小學語文五年級教案

八年級上冊《生于憂患，死于安樂》知識點整理（語文版）。

八年級上冊《生于憂患，死于安樂》知識點整理（語文版）

第26課《生于憂患，死于安樂》

一、文學常識

⒈《生于憂患，死于安樂》的出處是《孟子》，《孟子》是孟子和幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄。

⒉孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時代的思想家、教育家、是儒家學派的代表人物，地位僅次于孔子，后世常把他和孔子并稱為“孔孟”，并稱其為“亞圣”。

⒊孟子把孔子“仁”的觀念發(fā)展為“仁政”思想，主張以“仁政”統(tǒng)一天下，提出“民為貴，君為輕”，勸導統(tǒng)治者重視人民。

⒋《孟子》是儒家經(jīng)典之一，南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。

二、根據(jù)要求填空或按要求默寫原文

⒈出自本文的一個成語：生于憂患，死于安樂。意思是：憂患激勵人奮起，使人生存、發(fā)展，而安逸享樂使人委靡，必將導致滅亡。

⒉本文的標題《生于憂患，死于安樂》，請寫出兩個與題目兩個分句意思相關的成語，并解釋。

（1）多難興邦：國家多災難，可激發(fā)人民發(fā)奮圖強，戰(zhàn)勝困難，使國家興盛。

（2）玩物喪志：只顧欣賞所喜好的東西因而消磨志氣。

⒊第二自然段主要闡述要成就大業(yè)，必先在思想上、生活上、行為上等經(jīng)受一番艱苦磨練的道理，其中闡述在思想上受磨練的句子是“苦其心志”，在生活上受磨練的句子是“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，在行為上受磨練的句子是“行拂亂其所為”。

⒋孟子認為，人才是艱苦環(huán)境造成的，文中能表現(xiàn)磨練益處的句子是“所以動心忍性，曾益其所不能”。

⒌全文寫法上，層層深入，結構嚴謹，論證有力：

“人恒過，然后能改”，是承上文“行拂亂其所為”說的；“困于心，衡于慮，而后作”是承上文“苦其心志”說的，“征于色，發(fā)于聲，而后喻”是承上文“動心忍性”說的。

⒍《生于憂患，死于安樂》一文的中心句（中心論點）是“然后知生于憂患，而死于安樂”，作者認為國家長盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敵國外患”。

⒎本文中的“生于憂患，死于安樂”被人們廣為傳誦，成為名言。請你搜集鼓勵人艱苦奮斗、積極向上的名言警句：

⑴寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。⑵吃得苦中苦，方為人上人。

⑶自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。

三、字音、字形

舜（shùn）畎（quǎn）傅說（yuè）游說（shuì）膠鬲（ɡé）管夷吾（wú）

孫叔敖（áo）百里奚（xī）拂（fú）亂法家拂（bì）士

四、通假字

⒈曾益其所不能“曾”通“增”解釋：增加

⒉困于心，衡于慮“衡”通“橫”解釋：阻塞，不順暢

⒊入則無法家拂士“拂”通“弼”解釋：輔弼，輔佐

五、古今異義

⒈舜發(fā)于畎畝之中古義：被起用今義：送出，發(fā)生

⒉傅說舉于版筑之間古義：被舉用今義：往上托，推舉

⒊征于色，發(fā)于聲古義：證驗，表現(xiàn)今義：走遠路，打比方jab88.CoM

⒋而后喻古義：明白，了解今義：說明，打比方

⒌然后知生于憂患，而死于安樂也

古義：這樣以后，這樣……才今義：連詞，表示接著某種動作或情況之后

⒍所以動心忍性古義：用這些來……今義：表示因果關系的連詞

⒎入則無法家拂士古義：在里面，指國內(nèi)（名詞）今義：進入（動詞）

⒏出則無敵國外患者古義：在外面，指國外（名詞）今義：出去（動詞）

⒐管夷吾舉于士古義：獄官今義：士兵

六、一詞多義

⒈發(fā)舜發(fā)于畎畝之中（被起用）⒉是天將降大任于是人也（這樣的，代詞）

發(fā)于聲（發(fā)出，抒發(fā)）斯是陋室（是，判斷詞）

⒊拂行拂亂其所為（fú違反，阻撓）⒋于舜發(fā)于畎畝之中（從）

入則無法家拂士（bì輔弼，輔佐）故天將降大任于是人也（在，給）

征于色，發(fā)于聲（在）

生于憂患（由于）

⒌而困于心，衡于慮，而后作（“而后”，然后）

⒍然后知生于憂患，而死于安樂也（表并列）

七、詞性活用

⒈必先苦其心志苦：使……痛苦

⒉勞其筋骨勞：使……勞累使動用法

⒊餓其體膚餓：使……饑餓

⒋空乏其身空乏：使……窮困缺乏

⒌行拂亂其所為亂：使……顛倒錯亂

⒍所以動心忍性動：使……驚動使動用法

⒎然后知生于憂患生：使……生存發(fā)展

⒏而死于安樂也死：使……萎靡死亡

⒐人恒過過：犯過失，犯錯誤（名詞作動詞）

⒑入則無法家拂士入：國內(nèi)（動詞作名詞）

⒒出則無敵國外患者出：國外（動詞作名詞）

⒓出則無敵國外患者敵：敵對的（名詞作形容詞）

八、文言句式

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。（“于畎畝之中”做“發(fā)”的狀語，“于版筑之間”做“舉”的狀語，此句是狀語后置的倒裝句，還是被動句）譯：舜從田野（耕作）之中被起用，傅說從筑墻的勞作之中被起用。

九、閱讀理解

⒈第一自然段列舉古代圣君賢臣起于微賤的事例，分別指出這六人的人名及身份：

⑴舜（農(nóng)民）⑵傅說（工匠）⑶膠鬲（商販）⑷管夷吾（囚犯）⑸孫叔敖（隱士）

⑹百里奚（奴隸）

這六個人的共同點是都出身卑微，歷經(jīng)磨難，又都有所作為。

⒉第一自然段，從議論的角度看，它的作用是：

為下文論述論點提供有力的事實論據(jù)。論證方法：事實論證

⒊第一自然段運用排比的修辭，作用是：概括六個歷史人物的事跡，突出“生于憂患”這一中心論點，增強語勢。

⒋從行文看，文章第二自然段中的“故天將降大任于是人也”一句是承上啟下的過渡句?！笆侨恕敝干鲜隽思按讼嗨频钠渌?，作者認為，對那些將要委以重任的人物，應該經(jīng)過“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”的磨練，最終達到今天人們說的“鐵不煉不成鋼”，“玉不琢不成器”中的“成鋼”、“成器”的境界。

⒌本文開頭列舉一系列的歷史人物，暗示逆境對造就人才的重大作用。造就人才尚且如此，推而廣之，治理國家更應如此。第三段第一句從正面講人處困境才能奮發(fā)，第二句“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”一句從反面講國無憂患往往遭到滅亡的道理，本段由個人推論到治理國家，進一步論證艱苦磨練的必要性。

⒍“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的內(nèi)在和外在兩方面說明人處境能激發(fā)斗志的道理。

⒎選文中孟子主要講了兩方面的問題，一是造就人才，二是治理國家，得出的結論（本文的中心論點）是“生于憂患，死于安樂”，從全文看，作者著重強調(diào)或議論的重心應在其中的“生于憂患”一句。

⒏全文先后使用的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證。

⒐第四段獨立成段，作用：強調(diào)，突出本文的中心論點。

⒑你能列舉出一個論證“生于憂患，死于安樂”的例子嗎？

例：吳越之戰(zhàn)后，越王臥薪嘗膽，最終打敗吳國，取得勝利；而吳王夫差卻貪圖享樂，最終導致國家滅亡。

⒒結合自己的實際，談談關于“生于憂患，死于安樂”的體會。

答：磨練對人的成長具有重要作用，人要有危機意識，不要貪圖享樂。

⒓孟子認為只有逆境可以造就人才，你對此有什么看法？請簡要說明理由。

觀點：（1）逆境可以造就人才。（2）順境也可以出人才。（3）順境和逆境都可以出人才。

闡述理由：（1）樹立遠大志向。（2）不滿足于現(xiàn)狀而艱苦奮斗。

⒔應當怎樣認識“故天降大任于是也……曾益其所不能”。這段話無論是對一個人還是對一個國家，都是正確的。對于一個人樹立正確的世界觀、人生觀，對于一個國家樹立正確的治國策略都有積極的認識作用。它從思想、身體、心性、才能等方面，揭示了磨難和艱苦的生活對于一個人或一個國家的重要意義，可以啟發(fā)人們正確地對待所遭受的挫折和困苦，激勵人們在逆境中看到希望，進而建立戰(zhàn)勝困難的信心。從這個意義上來講，這段話是有它的積極意義的。但是，我們也應該看到，孟子是以靜止和片面的眼光，夸大了磨難對于身體的影響，把艱苦的生活看成了起決定作用的因素，排除了順境造人的可能性，這是孟子思想局限性的體現(xiàn)。

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八年級上冊《生于憂患死于安樂》學案設計語文版

一、積累與運用。（20分）
1、下列加點字注意有錯誤的一項是（）（2分）
A矜持（jīn）披掛上陣（guà）序幕（xù）籠罩（lǒng）
B鄰近（lín）水泄不通（xiè）掩映（yìng）秧苗（yāng）
C淘汰（tai）世人矚目（zhu）障礙（zhang）攪拌（jiao）
D承諾（nuò）矢志不移（shǐ）迂回（yú）遺傳（yí）
2、按所給注音組詞沒有錯誤的一項是（）（2分）
A曲（qǔ）歌曲樂曲彎曲
B降（jiàng）降落投降空降
C相（xiàng）相片宰相洋相
D累（lèi）勞累積累拖累
3、下列句中加點成語使用不恰當?shù)囊痪涫牵ǎ?分）
A、聽到開門聲，我和媽媽不約而同地跑去開門。準是爸爸出差回來了！可開門一看，是查水表的王叔叔。
B、學習成績的提高得有個循序漸進的過程，想一口吃個胖子，那是不可能的。
C、目前，一些產(chǎn)商在廣告上弄虛作假，對自己的產(chǎn)品大事渲染，以此誤導群眾，騙取錢財，這也是一種違法行為。
D、日本軍國主義者所發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災難，可日本文部卻別具匠心地一再修改中小學課本，掩蓋戰(zhàn)爭罪行。
4、下列句中沒有語病的一句是（）（2分）
A、新來的王老師給我們留下了美好而又深厚的印象。
B、一進入會場就看到了許多面彩旗和一陣陣的歌聲。
C、紅光中學的全體團員沒有不參加校園綠化祖國活動的。
D、我們班同學將來都希望成為有作為的人。
5、下列一組句子排序正確的一項是（）（2分）
①江、撫河、信江、修河、饒河，江河相擁
②水相依，人文薈萃
③山、井岡山、龍虎山、三清山，山脈相連
④淵明、王安石、歐陽修、曾鞏、朱熹、湯顯祖、宋應星，大批名家巨匠，穿越千年，吹來絲絲鄱韻贛風
⑤閣臨風，潯陽夜送，吳越看鳥，湖口聞鐘
⑥百年來，鄱陽湖以它的“一湖青水”滋潤著贛鄱大地，孕育著韻味悠揚的生態(tài)文化
A、②⑤④①③⑥B、①⑤②③④⑥C、①③⑤④②⑥D、⑥⑤④②③①
6、對下面的句子所使用的修辭方法，判斷正確的一項是（）（2分）
①苔痕上階綠，草色入簾青。②予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。③葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
A①對偶②排比③擬人B①排比②夸張③擬人
C①排比②對偶③比喻D①夸張②對偶③反問
7.從上下文連貫的角度看，銜接最緊密的一句是（）（2分）
學習知識要一點一滴，善于積累，_________________；平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
A.能鋪出千里路的是細小的不顯眼的石子。
B.細小的石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路。
C.不顯眼的細小石子，卻能鋪出千里路。
D.千里路的鋪成，是有了細小的不顯眼的石子。
8、下列公共標語，表達不太好的一項是（?。?分）
Ａ、（某候車室）為了您和他人的健康，請勿吸煙。
Ｂ、（某企業(yè)）今天您工作不努力，明天您努力找工作。
Ｃ、（某游點）禁止亂寫亂畫，違者重罰！　
Ｄ、（某建筑工地）高高興興上班來，平平安安回家去。
9、選出標點符號使用無誤的一項（）（2分）
A、我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定，一定是一個不平常的人。
B、他先把介紹信給恒元看了，然后便說這人是怎樣怎樣一身土氣？
C、北京時間1990年3月3日20時10分，我們終于準時到達本次探險的終點——蘇聯(lián)和平站。
D、現(xiàn)在東六宮大都作為古代藝術品的陳列專館，展出宮內(nèi)收藏的青銅器、繪畫、陶瓷、工藝品……等。
10、仿照下面的例句，再造一個句子。（2分）
例句：教室前面是講臺，不，那不是講臺，那是老師播撒種子的基地。
仿
年，吹來絲絲鄱韻贛風
⑤閣臨風，潯陽夜送，吳越看鳥，湖口聞鐘
⑥百年來，鄱陽湖以它的“一湖青水”滋潤著贛鄱大地，孕育著韻味悠揚的生態(tài)文化
A、②⑤④①③⑥B、①⑤②③④⑥C、①③⑤④②⑥D、⑥⑤④②③①
6、對下面的句子所使用的修辭方法，判斷正確的一項是（）（2分）
①苔痕上階綠，草色入簾青。②予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。③葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
A①對偶②排比③擬人B①排比②夸張③擬人
C①排比②對偶③比喻D①夸張②對偶③反問
7.從上下文連貫的角度看，銜接最緊密的一句是（）（2分）
學習知識要一點一滴，善于積累，_________________；平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
A.能鋪出千里路的是細小的不顯眼的石子。
B.細小的石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路。
C.不顯眼的細小石子，卻能鋪出千里路。
D.千里路的鋪成，是有了細小的不顯眼的石子。
8、下列公共標語，表達不太好的一項是（?。?分）
Ａ、（某候車室）為了您和他人的健康，請勿吸煙。
Ｂ、（某企業(yè)）今天您工作不努力，明天您努力找工作。
Ｃ、（某游點）禁止亂寫亂畫，違者重罰！　
Ｄ、（某建筑工地）高高興興上班來，平平安安回家去。
9、選出標點符號使用無誤的一項（）（2分）
A、我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定，一定是一個不平常的人。
B、他先把介紹信給恒元看了，然后便說這人是怎樣怎樣一身土氣？
C、北京時間1990年3月3日20時10分，我們終于準時到達本次探險的終點——蘇聯(lián)和平站。
D、現(xiàn)在東六宮大都作為古代藝術品的陳列專館，展出宮內(nèi)收藏的青銅器、繪畫、陶瓷、工藝品……等。
10、仿照下面的例句，再造一個句子。（2分）
例句：教室前面是講臺，不，那不是講臺，那是老師播撒種子的基地。
仿句：
二、古詩文填空（每空1分共，10分）
①、濁酒一杯家萬里，。
②、誰道人生無再少？。
③、，衣冠簡樸古風存。
④、《過故人莊》的頸聯(lián)是：，。
⑤、陸游的《游山西村》一詩中飽含人生哲理的兩句詩是：，
。
⑥、懷民亦未寢，。
⑦、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩中點明主旨，表現(xiàn)詩人以天下為己任，憂國憂民的博大胸襟的詩句是：，
。
三、古文閱讀（10分）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之，伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，A：，B：。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

7．本文作者_______________，唐代著名文學家。他與韓愈、歐陽修、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏被合稱為“_______________”。（2分）
8．填上所缺的句子：A_______________，B_______________（1分）
9．給加點的字注音。（1分）
①俶（）爾遠逝②往來翕（）忽
10．解釋加點的詞。
①潭中魚可（）百許頭②以（）其境過清
11．用原文回答問題。
①“心樂之”的原因是______________________________。（1分）
②第一段中描寫小石潭四周景色的句子是__________________________。（1分）
12．作者游小石潭，先是_______________的心情，后來是_______________的心情。（2分）
13．作者的心情為什么會發(fā)生這樣的變化？（2分）
四、現(xiàn)代文閱讀（40分）
（一）閱讀下文，完成第14—19題。(16分)
趕考
①兒子入初中，幾經(jīng)托人，才能夠參加一場入學考試。我在考場外慢慢走著，消磨自己內(nèi)心的疲倦和焦急。
②內(nèi)心深處的記憶恍然就在這踱步中醒過來，針扎了似的。
③長途客車上，一個蓬頭散發(fā)的女孩子枕在一個瘦削的中年人肩上，睡著了。那個中年人穿著一身布衣——不用問就知道是家境極其平常的農(nóng)民。
④那個安然昏睡的女孩子就是十五歲的我，我依靠著的父親要帶我去離家?guī)装倮锏某鞘袇⒓右凰袑W校的英語口試。
⑤一路上我都在昏睡，靠在父親的肩上我睡得嘴角流出了口水。
⑥父親帶著我住在同村一位在這個城市里做了官的人家。在他家里，我第一次吃到了那樣鮮美的牛肉面，第一次蓋上了像一片輕柔的羽毛的緞子薄被。飯后我就去看書，只要一冊課本在手，我就會忘了一切不自在，何況還有父親在身邊。在我少年的記憶里，凡是去城里親戚熟人家里吃飯，哪怕只是一個小時，我手里也拿著課本，課本是我去人家做客的一根拐杖，仿佛唯恐別人查證一個農(nóng)民的孩子在城里的理由。課本是我在城里行走的證件。
⑦有課本在手，又有父親陪著，我甚至記得他家陽臺上，早晨總有灰色的鴿子跳上來，咕地叫。記得我拿一個小板凳坐在陽臺上，仔細地望著那一片陌生而廣大的城市。
⑧我隱隱聽見了父親和那位做官的同鄉(xiāng)在說著口試時找熟人的話。
⑨一個多月后，坐在高一課堂里的我，突然得知自己確實并未被錄取的消息。
⑩三年后，我終于如愿收到了當?shù)匾凰容^有名大學的錄取通知書。親戚鄰人都來祝賀，那時候，村里考上大學的孩子還很稀罕?？腿俗吆?，父親光腳坐在院里的大石桌上，語氣輕緩地叫我到跟前，要我給那年進城考試時寄居在他家的那位做官的同鄉(xiāng)寫封信，父親吸著煙，說：“你就寫……”他吐著煙，以他有限的初中文化水平字斟句酌，那從容斟酌字句時的幸福表情，我到現(xiàn)在都記得。
⑾夏天的夜晚，月光皎潔。闊大的月亮底下，從父親舒緩的語聲中，我仿佛看見了父親那年和那位做官的同鄉(xiāng)在夏夜談話的情景。
⑿——踱步在考場外，我擔憂兒子，想念父親。
⒀至今，我沒有聽到父親說過一句當供我讀書的難處，我只記得父親對躲在縣中學一棵大樹后面哭泣的我說，“憨著哩，考上了怎能不上呢?”我只記得布衣布鞋的父親帶我去遙遠的城市趕考；我只記得每次離家去學校時帶夠了學費，臨走時父親往往又叫住我，人身上掏族出幾張揉皺的角票再遞到我手里，我驚訝地接過，歡天喜地跑了。
⒁歲月往前走，在一個路口，一個停留處，總是會夢醒似的發(fā)現(xiàn)當年不曾記得或竟然是毫不覺察父母的深恩。這樣的發(fā)現(xiàn)總是讓我驚心，我原是這樣的無知。
⒂前行的路上，撫養(yǎng)兒子成長的路上，處處深藏著父親母親的深恩。父親母親當年將這樣的恩情深深埋藏，讓他們無知的女兒一次次碰觸這人間的珍貴，收獲這驚悚無言的感動。
⒃在考場中的兒子，何時能懂得我此時的心情呢，怕也要在二十多年后的某一個時刻吧。
14．這篇文章寫了“兒子”的考試和“我”的考試，其中起過渡作用的兩個自然段是和。(填序號)(2分)
15．“我”借住在城里的同鄉(xiāng)家里，記憶最深的兩件事情是什么?(2分)
16．文中三處畫線的句子都與“那位做官的同鄉(xiāng)”有關，作者為什么要反復寫這一內(nèi)容?從中體現(xiàn)了父親怎樣的心理變化?(4分)
17．文章最后幾個自然段，作者兩次提到“我”的“無知”，請說說作者感到無知的是什么。(2分)
18．閱讀文章第⑩段，說說“我”“此時的心情”是怎樣的，作者在言語之中流露出對兒子怎樣的期望?(4分)
19．根據(jù)你對文章的理解和閱讀體會，對文題“趕考”作點簡明扼要的注解。(2分)
（二）閱讀下面文章，完成第20—23題。（9分）
①不用染料，不用著色，你就能穿上色彩艷麗的衣服。這是變魔術嗎？不，21世紀，一個新興的產(chǎn)業(yè)——彩色棉產(chǎn)業(yè)就有這樣的神奇本領。
②農(nóng)村的孩子都知道，棉花的花朵是潔白的，人們收獲潔白的棉花后，脫籽、紡紗，紡成了一錠錠的紗，再織成紡織物，就成了布料。如果染上色或印上花，就是美麗的衣料、窗簾、床單等等。
③而彩色棉花的棉花纖維中卻含有天然的彩色色素。不用印染，用彩棉織成的布就可直接做成花衣裳。彩色棉花是新的棉花品種嗎？不是。彩色棉古代就有，可考證的歷史可追溯到上千年之前。在18、19世紀，墨西哥和秘魯以及我國長江中下海地區(qū)，都種植有彩色棉。然而，由于彩色棉花產(chǎn)量低、纖維短，因此逐漸被人遺棄，以至許多人都不知道棉花還有彩色的。
④20世紀60年代，美國、前蘇聯(lián)、墨西哥等國家，又開始對彩色棉進行研究。90年代初，美國在改造利用野生彩色棉技術上取得突破，培育出多種顏色的長纖維彩色棉花，并進行了大面積種植。不久，面目一新的彩色棉紡織品及服裝進入市場。隨后，其他一些國家在研究中也相繼取得成功。繽紛多彩的彩色棉服裝，在一些城市形成了一道美麗的風景線。1994年，我國也從美國引進了一批彩色棉種子進行試種。
⑤彩色棉花不僅色彩自然柔和，而且在種植過程中不需要農(nóng)藥，在紡織過程中也不需要化學染料。這樣，就使得產(chǎn)品及周圍環(huán)境不會受到污染。美國年銷售額為100億美元的牛仔褲用料斜紋粗棉布，再也不用染色了。制成服裝后，柔軟舒適，永不褪色。彩色棉因沒有沾染任何化學物質，不會引起皮膚病，被人們譽為“綠色產(chǎn)品”“環(huán)保產(chǎn)品”，而用彩色棉制作的服裝則被稱為“生態(tài)服裝”或“保健服裝”。
⑥我國對彩色棉的研究后來居上，使淡藍、橘黃等8種顏色的遺傳基因達到穩(wěn)定狀態(tài)。1998年彩色棉種植面積一躍成為繼美國之后的世界第二，產(chǎn)品遠銷歐美和日本等國，供不應求。專家預測，在未來的5年內(nèi)，我國彩色棉產(chǎn)量可達1.2萬噸，可生產(chǎn)成衣2000萬件，老百姓也有望穿上這種“保健服裝”了。（摘自《我們愛科學》2000年第9期）
20．彩色棉產(chǎn)業(yè)的“神奇本領”指的是_______________________________________(2分)
21．用波浪線劃出文中說明彩色棉花的本質特征的語句。(2分)
答_____________________________________________________________________
22．第5節(jié)劃線句運用了什么說明方法？有什么作用？(3分)
答：________________________________________________________________________
23．給本文擬一個標題：_________________________________(2分)
（三）閱讀下文，完成第24—29題。(15分)
借你一個微笑
（1）李俊是個性格內(nèi)向的學生，閱完的試卷一發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)他眉頭又鎖到一起了，他只得了58分。
（2）一個從來不及格的學生，自信心有多差就不用說了。
（3）我合上教案面無表情地走出了教室，李俊跟了上來，他喉頭動了一下，然后眼淚就要掉下來了。我站住，等他說話。同學們也圍了上來，他的臉漲得通紅。我靜靜地站著，希望他能開口，但他的嘴唇好像緊緊鎖住了似的。
（4）他遞過一張紙條：老師，我的物理太差，您能不能每天放學后為我補一個小時的課？
（5）我可以馬上答應他，但面對這樣的一個學生我決定“迂回”一下。我牽著他的手到僻靜處說：“老師答應你的要求，可這兩天我太忙，你等等好不好？”他有些失望，但還是點點頭。我知道他中計了，接著說，你必須先借一樣東西給我！他著急起來，可還是說不出一句話。
（6）“你每天借給我一個微笑，好不好？”
（7）這個要求太出乎他的意料，他很困惑地看著我。我耐心地等待著，他終于眼噙淚花艱難地咧開嘴笑了，盡管有些情不由衷。
（8）第二天上課，我注意到李俊抬頭注視我，我微笑著，但他把臉避開了，顯然他還不習慣對我回應。我讓全班一起朗讀例題，然后再讓他重讀一遍。他沒有感覺我為難他，大大方方地站起來讀了。也許想起了昨天對我的承諾，讀完后，很困難地對我笑了笑。見他這樣，我心生一計，又給他設置了一道障礙。我說，你復述一下題目的要求，這回他為難得快要哭了。不少同學對他的無能表現(xiàn)得很不耐煩，七嘴八舌地爭著說起來，我制止住了大家。他終于張口了，語無倫次。我笑著讓他坐下。
（9）他開始和同學來往了，一起上廁所，回教室……這樣過了好長一段時間，我都沒提為他補習的事。一天下課李俊又攔住我，我知道他要干什么，很幽默地向他攤開手。他一愣，老師您要什么？我說，你寫給我的條子呀。他笑了：我不寫條子了，您給我補補課吧。我面帶笑容：“功課你不必著急，到時我會主動找你的，但我向你借的你還沒給夠我?！?br> （10）“好的，我一定給足您?！钡人吒吲d興又蹦又跳地走出好一段路后，我才像想起來什么似的把他叫回來，遞給他一張紙條，那里有我為他準備的一道題。我告訴他，一天之內(nèi)把它做出來，可以和同學討論也可以獨立完成。我知道，他寧可“獨吞”，也決不會和同學討論的。這正是性格內(nèi)向學生的最大弱點。下午他說還沒做出來，我有點不高興，說晚自習你還沒做好，我可要收回承諾了。自習時我見他站在一個男生邊上，忸忸怩怩很不自然的樣子，我得意地笑了。就這樣我先后為他寫了4張紙條，題目一次比一次難。后來，紙條一到手他就迫不及待地和同學們爭論開來。
（11）期末考試李俊成績尚可，科科及格——看來我為他補的都差不多了。新學期剛開學，李俊休學了，因為他爸遇車禍癱瘓了，而他自小就被媽媽遺棄了——這也是他憂郁的一個原因。我有些擔心，一個連話都不大愿說的少年，能擔負起養(yǎng)護父親的責任嗎？
（12）星期天，我和幾位朋友到茶室聊天。剛坐下就被一群小孩子圍上了，硬要為我們擦皮鞋。只有一個小孩沒沖進來，在外面吆喝著：擦皮鞋！擦皮鞋！……離開茶室，我從那個小孩子面前走過時，發(fā)現(xiàn)那孩子竟是李?。?br> （13）“老師，讓我為您擦一次皮鞋吧?！彼f，臉上沒有靦腆也沒有沮喪。我答應了，伸過鞋子讓他很用心地擦著。他一邊擦一邊說，他雖然不纏人，生意也不錯。顧客告訴他，他的笑容很好看。
（14）我說是嗎？他又笑著告訴我，不久他還會復學的。他學會了笑，他的笑，讓他掙半天錢也能養(yǎng)活他和爸爸了。
（15）我也高興起來，我說我一定等你回來?？赊D過身，我的淚水就出來了。李俊大聲地在后面喊，老師您要笑呀，您不要哭！我點點頭，反而嗚咽有聲了。
（16）我終于沒有給他補課，是他為我補了一堂人生課。
24.通讀這篇小說，簡述題目“借你一個微笑”的深層含義。（2分）
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25.這篇小說的神態(tài)描繪逼真?zhèn)魃?，第③自然段中畫線語句寫出了李俊什么樣的心理？請簡要回答。（2分）
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26.第⑦自然段寫李俊聽說“我”要向他每天借一個微笑后，始而“很困惑地看著我”，終而“眼噙淚花艱難地咧開嘴笑了，盡管有些情不由衷”。由于受敘事方式的限制，作者沒有寫李俊復雜的心理活動，假如你是當時的李俊，請將你的心理活動描寫出來。（80字內(nèi)）（4分）
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27.這篇小說中，為了讓李俊每天能夠借給“我”一個微笑，作為老師的“我”具體做了哪幾件事？請概括作答。（2分）
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28.作者在第11自然段寫道：“期末考試李俊成績尚可，科科及格——看來我為他補的都差不多了”，而在小說結尾卻又說“我終于沒有給他補課”，這是否矛盾？為什么？請簡要作答。（3分）
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29.小說結尾，作者飽含深情地寫道：“是他（李?。槲已a了一堂人生課”，請簡要說說李俊為“我”補的這堂人生課的主要內(nèi)容。（2分）
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四、作文（40分）
閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。美國作家克里騰登寫過一篇題為《母親的價格》的文章，指出如果母親的日常工作可獲薪水，合理的年薪約為六萬美元。母親們做這些工作，做得細膩，做得純粹，樂此不疲，頭發(fā)做白了，腰做彎曲了，眼睛做昏花了，她們也毫無怨言。子女們在、受母愛的同時，不知不覺之間，已經(jīng)欠下了母親那么巨大的一筆薪水。其實，不管是母愛、父愛，還是其他親人、老師對我們付出的愛，都無法簡單地用金錢來衡量。只有我們懂得珍惜，才會真正體會其價值。請以“珍惜”為話題，自擬題目，自選文體，寫一篇不少于600字的文章。要求：（1）文章立意要明確，內(nèi)容要具體，要寫出“我”的真情實感。（2）文中不出現(xiàn)真實的人名，否則會扣分。（3）卷面整潔，書寫工整，爭取加分。（4）寫完文章，別忘了給自己的作品打個分

《生于憂患，死于安樂》教案分析

《生于憂患，死于安樂》教案分析

教學目標：

1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯

2.了解孟子散文善于運用層層深入的論證方法來增強論證力量的特色

3.把握文章的主要觀點，體會其中蘊含的道理

教學重點:在誦讀的基礎上理解文義，理解作者的觀點，學習作者的論證方法

教學難點：讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，導入新課

有一個故事，想必大家都比較熟悉吧，說的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！也就是說青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡這是什么原因呢？今天，我們就來共同學習《生于憂患，死于安樂》，從古人的經(jīng)典當中尋找答案吧（教師板書課題）

二.揭示目標，明確任務

三.檢查預習，整體感知

1.給下列加點的字注音

(1)舜發(fā)于畎畝之中（）(2)膠鬲舉于魚鹽之中（）

(3)行拂亂其所為（）(4)所以動心忍性（）

(5)曾益其所不能（）(6)法家拂士（）

2.常識介紹

(1)孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，政治上主張“法先王”在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說其言論和行動的記載，保留在《孟子》一書中此書不僅是儒家的重要學術著作，也是我國古代極富特色的散文專集其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大

(2)孟子主張人性是善的，他認為人生而具有側隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理提出“舍生取義”的主張孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來他對比了兩種生死觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人斥責了那些茍且偷生見利忘義的人告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”

四.自主活動，指導誦讀（用自己喜歡的方式閱讀課文，完成以下任務）

1.自主默讀，找疑難，教師輔導

?引導學生在預習的基礎上，找出自己的疑問，老師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問，給予解答

2.齊讀課文，找感覺，教師指導

?(1)明確誦讀要求：a．讀準字音；b．讀出停頓；c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

?(2)學生齊讀

?(3)老師引導學生根據(jù)以上三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤

3.示范朗讀，找要點，教師引導

舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市

故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動心/忍性，曾益/其所不能

人恒過，然后能改，困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻入/則無法家拂士，出/則無敵國外患者，國恒亡

然后知/生于憂患，而死于安樂也

4.再次讓學生齊讀全文

五.自學檢查，成果展示

(一)通假字

1.曾，通“增”，增加例句：曾益其所不能

2.衡，通“橫”，梗塞，不順例句：衡于慮

3.拂，通“弼”，輔佐例句：入則無法家拂士

4.忍，通“韌”，堅韌例句：所以動心忍性

(二)詞類活用

1.使動用法：

苦：使......痛苦例如：必先苦其心志

勞:使......勞累例如：勞其筋骨

餓:使......饑餓例如：餓其體膚，

空乏:使......經(jīng)受貧困之苦例如：空乏其身

忍：使......堅韌例如：動心忍性

亂：使......受到阻擾例如：行拂亂其所為

2.動詞用作名詞：入：在國內(nèi)出:在國外例如：入則無法家拂士,出則無敵國外患者

3.名詞用作動詞：過：犯錯例如：人恒過

(三)一詞多義

1.拂（fu）違背例如：行拂亂其所為

2.拂（bi）同“弼”，輔佐例如：入則無法家拂士

3發(fā)(fa)被選拔，被任用例如：舜發(fā)于畎畝之中

4發(fā)(fa)表現(xiàn)例如：征于色，發(fā)于聲

5.安生于憂患，死于安樂(安逸)衣食所安(養(yǎng))安求其能千里也(怎么)

（四）翻譯：

舜是從農(nóng)耕的田野中被選拔出來的，傅說是從泥水匠中被選拔出來的，膠鬲是從魚鹽販子中被選拔出來的，管夷吾是從獄官手里（釋放出來并）加以任用的，孫叔敖是從（隱居的）海邊被提拔上來的，百里奚是從奴隸市場（被贖出后）加以重用的。所以上天將要降下重任在這個人身上，一定要先使他磨練的內(nèi)心志向，使他鍛煉筋骨，使他能經(jīng)受饑餓，以致肌膚消瘦，使他受到貧窮之苦，讓他感覺到所做的事情錯亂，（用這些來）使他的內(nèi)心感到震撼，使他的性情堅韌起來，增長他原來沒有的才能。一個人常常發(fā)生錯誤，這樣以后才會改正；內(nèi)心困惑，思慮梗塞，然后才知道有所作為；（一個人的心事）顯露在臉色上，表現(xiàn)在聲音中，然后（才能被人所）知曉。（如果一個國家）在國內(nèi)沒有執(zhí)法的大臣和足以輔佐君主的賢士，在國外沒有相抗衡的國家和外患的侵擾，（這樣的）國家就常常會走向滅亡。這樣以后，就可以知道憂慮禍患能使人（或國家）生存發(fā)展，而安逸享樂會使人（或國家）走向滅亡（的道理）。

六.合作探究，品評鑒賞

教師設疑導學投影下列思考、討論題：（先檢查每段字詞掌握情況，后討論交流問題）

(一)檢查研討第一節(jié)

1.學生齊背誦第一節(jié)

2.投影檢查第一節(jié)字詞以及句子翻譯

3.討論交流：（教師投影，學生交流）

(1)文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？作者又想要說明什么？

【明確】共同：都出身卑微轉變?yōu)轱@貴，歷經(jīng)苦難磨練，但最終都被提拔任用，有所作為

目的：說明要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為證明生于憂患

作用：運用了排比的句式，為下文的論證奠定了事實基礎

(2)請你舉一舉古今中外與之同類型的事例

【參考】韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語

(二)檢查研討第二節(jié)

1.學生齊背誦第二節(jié)

2.投影檢查第二節(jié)字詞以及句子翻譯

3.討論交流：（教師投影，學生交流）

(1)擔當大任的人必須從三個方面經(jīng)受艱苦磨難這三個條件是？磨練目的是什么？

【明確】內(nèi)心——苦其心志

身體——勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身

行為——行拂亂其所為

目的——動心忍性，曾益其所不能（培養(yǎng)其忍耐力，增強其能力）

(2)作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？那么，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？

【明確】入則無法家拂士，出則無敵國外患

入則有法家拂士，出則有敵國外患

(3)這一節(jié)作者從哪兩個方面來論述了什么道理？

【明確】從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理

正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足

反面論證：作者由個人推廣到一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練

【小結】最后作者總結了全文，歸納了文章的中心論點：生于憂患死于安樂這句話，作者專門設為一段，更加醒目，更加突出但“安樂”一詞在前文并沒有出現(xiàn)，你覺得，對于一個國家而言，什么是“安樂”？（入則無法家拂士，出則無敵國外患）

七.自主總結，拓展延伸

1.投影問題，學生總結：

你認為本文的論點是什么？

【明確】生于憂患，死于安樂

文章是如何一步一步得出這個論點的？

提示：（1）課文從個人方面來談什么觀點的？（2）課文從國家方面來談什么觀點的？

【明確】(1)從個人方面——生于憂患——怎樣從個人方面來一步一步分析的？

【思路】先從個人方面，從兩個方面來談：先從客觀方面（例舉6個例子）要經(jīng)過磨練，還要有個人主觀上的努力奮發(fā)，只有這樣才能成為人才，來證明了生于憂患的觀點

(2)從國家方面——死于安樂——怎樣從個人方面來一步一步分析的？

【思路】后從國家方面，也是從兩方面來談：先從國內(nèi)，后從國外，這樣的國家都生活在安樂中，往往都會滅亡，進而證明了死于安樂的觀點

2.2008年5月23日，溫家寶總理為震后復學的北川學子題下“多難興邦”四個字，它與本文表達的什么觀點相類似？

【明確】生于憂患，死于安樂

3.現(xiàn)在社會安定，經(jīng)濟繁榮，人民安居樂業(yè)，“生于憂患，死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實意義？請簡要談談你的認識

【參考】孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關于人才的造就問題孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能才能從磨煉中來另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能從奮斗中來一是關于國家的治理問題孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡孟子的這個思想有深遠的意義試想，一個國家如果奸邪當?shù)?，佞幸弄權，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的

八.課時小結布置作業(yè)

選文中孟子主要講了兩方面的問題，一是造就人才，二是治理國家短文先列舉六位從卑微貧窮而成為圣君賢相的典型事例后，從理論上歸納了逆境對個人成才的重要性，接著又從正反兩方面進行論述，由個人的成才規(guī)律推及到國家的興亡，在此基礎上顧理成章地得出“生于憂患、死于安樂”的中心論點

《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義孟子的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗叭跛В蝗∫黄帮嫛?，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲

拔高作業(yè)：比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

1．邏輯性——層層深入的論證特色

【參考】《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構

2．品味《孟子》散文的語言特色

【參考】這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系章一“城非不高也，池非不深也兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感

兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉閃爍著哲理的光華

７、遷移延伸：

請同學們聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系實際。談談對艱苦奮斗、憂患意識的認識，搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句、古今中外同類型的事例。全班交流，并積累在摘抄本上。

自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

窮且益堅，不墜青云之志。

　劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　有偉大的意志力，就沒有雄才大略。─巴爾扎克

　難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀?！々ぉつ锇?/p>

　空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝?！々ぉげ闋査埂け葋喌?/p>

在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂。

──海倫·凱勒

明末農(nóng)民起義領袖李自成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗。

韓信受胯下之辱成將軍

愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈

諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷

貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》

居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素

張海迪高位截肢自學了四國外語