生于憂患死于安樂優(yōu)秀教案精選。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。只有將教案課件寫好，才能讓學(xué)生快速地理解各知識點(diǎn)。那寫一篇教案課件要具備哪些步驟？為此，你可能需要看看“生于憂患死于安樂優(yōu)秀教案精選”，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

生于憂患死于安樂優(yōu)秀教案

教案主題：生于憂患，死于安樂

教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解“生于憂患，死于安樂”的含義。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

3. 讓學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱性，珍惜生命。

教學(xué)材料：

1. 視頻或圖片，展示“生于憂患，死于安樂”的相關(guān)內(nèi)容。

2. 課堂練習(xí)，讓學(xué)生思考并回答“生于憂患，死于安樂”的含義。

3. 討論題，讓學(xué)生討論如何珍惜生命。

教學(xué)過程：

第一步：導(dǎo)入

通過視頻或圖片，展示“生于憂患，死于安樂”的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴，并激發(fā)他們的好奇心。

第二步：講解

1. 講解“生于憂患，死于安樂”的含義。讓學(xué)生了解這句話的背景和意義。

2. 分析“生于憂患，死于安樂”與生命的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱性，并珍惜生命。

第三步：練習(xí)

1. 讓學(xué)生思考并回答“生于憂患，死于安樂”的含義。通過小組討論和課堂練習(xí)，讓學(xué)生深入理解這句話的含義。

2. 讓學(xué)生討論如何珍惜生命。通過小組討論，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱性，并學(xué)會珍惜生命。

第四步：總結(jié)

通過課堂練習(xí)和討論，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱性，珍惜生命。最后，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提醒他們在日常生活中要懂得珍惜生命。

教學(xué)評估：

1. 學(xué)生回答問題的能力。

2. 學(xué)生討論的能力。

3. 學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱性，珍惜生命的能力。

小編推薦

【參考】 《生于憂患死于安樂》教案

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來了。只有寫好教案課件計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“【參考】 《生于憂患死于安樂》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入： 大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對了，四書、五經(jīng) 。能具體說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學(xué)們很博學(xué)，今天我們學(xué)的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書。

二、文章簡介、作者簡介

《孟子》是一部什么書呢？哪位同學(xué)簡單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴(yán)密，富有說服力和感染力，今天要學(xué)的這篇文章，就能看出這些特點(diǎn)來。）

大家對孟子這個(gè)人了解嗎？誰能把孟子給大家簡單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時(shí)鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。

三、朗讀課文，整體感知

我們先整體感知一下課文內(nèi)容

1、聽錄音范讀：聽讀注意：讀音停頓重音 節(jié)奏

2、齊讀一遍。(要求)讀音準(zhǔn)確 停頓恰當(dāng) 重音突出 富有節(jié)奏 正音：舜發(fā)于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)

法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)

3、自由讀，思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言（明確：生于憂患，死于安樂。）

四、翻譯全文

下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。

明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

（1）①第一步第一自然段

②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語。

（2）①第二步第二自然段

②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語

（3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍

五、研讀賞析

疏通了文意，我們就應(yīng)該分析文章。

1、文章開頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）

排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

2、這六位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？

出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動心忍性，曾益其所不能

4、那幾句是從個(gè)人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后愈。

5、那幾句是從國家角度反面進(jìn)一步論述論點(diǎn)的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

6、文章的最后一句有什么作用？點(diǎn)出全文的中心論點(diǎn)。

7、總結(jié)：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實(shí)）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。

緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（講道理）

第2段：從個(gè)人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。 （正面）和（反面）

最后點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強(qiáng)人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說說你的看法。

請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說說你的看法。

屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時(shí)候一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。

（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）

西伯姬昌被拘禁而擴(kuò)寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的。

七、作業(yè)：背熟并默寫全文

八、結(jié)束：我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)開始的，就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧，實(shí)在背不過的地方可以看一下課文。

[參考]生于憂患死于安樂教學(xué)反思

教育的發(fā)展離不開教師。一般來說老師都需要使用教案來輔助自己教學(xué)，教案可以協(xié)助老師更好的將教學(xué)核心表述出來。怎樣才能讓教育更具有指導(dǎo)意義呢？欄目小編特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的生于憂患死于安樂教學(xué)反思，供你參考，希望能幫到你。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇1)

《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個(gè)人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。

《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對以上兩個(gè)問題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀。

從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：

1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。

3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的教育作用。

從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對學(xué)生的評價(jià)有些單薄，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇2)

教學(xué)方式的構(gòu)建

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，把新課標(biāo)的新理念與洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念相結(jié)合，形成用于指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)模式，讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中完成。

教學(xué)目標(biāo)的確立

1、知識與能力：積累文中的文言字詞，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的良好習(xí)慣。

2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀，小組合作等形式完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

重視文言文誦讀，提高文言閱讀能力。

2、難點(diǎn)：

誦讀思考，披文見義，體味說理論辨的巧妙。

教學(xué)手段與方法

1、教學(xué)手段：

多媒體。

2、教學(xué)方法：

自讀質(zhì)疑，討論歸納。

課型

教讀課。

教學(xué)過程

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控與學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語：（略）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確朗讀課文，并了解大意。

2、學(xué)習(xí)作者的主張。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)主動地學(xué)。三、自學(xué)一讀課文：感知、正音。

二讀課文：學(xué)生自學(xué)。

（投影：自學(xué)指導(dǎo)）

讀課文，運(yùn)用書中注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯。三分鐘后，比誰能正確譯講課文。投影范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)

教師巡視，了解學(xué)情。四、檢查自學(xué)效果1、不懂字詞，小組討論。

小組不明白，班級解決。

（投影：重點(diǎn)詞）

2、譯講課文：

譯講方法：（投影）一生讀原文，一生連起來翻譯，其它同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯(cuò)，請幫助糾正。培養(yǎng)學(xué)生合作意識五、合作探究三讀課文：討論解決問題。

（投影）思考：本文論證方式有什么特點(diǎn)？

培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。六、知識遷移辨論：順境利于成才

逆境利于成才學(xué)生辨論，激發(fā)學(xué)生主體意識。七、小結(jié)、作業(yè)學(xué)生小結(jié)

背誦課文

板書

生于憂患，死于安樂

一、擺事實(shí)（個(gè)別）

二、觀點(diǎn)（一般）

三、正反論證（推論）

四、結(jié)論（論點(diǎn)）

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇3)

本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識；二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致?！渡趹n患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言。總而言之，今后的教學(xué)，應(yīng)多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，多積累。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇4)

《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對以上兩個(gè)問題，我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞 句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀 價(jià)值觀。

在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的苦 思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué) 內(nèi)容的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對挫折，尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安 排，只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己堅(jiān)強(qiáng)的 事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到一定的教育成果。

另外情感互動在本堂課 整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看 誰找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡潔。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。

2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意

3、通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對人生的思考

教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情的朗讀課文。

2、理解文意

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

1、故事激趣，導(dǎo)入新課。

2、搶記和作者有關(guān)的文體常識。（課件孟子圖片和旁解）

作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。

3、解題：

憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡。

四、闖關(guān)

1、第一關(guān)朗誦：

⑴先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音：

畎畝（quǎn）傅說（yu）膠鬲（g）孫叔敖（āo）拂亂（f）曾益（zēng）拂士（b）舜（shn）百里奚（xī）

⑵感情朗讀：

①教師范讀，請同學(xué)們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音

（課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落。）

②請同學(xué)們對照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個(gè)別同學(xué)朗讀。

③全班齊讀。

2、第二關(guān)理解文意：

⑴這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請同學(xué)們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。

老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來了。（出示課件）

發(fā)：起，被任用。

舉：推舉，被起用。

士：獄官市：市場

任：擔(dān)子，責(zé)任。

勞：使勞累

餓：使饑餓）

空乏：使窮困缺乏

動：使驚動心

忍：使堅(jiān)韌

行拂亂：使受到阻撓

曾：通增，增加

⑵譯這兩段（中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解）

3、第三關(guān)探究內(nèi)容：

分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：

⑴課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

⑵作者舉例想說明什么？有什么作用？

⑶請你舉出古今中外同類型的事例。

⑷作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？

請學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。

4、第四關(guān)：（與作者對話）

孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為順境也能出人才，對此，你同意哪種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ芘e例最好），

五、總結(jié)

我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。

六、延伸作業(yè)

收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。

板書

生于憂患，死于安樂

孟子

題解：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，

安逸享樂會讓人委靡死亡。

1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。

2、闡述經(jīng)受的磨難。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇6)

本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。

在教學(xué)中，重點(diǎn)突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點(diǎn)。難點(diǎn)為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點(diǎn)在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。

知識點(diǎn)過多，時(shí)間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點(diǎn)羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。

由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點(diǎn)比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。

能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇7)

一、創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問題引導(dǎo) 學(xué)生自學(xué)

課堂上學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時(shí)間 。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、開放展示 互動生成

本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。

本節(jié)課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問題。學(xué)生展示的過程也是學(xué)習(xí)消化的過程。

四、小結(jié)反饋 矯正提升

為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。

本節(jié)課共設(shè)計(jì)三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：

1、文學(xué)常識積累；

2、字音落實(shí)；

3、翻譯句子。

高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是：能自己學(xué)會的，不用老師教；能課堂上學(xué)會的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇8)

參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準(zhǔn)備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個(gè)過程，真是收獲滿滿。

首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義，是傳承和弘揚(yáng)人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的教育意義，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)?；诖耍约簢L試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，通過合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路，體會語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。

其次，在課的設(shè)計(jì)上，我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種開放性的設(shè)計(jì)，在講課時(shí)，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動的展示出來讓整個(gè)課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的最得意之處。

第3、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好，預(yù)習(xí)時(shí)就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時(shí)要學(xué)會利用工具書、課下注解，要學(xué)會按現(xiàn)代漢語翻譯。

第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。

由于時(shí)間的關(guān)系，最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇9)

《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強(qiáng)，觀點(diǎn)鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式，基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實(shí)而又有樂趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。

由于課堂上或多或少有些緊張,對學(xué)生的發(fā)言沒有給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡一些。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思(篇10)

接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會“語文即生活”的真諦。

《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點(diǎn)撥，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

“心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語。

2、了解孟子語錄體散文善于運(yùn)用多種論證方法說理，增強(qiáng)論證力量的特色。

3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強(qiáng)憂患意識。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我力爭簡化清晰，講求實(shí)效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會方向，找到學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。

接下來就教學(xué)過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學(xué)想法：

1、因今天是周末，我上這節(jié)課時(shí)，時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了，考慮天氣寒冷，農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn)，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來一個(gè)熱身小互動，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以溫水煮青蛙的故事來導(dǎo)入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不小心，跳進(jìn)了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險(xiǎn)境。無獨(dú)有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學(xué)們你猜怎么著？我此時(shí)把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學(xué)們，他們頓時(shí)來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因?yàn)槭裁茨?？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。

2、關(guān)于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡。”這是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨(dú)善其身，富則兼濟(jì)天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機(jī)杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對古圣先賢大學(xué)問的向往，引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。

3．學(xué)生進(jìn)入到八年級之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時(shí)那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復(fù)再現(xiàn)，“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個(gè)問題：

（1）、短文中心論點(diǎn)是什么？

（2）、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點(diǎn)論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）

俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這一教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)行舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個(gè)人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個(gè)人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點(diǎn)。接著由個(gè)人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點(diǎn)，通過正反對比論證，最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。

4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學(xué)過程中，我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點(diǎn)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。

5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來講故事。針對這一教學(xué)設(shè)想我拋出問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個(gè)事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗(yàn)，這些考驗(yàn)對成長有什么作用）來證明這一觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準(zhǔn)備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，盡管部分學(xué)生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是非常值得肯定的，此時(shí)，我感覺火候正好，有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)，并借機(jī)揭示我給學(xué)生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會“生活即教育，語文即生活”的真諦。

6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學(xué)們兩句話：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅(jiān)定信念中收束全文，達(dá)到了預(yù)期效果。

課后與會領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進(jìn)行了點(diǎn)評：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會老師能迅速進(jìn)入老師設(shè)置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學(xué)生熱情自信，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且于語文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實(shí)踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實(shí)踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！

以上就是《生于憂患死于安樂優(yōu)秀教案精選》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點(diǎn)擊生于憂患死于安樂教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！