小學(xué)微課教案

八年級上冊《從微不足道到微而足道》學(xué)案。

八年級上冊《從微不足道到微而足道》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解聯(lián)想和想象的含義和分類和作用.
2、樹立大語文觀，學(xué)會從生活中選取作文素材。
3、初步學(xué)會通過聯(lián)想和想象構(gòu)思作文。
二、課前準(zhǔn)備。
1.講解聯(lián)想和想象的含義和分類和作用。
2.從所學(xué)的課文和課外閱讀中找出運用聯(lián)想和想象創(chuàng)作的典型的例子。
三、課堂實錄
（一）、導(dǎo)入。
板書課題。
師：日光療法的故事。師：英國醫(yī)生斐塞司博士在觀察貓曬太陽以后，突發(fā)靈感而發(fā)明的一種日光療法療法，并獲得了當(dāng)年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。
板書：貓曬太陽——陽光對貓有益聯(lián)想對人有益日光療法諾貝爾醫(yī)學(xué)獎
師：這個小故事，對我們寫作文有什么啟發(fā)？生：只要我們關(guān)于聯(lián)想和想象，生活中許多小事小物都可以成為我們的寫作素材。師：說得很好。我們很多同學(xué)寫作文總感覺“無米下鍋”，其關(guān)鍵就在于不會運用聯(lián)想和想象，從生活這座“富礦”中去挖掘素材，發(fā)掘出蘊藏在一些看似微不足道的小事小物的價值，從而達(dá)到微而足道的目的。
板書設(shè)計：小事小物聯(lián)想想象微而足道
師：請思考“杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩，如果刪掉了最后一章，會怎樣？”
生：（交流討論）這首詩就變成杜甫個人的對自己命運的悲嘆，不能體現(xiàn)詩人憂國憂民的博大胸襟了。
師：說得非常好。最后一章，詩人由自己個人的不幸聯(lián)想到天下所有寒士的不幸，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顔”的吶喊，正是這首詩為人千古傳誦魅力所在。
師：愛因斯坦說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，沒有想像就不可能有創(chuàng)造。創(chuàng)造需要想像，而想像是創(chuàng)造的前提?？v觀古今的文學(xué)世術(shù)，無一不是聯(lián)想和想象的杰作。可以這么說，沒有就沒有真正的藝術(shù)，沒有聯(lián)想和想象也不會有好的文章。
在作文構(gòu)思的初始階段，為打開思路，就要張開聯(lián)想和想像的翅膀，“精騖八極，心游萬仞”，于古今中外中自由馳騁。
（二）、新課。
師：請同學(xué)們回憶一下，聯(lián)想的特點是什么？
生：由此及彼，由甲及乙……從一事物想到與之相關(guān)的其他事物。師：注意，這里有兩個要素：一是“與之相關(guān)”，二是“其他事物”。
師：請從所學(xué)的課文和課外閱讀中找出運用聯(lián)想和想象的典型例子？
生：《珍珠賦》中，由珍珠聯(lián)想到稻谷象“金黃的珍珠”，棉花象“雪白的珍珠”，蓮蓬象“碧綠的珍珠”。
生：《從百草園到三味書屋》，由復(fù)盆子聯(lián)想到小珊瑚珠攢成的小球。魯迅《秋夜》，由小青蟲聯(lián)想到向日葵子的形狀。
生：我看過一篇作文《我欣賞英語的語文》，把英語中26個字母想象成各種事物。如：A是一座山。
生：安徒生《賣火柴的小女孩》中，小女孩由火柴的火光，聯(lián)想到圣誕樹的燭光，又由燭光升高聯(lián)想到天上的星星，由天上的星星聯(lián)想到流星的墜落，由流星的墜落聯(lián)想到奶奶講的故事，由奶奶講的故事又聯(lián)想到奶奶生前給予自己的溫暖和慈愛。
師：大家找的例子非常好。下面，我們分類進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練。
1、定向聯(lián)想和想象。
師：由“綠”會想到什么？生：植物、生命、春天、希望、青春。生：唐詩“春風(fēng)又綠江南岸”。
??師：對。請大家根據(jù)圓的外形特征進(jìn)行想像。（板書“圓”）生：皎潔的滿月，明亮的眼睛。
??生：石拱橋，地動儀，圓周率。生：鏡子、救生圈、戰(zhàn)鼓。
?2、發(fā)散聯(lián)想和想象。
（1）正反對比聯(lián)想和想象。
師：請選取日常生活中的一種事物，從正反兩個方面給它寫一句評語？（思考交流）
生：氣球-----為了自由，不惜以生命作代價。（正）好高鶩遠(yuǎn)，注定只能自由一時。（反）
生：牛---你是勤勞樸實的象征.（正）沒有了思想，就沒有了自由。（反）
生：釘子———反別人的打擊，當(dāng)作自己前進(jìn)的動力。（正）決有了別人的推動，便止步不前。（反）
師：這些同學(xué)的創(chuàng)作非常精彩，讓我們用掌聲鼓勵一下。（師生鼓掌）
?（2）多角度、多層面運用聯(lián)想和想像。??
師：請以“流水”為題，展開聯(lián)想和想像。（板書“流水”）（生思考、討論）
??生：《〈論語〉十則》中有“逝者如斯夫，不舍晝夜”。生：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中有“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。師：好。這是從題目到教材的聯(lián)想。
??生：水滴石穿。
??生：人往高處走，水往低處流。
??生：流水不腐，戶樞不蠹。
??師：好。這是從題目到成語、俗語、諺語的聯(lián)想。
??生：一個人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。
??生：流水曲折，只要長流不斷，最終百川歸大海。
??生：水能載舟，亦能覆舟。
?師：這是從題目到名言警句、生活方面的聯(lián)想，想得好。?以上的思維是以文題（或話題）為中心向四周發(fā)散的。這種思維方式就像自行車的輪子，許多輻條（思維）以車軸（主題）為中心向四周輻射，這就是發(fā)散思維。（板書“發(fā)散思維”）誰能把“發(fā)散思維”的意思講一講？
??生：寫作時，要扣住題目朝四面想，不拘大小，不問次序，想到一點就用三五個字把當(dāng)時所能想到的意思全記下來，一直到把當(dāng)時所能想到的意思全記下來為止。（師表揚概括得好）
??生：博取才能敏思。
??生：知識要融會貫通。
??生：打開思路，立體思維。
??師：在作文構(gòu)思的初始階段，為打開思路，就要張開聯(lián)想和想像的翅膀，“精騖八極，心游萬仞”，就可以使思路洞開，文思泉涌。
??3、聯(lián)想和想象的選擇。
師：有了新的豐富的聯(lián)想和想像，還要善于選擇，選自己較熟悉的感受來寫。選擇時應(yīng)避難就易。請以“水滴石穿”為話題，進(jìn)行多角度發(fā)散思維，從以下4種角度寫出不同的構(gòu)思。1.從“水”的角度——
（1）、從“水”的角度——（2）、從“滴”的角度——（3）、從“石”的角度——
??（4）、從“穿”的角度——（生動筆，3分鐘后）
??生：“弱能勝強”或“柔能克剛”。
??生：不要輕視“小”。
??生：要敢于碰硬。
??生：頑石是可以攻破的。（師生鼓掌）
（三）、結(jié)語。
生：今天這節(jié)課，讓我徹底明白了生活中哪些看起來非常平常的小事小物原來是那么神奇，只要展開聯(lián)想和想象這雙翅膀，它們就變成了我們寫作的最好素材。今后，我要自己改變以往寫作文胡編亂造的毛病。
生：生活，是世界上最大的一座寶藏，但它的外表是極其樸實。今天的課，讓我們明白只有關(guān)注和思考生活中的每一個細(xì)微的環(huán)節(jié)，我們作文才會豐富多彩。
（四）、聯(lián)想和想象日記。
把自己每天看到的小事小物以及自己由此產(chǎn)生的聯(lián)想和想象記錄下來。
四、教學(xué)感言
作文教學(xué)是語文教學(xué)的老大難，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為頭疼難點。面對一個作文題，學(xué)生的第一個難點就是寫什么。這方面，主要有兩種不良現(xiàn)象：一是陳芝爛西瓜，胡編亂造;一是寫一些雞毛蒜皮的小事，沒有一點價值可言。
如何才能讓學(xué)生有東西可寫，而且寫出有價值的東西來呢？其實，生活就是我們每一個人的寫作寶庫，關(guān)鍵是要架起一座大橋，實現(xiàn)生活小事小物的微而足道。
經(jīng)過多年的思考和教學(xué)實踐，我找到了“聯(lián)想和想象”這架大橋。經(jīng)過幾年的實踐，積累了一些經(jīng)驗和素材，并且收到了良好的教學(xué)效果。
這節(jié)課，就是我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，整理了自己幾年作文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，精心設(shè)計出來的。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?？v觀自己這堂課，還有幾點不足和遺憾。在此，把它整理成一篇案例，敬請各位專家和同行批評指正。
五、教研組點評。
本節(jié)課，經(jīng)過我校教研組的綜合評議，有以下幾個特點：
1、語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的“工具性”著重指明：學(xué)生”應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)“而人文性則重在揭示：學(xué)生“為什么學(xué)”以及“將會怎樣去學(xué)”。這節(jié)課，不僅使學(xué)生懂得作文“寫什么”怎么寫而且使學(xué)生明白了寫作文是為了表達(dá)自己對生活的感悟和思考，知道將來怎樣從生活中去選取寫作素材。因而，它很好在把握住了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、語文課堂走向開放的課堂。課標(biāo)在“課程資源的開發(fā)與利用”中用很大的篇幅說明了什么是課程資源。如何利用好這些資源從某種程度上反映了一位語文教師的能力。這節(jié)課，教師將學(xué)生從語文課本帶進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的一草一木，一事一物，思考生活中的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)。這樣，語文教學(xué)就走進(jìn)了自然、走向社會、走向了生活，語文課程內(nèi)容也成一泓活水，開放、創(chuàng)新，充滿活力。

延伸閱讀

八年級生物上冊《從種到界》學(xué)案分析

八年級生物上冊《從種到界》學(xué)案分析

第二節(jié)從種到界
教學(xué)目標(biāo)
1．說出從種到界各分類等級的名稱。
2．闡述各分類等級之間的關(guān)系。
3.說出對生物進(jìn)行分類的依據(jù)，了解劃分分類等級的意義。
4．說出雙名法各部分的含義、書寫規(guī)則，以及雙名法的提出者。
5．使學(xué)生初步具有怎樣給生物進(jìn)行分類的能力。
6．在教學(xué)中融入保護(hù)生物的思想教育，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)生物分類地位的目的之一就是保護(hù)身邊的生物。
教學(xué)重點和難點
1．生物分類的單位既是本節(jié)的重點也是難點。
2．通過梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習(xí)生物的分類。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．學(xué)生課前準(zhǔn)備：角色扮演“郵遞員的經(jīng)歷”。
2．教學(xué)器材：動物類群的圖片。
3．教學(xué)課件：CAI課件。
教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
分類的等級
馬的分類等級
1．區(qū)別種與物種
2．區(qū)別奇蹄目和偶蹄目
3．區(qū)別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱。
4．區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門
5．區(qū)別脊索動物和脊椎動物
6．幫助小明尋找他的親緣關(guān)系。
植物的分類等級
四、林奈和雙名法
學(xué)生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區(qū)、101中學(xué)，初二一班。
觀察圖片，馬在不同的分類等級中與其他動物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。
學(xué)生看圖，確定斑馬和馬最像。
明確無論紅馬、白馬還是棕馬，都屬于馬種，只是顏色不同；但是斑馬與馬相比，除了有白黑相間條紋以外，還有許多不同。仔細(xì)看看圖，它們的身形、頭、尾巴都不同，而且斑馬生活在非洲。所以它們雖然長得很相象，卻屬于不同物種。列為同一個屬。
學(xué)生看圖確定驢與馬、斑馬最像。
同學(xué)討論2分鐘：都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。
學(xué)生討論區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門
小組討論兩分鐘，把打亂了順序的界、門、綱、目、科、屬、種，然后按照從大到小的分類等級排列：小明屬于動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。
學(xué)生討論對生物進(jìn)行分類的意義：就像我們使用的通信地址一樣，知道了國家、省、市、區(qū)和街道名，可以很方便的找到收信人，同樣知道了一種動物的門、綱、目、科、屬，就可以確定它的分類地位，也就能知道它和其它種動物在進(jìn)化上的關(guān)系。以便能更好的認(rèn)識它們，從而有效地保護(hù)它們。
引言：展示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生為太空人小明填寫通訊地址。使學(xué)生明確填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序?qū)ふ也煌牡燃墶?br> 為了科學(xué)地將生物分類，人為地將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種七個不同的分類等級。板書：第二節(jié)從種到界
講授新課：
以馬為例看看馬是怎樣被列入不同的分類等級的？如何判斷馬在不同的分類等級中與其他動物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近？
演示圖片，引導(dǎo)學(xué)生從三種動物中找到和馬最像，最接近的。它們是不是都屬于馬種呢？
演示圖片驢和犀牛，問題：哪個與馬、斑馬最像？
演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？
演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。
演示圖片：這些動物有什么共同的特征，它們和鳥、青蛙有什么不同嗎？
引導(dǎo)學(xué)生歸納哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的特點。
演示飛來一只蝴蝶，它應(yīng)該飛進(jìn)哪個綱里面呢？為什么呢？
植物界和動物界的生物有什么區(qū)別？
小結(jié)：剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的?，F(xiàn)在請從界到種來總結(jié)馬的不同分類等級。
引導(dǎo)學(xué)生幫助小明尋找他的親緣關(guān)系。
演示油松和毛白楊，打亂分類等級進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的分類等級。
演示植物標(biāo)牌，示生物的學(xué)名。學(xué)名由屬名和種加詞組成，是拉丁文，叫雙名法。
生物學(xué)家們劃分了很多的分類等級來對生物進(jìn)行分類，這樣做有什么意義呢？
作業(yè)：給植物掛牌。
教學(xué)過程設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
分類的等級
馬的分類等級
1．區(qū)別種與物種
2．區(qū)別奇蹄目和偶蹄目
3．區(qū)別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱。
4．區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門
5．區(qū)別脊索動物和脊椎動物
6．幫助小明尋找他的親緣關(guān)系。
植物的分類等級
四、林奈和雙名法
學(xué)生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區(qū)、101中學(xué)，初二一班。
觀察圖片，馬在不同的分類等級中與其他動物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。
回答：斑馬。因為斑馬和馬最像。
有的同學(xué)說是，還有人說不是。
回答：驢
有的同學(xué)說羊，因為身形像；還有的同學(xué)說犀牛。
同學(xué)討論2分鐘：都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。
同學(xué)說：沒有。
因為它沒有像這五個綱的動物一樣的脊椎。
回答：植物能夠自己制造有機物，動物不能自己制造有機物，必須吃植物或其他動物。
學(xué)生總結(jié)：我們先從植物和動物中選定馬屬于動物界，根據(jù)馬有脊柱將它定在脊索動物門，脊索動物門中有鳥綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恒溫的陸生動物，所以屬于哺乳綱；它有一個蹄，所以區(qū)別于有兩個蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目；然后找到馬科，馬屬，最后到種，馬種。
最近的是人類。
學(xué)生討論后給出答案：小明屬于動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。
植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。
植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。
引言：展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學(xué)寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序?qū)ふ也煌牡燃墶?br> 為了科學(xué)地將生物分類，人為地將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種七個不同的分類等級。板書：第二節(jié)從種到界
以馬為例看看馬是怎樣被列入不同的分類等級的？如何判斷馬在不同的分類等級中與其他動物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近？演示圖片。
每匹馬是一個獨立的個體。但所有的馬都屬于同一個物種。種是最小的分類等級。
這是一匹棕紅色的馬，現(xiàn)在我們從上面的這三種動物中找到和馬最像，最接近的。它們是不是都屬于馬種呢？
無論紅馬、白馬還是棕馬，都屬于馬種，只是顏色不同；但是斑馬與馬相比，除了有白黑相間條紋以外，還有許多不同。仔細(xì)看看圖，它們的身形、頭、尾巴都不同，而且斑馬生活在非洲。所以它們雖然長得很相象，卻屬于不同物種。列為同一個屬。
演示圖片：驢和犀牛，哪個與馬、斑馬最像呢？
它們是同一個科，馬科。紅馬和白馬可以交配，生下小馬；但是馬和驢交配生下的就是騾子，不是馬也不是驢，所以同種內(nèi)的動物可以交配，不同種的個體交配產(chǎn)生的后代就不同了。從這一點我們也可以區(qū)分是不是同一個種。
演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？
判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發(fā)達(dá)，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個蹄，它和馬的蹄的數(shù)目都是奇數(shù)，所以這兩種動物屬于奇蹄目。再看看羊，它有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數(shù)，所以它們屬于偶蹄目。可見，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬于奇蹄目。
演示圖片：這些動物有什么共同的特征，它們和鳥、青蛙有什么不同嗎？
我們把具有剛才這些特征的動物通通歸入哺乳綱。鳥類被覆羽毛，卵生，恒溫歸入鳥綱。沒有毛，有干燥的鱗片、卵生、變溫的動物歸入爬行綱，幼體生活在水里用鰓呼吸，成體生活在陸地用肺呼吸和皮膚輔助呼吸的動物歸入兩棲綱，終生生活在水里，用腮呼吸的動物歸入魚綱。
演示飛來一只蝴蝶，它應(yīng)該飛進(jìn)哪個綱里面呢？為什么呢？蝴蝶被排除在這五個綱之外。我們把這五個綱的動物又統(tǒng)一成脊索動物門，而蝴蝶屬于沒有脊柱的環(huán)節(jié)動物門。
為什么是脊索動物門。而不是脊椎動物門呢？請大家摸摸自己的脊柱，是不是都是由一個一個的脊椎骨組成的？但是還有些低等的動物，它們也有像我們的脊柱一樣的軸，但不是骨頭樣的，它們的軸就叫脊索。所以我們把有脊索和脊柱的動物都?xì)w入有軸的脊索動物門。除了脊索動物門的動物外，其他動物都沒有脊索或者脊柱，它們又分為環(huán)節(jié)動物門、扁形動物門、軟體動物門等，像蝸牛就屬于軟體動物門。
雖然蚯蚓無脊椎，魚有脊椎，但他們有一個共同的特征，就是不能進(jìn)行光合作用。都屬于動物界，界是最大的分類單位。樹能進(jìn)行光合作用屬于植物界。問題：植物界和動物界的生物有什么區(qū)別？
演示圖片，電子顯微鏡下看到SARS病毒，它是一種冠狀病毒。與植物和動物完全不同，沒有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。屬于另外一個界。
小結(jié)：剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的?，F(xiàn)在請從界到種來總結(jié)馬的不同分類等級。
問題：1.哪個分類等級中動物的共同特征最少，哪個最多？
2.哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？
引導(dǎo)學(xué)生回答：1.界的共同特征最少，種的最多：2.界中的動物種類最多，種中的最少。
通過學(xué)習(xí)，請幫助小明尋找一下他的親緣關(guān)系。演示圖片小明。
問題：他與地球上哪種生物之間親緣關(guān)系最近？
把界、門、綱、目、科、屬、種的順序打亂了，小組討論兩分鐘，然后按照從大到小的分類等級排列。
小明在生物分類上的位置一目了然了。
同樣，植物的每一個物種，也可以用同樣的方法歸入相應(yīng)的界、門、綱、目、科、屬、種。演示油松和毛白楊，打亂分類等級進(jìn)行分類。
演示植物標(biāo)牌，示生物的學(xué)名。
我們每個人都有自己的名字，由姓和名組成。銀衫是中國人給這種植物起的名字，外國人可不一定認(rèn)識。所以我們要給每種生物起一個全世界的科學(xué)家都認(rèn)識的名字，這個正式的名字就是生物的學(xué)名。學(xué)名由屬名和種加詞組成，是拉丁文，叫雙名法。發(fā)明雙名法的科學(xué)家是瑞典的林奈。演示圖片：屬名和種加詞要用斜體，屬名的第一個字母用大寫，命名人的名字要放在最后用大寫，正體。
毛白楊PopulustomentosaCarr
Populus為屬名，tomentosa為種名，Carr是命名人。
生物學(xué)家們劃分了很多的分類等級來對生物進(jìn)行分類，這樣做有什么意義呢？
這就像我們使用的通信地址一樣，知道了國家、省、市、區(qū)和街道名，可以很方便的找到收信人，同樣知道了一種動物的門、綱、目、科、屬，就可以確定它的分類地位，也就能知道它和其它種動物在進(jìn)化上的關(guān)系，比如常見的馬、牛、驢和豬四種動物，雖然都是哺乳動物，屬哺乳綱，但馬、驢同屬奇蹄目、馬科，而牛和豬屬于偶蹄目，牛屬于牛科，豬屬于豬科。所以我們從中可以知道，在進(jìn)化上，馬和驢的親緣關(guān)系要比牛和豬的親緣關(guān)系更近一些。
②對生物進(jìn)行科學(xué)的分類，以便能更好的認(rèn)識它們，從而有效地保護(hù)它們。
作業(yè)：給植物掛牌。
教學(xué)后記：
設(shè)計思想
在設(shè)計本節(jié)課的過程中，重點放在讓學(xué)生了解生物分類的七個等級單位和分類的依據(jù)和意義。課前組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演“郵遞員的經(jīng)歷”，通過尋找馬的親緣關(guān)系，來體會不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來確定分類等級。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
板書設(shè)計
第二節(jié)從種到界
一、分類的等級
二、馬的分類等級
1．區(qū)別種與物種
2．區(qū)別奇蹄目和偶蹄目
3．區(qū)別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱。
4．區(qū)別脊椎動物門和無脊椎動物門
5．區(qū)別脊索動物和脊椎動物
6．幫助小明尋找他的親緣關(guān)系。
三、植物的分類等級
四、林奈和雙名法

八年級物理上冊《從全球變暖說起》學(xué)案分析

八年級物理上冊《從全球變暖說起》學(xué)案分析

一、教材分析
本節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)溫度的知識，包括溫度的含義和溫標(biāo)的規(guī)定，溫度的測量工具——溫度計的構(gòu)造和原理:會用溫度計測量液體的溫度。
溫度是熱學(xué)中最基本的概念之一，是學(xué)習(xí)全章的基礎(chǔ)。溫度計作為一種基本測量工具，在后面的熱學(xué)實驗中要經(jīng)常用到，正確使用溫度計既是一種基本技能，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識及其它知識的基礎(chǔ)。與舊教材相比，新教材對溫度的概念沒有直接硬性給出，也沒有停留在字面討論上，而是把視野擴展到對人類生存環(huán)境構(gòu)成影響的溫室效應(yīng)，從關(guān)注整個人類生存的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度知識的欲望，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。因此本節(jié)課在學(xué)生整個物理知識體系中是比較重要的一課。
二、教學(xué)目標(biāo)
◆知識與技能
(1)理解溫度的概念，能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。
(2)知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。
◆過程與方法
觀察溫度計的構(gòu)造。練習(xí)用溫度計測量水的溫度。
◆情感態(tài)度與價值觀
嘗試對溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)等社會問題發(fā)表自己的見解，增強環(huán)保意識。
三、教學(xué)重難點
重點：溫度的概念貫穿本章始終，是學(xué)習(xí)物態(tài)變化的基礎(chǔ);會用溫度計測量液體的溫度是基本的實驗技能，所以溫度概念建立和學(xué)會正確使用溫度計是本節(jié)教學(xué)的重點。
難點：由于學(xué)生現(xiàn)有知識水平的限制，對于攝氏溫度計的分度方法——“等分法”，以及溫度計測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”，學(xué)生主要依靠想象來接受，不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點。
四、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
本節(jié)是全章的入門，可以從“溫室效應(yīng)”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，引起思考，進(jìn)入新課。
(二)新課講授
1.溫度和溫度計
關(guān)于“溫度是表示物體冷熱程度的物理量”，學(xué)生對這種說法并不陌生，這與學(xué)生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量，不必作進(jìn)一步解釋。
活動1：憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎?
“活動1”的目的是：通過具體實驗使學(xué)生認(rèn)識到——僅憑感覺判斷冷熱是不可靠的，應(yīng)使用溫度計來準(zhǔn)確測量溫度，應(yīng)鼓勵所有的學(xué)生都參與到其中去。
在這個活動的基礎(chǔ)上，可以直接引出溫度計的教學(xué)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會液體溫度計的原理，建議在教師的示范下，讓學(xué)生以小組為單位，動手自制一只溫度計模型。
使一個小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個小孔，將飲料吸管穿過小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會和吸管接合緊密。將小藥瓶內(nèi)灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。
學(xué)生將自制的溫度計模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀察到的現(xiàn)象，并思考：液柱為什么會有這樣的變化?液體溫度計的測溫原理是什么?學(xué)生經(jīng)過實驗很快總結(jié)出：液體溫度計是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來測量溫度的。另外，不同小組的學(xué)生可能會采用不同粗細(xì)的飲料吸管制成溫度計模型，可讓不同小組將他們的溫度計模型放入同一杯熱水中展示，經(jīng)過對比學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：相同情況下，吸管越細(xì)，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學(xué)生理解溫度計模型中“放大法”思想。
教師聯(lián)系這個自制的溫度計，引導(dǎo)學(xué)生思考：列舉此溫度計的優(yōu)點和不足，如何把它改進(jìn)為方便攜帶，又可讀數(shù)的溫度計?從而引出溫度計構(gòu)造及刻度方法的教學(xué)。
活動2：觀察溫度計
活動2的目的是通過觀察液體溫度計的構(gòu)造和刻度，掌握攝氏溫標(biāo)正確的讀法和寫法，為下面正確的使用溫度計測量溫度打好必要的基礎(chǔ)。通過觀察溫度計，使學(xué)生體會到，和刻度尺一樣，任何一種測量工具，使用前，都應(yīng)先觀察它的量程、分度值，然后才能正確的操作。
觀察溫度計的構(gòu)造時應(yīng)把實驗室常用的溫度計發(fā)給學(xué)生，再結(jié)合掛圖、實物投影等多媒體手段，使學(xué)生能粗略說出溫度計的基本構(gòu)造：玻璃外殼、液體泡、毛細(xì)管、液體、刻度和符號。
2.用溫度計測量溫度
溫度計的使用方法比較容易，學(xué)生日常生活中也使用過溫度計，所以教學(xué)的時候可以讓學(xué)生演示一下用溫度計測溫度，大家一起找問題，從而總結(jié)出溫度計使用的時候的思想注意事項：
(1)估量程：選擇合適量程的溫度計，每個溫度計都有它測量的溫度范圍，如果待測物體的溫度超出這一范圍，不但測不出溫度值，而且還可能損壞溫度計。
(2)莫碰壁：溫度計的液體泡要與被測物體充分接觸，還不能與杯底、杯壁接觸，否則測量結(jié)果不準(zhǔn)確。
(3)在水中：讀數(shù)的時候溫度計要保持在液體中，不能拿出來讀數(shù)。
(4)要平視：讀數(shù)時，視線應(yīng)與液柱上表面相齊平。
(三)鞏固提升
讓學(xué)生觀察體溫表的構(gòu)造與一般溫度計的不同，教學(xué)時可追問這樣設(shè)計的原因。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會體溫表的使用技能。
(四)小結(jié)作業(yè)
教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，給與評價;
作業(yè)：讓學(xué)生自己閱讀關(guān)于熱島效應(yīng)的資料，分析產(chǎn)生熱島效應(yīng)的原因

八年級上冊EducationalexchangesMorepractice學(xué)案

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過閱讀提高獲取關(guān)鍵信息的能力。

2、了解更多的有關(guān)教育交流的信息。

3、了解與申請表相關(guān)的詞匯：familyname,givenname,nationality,postalcode,educationalbackground,duration,applicant…

學(xué)習(xí)過程：

Task1:

Readtheposterabouteduationalexchangesandanswerthequestionsbelow.

1.Whatnewexperiencescanstudentsgainftomtheeducationalexchange?

2.Howmanypartsarethereintheeducationalexchange?Whatarethey?

3.Whatwillyoudointheexchangecountry?

Task2:Readtheposteragain.

Twopartsofaneducationalexchange

Part1

Anexchangestudentwill:

______________________;

______________________.

Part2

Youwill:

____________________________________;

____________________________________;

____________________________________;

____________________________________.

Requirementsforstudentswhowouldliketoapplyfor

theeducationalexchange

He/She

should________________________________;

wouldliketo_______________________________

____________________________________;

should____________________________________.

Task3:Discusswithyourclassmates.

Doyouwanttojoinaneducationalexchange?Whyorwhynot?