánxiān
④qūnqínjīnduóduódù
（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續(xù)⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論○11國家；變小，縮?。幌魅?，變?nèi)?；介詞，被；天下的人
（3）①名詞作狀語②使動用法③名詞作狀語④使動用法
（4）①夸張②夸張③夸張④比喻⑤借代
（5）①秦孝公②之③陳涉起義；介；于；設問
（6）C
研習新課
學習課文第1自然段：
1．朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。
2．參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。（讓學生回答，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段。）
3．提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？
明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
4．文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？
明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。
5．秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？
明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
布置作業(yè)：
1．完成“思考和練習”三、四兩題。
2．熟讀課文。
3．書面翻譯第1段。
第二教時
教學要點
1．研習課文第2、3自然段。
3．繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。
3．從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。
檢查講評作業(yè)：
重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
研習新課
1．下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。
明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
2．指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。
3．第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：
（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。
（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。
（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。
提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）
4提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。
明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”?！澳先 薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。
5．指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。
附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：
（1）振長策而御宇內(nèi)。
A．舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。
B．舉起長鞭來奴役天下百姓。
（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A．用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。
B．拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A．于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。
B．于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A．收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。
A（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。
A．（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
［附」參考答案
（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。
（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。
6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。
明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
7．提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。
布置作業(yè)：
1．背誦第3自然段。
2．書面翻譯課文的最后兩段。
第三教時
教學要點
1．研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。
2．學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。
復習檢查：
1．背誦第3自然段。
2．檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
［附］誤譯舉例
（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。
譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。
（2）才能不及中人。
澤文：才能不如中等人才。
（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。
譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
（4）天下云集響應。
譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。
（5）？函之固，自若也。
譯文：？山與函谷關的險固，自然與以前相同。
（6）非及向時之士也。
譯文：（又）不及九國的士人。
（7）一夫作難而七廟隳。
譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。
說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講?！爱m”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要?！捌邚R”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。
檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。
繼續(xù)研習新課：
1．第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：
（1）讀本段和上段有關內(nèi)容，填寫下表：
地位出身軍隊數(shù)量軍隊素質(zhì)武器狀況地理條件
陳涉
秦始皇
（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉，也不是因為秦國的不強大和條件發(fā)生了變化。
（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“”和“”，而是因為秦“”。
（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“”之賢、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“”。
2第5自然段導讀：
課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論?！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習來解決這些問題。
練習：
（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑颉＿@句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第１段的“”及“”；第２段的：“”、“”及“”；第３段的：“”及“”；第４段的“”。
（2）陳涉與“九國”的比較，實質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“，”的九國較量的結果是而不是??；而今與陳涉這位不能與九國“”的甿隸之人較量，竟然失??！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“”的問話。
（3）如何評價作者關于秦滅亡的結論？
提示：①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進步性。
［附］練習答案
1．（1）
地位出身軍隊數(shù)量軍隊素質(zhì)武器狀況地理條件
陳涉“甕牖樞之子人，遷徙之徒”“行伍之間”“數(shù)百”“疲弊之卒”“斬木為兵”“阡陌之中”
秦始皇“至尊”王侯之家萬乘“良將”“信臣精卒”“勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”
（2）余威震于殊俗；力量強大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。
2．（1）據(jù)？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。
（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。
（3）（略）
布置作業(yè)（作業(yè)指導和補充練習）：
1．完成“思考和練習”題。關于“思考和練習”第一題；這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：（1）從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。（2）文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統(tǒng)帥材料，所以應從中心論點與材料是否統(tǒng)一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據(jù)此，教參所供答案似欠妥。
2．補充作業(yè)：
（1）對“思考和練習”第三題作如下補充：
（2）翻譯下面句子：
①因利乘便，宰割天下，分裂山河。
②然而成敗異變，功業(yè)相反也。
（3）以“思考和練習”第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。
（郭發(fā)棟王燕章
精選閱讀
高二語文必修三知識點整理：過秦論新人教版
高二語文必修三知識點整理：過秦論新人教版
、通假字
①外連衡而斗諸侯/約從離衡(衡，通橫)
②孝公既沒(沒，通歿，死亡)
③合從締交/約從離衡/于是從散約敗(從，通縱，指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略，稱為合縱)
④秦有余力而制其弊(弊，通敝，疲憊)
⑤信臣精卒陳利兵而誰何(通呵，喝問)
⑥倔起阡陌之中(倔，通崛，崛起)
⑦贏糧而景從(景，通影，像影子一樣)
⑧百有余年矣(有，通又)
⑨非抗于九國之師也(抗，通亢，高)
⑩威振四海(振，通震，震動)
二、古今異義
①于是秦人拱手而取西河之外(于是，在這種情況下;西河：黃河以西。)
②于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;(在這時)
③山東豪俊遂并起(山東：崤山以東，即東方諸國。今指山東省。)三、一詞多義
1.固
①據(jù)崤函之固(險固，堅固，特指地勢險要，城郭堅固，形容詞用作名詞)
②君臣固守以窺周室(牢固，頑強，形容詞)
③然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固(固守的據(jù)點，屏障，名詞)
2.因
①因遺策(沿襲，動詞)
②因利乘便(趁著，介詞)
③因河為池(憑借，依據(jù)，介詞)
3.亡
①秦無亡矢遺鏃之費(丟失，損失，動詞)
②追亡逐北(逃亡，動詞;此用作名詞，指逃亡的軍隊)
③吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞;這里是使動用法，使……滅亡)
4.制
①吳起……趙奢之倫制其兵(統(tǒng)率，動詞)
②秦有余力而制其弊(制服，動詞)
③履至尊而制六合(統(tǒng)治、控制，動詞)
5.兵
①……趙奢之倫制其兵/行軍用兵之道(軍隊，名詞)
②收天下之兵/信臣信精卒陳利兵而誰何/斬木為兵(兵器，名詞)
6.策
①蒙故業(yè)，因遺策(策略、計策，名詞)
②振長策而御宇內(nèi)(馬鞭子，名詞)
7.致
①以致天下之士(招引、招納，動詞)
②致萬乘之勢(達到、獲得，動詞)
8.之
①不愛珍器重寶肥饒之地(的，結構助詞)
②……趙奢之倫制其兵(這，指示代詞)
③商君佐之(他，指秦孝公，代詞)
④聚之咸陽(代天下之兵，代詞)
9.及
①非及向時之士(比得上，動詞)
②及至秦始皇(到，等到，介詞)
10.北
①乃使蒙恬非筑長城而守藩籬(在北方，方位名詞作狀語)
②追亡逐北(敗北的軍隊，動詞作名詞)
11.度
①內(nèi)立法度(制度，名詞)
②試使山東之國與陳涉度長絜大(量長短)
12.遺
①因遺策(遺留下來，動詞)
②秦無亡矢遺鏃之費(遺失，丟失，動詞)
13.愛
①不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)
②寬厚而愛人(愛護，尊重，動詞。)【同步練習題】
1.選出下列加點字的注音全部正確的一組()
A.膏腴(yú)藩籬(fān)蒙恬(tiǎn)
B.逡巡(qūn)鋒鏑(dí)墨翟(zhái)
C.謫戍(zhé)鞭笞(chī)黔首(qián)
D.戶牖(yǒu)棘矜(jí)贏糧(yín)
【答案】C(A.恬：tián;B.翟：dí;D.贏：yínɡ)
2.下列各句中對“金”字解釋有誤的一項是()
A.鑄以為金人十二(金屬，銅)
B.鍥而不舍，金石可鏤(黃金)
C.金就礪則利(金屬制的刀劍等)
D.自以為關中之固，金城千里(比喻堅固)
【答案】B(這里指金屬)
3.下列哪一項中的“以為”與其它三項不相同()
A.南取百越之地，以為桂林、象郡。
B.收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。
C.據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。
D.天下已定，始皇之心，自以為關中之固。
【答案】D(D當“認為”講，是一個詞，其它的都是“以(之)為”，是兩個詞)
4.對下列各句中加點字用法歸類正確的一項是()
①天下云集響應②外連衡而斗諸侯③卻匈奴七百余里④履至尊而制六合⑤且夫天下非小弱也⑥序八州而朝同列⑦囊括四海⑧陳涉甕牖繩樞之子
A.①②③/④⑧/⑤⑥⑦B.①⑦/②⑥⑧/③④/⑤C.①⑦/②③④⑤/⑥⑧D.①⑦/②③⑥/④⑧/⑤
【答案】D(名狀/使動/名動/形動)
5.選出與例句句式相同的一項()
例句：身死人手，為天下笑者
A.鑄以為金人十二B.委命下吏
C.然陳涉甕牖繩樞之子D.不拘于時，學于余
【答案】D(都是被動句)
過秦論
16、過秦論1
教學目的
1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學設想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2.教學方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。
3.課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
預習安排
1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合從（ｚòｎｇ）（以下“約從”“從散”之“從”皆ｚòｎｇ）翟景之“翟”讀ｚｈáｉ（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今讀。鏃（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）萬乘（ｓｈèｎｇ）之勢將（ｊｉàｎｇ）數(shù)百之眾
二、思考下列問題。
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？
第一課時
教學過程
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。
下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主——子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）
（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程（前三段）
(2)滅亡的過程（第四段）
可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
①秦的地理優(yōu)勢；②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下；③基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果史實補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。
三、誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。
③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時蘇秦任從約，并佩六國相印?！扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
劃分全段層次并答問：
①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。）
②次寫擴大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么？（“不施仁義”，為結論張本。）補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
④末句寫始皇的設想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）
〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結構中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦之意盡在其中。）
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應？（“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；②階級的偏見也是有的。
四、留作業(yè)。
1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2.下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。①“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋？
②作者是怎樣分析陳涉起義的？
引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也?！?br> 第三課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問：讀過引文（二）后，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括？（“民?！薄耙讋印薄@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋印?，正是暴政所造成的結果。由此自然轉入議論。）
二、誦讀第5段。
補充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國
皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地
”至結句）照應全篇，歸納中心論點?！叭磺亍币韵滤木湔諔?、2段，“然后”二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。
①且夫——推進一層，領起議論的口氣。
②以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。
③排比句中的重音是：“非屬（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其實也可加“于”）。
④“向時之士也”后作一頓，為下句轉折畜勢。
⑤“然而成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑥“試使”三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
⑦“然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
⑧“仁義不施”是一篇綱領，用深責語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結全文。
1.歸納全文中心。
讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文（一）。要尊重作者原意。
再問學生：本文的寫作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（二）中找出一句話來說明。（“牧民之道，務在安之而已”。）
2.分析本文論證方法。
①以史實為論據(jù)。
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系？（秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。）秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）試用引文（一）中的話來說明。（“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思？（仁義不施。）
板書：用史實作論據(jù)。
②對比論證。
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。試用引文（二）中的話來說明。（“民?！薄惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰）。問：本文還有哪些對比？（秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比；“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。）指出：這些對比跟論證只有間接的關系。
《過秦論》說課稿
一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為高中教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《《過秦論》說課稿》，希望能對您有所幫助，請收藏。
《過秦論》說課稿一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。
二、說教材
《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。
其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
三.解讀學生
不少學生還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
四、教學目標
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。
3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義
(設計依據(jù)：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。)
五、重點、難點
本課的教學重點為：
1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。
本課的教學難點為：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
（設計依據(jù)：從學生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎。培養(yǎng)能力）
六、教學方法
1對聯(lián)導入法，2提問討論法，3講練結合法，4、及時背誦法
七、教學程序：
本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時
第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，
第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。
（設計依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設計用兩課時教學本文。）
八、教具安排：多媒體課件
九、教學過程：
第一課
（一）、導入新課：利用課件展示一副對聯(lián)
親不負楚,疏不負梁,愛國忠君真氣節(jié)；
騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章
（設計依據(jù)：用對聯(lián)激活教學,學生學習興趣明顯增加導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關的作者和背景。而我在教學導入中,引述相關對聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發(fā)了學生的興趣）
（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）
1、作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。
2、背景：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。
（設計依據(jù)；了解戰(zhàn)國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內(nèi)容）
（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）
度長絜大（duó）比權量力（liàng）萬乘之勢（shèng）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）
（設計依據(jù)：根據(jù)高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關于字詞的脈搏跳動）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內(nèi)容進行疏通。（讓同學們學會聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點總結常見的文言現(xiàn)象。
1通假字：
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）
2古今意義：
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進的工具
3詞類活用
A、名詞的活用
例句活用類型釋義
席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣
內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語在國內(nèi)、向南
B、動詞的活用
追亡逐北動詞作名詞逃走的人
卻匈奴七百余里使動用法使……退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
（教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）
C、形容詞的活用
例句活用類型釋義
會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱
以愚黔首形容詞使動使……愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）
4一詞多意
結合課后練習題，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
①制（例句出處釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制
秦有余力而制其弊《過秦論》制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模
②亡（例句出處釋義）
從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去
燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡
追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡
（設計依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉化，這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學到的知識轉化為能力）
（五）作業(yè)布置
1給下面加點字注音：
①合從（）締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬乘（）之勢
②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）
③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應蒙恬（）
④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大
度（）德量力內(nèi)立法度（）
（設計依據(jù)：鞏固讀音，夯實基礎）
2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）
十、板書：
―――――始強（內(nèi)、外）
【攻】―――――日強（締交結盟）
―――――極盛（廢道焚書）
通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）
何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）
古今意義：河山東櫓
活用：名詞動詞形容詞
一詞多意：制亡
11 過秦論
11 過秦論
名師導航
內(nèi)容感知
賈誼《過秦論》有上、中、下三篇，文章所選為第一篇。文章著重敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的根本原因。這是從史實中提煉出的觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義。因此，文章意在勸諫漢文帝對人民要實行寬松的政策。
文章多處運用對比襯托的手法，起到了加強論證力量的作用。同時，大量鋪陳夸飾的語句，也增添了文章的氣勢。
句段剖析
一、疑難妙句
1．孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策。
剖析：既，已經(jīng)，在……以后。蒙，繼承。因，沿襲。故業(yè)，即已有的基業(yè)。遺策，即前代的策略，前代的治國之道。此句的意思是：秦孝公去世以后，秦惠文王、武王、昭王相繼繼承了秦之基業(yè)，繼續(xù)奉行前代爭霸天下的策略。
“蒙故業(yè)，因遺策”，對仗工穩(wěn)，言簡意豐，表明秦孝公之后的幾位君主一直在繼續(xù)執(zhí)行著秦孝公的攻奪天下的既定國策，都在企圖早日一統(tǒng)天下。同時，這里也給出了這樣的暗示：秦之強盛，非一日之功；秦之霸業(yè)，亦非一日之功。然而，二世卻一日而亡，實在令人深思。
2．南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
剖析：“取”“舉”“割”“收”均為攻取、割據(jù)之義。作者以四個同義之詞排出，避免了重復雷同，一方面使得語意顯得更為豐厚，另一方面，也產(chǎn)生了變化多姿、生動活潑之感。南、西、東、北，均作狀語，向南、向西、向東、向北。
漢中，巴、蜀，當屬邊遠之地；膏腴、要害，當屬難得之地。作者分別從南西東北四個方位一氣列出那“邊遠之地”和“難得之地”，突出了秦國日益擴張、不斷兼并的形勢，表明了秦國的勢力在不斷地壯大，不斷地走向強盛。
3．諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。
剖析：會盟，聚集在一起訂立盟約。謀，即謀劃、商議。弱，使動用法，使……弱小，這里是指使秦國削弱。
面對秦國的不斷強大和日益擴張，各個諸侯國都感到了恐懼，便一起來謀劃削弱強秦。然而，從下文可知，他們所謀劃出的策略，只是各諸侯國人力、物力的臨時組合，而并沒有研究秦之所以強大的原因：用商鞅之策，“內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具……”，六國的如此治標不治本的舉措，怎能奏效？
4．不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。
剖析：愛，愛惜，吝惜。致，招致，招納。士，優(yōu)秀的人才。此句的意思是：不吝惜珍奇的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，來招納天下有才能的人。
用各種珍寶和大片肥饒之地作為代價，來招納天下有才之士，這是六國為了對付秦國而采取的措施之一。為了對付強秦，為了招徠有才之士，以致連自己的珍寶、土地都不那么愛惜了。這種解決問題的出發(fā)點也許就有些荒謬吧。
從下文的羅列來看，六國確實也招徠了不少人才，但這些人才最終卻敵不過秦之一個商鞅，原因者何，不能不讓人深思。
5．秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。
剖析：延敵，讓敵人進去。逡巡，有所顧慮而徘徊不前。
面對“十倍之地，百萬之眾”的“叩關”，秦人竟然“開關延敵”，可見秦人根本沒有把“九國之師”放在眼里，因為他們有克敵制勝的把握。——此時的秦國已是多么的強大！從這里也不難看出，秦之一統(tǒng)天下，已有了十足的把握，已是大勢所趨。
6．秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。
剖析：亡、遺，損失，消耗。矢、鏃，都指箭。困，陷入困境。此句的意思是：秦國沒有失去一箭一鏃的耗費，但天下的諸侯已經(jīng)陷入了困境。
“無亡矢遺鏃之費”與擁有天下眾多人才、備戰(zhàn)多日的“九國之師”形成了鮮明對比。那么多的有才之士，那么多的兵力，那么大的威勢，可秦人卻不用吹灰之力便使“天下諸侯已困”，足見當時秦之強盛，足見秦當初強國策略的正確。
7．于是從散約敗，爭割地而賂秦。
剖析：從，通“縱”，指當初六國為了對抗秦國的合縱策略。賂，賄賂。
于是合縱解體，盟約失敗，（諸侯們）爭著割讓土地來賄賂秦國。
“割地而賂秦”，求得一時之安，殊不知割地之策，削弱了自己，壯大了敵國，且“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭”（蘇洵《六國論》），結果可想而知。一個“爭”字，寫出了六國諸侯爭紛割地求安的情態(tài)，可悲可憐之至。
8．延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
剖析：延及，發(fā)展到、等到。享國之日淺，統(tǒng)治國家的時間較短。無事，指沒有發(fā)生什么大事，沒有發(fā)生什么戰(zhàn)事。
當然，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，沒有發(fā)生什么戰(zhàn)事，沒有什么建樹，但從不久后秦始皇時秦的霸業(yè)已成來看，孝文、莊襄仍在奉行著當初的“遺策”，并為秦一統(tǒng)天下奠定了一定的基礎。
9．于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。
剖析：先王之道，指古代帝王的治國之道。百家之言，諸子百家的著作。言，著作。愚，使動詞，使……愚蠢，使……變得愚蠢。黔首，秦時對百姓的稱呼。
天下從來就是攻易守難，而秦卻以暴政來作為“守”的措施，忘卻了他該遵守的“仁義”二字，顯示了秦始皇的暴虐無道，為下文進一步議論作鋪墊。
10．然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。
剖析：踐，踏上。華，華山。城，城墻。河，特指黃河。億丈之城，指華山。不測之淵，指黃河。此句的意思是：然后，據(jù)守華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，依憑（華山這樣）高達萬丈的城墻，面對（黃河這樣）深不可測的護城河，認為它是最堅固的防御設施。
有了這樣的山河之險作為防御工事，真可謂堅不可摧了。難怪秦始皇會自“以為固”，甚至以為可借此而定“子孫帝王萬世之業(yè)”。殊不知“天時不如地利，地利不如人和”（孟子語），僅憑險要之“地利”而不講“人和”，如何能“王”天下呢？
其實，作者在這里極力渲染秦之“固”，正是為下文陳涉之師的“并起而亡秦族”張本的。
11．良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。
剖析：良將勁弩，好的大將佩戴著強勁的弓弩。信臣，可靠的大臣。誰何，呵問他是誰，就是緝查盤問的意思。此句的意思是：好的將領手執(zhí)強弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的官員、精銳的士卒手持鋒利的兵器，盤問過往行人。
秦始皇一旦統(tǒng)一了天下，便驕縱殘忍，對百姓處處設防。無“仁道”者若此，民豈能不反？
12．天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
剖析：已定，已經(jīng)安定，指統(tǒng)一了中國。以為，認為。金城，堅固的城墻。金，比喻堅固。萬世之業(yè)，萬代的基業(yè)。此句的意思是：天下已經(jīng)平定了，秦始皇自認為有關中這一險要而堅固之地，（又）有千里難以攻破的城池，（正建成）子孫萬世的帝王基業(yè)。
作者在這里竭力渲染了秦之強大，意在與下文陳涉之師的進攻情形形成反襯。
也許正是因為秦始皇以為“萬世之業(yè)”已成，因而他才“廢先王之道”，并驕縱蠻橫起來?？墒?，就是這樣的一個自稱為“萬世之業(yè)”的強秦，就是這樣的一個千里“金城”，卻是“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”，其中原因不值得人們?nèi)ド钏紗?？其教訓不值得人們?nèi)シ词?？作者就是在這樣的對比中引出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論的。
二、重點語段
1．秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是，秦人拱手而取西河之外。
剖析：“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。我們翻譯課文時也可以把意思合并為“有吞并天下之野心”。
作者為什么要舍簡就繁呢？——通過夸飾鋪張，不但增強了氣勢，而且更加突出了秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，以及秦王朝對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時，這樣寫來，也為下文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張了本，與后文寫秦統(tǒng)一天下之后的頃刻覆亡形成了對比。
在戰(zhàn)國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優(yōu)勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策(立法度、耕戰(zhàn)、連衡)和取得的成果，目的是展示出秦之“成功”的一面，以與下面的“失敗”的一面結合起來，讓人們從對比中更清楚地認識到秦之“過”。
另外，文中“連衡”一句實為虛筆，因“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年(前328年)，當是秦孝公(前361至前338年在位)之后十年之事。
2．“當此之時”至“嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”。
剖析：這里作者竭力地鋪陳渲染了九國合縱締交、會盟弱秦時的地廣人眾。其目的無外乎兩個方面：
其一，在與秦的對比中，反襯秦國之強盛。諸侯招羅人才，約從離衡。為了增強表達效果，在寫諸侯會盟弱秦時，極盡鋪排之能事，先列出戰(zhàn)國四公子的姓名，并倍加稱頌；再歷數(shù)九國政治、外交、軍事諸方面的人才，具體列出姓名者達二十人之多；最后，“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”。這些都與這次活動的結果——秦開關延敵，諸侯自困形成了對比。清代學者金圣嘆評及此篇時也曾說“說六國時，此只是反襯秦”（《才子古文歷朝部分》），真乃一語破的。
其二，與第四、五段所述的陳涉的情況形成對比。作者正是通過秦不敗于地廣人眾的九國，而敗于在各方面都遠不及九國的陳涉這個史實，引出結論的。正因為在第二段里極力鋪寫九國，筆墨酣暢，墊下基礎，到第四、五段里，就可以從容不迫地從人才、武器等方面與陳涉相比照，陳涉遠不如九國，然而“功業(yè)相反”，九國攻秦，不攻而九國自破；陳涉亡秦，易如反掌。前半篇以九國作反襯，極寫秦國之強；后半篇也以九國為反襯，極寫陳涉之弱，將秦與陳涉都向矛盾的兩極強化，這樣對比就更為鮮明，懸念更為強烈，文章的結論——“仁義不施而攻守之勢異也”也更為有力。
3．“然陳涉甕牖繩樞之子”至“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”。
剖析：用襯托寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰(zhàn)能力，又說起義隊伍人數(shù)不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以段末只用一句話寫它的覆滅。
有人在分析這一段時認為，賈誼說陳涉是“甕牖繩樞之子”“氓隸之人”“才能不及中人”，這是對農(nóng)民起義領袖的貶低。這種說法是極不合理的。須知，作者在此運用的是反襯的手法。不難看出，上文對秦的強大和聲威的渲染，那是明褒實貶；這里寫陳涉的低賤和平庸，卻是明貶實褒。因為“疲弊之卒”居然打敗了“信臣精卒”，“斬木為兵”居然戰(zhàn)勝了“良將勁弩”，“數(shù)百之眾”居然攻克了“金城千里”。這便更襯托出了陳涉的才干，也更證明了“仁義不施而攻守之勢異也”這一論點。
近人高步瀛分析這一段時曾說：“（秦始皇）其勢力益雄，防衛(wèi)益固，真可謂若萬世不亡者，而陳涉以一無勢力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，兩兩比較，幾同卵石之異，而卵竟碎石，是真奇怪不可測度。”（《文藝流源》）是的，通過襯托，確乎讓我們有著一種以卵擊石而卵存石碎的感覺。
4．“陳涉之位”至“仁義不施而攻守之勢異也”。
剖析：這里主要運用了對比手法，且對比情況有二：
一是以陳涉與六國相比，作者認為從陳涉的個人素質(zhì)、軍隊裝備、數(shù)量與質(zhì)量以及用兵之道都不及六國，但結局偏偏是“成敗異變，功業(yè)相反”，這是什么緣故？作者有意先不作回答，讓讀者存一懸念于胸。
二是秦立國前后自身的對比，立國前是區(qū)區(qū)之地，現(xiàn)在是六合為家，崤函為宮。而且，“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”，客觀上的有利條件也沒變，為什么在小弱的時候能“因利乘便，宰割天下”，而現(xiàn)在卻是“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”呢？這讓讀者心中再添一個懸念。
設下懸念的目的，也是在引發(fā)讀者的思考，讓讀者自己在閱讀中尋求答案。
經(jīng)過前面幾大段的例證鋪敘，作者最終一語道出了結論：仁義不施而攻守之勢異也。由于論證基礎雄厚，結論的得出便如水到渠成般自然。
審美鑒賞
我們?nèi)”疚膬煞矫婷傈c來鑒賞一下：
1．對比反襯，事理昭然
本文在說理上的最大特點便是對比手法的運用。文中既有“九國之師”與秦的對比，又有秦與陳涉之眾的對比，也還含有“九國之師”與陳涉的對比，當然也還有秦自身前后的對比。這里有一點應該明白，必須把這種對比放到歷史發(fā)展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州之地的秦，卻遭到慘?。欢裉?，陳涉以數(shù)百“疲弊之卒”發(fā)難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經(jīng)變得外強中干了。為什么會出現(xiàn)這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下。”“一夫作難而七廟隳”，這正是仁義不施而失掉民心的結果。通過這樣的對比，自然突出了文章的中心論點。
2．鋪排夸飾，筆力雄渾
賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章雖不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排夸飾，層層渲染。例如開頭寫秦孝公的宏圖，連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”“并吞八荒”等四語，其實“席卷”“包舉”“囊括”都是“吞并”之義，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹币捕贾浮疤煜隆?。整個四句的意思以一語便可概括：“有吞并天下之野心”。而文章通過夸飾鋪張，則增強了語勢，突出了秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，以及秦王朝對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。這就與后文寫秦統(tǒng)一天下之后的二世一旦而亡形成了鮮明的對比。
文章中間寫九國合縱締約、會盟弱秦時，作者竭力鋪陳渲染了四君子及九國的謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢。
再如，文章在寫秦與六國之師交鋒的情況時道：“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝?！庇枚叹渑懦觯檀俣?jié)奏明快，讀來語氣似乎是越來越強，突出了秦之強盛?！胺偃f，流血漂櫓”則通過夸張手法，形象地表明了秦統(tǒng)一天下已是勢不可擋。
還有，寫秦始皇統(tǒng)一六國，則以“振長策”“吞二周”“履至尊”“執(zhí)敲撲”等語構成一組排比，極力塑造出了一位“威振四?！?、君臨天下的封建暴君的形象。
另外，行文多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲，很有氣勢。如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”；有些地方又是駢散結合，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固”。可謂靈活多變，生動活潑。
日積月累
一、學海拾貝
文言虛詞
文言虛詞是指文言中那些詞匯意義較為抽象，一般不表明確含義，起到組織實詞以完成句子結構的詞類。文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、代詞、兼詞等。文言虛詞數(shù)量雖然比較少，但使用頻率高。虛詞用法靈活，且在漢語的發(fā)展中變化較大，閱讀文言作品及解題時應注意把握。
“閱讀淺易的文言文”是對高中生的閱讀能力要求，對于文言虛詞，一般要求重點掌握以下18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，掌握這18個文言虛詞也是高考考綱的要求。
對常見文言虛詞在文中用法的辨析，是指在閱讀文言文材料時根據(jù)上下文的語境進行識記與辨別，而不是憑空列數(shù)哪些文言虛詞具有哪些種用法。考查中，除側重于語境意義的辨析外，還強調(diào)根據(jù)語感判斷。一般不考查語法理論。
虛詞考查的題型一般有：①挑出字形相同的虛詞，比較它們的意義和用法；②在題中給出示例，要求找出與示例相同或不同的選項；③把文言虛詞放在對文意的把握中來考查。另外，在考查中，還常會把某一虛詞的用法與課內(nèi)的用法結合起來，以體現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)對學生遷移能力的考查。
在具體解題時，首先要了解每一虛詞各自的用法；其次要看清題目要求，明確思考的角度，然后根據(jù)原文的上下文推斷其在文中的含義和用法。
二、典題精講
（2010年高考江西卷）下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）
A．向取白衫，且止之也
今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我
B．唐臨，京兆長安人，周內(nèi)史瑾孫也
西伯，伯也，拘于羑里
C．令因請假，臨召囚悉令歸家耕種
王授璧，相如因持璧卻立
D．以疇昔相委，故授卿此任
臣以險釁，夙遭閔兇
指點迷津：本題考查對虛詞意義和用法的辨別。四個選項中每一選項考查一個虛詞，每個虛詞選用兩個句子，其中一句來自考查文段，另一句來自已學過的課文，這是高考試卷中的定型題目，幾乎年年考到。本題中A項的前一句稍難，要結合上下文的語境來思考辨別，其余七句話則相對比較容易。具體分析如下：A項中“向取白衫，且止之也”，聯(lián)系前文看，前文是講唐臨要外出吊喪，讓家僮回家拿白衫，家僮誤拿了別的衣服，唐臨知道后，就很寬容地對他說，“今天我呼吸不順，不適宜哀悼哭泣”，緊接著就說“向取白衫，且止之也”，由此可知“向取白衫，且止之也”的意思為：先前讓你取白衫，暫且不取了?！扒摇奔础皶呵摇钡囊馑?。選項中的另一句“今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我”出自課文《信陵君竊符救趙》，“且”的意思為“將”“將要”。其他選項的幾個虛詞，稍有語感即能辨別，B頂中的兩個“也”都表判斷語氣；C項中的兩個“因”都可譯為“于是”“就”。D項中的兩個“以”都可譯為“因為”。這三項中的課內(nèi)句子分別來自《報任安書》《鴻門宴》《陳情表》
答案：A
