小學語文微課教案
發(fā)表時間：2020-06-30過秦論導(dǎo)學案。
【學習目標】1.學習文章3、4、5自然節(jié)，積累重點字詞。翻譯重點句子。
2.學習對比、排比、對偶的修辭手法。3.學習對比論證手法。
【學習重點】學習文章3、4、5自然節(jié)，積累重點字詞。翻譯重點句子。
【學習難點】學習對比、排比、對偶的修辭手法。學習對比論證手法。
學法指導(dǎo)：誦讀法，討論法，比較法。
學習過程：
一、研讀第3段。
解釋字詞：奮六世之余烈：以為桂林、象郡：北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里：
以愚黔首： 以弱天下之民：聚之咸陽：信臣精卒：以為固：
指出本段中的通假字：
威振四海：
2．翻譯重點句子：
振長策而御宇內(nèi)。
天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
2．問題探究：
（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？
（2）哪幾句寫他的對外政策？
（3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？
3.簡述本段大意。
4.自讀、背誦第三自然節(jié)。
二、研讀第4段。
1．解釋字詞：甕牖繩樞：揭竿為旗：
躡足行伍之間，倔起阡陌之中:天下云集響應(yīng)：
2．指出本段中的通假字:
倔起阡陌之中：.贏糧而景從
3．翻譯重點句子：
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。
天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
4．提問，在本段中找出相應(yīng)的句子。
（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
出身：
才能：
兵力：
武器：
（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？目的是什么？
4．簡述本段大意。
三、學習研讀第5段。學生朗讀。教師強調(diào)：
1．解釋字詞：崤函之固：度長絜大，比權(quán)量力：
序八州而朝同列：致萬乘之勢：
2.指出本段中的通假字：
百有余年矣：
3．翻譯重點句子：
然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。仁義不施而攻守之勢異也。
延伸閱讀
過秦論
16、過秦論1
教學目的
1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學設(shè)想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2.教學方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。誦應(yīng)有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊獜目傮w著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。
3.課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
預(yù)習安排
1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合從（ｚòｎｇ）（以下“約從”“從散”之“從”皆ｚòｎｇ）翟景之“翟”讀ｚｈáｉ（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今讀。鏃（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）萬乘（ｓｈèｎｇ）之勢將（ｊｉàｎｇ）數(shù)百之眾
二、思考下列問題。
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？
第一課時
教學過程
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。
下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主——子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）
（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程（前三段）
(2)滅亡的過程（第四段）
可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
①秦的地理優(yōu)勢；②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下；③基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果史實補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。
三、誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。
③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時蘇秦任從約，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
劃分全段層次并答問：
①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。）
②次寫擴大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么？（“不施仁義”，為結(jié)論張本。）補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）
〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因為措施不當，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦之意盡在其中。）
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？（“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；②階級的偏見也是有的。
四、留作業(yè)。
1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2.下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會。①“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當怎樣解釋？
②作者是怎樣分析陳涉起義的？
引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也?！?br> 第三課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問：讀過引文（二）后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括？（“民危”“易動”——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋印保潜┱斐傻慕Y(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。）
二、誦讀第5段。
補充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應(yīng)成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國
皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地
”至結(jié)句）照應(yīng)全篇，歸納中心論點?！叭磺亍币韵滤木湔諔?yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。
①且夫——推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。
②以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。
③排比句中的重音是：“非屬（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其實也可加“于”）。
④“向時之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。
⑤“然而成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑥“試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。
⑦“然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
⑧“仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結(jié)全文。
1.歸納全文中心。
讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文（一）。要尊重作者原意。
再問學生：本文的寫作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（二）中找出一句話來說明。（“牧民之道，務(wù)在安之而已”。）
2.分析本文論證方法。
①以史實為論據(jù)。
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系？（秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。）秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）試用引文（一）中的話來說明。（“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思？（仁義不施。）
板書：用史實作論據(jù)。
②對比論證。
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。試用引文（二）中的話來說明。（“民?！薄惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰）。問：本文還有哪些對比？（秦人“開關(guān)延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比；“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。）指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
《過秦論》說課稿
一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為高中教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《《過秦論》說課稿》，希望能對您有所幫助，請收藏。
《過秦論》說課稿一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。
二、說教材
《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導(dǎo)學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。
其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
三.解讀學生
不少學生還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學理應(yīng)融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
四、教學目標
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。
3、析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義
(設(shè)計依據(jù)：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。)
五、重點、難點
本課的教學重點為：
1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。
本課的教學難點為：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
（設(shè)計依據(jù)：從學生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結(jié)合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
六、教學方法
1對聯(lián)導(dǎo)入法，2提問討論法，3講練結(jié)合法，4、及時背誦法
七、教學程序：
本課分兩課時完成：本說案主要是針對第一課時
第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，
第二課時的要點是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖賞析本文的語言特點。
（設(shè)計依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用兩課時教學本文。）
八、教具安排：多媒體課件
九、教學過程：
第一課
（一）、導(dǎo)入新課：利用課件展示一副對聯(lián)
親不負楚,疏不負梁,愛國忠君真氣節(jié)；
騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章
（設(shè)計依據(jù)：用對聯(lián)激活教學,學生學習興趣明顯增加導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學導(dǎo)入中,引述相關(guān)對聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學生在未讀《過秦論》時,先了解賈誼文章的歷史地位與文學價值,很快就激發(fā)了學生的興趣）
（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）
1、作者：
賈誼，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。
2、背景：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
（設(shè)計依據(jù)；了解戰(zhàn)國時代的歷史背景和作者的思想，有助于學生更好的理解整篇文章內(nèi)容）
（三）、老師給學生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學生在通假字的問題上不要出錯）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）
度長絜大（duó）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shèng）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）
（設(shè)計依據(jù)：根據(jù)高考對常用字詞的要求，注重平時的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點播下，讓學生討論并提問學生對這部分內(nèi)容進行疏通。（讓同學們學會聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。
1通假字：
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）
2古今意義：
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進的工具
3詞類活用
A、名詞的活用
例句活用類型釋義
席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣
內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語在國內(nèi)、向南
B、動詞的活用
追亡逐北動詞作名詞逃走的人
卻匈奴七百余里使動用法使……退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
（教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語。）
C、形容詞的活用
例句活用類型釋義
會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱
以愚黔首形容詞使動使……愚蠢
（教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）
4一詞多意
結(jié)合課后練習題，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
①制（例句出處釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制
秦有余力而制其弊《過秦論》制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模
②亡（例句出處釋義）
從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去
燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡
追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡
（設(shè)計依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來，進行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力）
（五）作業(yè)布置
1給下面加點字注音：
①合從（）締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬乘（）之勢
②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）
③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）
④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大
度（）德量力內(nèi)立法度（）
（設(shè)計依據(jù)：鞏固讀音，夯實基礎(chǔ)）
2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎(chǔ)上及時背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強課后的復(fù)習和課前的預(yù)習，提高課堂效率，扎實文言知識）
十、板書：
―――――始強（內(nèi)、外）
【攻】―――――日強（締交結(jié)盟）
―――――極盛（廢道焚書）
通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）
何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）
古今意義：河山東櫓
活用：名詞動詞形容詞
一詞多意：制亡
11 過秦論
11 過秦論
名師導(dǎo)航
內(nèi)容感知
賈誼《過秦論》有上、中、下三篇，文章所選為第一篇。文章著重敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的根本原因。這是從史實中提煉出的觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務(wù)在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義。因此，文章意在勸諫漢文帝對人民要實行寬松的政策。
文章多處運用對比襯托的手法，起到了加強論證力量的作用。同時，大量鋪陳夸飾的語句，也增添了文章的氣勢。
句段剖析
一、疑難妙句
1．孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策。
剖析：既，已經(jīng)，在……以后。蒙，繼承。因，沿襲。故業(yè)，即已有的基業(yè)。遺策，即前代的策略，前代的治國之道。此句的意思是：秦孝公去世以后，秦惠文王、武王、昭王相繼繼承了秦之基業(yè)，繼續(xù)奉行前代爭霸天下的策略。
“蒙故業(yè)，因遺策”，對仗工穩(wěn)，言簡意豐，表明秦孝公之后的幾位君主一直在繼續(xù)執(zhí)行著秦孝公的攻奪天下的既定國策，都在企圖早日一統(tǒng)天下。同時，這里也給出了這樣的暗示：秦之強盛，非一日之功；秦之霸業(yè)，亦非一日之功。然而，二世卻一日而亡，實在令人深思。
2．南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
剖析：“取”“舉”“割”“收”均為攻取、割據(jù)之義。作者以四個同義之詞排出，避免了重復(fù)雷同，一方面使得語意顯得更為豐厚，另一方面，也產(chǎn)生了變化多姿、生動活潑之感。南、西、東、北，均作狀語，向南、向西、向東、向北。
漢中，巴、蜀，當屬邊遠之地；膏腴、要害，當屬難得之地。作者分別從南西東北四個方位一氣列出那“邊遠之地”和“難得之地”，突出了秦國日益擴張、不斷兼并的形勢，表明了秦國的勢力在不斷地壯大，不斷地走向強盛。
3．諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。
剖析：會盟，聚集在一起訂立盟約。謀，即謀劃、商議。弱，使動用法，使……弱小，這里是指使秦國削弱。
面對秦國的不斷強大和日益擴張，各個諸侯國都感到了恐懼，便一起來謀劃削弱強秦。然而，從下文可知，他們所謀劃出的策略，只是各諸侯國人力、物力的臨時組合，而并沒有研究秦之所以強大的原因：用商鞅之策，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具……”，六國的如此治標不治本的舉措，怎能奏效？
4．不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。
剖析：愛，愛惜，吝惜。致，招致，招納。士，優(yōu)秀的人才。此句的意思是：不吝惜珍奇的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，來招納天下有才能的人。
用各種珍寶和大片肥饒之地作為代價，來招納天下有才之士，這是六國為了對付秦國而采取的措施之一。為了對付強秦，為了招徠有才之士，以致連自己的珍寶、土地都不那么愛惜了。這種解決問題的出發(fā)點也許就有些荒謬吧。
從下文的羅列來看，六國確實也招徠了不少人才，但這些人才最終卻敵不過秦之一個商鞅，原因者何，不能不讓人深思。
5．秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進。
剖析：延敵，讓敵人進去。逡巡，有所顧慮而徘徊不前。
面對“十倍之地，百萬之眾”的“叩關(guān)”，秦人竟然“開關(guān)延敵”，可見秦人根本沒有把“九國之師”放在眼里，因為他們有克敵制勝的把握?！藭r的秦國已是多么的強大！從這里也不難看出，秦之一統(tǒng)天下，已有了十足的把握，已是大勢所趨。
6．秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。
剖析：亡、遺，損失，消耗。矢、鏃，都指箭。困，陷入困境。此句的意思是：秦國沒有失去一箭一鏃的耗費，但天下的諸侯已經(jīng)陷入了困境。
“無亡矢遺鏃之費”與擁有天下眾多人才、備戰(zhàn)多日的“九國之師”形成了鮮明對比。那么多的有才之士，那么多的兵力，那么大的威勢，可秦人卻不用吹灰之力便使“天下諸侯已困”，足見當時秦之強盛，足見秦當初強國策略的正確。
7．于是從散約敗，爭割地而賂秦。
剖析：從，通“縱”，指當初六國為了對抗秦國的合縱策略。賂，賄賂。
于是合縱解體，盟約失敗，（諸侯們）爭著割讓土地來賄賂秦國。
“割地而賂秦”，求得一時之安，殊不知割地之策，削弱了自己，壯大了敵國，且“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭”（蘇洵《六國論》），結(jié)果可想而知。一個“爭”字，寫出了六國諸侯爭紛割地求安的情態(tài)，可悲可憐之至。
8．延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
剖析：延及，發(fā)展到、等到。享國之日淺，統(tǒng)治國家的時間較短。無事，指沒有發(fā)生什么大事，沒有發(fā)生什么戰(zhàn)事。
當然，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，沒有發(fā)生什么戰(zhàn)事，沒有什么建樹，但從不久后秦始皇時秦的霸業(yè)已成來看，孝文、莊襄仍在奉行著當初的“遺策”，并為秦一統(tǒng)天下奠定了一定的基礎(chǔ)。
9．于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。
剖析：先王之道，指古代帝王的治國之道。百家之言，諸子百家的著作。言，著作。愚，使動詞，使……愚蠢，使……變得愚蠢。黔首，秦時對百姓的稱呼。
天下從來就是攻易守難，而秦卻以暴政來作為“守”的措施，忘卻了他該遵守的“仁義”二字，顯示了秦始皇的暴虐無道，為下文進一步議論作鋪墊。
10．然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。
剖析：踐，踏上。華，華山。城，城墻。河，特指黃河。億丈之城，指華山。不測之淵，指黃河。此句的意思是：然后，據(jù)守華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，依憑（華山這樣）高達萬丈的城墻，面對（黃河這樣）深不可測的護城河，認為它是最堅固的防御設(shè)施。
有了這樣的山河之險作為防御工事，真可謂堅不可摧了。難怪秦始皇會自“以為固”，甚至以為可借此而定“子孫帝王萬世之業(yè)”。殊不知“天時不如地利，地利不如人和”（孟子語），僅憑險要之“地利”而不講“人和”，如何能“王”天下呢？
其實，作者在這里極力渲染秦之“固”，正是為下文陳涉之師的“并起而亡秦族”張本的。
11．良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。
剖析：良將勁弩，好的大將佩戴著強勁的弓弩。信臣，可靠的大臣。誰何，呵問他是誰，就是緝查盤問的意思。此句的意思是：好的將領(lǐng)手執(zhí)強弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的官員、精銳的士卒手持鋒利的兵器，盤問過往行人。
秦始皇一旦統(tǒng)一了天下，便驕縱殘忍，對百姓處處設(shè)防。無“仁道”者若此，民豈能不反？
12．天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
剖析：已定，已經(jīng)安定，指統(tǒng)一了中國。以為，認為。金城，堅固的城墻。金，比喻堅固。萬世之業(yè)，萬代的基業(yè)。此句的意思是：天下已經(jīng)平定了，秦始皇自認為有關(guān)中這一險要而堅固之地，（又）有千里難以攻破的城池，（正建成）子孫萬世的帝王基業(yè)。
作者在這里竭力渲染了秦之強大，意在與下文陳涉之師的進攻情形形成反襯。
也許正是因為秦始皇以為“萬世之業(yè)”已成，因而他才“廢先王之道”，并驕縱蠻橫起來?？墒牵褪沁@樣的一個自稱為“萬世之業(yè)”的強秦，就是這樣的一個千里“金城”，卻是“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”，其中原因不值得人們?nèi)ド钏紗?？其教?xùn)不值得人們?nèi)シ词幔孔髡呔褪窃谶@樣的對比中引出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論的。
二、重點語段
1．秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是，秦人拱手而取西河之外。
剖析：“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。我們翻譯課文時也可以把意思合并為“有吞并天下之野心”。
作者為什么要舍簡就繁呢？——通過夸飾鋪張，不但增強了氣勢，而且更加突出了秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，以及秦王朝對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時，這樣寫來，也為下文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張了本，與后文寫秦統(tǒng)一天下之后的頃刻覆亡形成了對比。
在戰(zhàn)國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優(yōu)勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策(立法度、耕戰(zhàn)、連衡)和取得的成果，目的是展示出秦之“成功”的一面，以與下面的“失敗”的一面結(jié)合起來，讓人們從對比中更清楚地認識到秦之“過”。
另外，文中“連衡”一句實為虛筆，因“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年(前328年)，當是秦孝公(前361至前338年在位)之后十年之事。
2．“當此之時”至“嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”。
剖析：這里作者竭力地鋪陳渲染了九國合縱締交、會盟弱秦時的地廣人眾。其目的無外乎兩個方面：
其一，在與秦的對比中，反襯秦國之強盛。諸侯招羅人才，約從離衡。為了增強表達效果，在寫諸侯會盟弱秦時，極盡鋪排之能事，先列出戰(zhàn)國四公子的姓名，并倍加稱頌；再歷數(shù)九國政治、外交、軍事諸方面的人才，具體列出姓名者達二十人之多；最后，“以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”。這些都與這次活動的結(jié)果——秦開關(guān)延敵，諸侯自困形成了對比。清代學者金圣嘆評及此篇時也曾說“說六國時，此只是反襯秦”（《才子古文歷朝部分》），真乃一語破的。
其二，與第四、五段所述的陳涉的情況形成對比。作者正是通過秦不敗于地廣人眾的九國，而敗于在各方面都遠不及九國的陳涉這個史實，引出結(jié)論的。正因為在第二段里極力鋪寫九國，筆墨酣暢，墊下基礎(chǔ)，到第四、五段里，就可以從容不迫地從人才、武器等方面與陳涉相比照，陳涉遠不如九國，然而“功業(yè)相反”，九國攻秦，不攻而九國自破；陳涉亡秦，易如反掌。前半篇以九國作反襯，極寫秦國之強；后半篇也以九國為反襯，極寫陳涉之弱，將秦與陳涉都向矛盾的兩極強化，這樣對比就更為鮮明，懸念更為強烈，文章的結(jié)論——“仁義不施而攻守之勢異也”也更為有力。
3．“然陳涉甕牖繩樞之子”至“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”。
剖析：用襯托寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰(zhàn)能力，又說起義隊伍人數(shù)不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結(jié)果出人意料，“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以段末只用一句話寫它的覆滅。
有人在分析這一段時認為，賈誼說陳涉是“甕牖繩樞之子”“氓隸之人”“才能不及中人”，這是對農(nóng)民起義領(lǐng)袖的貶低。這種說法是極不合理的。須知，作者在此運用的是反襯的手法。不難看出，上文對秦的強大和聲威的渲染，那是明褒實貶；這里寫陳涉的低賤和平庸，卻是明貶實褒。因為“疲弊之卒”居然打敗了“信臣精卒”，“斬木為兵”居然戰(zhàn)勝了“良將勁弩”，“數(shù)百之眾”居然攻克了“金城千里”。這便更襯托出了陳涉的才干，也更證明了“仁義不施而攻守之勢異也”這一論點。
近人高步瀛分析這一段時曾說：“（秦始皇）其勢力益雄，防衛(wèi)益固，真可謂若萬世不亡者，而陳涉以一無勢力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，兩兩比較，幾同卵石之異，而卵竟碎石，是真奇怪不可測度?！保ā段乃嚵髟础罚┦堑?，通過襯托，確乎讓我們有著一種以卵擊石而卵存石碎的感覺。
4．“陳涉之位”至“仁義不施而攻守之勢異也”。
剖析：這里主要運用了對比手法，且對比情況有二：
一是以陳涉與六國相比，作者認為從陳涉的個人素質(zhì)、軍隊裝備、數(shù)量與質(zhì)量以及用兵之道都不及六國，但結(jié)局偏偏是“成敗異變，功業(yè)相反”，這是什么緣故？作者有意先不作回答，讓讀者存一懸念于胸。
二是秦立國前后自身的對比，立國前是區(qū)區(qū)之地，現(xiàn)在是六合為家，崤函為宮。而且，“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”，客觀上的有利條件也沒變，為什么在小弱的時候能“因利乘便，宰割天下”，而現(xiàn)在卻是“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”呢？這讓讀者心中再添一個懸念。
設(shè)下懸念的目的，也是在引發(fā)讀者的思考，讓讀者自己在閱讀中尋求答案。
經(jīng)過前面幾大段的例證鋪敘，作者最終一語道出了結(jié)論：仁義不施而攻守之勢異也。由于論證基礎(chǔ)雄厚，結(jié)論的得出便如水到渠成般自然。
審美鑒賞
我們?nèi)”疚膬煞矫婷傈c來鑒賞一下：
1．對比反襯，事理昭然
本文在說理上的最大特點便是對比手法的運用。文中既有“九國之師”與秦的對比，又有秦與陳涉之眾的對比，也還含有“九國之師”與陳涉的對比，當然也還有秦自身前后的對比。這里有一點應(yīng)該明白，必須把這種對比放到歷史發(fā)展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州之地的秦，卻遭到慘敗；而今天，陳涉以數(shù)百“疲弊之卒”發(fā)難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉(zhuǎn)入守勢后的秦已經(jīng)變得外強中干了。為什么會出現(xiàn)這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下?！薄耙环蜃麟y而七廟隳”，這正是仁義不施而失掉民心的結(jié)果。通過這樣的對比，自然突出了文章的中心論點。
2．鋪排夸飾，筆力雄渾
賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章雖不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排夸飾，層層渲染。例如開頭寫秦孝公的宏圖，連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四?！薄安⑼贪嘶摹钡人恼Z，其實“席卷”“包舉”“囊括”都是“吞并”之義，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹币捕贾浮疤煜隆?。整個四句的意思以一語便可概括：“有吞并天下之野心”。而文章通過夸飾鋪張，則增強了語勢，突出了秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，以及秦王朝對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。這就與后文寫秦統(tǒng)一天下之后的二世一旦而亡形成了鮮明的對比。
文章中間寫九國合縱締約、會盟弱秦時，作者竭力鋪陳渲染了四君子及九國的謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢。
再如，文章在寫秦與六國之師交鋒的情況時道：“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝?！庇枚叹渑懦?，短促而節(jié)奏明快，讀來語氣似乎是越來越強，突出了秦之強盛?！胺偃f，流血漂櫓”則通過夸張手法，形象地表明了秦統(tǒng)一天下已是勢不可擋。
還有，寫秦始皇統(tǒng)一六國，則以“振長策”“吞二周”“履至尊”“執(zhí)敲撲”等語構(gòu)成一組排比，極力塑造出了一位“威振四?！薄⒕R天下的封建暴君的形象。
另外，行文多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲，很有氣勢。如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”；有些地方又是駢散結(jié)合，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固”?？芍^靈活多變，生動活潑。
日積月累
一、學海拾貝
文言虛詞
文言虛詞是指文言中那些詞匯意義較為抽象，一般不表明確含義，起到組織實詞以完成句子結(jié)構(gòu)的詞類。文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、代詞、兼詞等。文言虛詞數(shù)量雖然比較少，但使用頻率高。虛詞用法靈活，且在漢語的發(fā)展中變化較大，閱讀文言作品及解題時應(yīng)注意把握。
“閱讀淺易的文言文”是對高中生的閱讀能力要求，對于文言虛詞，一般要求重點掌握以下18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，掌握這18個文言虛詞也是高考考綱的要求。
對常見文言虛詞在文中用法的辨析，是指在閱讀文言文材料時根據(jù)上下文的語境進行識記與辨別，而不是憑空列數(shù)哪些文言虛詞具有哪些種用法?？疾橹校齻?cè)重于語境意義的辨析外，還強調(diào)根據(jù)語感判斷。一般不考查語法理論。
虛詞考查的題型一般有：①挑出字形相同的虛詞，比較它們的意義和用法；②在題中給出示例，要求找出與示例相同或不同的選項；③把文言虛詞放在對文意的把握中來考查。另外，在考查中，還常會把某一虛詞的用法與課內(nèi)的用法結(jié)合起來，以體現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)對學生遷移能力的考查。
在具體解題時，首先要了解每一虛詞各自的用法；其次要看清題目要求，明確思考的角度，然后根據(jù)原文的上下文推斷其在文中的含義和用法。
二、典題精講
（2010年高考江西卷）下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）
A．向取白衫，且止之也
今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我
B．唐臨，京兆長安人，周內(nèi)史瑾孫也
西伯，伯也，拘于羑里
C．令因請假，臨召囚悉令歸家耕種
王授璧，相如因持璧卻立
D．以疇昔相委，故授卿此任
臣以險釁，夙遭閔兇
指點迷津：本題考查對虛詞意義和用法的辨別。四個選項中每一選項考查一個虛詞，每個虛詞選用兩個句子，其中一句來自考查文段，另一句來自已學過的課文，這是高考試卷中的定型題目，幾乎年年考到。本題中A項的前一句稍難，要結(jié)合上下文的語境來思考辨別，其余七句話則相對比較容易。具體分析如下：A項中“向取白衫，且止之也”，聯(lián)系前文看，前文是講唐臨要外出吊喪，讓家僮回家拿白衫，家僮誤拿了別的衣服，唐臨知道后，就很寬容地對他說，“今天我呼吸不順，不適宜哀悼哭泣”，緊接著就說“向取白衫，且止之也”，由此可知“向取白衫，且止之也”的意思為：先前讓你取白衫，暫且不取了?！扒摇奔础皶呵摇钡囊馑?。選項中的另一句“今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我”出自課文《信陵君竊符救趙》，“且”的意思為“將”“將要”。其他選項的幾個虛詞，稍有語感即能辨別，B頂中的兩個“也”都表判斷語氣；C項中的兩個“因”都可譯為“于是”“就”。D項中的兩個“以”都可譯為“因為”。這三項中的課內(nèi)句子分別來自《報任安書》《鴻門宴》《陳情表》
答案：A
過秦論教學設(shè)計
過秦論教學設(shè)計
【導(dǎo)學新概念】
??這是一篇政論性的文章。其內(nèi)容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因。結(jié)合本單元的學習重點和教學需要，該課文的學習目標可確定為：1．學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解。2．掌握對比論證法在全文中的作用。3．學習本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。4．著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞語的意思。5．理解“制、亡、利、國”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。由于本文是教讀課文，所以課時的安排可擬為三課時來完成。
【資料顯示屏】
??有關(guān)背景知識：本文的歷史背景宜從兩個方面著眼分析：一是戰(zhàn)國末期與秦朝的社會歷史概況，以明確賈誼說的“秦過”的深刻含義；一是西漢初期，亦即賈誼所生活的那個時代的社會歷史概況，以明確作者撰此文章的現(xiàn)實針對性。
??戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相進行改革。魏國有李悝的變法，楚國有吳起的變法，韓國有申不害的變法，而秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，使秦國富強起來。于是開始了以秦統(tǒng)一為主線的多年兼并戰(zhàn)爭。其中大規(guī)模的戰(zhàn)爭常常出動甲士數(shù)十萬，如齊、魏的馬陵之戰(zhàn)，秦、趙的長平之戰(zhàn)，而秦、楚兩國各有“奮擊百萬”，秦擊楚，動員兵力達六十多萬人。這樣“曠日持久數(shù)歲”的連年爭戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難。《孟子離婁》說：“爭城以戰(zhàn)，殺人盈城；爭野以戰(zhàn)，殺人盈野?！?br> ??秦始皇于公元前230年滅韓；公元前228年，攻邯鄲，6年后滅趙；公元前227年，決河水灌大梁城，滅魏；公元前223年，派王翦率軍60萬滅楚；公元前222年，滅燕；公元前221年，滅齊。
??秦始皇統(tǒng)一天下之后，施用嚴刑苛法，橫征暴斂；收繳民間兵器，鑄成12個銅人；北筑萬里長城，廣修馳道，南開靈渠；大動干戈，北抵匈奴，南擊閩越；秦始皇的暴政給人民帶來莫大的災(zāi)難，人民無法生活，不得不起來反抗，以求生路。
??西漢初期，經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭五百多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟遭受了極大破壞。土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經(jīng)濟凋蔽，都到了無以復(fù)加的程度。
??賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張“施行仁政”，給百姓以喘息機會，以求得經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。
【教學設(shè)計ＡＢＣ】
??設(shè)計Ａ
??導(dǎo)語設(shè)計Ⅰ戰(zhàn)國時期，七雄并舉，秦國地處西域卻異軍突起，稱霸天下，其實力可見一斑，經(jīng)李斯輔佐，改革興政，國力則更是強盛，可為何僅短短15年的時間就被推翻了呢?讓我們來看一看西漢政治家、文學家在《過秦論》中的見解。
??導(dǎo)語設(shè)計Ⅱ“天下大事，分久必合，合久必分”，這句話一語道出了封建社會的興衰變革，而打破戰(zhàn)國割據(jù)狀態(tài)，首先一統(tǒng)天下的秦國卻沒能長治久安，到了秦二世就滅亡了。孰是孰非，歷史上有不少人評論，其中著名的一篇就是西漢文學家賈誼的《過秦論》。
??導(dǎo)語設(shè)計Ⅲ請學生先欣賞毛澤東同志的七律詩“少年倜儻廓廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，膽照華國樹千臺。雄英無計傾圣主，高節(jié)終竟受疑猜。千古同惜長沙傅，空白汩羅步塵埃?！弊寣W生猜一猜該詩所詠對象。學生明確是“詠賈誼”后，教師自然引出本文。
??教學安排的設(shè)計：全文總體安排三課時。
??第一課時主要完成“了解背景、熟讀課文、理解大意”的任務(wù)。背景知識的介紹，可由教師引導(dǎo)，結(jié)合學生掌握的一些歷史知識，在師生的回顧與交流中完成。熟讀課文，可采用范讀或自由朗讀，或指名串讀的方法來完成。為了使學生準確認讀，教師也可精選一些學生易讀錯或讀不準的字詞，進行辨音訓(xùn)練。如判斷下列加點字的讀音無誤的一組：Ａ．膏腴（ｙú）逡巡（ｑūｎｘūｎ）藩（ｆāｎ）籬
隳（ｄｕò）名城Ｂ．鋒鏑（ｄí）甕牖（ｙǒｕ）氓（ｍéｎɡ）隸一夫作難（ｎàｎ）Ｃ．度長絜（ｑｉè）大萬乘（ｃｈéｎɡ）遷徙（ｘǐ）謫戍（ｓｈù）Ｄ．雍（ｙōｎɡ）州從（ｚòｎɡ）散約敗嬴（ｙíｎɡ）糧猗（ｑí）頓。經(jīng)過反復(fù)的強化，學生就能準確、流暢地朗讀全文了，同時也為理解課文打下了很好的基礎(chǔ)。理解課文，是要求學生借助課下注解及自己已有的一些文言知識，口譯課文，篩選不懂的地方，為質(zhì)疑作好準備，也使聽課有了針對性。
??第二課時，主要是在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行知識的歸類整理，從而使上節(jié)課的內(nèi)容進一步得到強化和系統(tǒng)化。如：結(jié)合課后練習一，總結(jié)要求理解的詞語，結(jié)合課后練習三，總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。還可適當做一些補充練習。如：一、下列短語中都含有通假字的一組是：①合從締交②流血漂櫓③威振四海④振長策而御宇內(nèi)⑤外連衡而斗諸侯⑥躡足行伍之間⑦天下云集響應(yīng)⑧嬴糧而景從⑨序八州而朝同列（10）鋤耰棘矜Ａ．①③⑤⑧Ｂ．①②⑤⑧Ｃ．①③④⑨Ｄ．⑥⑦⑧（10）二、選出跟“收天下之兵”的“兵”的含義不同的項：Ａ．信臣精卒陳利兵而誰何Ｂ．斬木為兵，揭竿為旗
Ｃ．行軍用兵之道，非及向時之土也Ｄ．車錯轂兮短兵接三、選擇正確義項Ａ．依靠、憑借Ｂ．趁著、就著Ｃ．沿襲Ｄ．通過、經(jīng)由①因利乘便，宰割天下（）②廉頗……因賓客至藺相如門謝罪（）③因其富厚，交通王侯（）④然后踐華為城，因河為池（）⑤惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策（）還可以選擇一些典型的例句，進行翻譯。如：①履至尊而制六合。②鑄以為金人十二。③然而成敗異變，功業(yè)相反也。④然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列。等等。學生經(jīng)過知識的歸類總結(jié)，不僅使已掌握的知識系統(tǒng)化，而且還養(yǎng)成了良好的學習文言文的習慣，閱讀文言文的興趣也會相應(yīng)提高。
??第三課時分析理解，指導(dǎo)背誦。按照先敘史實后作分析的寫法，本文可分兩部分。第一部分（1-4）敘述秦王朝的興亡過程。第二部分（5）闡述秦王朝滅亡的原因。主要論證方法是以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料以及對比論證。指導(dǎo)學生背誦時，教師可以設(shè)計一些閱讀題目，幫助學生理清思路，把握內(nèi)容，輔助記憶。如閱讀第三段可設(shè)計如下內(nèi)容：本段總寫秦始皇的功業(yè)，從內(nèi)容上看，作者是分兩步來寫的：第一步先寫了秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的權(quán)威，第二步寫了秦始皇為鞏固政權(quán)而采取的一系列措施。研讀課文可以看出，作者是從以下幾方面來總結(jié)秦始皇的主要功業(yè)的，其中：政治上是吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合；軍事上是南取百越之地，以為桂林、象郡……北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；文化上是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；刑法上是隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下；地理防務(wù)上是踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。閱讀第四段可設(shè)計為：該段對陳涉在幾方面作了敘途，其出身地位是甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中；其個人素質(zhì)是才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；其起義的軍隊組成是疲弊之卒，數(shù)百之眾；其武器裝備是斬木為兵，揭竿為旗；其起義的影響是天下云集響應(yīng)，嬴糧而景從；其起義的結(jié)果是山東豪俊遂并起而亡秦族矣。這段的詳細鋪敘為第五段昭示主題作了鋪墊。
??設(shè)計Ｂ
??指導(dǎo)學生背誦的設(shè)計。設(shè)計Ａ中已提到可采用填空的形式引導(dǎo)學生背誦，也可以采用分清層次要點指導(dǎo)誦讀的方法，進行理解性的背誦。第三段揭露秦始皇的暴虐無道，有三層意思：首述秦始皇統(tǒng)一天下；次述他擴大版圖；最后揭露他的暴虐無道。第一層（前七句）“振長策”以下五句，都是統(tǒng)一天下之意，也屬于鋪排，讀時應(yīng)有聲勢。第二層（中間九句）擴大版圖按先南后北的順序?qū)?，要讀得層次鮮明，“南取”“北筑”四字須重讀。這一層是承上文“威振四?！倍鴣?，也要讀得層次分明。第三層（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐統(tǒng)治。本段正是本文的主旨所在?？梢愿爬椤坝廾瘛薄叭趺瘛焙汀胺烂瘛比c，要讀得層次分明，有“聲罪”語氣。末句“天下已定”總承以上三層，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文言其滅亡之速，讀時須有嘲諷意，要突出“自以為”“萬世之業(yè)”諸語。第四段可緊承上段，因上段已將秦王朝“仁義不施”寫盡，所以本段寫這種做法的后果——陳涉起義，天下響應(yīng)，并起亡秦。要以痛快淋漓的語調(diào)讀完全段。①“始皇”二句，中有機鋒，雖承上而言，卻暗示了民心不服，人人自危，要讀得從容、沉著。②“然”是急轉(zhuǎn)直下語氣，可讀出延長音。以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末），要讀出對比情調(diào)。“天下云集”二句是高潮所在，要讀出聲勢。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。第五段是就前四段所述史實展開議論，最后歸納全文中心論點。分兩層：前一層對比論述九國之師和陳涉之眾的力量，要害是“成敗異變，功業(yè)相反”八字，是為全文結(jié)構(gòu)設(shè)伏的；后一層照應(yīng)全篇，歸納中心論點，“然秦”以下四句照應(yīng)第1、2段，“然后”以下二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。弄清這個思路，有助于記誦。本段句句都是記秦之過，氣勢最盛，須讀得鏗鏘有力，表達出作者“過秦”的深意。①“且夫”是推進一層，領(lǐng)出議論的口氣，要讀得緩慢些。以下連用七個“也”煞句，都表示肯定的語氣：第1、2個“也”，肯定秦是強大的，仍有地理上的優(yōu)勢；第3、4、5、6個“也”，肯定陳涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非?”“非抗”“非反”八字上；第7個“也”，肯定陳涉的成就，此句后可作稍長停頓，然后從容讀出這一層的結(jié)句（即“試使……而語矣”），為下文蓄勢。②“然秦”至結(jié)句為第二層，但前三句作低回之勢，“矣”后作一頓；從“然后”開始節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達到頂峰，但“者”要輕讀，讀后一頓，逼出“何也”一問；然后以深責語氣讀最后一句，其中“仁義不施”是重點，可一字一頓，“攻守之勢異”用解釋語氣讀，隱含“不知天下之勢”之意。
??教師引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀中品味、體會，從而朗朗于心，背誦也就迎刃而解了。
??設(shè)計Ｃ
??聯(lián)系與延伸的設(shè)計。要求學生閱讀兩段文言文，然后思考文后的問題。
??（一）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉剩寿T秦耶?曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也。
??（二）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣!
??1．以上兩段文字選自北宋著名散文家蘇洵的史論散文《六國論》的第一段和最后一段。從文中看，作者認為“六國破滅”的原因是什么?（明確：弊在賂秦）
??2．史論的特點是借古論今，借論述和分析古代歷史事實而諷喻現(xiàn)實。試結(jié)合歷史學習，說說為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢時的賈誼要選取“秦滅亡的原因”這個角度，而北宋的蘇洵則選取“六國破滅的原因”這一角度來寫。
??明確：因為兩人都是聯(lián)系當時的時代背景而選取史論角度的。西漢初年，國家雖大一統(tǒng)，但經(jīng)過連年戰(zhàn)爭，當時的社會經(jīng)濟遭受極大破壞，人口減少，土地荒蕪，這與秦統(tǒng)一天下后情形相仿，故賈誼要借古喻今，主張實施仁政，使民得以休養(yǎng)生息，不要像秦王朝那樣犯眾怒。北宋年間，大宋王朝不斷遭受遼和西夏的侵擾，統(tǒng)治者不得不納幣輸絹以求一時茍安。這種情形與先秦時六國賂秦以求茍安的做法相似，所以蘇洵借古諷今，要宋王朝以古為鑒，抗擊外侮以維護國家統(tǒng)治。
