小學(xué)教學(xué)教案

過秦論教學(xué)設(shè)計。

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高二語文教案：《過秦論》教學(xué)設(shè)計（一）

高二語文教案：《過秦論》教學(xué)設(shè)計（一）

【教學(xué)目的】

１、了解作者在當(dāng)時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）

２、了解先進行論證，然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的寫作方法。

３、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）

【教學(xué)課時】

三課時。

【教學(xué)步驟】

第一課時

〖教學(xué)要點〗

１、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；

２、了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。

〖教學(xué)過程〗

一、作者介紹、解題（板書課題及作者）

賈誼（前２００～前１６８），西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責(zé)，經(jīng)?？奁灾劣粲舳溃陜H３３歲。

后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

二、生朗讀一、二段，正音

三、譯析一、二段，理解文意

１、始強：

條件：

地利──據(jù)、擁。

人和──君臣固守。

政策：

內(nèi)政──務(wù)、修。

外交──外、斗。

２、日強：

文治──蒙故業(yè)，因遺策。

武功──四方攻伐。

六國──合縱締交、九國不進。

結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

第二、三課時

〖教學(xué)要點〗

譯析三至五段；總結(jié)課文；完成練習(xí)；背誦三至五段。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)舊課

１、《過秦論》的寫作目的是什么？

２、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

３、注音：

崤　逡　笞　隳　鏑　牖

二、講析三、四、五段（方法：讀、講、背）

１、始強。

２、日強。

３、極盛：

外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

４、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數(shù)百。

出身──貧苦農(nóng)民。

才能──不及中人。

物力──斬木為兵。

結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

５、亡因：

秦：

國力──非弱。

余威──震于殊俗。

地利──自若。

昔──序八州。

今──七廟隳。

陳涉（與六國比較）：

地位──非尊（不可同年而語）。

武器──非銛。

實力──非抗。

戰(zhàn)術(shù)──非及。

結(jié)論：

仁義不施，攻守之勢異也。

三、總結(jié)多義詞

１、制：

制其兵：控制，統(tǒng)率

制其弊：制服

制六合：控制）

增其舊制：規(guī)模

制禮作樂：制定

周制……：制度

２、金：

金人十二：銅

金城千里：牢固

聞金聲而止：鑼

３、勢：

萬乘之勢：權(quán)力，勢力

攻守之勢：形勢

兵勢強盛：勢頭，力量

四、析講

１、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的？統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策？

外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強盛。開頭用五句話寫出了“威震四?！钡木置?。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。

２、課文前三段寫了什么內(nèi)容？為什么要這樣寫？

前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

４、強大的秦國是怎樣滅亡的？

這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。

５、秦朝迅速滅亡的原因是什么？

這一段在上述大量歷史事實的基礎(chǔ)上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結(jié)。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應(yīng)第１～３段與４段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

６、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？

從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。

７、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。

８、分析寫作特點：

⑴　列舉大量事實進行論證：（舉例論證）

１～３段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。４段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡。５段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論。

這種列舉大量事實進行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

⑵　對比論證：

１～３段與４段對比；５段內(nèi)比；２段內(nèi)比。

⑶　對偶、排比，廣泛運用。

９、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一、二段？

（培養(yǎng)輻射思維能力、擴散思維能力。）

五、完成課后練習(xí)

過秦論

高一語文下冊《過秦論》教學(xué)設(shè)計

高一語文下冊《過秦論》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、通覽全文，讀準字音。

2、了解作者及寫作背景。

過程與方法：

1、厘清本文的寫作結(jié)構(gòu)。

2、通過探討、交流，能夠理解并歸納文中的通假字、詞類活用、古今異義特殊句式

情感態(tài)度，價值觀：在生活中要學(xué)會吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，減少彎路，爭取最大化地獲得成功。

教學(xué)重點：疏通文段，理清結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：根據(jù)歷史史實篩選信息。

教學(xué)方法：誦讀法，問題引導(dǎo)法、合作探究法

課時：三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、師生互動活動導(dǎo)入

老師描述：上課之前，請大家閉上眼睛，在腦海中想象這樣的一幅畫面：在畫面中間有一條筆直的馬路，馬路中間設(shè)有一口無井蓋的井，一只戴著望遠鏡的人后面帶著三個人，昂著頭，雄赳赳地走在馬路上，結(jié)果，不注意腳下的路，都掉到了井里，設(shè)想如果你是第四個人，也看到了此景，你怎樣才能使自己避免掉進井里呢？

學(xué)生1：不要戴著望遠鏡，要看腳下的路。

學(xué)生2：不要從眾。

學(xué)生3：要吸取他人的教訓(xùn)，從井邊繞過去。

教師：對，以人為鏡，可以知得失，人生有限，學(xué)會吸取他人的教訓(xùn)，讓自己少走彎路，更大化地獲得成功，這是我們每個人都心之所向，賈誼也和我們有一樣的共識，他也希望漢文帝能吸取秦亡教訓(xùn)，實行仁政，安民，收民心。今天我們學(xué)習(xí)賈誼的千古佳文《過秦論》。（板書題目）

二、解題：

“過”，名詞（過失、過錯）作動詞（指出…過失、過錯）；“過秦”，即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。

論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

《過秦論》全文分為上、中、下三篇，課文是上篇，中篇和下篇分論秦二世、秦三世的過失。

三、作者和《過秦論》的背景及寫作意圖

作者：

賈誼（前200—前168），洛陽人，西漢杰出的政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。

學(xué)識淵博，年輕時就負有才名，年僅二十歲，就被召為博士。后因提議改革政治，遭權(quán)貴嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅，人稱賈長沙、賈太傅。貶謫后，雖身居閑職，不被重用，仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。

作品：政論文《過秦論》、《陳政事疏》、《論積貯疏》；

辭賦《吊屈原賦》等。

風(fēng)格：議論風(fēng)發(fā)、揮灑自如、氣勢磅礴、雄辯有力、感染力強。

背景及寫作意圖：

由于春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義、四年的楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了500多年的特大破壞，戰(zhàn)爭和暴政不僅擾民，更害民，

農(nóng)民流離失所、妻離子散，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，商業(yè)蕭條，新建立地西漢政權(quán)，府庫空虛、財政困難，所以賈誼極力主張施行“仁政”以“安民”，讓百姓休養(yǎng)生息，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。

四、學(xué)生自讀文章，讀準字詞讀音

鏃（zú）合從締交（zòng）贏糧而景（yng）從（cóng）

因利乘便（chéng）萬乘之勢（shèng）陳軫（zhn）

寧越（nìng）樂毅（yuè）翟景（zhái）墨翟（dí）召滑（shào）蒙恬（tián）逡巡（qnxún）鋤耰棘矜（yuqín）铦鎩（xinsh）度權(quán)量力（duó）內(nèi)立法度（dù）鞭笞（ｃｈ）七廟隳（hu）

膏腴（ｙú）鏃（ｚú）將（ｊｉàｎｇ）數(shù)百之眾藩（fn）籬

崤（ｘｉáｏ）函甕牖（yu）鉤戟（j）黔（qián）首氓（méng）隸

通假字：

1、合從締交從通縱合縱之策

2、倔起阡陌之中倔通崛發(fā)動起義

3、外連衡而斗諸侯衡通橫連衡之策

4、始皇既沒沒通歿去世

五、整體感知，概括全文結(jié)構(gòu)

（一）先按表達方式將全文分為兩部分。

（1）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）敘史實

（2）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）析原因

（二）再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

（三）本文是一篇議論文，那么哪一句體現(xiàn)了本文的中心論點？（提示中心論點一般在篇首或篇末）

明確：仁義不施而攻守之勢異也。

（四）攻之勢和守之勢分別體現(xiàn)在幾部分？（提示：攻就是進攻，攻取，屬于創(chuàng)業(yè)階段，守就是堅守，防守，屬于守業(yè)階段）

1、2、3段------攻之勢，3、4段守之勢。

六、合作探究，篩選信息

本文一共寫了幾位皇帝？他們在位時分別做了什么？國家的實力如何？

《過秦論》教學(xué)案例

《過秦論》教學(xué)案例
一、緣起
戰(zhàn)國紛爭，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時！可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓(xùn)。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學(xué)教材的傳統(tǒng)篇目之一。
《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學(xué)等各界人們的關(guān)注。從語文教學(xué)的角度看，文章內(nèi)容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；如果再從思想教育和思維訓(xùn)練的角度，進一步討論一下作者的中心論點──“仁義不施，攻守之勢異也”──的優(yōu)劣長短，自然又增加了教學(xué)的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向?qū)＜彝媒陶?br> 賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞?！氨本统闪饲赝醭瘻缤龅母驹?。
誠然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦！且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢？然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽！莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎？
于是，在疏通字詞、理解文義的基礎(chǔ)上，筆者采用設(shè)疑問難、層層導(dǎo)引的方法，讓同學(xué)們暫時先把前人的定論和權(quán)威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。
二、過程
在討論課之前，我先動員學(xué)生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專家）搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設(shè)疑問難，提供資料，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，推理、判斷，最后得出自己的結(jié)論。大致過程如下：
問題一：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？
學(xué)生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。
筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然后針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學(xué)們分組進行討論，然后回答。
問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學(xué)們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？
同學(xué)們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。
在五分鐘的討論中，同學(xué)們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學(xué)的詰責(zé)，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。
末了，筆者作了這樣的小結(jié)：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權(quán)，因此，對于一切妨礙帝王特權(quán)的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關(guān)系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的鎮(zhèn)壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產(chǎn)物。
既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉(zhuǎn)入了對課文的分析：
問題三：找出作者對六國舊貴族（以四君子為代表）的評價，聯(lián)系六國最終不免于滅亡這一歷史事實，我們從中得出什么樣的啟迪？
對于前一問，多數(shù)學(xué)生能很容易地找出來：“戰(zhàn)國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數(shù)同學(xué)也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學(xué)生們就感到十分困惑了。
筆者把握并利用學(xué)生的這個“困惑”，進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：六國舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯(lián)系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯(lián)系。
問題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”？
列舉秦王朝的“暴政”，大多數(shù)同學(xué)都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：
１、廢先王之道；
２、焚百家之言；
３、隳名城，殺豪杰；
４、收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
還有的同學(xué)補充了不少課外資料，主要有：
５、修筑萬里長城；
６、興建阿房宮。
這是課文的重點，也是這節(jié)課師生重寫“過秦論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“暴政”之后，屏幕上緊接著展示出下一個問題：
問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨有的新措施？
首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這些“暴政”的具體含義：
１、“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領(lǐng)主分封制而實行中央集權(quán)制的政策。
２、“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家經(jīng)典，而秦王朝的國家藏書館中（即“博士官所職”）的儒家經(jīng)典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽！項羽進關(guān)，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。
３、“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設(shè)施，以加強中央集權(quán)的統(tǒng)一；殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權(quán)。
４、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。
５、“修筑萬里長城”，其實，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當(dāng)初燕、趙各自修筑長城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的工作，對于鞏固邊防，確保人民生命財產(chǎn)安全也是十分必要的。

６、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。
在上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對這些“暴政”進行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過辯論，相對統(tǒng)一的意見是：
歷代王朝所共有的措施：２、“焚百家之言”；３、“隳名城，殺豪杰”；６、大興土木；
治國安邦所必須的措施：４、“收天下之兵”；５、“修筑萬里長城”；
秦王朝所獨有的新措施：１、“廢先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦”之說。
明白了上述“暴政”的真實情況，筆者不失時機地指出：焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴酷統(tǒng)治，一則是維護新興的中央集權(quán)制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有！“廢先王之道”──廢除分封制而建立中央集權(quán)制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。
為了闡明這一點，筆者在屏幕上又展示一則資料：
問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪？
秦立國之初，始皇革除了領(lǐng)主分封制而實施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復(fù)分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子上殿，歷數(shù)皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識破了他們借分封皇子而倒退復(fù)辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。
有學(xué)生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制，任務(wù)是多么艱巨，阻力是多么強大！
為了加深印象，筆者又展示了下一個問題？
問題七：以上都是秦王朝的內(nèi)部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：
多數(shù)同學(xué)迅速指出：陳涉起義；山東豪俊遂并起而亡秦族。
筆者又問：“山東豪俊”指的什么人？
同學(xué)們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。
問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結(jié)合起來，你能得出什么推論？
同學(xué)們的討論又一次達到了高潮。
“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族?！瓣惿妗焙汀吧綎|豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老革命勾結(jié)起來，共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國家。
三、反思
經(jīng)過一番討論與探究，同學(xué)們認識到，秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因為秦的“廢先王之道”這一超前的革新舉措，是新老革命聯(lián)合起來共同扼殺新生政權(quán)的結(jié)果。不過，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評賈誼，而是要明確以下幾個問題：
１、一個新生的進步的事物，總是超前的──超越當(dāng)時大多數(shù)人的認識水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現(xiàn)反復(fù)是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣；資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。
２、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進中重要意義。
３、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學(xué)派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結(jié)論是由于歷史和個人的認識局限所致。但他能夠在兩千多年前向當(dāng)時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應(yīng)該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”（劉禹錫）如果仍然重彈古人的舊調(diào)，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。