【參考】 《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教案。

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“【參考】 《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入： 大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對(duì)了，四書(shū)、五經(jīng) 。能具體說(shuō)一說(shuō)四書(shū)、五經(jīng)指的是那些書(shū)嗎？（四書(shū)：《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學(xué)們很博學(xué)，今天我們學(xué)的這篇文章就是選自?xún)汕Ф嗄暌詠?lái)莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書(shū)。

二、文章簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介

《孟子》是一部什么書(shū)呢？哪位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下？（《孟子》這本書(shū)是孟子與其弟子萬(wàn)章、公孫丑等撰寫(xiě)的，文章氣勢(shì)磅礴、論證嚴(yán)密，富有說(shuō)服力和感染力，今天要學(xué)的這篇文章，就能看出這些特點(diǎn)來(lái)。）

大家對(duì)孟子這個(gè)人了解嗎？誰(shuí)能把孟子給大家簡(jiǎn)單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱(chēng)。

三、朗讀課文，整體感知

我們先整體感知一下課文內(nèi)容

1、聽(tīng)錄音范讀：聽(tīng)讀注意：讀音停頓重音 節(jié)奏

2、齊讀一遍。(要求)讀音準(zhǔn)確 停頓恰當(dāng) 重音突出 富有節(jié)奏 正音：舜發(fā)于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說(shuō)舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚(yú)鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)

法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)

3、自由讀，思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言（明確：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。）

四、翻譯全文

下面我們翻譯課文看文章具體寫(xiě)了什么。

明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

（1）①第一步第一自然段

②倆人到講臺(tái)上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語(yǔ)。

（2）①第二步第二自然段

②倆人到講臺(tái)上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語(yǔ)

（3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍

五、研讀賞析

疏通了文意，我們就應(yīng)該分析文章。

1、文章開(kāi)頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）

排比句式的作用是：非常有力的說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

2、這六位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？

出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

在行動(dòng)上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動(dòng)心忍性，曾益其所不能

4、那幾句是從個(gè)人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后愈。

5、那幾句是從國(guó)家角度反面進(jìn)一步論述論點(diǎn)的？入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

6、文章的最后一句有什么作用？點(diǎn)出全文的中心論點(diǎn)。

7、總結(jié)：文章開(kāi)頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實(shí)）這些事例暗示：逆境對(duì)造就人才的重大作用。

緊接著就歸納概括第一段的事例。說(shuō)明困境能造就人才的道理。（講道理）

第2段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。 （正面）和（反面）

最后點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強(qiáng)人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。

請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。

屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽(yáng)修兩歲喪父，篤而成才。司愛(ài)迪生小時(shí)候一邊賣(mài)報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次，不慎在火車(chē)上引起了火，被車(chē)長(zhǎng)打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。

（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）

西伯姬昌被拘禁而擴(kuò)寫(xiě)《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫(xiě)了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫(xiě)出來(lái)；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國(guó)，寫(xiě)出《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫(xiě)作的。

七、作業(yè)：背熟并默寫(xiě)全文

八、結(jié)束：我們這節(jié)課是從四書(shū)五經(jīng)開(kāi)始的，就讓我們用朗朗的背書(shū)聲結(jié)束這篇課文吧，實(shí)在背不過(guò)的地方可以看一下課文。

延伸閱讀

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案合集

老師在開(kāi)學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，需要我們認(rèn)真寫(xiě)好每一份教案課件。只有提前備好教案課件，這樣課堂的教學(xué)效率才能有大的提升。好的教案課件需要注意哪些方面呢？你也許需要"生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案合集"這樣的內(nèi)容，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案

教案題目：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讓學(xué)生了解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從困難中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

教學(xué)內(nèi)容：

1. 導(dǎo)入：通過(guò)圖片或視頻的形式，讓學(xué)生了解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義。

2. 講解：通過(guò)閱讀或討論，讓學(xué)生了解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的寓意。

3. 練習(xí)：讓學(xué)生通過(guò)小組合作或個(gè)人練習(xí)，學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。

4. 討論：讓學(xué)生通過(guò)小組討論，交流自己在生活中遇到“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的情況，并探討如何從中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

5. 總結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并思考如何將其應(yīng)用到日常生活中。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

1. 讓學(xué)生閱讀或討論本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并記錄他們的思考和理解。

2. 讓學(xué)生通過(guò)小組合作或個(gè)人練習(xí)，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并記錄他們的進(jìn)展和困難。

3. 讓學(xué)生參與小組討論，交流自己在生活中遇到“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的情況，并記錄他們的討論結(jié)果和收獲。

4. 讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并思考如何將其應(yīng)用到日常生活中，并記錄他們的思考結(jié)果。

教學(xué)擴(kuò)展：

1. 讓學(xué)生通過(guò)閱讀或討論，了解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的歷史背景和文化背景。

2. 讓學(xué)生通過(guò)小組合作或個(gè)人練習(xí)，嘗試解決不同的生活問(wèn)題，并記錄他們的進(jìn)展和困難。

3. 讓學(xué)生參與小組討論，交流自己在生活中遇到“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的情況，并探索如何從中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4. 讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并思考如何將其應(yīng)用到日常生活中，并記錄他們的思考結(jié)果。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案精選

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，撰寫(xiě)教案課件是每位老師都要做的事。只有將教案課件寫(xiě)好，才能讓學(xué)生快速地理解各知識(shí)點(diǎn)。那寫(xiě)一篇教案課件要具備哪些步驟？為此，你可能需要看看“生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案精選”，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案

教案主題：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

3. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱性，珍惜生命。

教學(xué)材料：

1. 視頻或圖片，展示“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的相關(guān)內(nèi)容。

2. 課堂練習(xí)，讓學(xué)生思考并回答“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義。

3. 討論題，讓學(xué)生討論如何珍惜生命。

教學(xué)過(guò)程：

第一步：導(dǎo)入

通過(guò)視頻或圖片，展示“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，并激發(fā)他們的好奇心。

第二步：講解

1. 講解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義。讓學(xué)生了解這句話(huà)的背景和意義。

2. 分析“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”與生命的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱性，并珍惜生命。

第三步：練習(xí)

1. 讓學(xué)生思考并回答“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義。通過(guò)小組討論和課堂練習(xí)，讓學(xué)生深入理解這句話(huà)的含義。

2. 讓學(xué)生討論如何珍惜生命。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱性，并學(xué)會(huì)珍惜生命。

第四步：總結(jié)

通過(guò)課堂練習(xí)和討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱性，珍惜生命。最后，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提醒他們?cè)谌粘Ｉ钪幸谜湎?/p>

教學(xué)評(píng)估：

1. 學(xué)生回答問(wèn)題的能力。

2. 學(xué)生討論的能力。

3. 學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱性，珍惜生命的能力。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案匯總

教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，所以在寫(xiě)的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。只有寫(xiě)出好的教案才能充分展現(xiàn)出教學(xué)意圖，那教案教案會(huì)包含哪些部分？或許你正在查找類(lèi)似"生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案匯總"這樣的內(nèi)容，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案

以下是一個(gè)關(guān)于“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的優(yōu)秀教案，旨在讓學(xué)生了解如何面對(duì)挑戰(zhàn)并克服困難。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的寓意和重要性。

2. 學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃，以及如何實(shí)現(xiàn)它們。

3. 學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，以及如何處理失敗和挫折。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌和毅力，以及解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)內(nèi)容：

1. 導(dǎo)入：通過(guò)圖片或視頻等形式，介紹“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的寓意和重要性。

2. 知識(shí)點(diǎn)講解：講解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的寓意和重要性，以及如何面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

3. 案例分析：通過(guò)案例分析，讓學(xué)生了解如何制定目標(biāo)和計(jì)劃，以及如何實(shí)現(xiàn)它們。

4. 實(shí)踐操作：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，掌握積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，以及如何處理失敗和挫折的方法。

5. 總結(jié)回顧：總結(jié)回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌和毅力，解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

1. 學(xué)生是否理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的寓意和重要性。

2. 學(xué)生是否學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃，以及如何實(shí)現(xiàn)它們。

3. 學(xué)生是否學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，以及如何處理失敗和挫折。

4. 學(xué)生是否培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌和毅力，以及解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)實(shí)施建議：

1. 提前通知學(xué)生有關(guān)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的寓意和重要性，以及教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

2. 設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)方式，如案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 定期回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及是否需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，以及在課堂外參加相關(guān)活動(dòng)，以擴(kuò)大知識(shí)面。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案(集錦6篇)

上班族的我們經(jīng)常需要使用書(shū)寫(xiě)文檔來(lái)進(jìn)行交流，可以在網(wǎng)絡(luò)上精準(zhǔn)搜索到想要的范文。優(yōu)秀的范文可以調(diào)動(dòng)我們撰寫(xiě)的積極性。你是否也在思考范文應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是編輯精心收集整理，為你帶來(lái)的生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案 篇1

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。

2、弄清各段之間的聯(lián)系。

3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。

4、理解標(biāo)題的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。

1、中心：論述……的道理。

2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。

三、指導(dǎo)閱讀。

1、第1段。

（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？

（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

2、第2段。

（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

（2）這段內(nèi)容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）

（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）

3、第3段。

（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

（2）這一段主要闡述了作者的什么觀(guān)點(diǎn)？

4、第4段。

（1）句子翻譯。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）

5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）

6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）

四、 總結(jié)。

五、作業(yè)。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案 篇2

一 、教學(xué)目標(biāo):

(一) 德育目標(biāo): 領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。

(二) 智育目標(biāo): 學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。

二、 教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):

(一) 分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。

(二) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。

三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。

2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

二、感知課文

1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋?zhuān)?/p>

畎（quan）畝：田間水溝 付說(shuō)（yue）

曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓

2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）

A、詞類(lèi)活用。

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)

空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心

忍(使.......堅(jiān)韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為

人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

B、古今異義詞。

舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵古義：獄官）

C、多義詞。

于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞）

征于色（在）

生于憂(yōu)患（由于，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動(dòng)詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。

3、齊讀課文，加深印象。

第二課時(shí)

一、 齊讀課文，感知內(nèi)容

二、 分析課文第一段：

1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段

2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？

（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）

4、請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ).........）

三、 分析課文第二段：

1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論

2、一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？

古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

四、 分析課文第三段：

1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？

從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。

五、 最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？

生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)

六、 當(dāng)堂背誦課文

七、完成練習(xí)（二）

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言詞匯，掌握詞類(lèi)活用現(xiàn)象，理解文意。

2．熟讀成誦，積累名言警句。

能力目標(biāo)

1．合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。

2．理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。

德育目標(biāo)

增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，滋養(yǎng)樂(lè)觀(guān)態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

教學(xué)難點(diǎn)：

當(dāng)堂成誦，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。

教學(xué)方法：

誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。

教學(xué)板塊：

朗讀——解讀——賞讀——背誦。

教學(xué)過(guò)程：

序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品

1．多媒體展示二則資料

為什么？

[美國(guó)康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè)于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。]

[著名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫(yī)院，一名新護(hù)士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請(qǐng)把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些。出于對(duì)病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對(duì)病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請(qǐng)示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿(mǎn)是感激的神色，護(hù)士就放心地離開(kāi)了。那夜，不巧來(lái)了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]

這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對(duì)此作了詮釋?zhuān)蔷褪恰趹n(yōu)患，死于安樂(lè)（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋?zhuān)簯n(yōu)愁患難能極激勵(lì)人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？

2．作者作品展示

[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張“民為貴，君為輕”，被稱(chēng)為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行

一、自主散讀，初步感知。

1．請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚(yáng)頓挫的美感。

2．請(qǐng)一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫的美感三個(gè)方面評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀。）

3．老師示范吟誦課文。

4．學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì)古文言的美）

二、理解細(xì)讀，合作釋疑。

1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。

2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。

（第1、2步中穿插解決字詞，注意對(duì)重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）

三、深入賞讀，探究思路。

1．自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：

①第一段運(yùn)用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢(shì)，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。

②第二段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵(lì)志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。

③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國(guó)無(wú)憂(yōu)慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對(duì)比論證。

④第四段點(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”。

2．學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）

3．小結(jié)：（媒體展示文章思路）

本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。

4．學(xué)生按文章思路圖試背課文。

5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請(qǐng)以“我學(xué)會(huì)了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：

我學(xué)會(huì)了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)

構(gòu)清晰，富有說(shuō)服力。

我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢(shì)，又給人美不勝收之感。

我感受了孟子散文句式工整、表意蘊(yùn)藉、富含哲理的特色

四、背誦涵詠，積累提高。

1．自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子

2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢(shì)，背出文言美感。并感受這種美。）

尾聲：拓展延伸，情感升華。

1．你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類(lèi)似的事例證明他的觀(guān)點(diǎn)嗎？

2．在以后的生活中，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案 篇4

教學(xué)要求

1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點(diǎn)詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式）

4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。

教學(xué)重點(diǎn)

1、2、3。

教學(xué)難點(diǎn)

4。

教學(xué)方法

搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。

2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。

作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張仁政、民貴君輕。

（板書(shū)課題、作者、體裁）

二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況

1、給生字注音并解詞。

（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)各寫(xiě)一個(gè)，分別計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。）

畎（qun）畝：田間水溝

傅說(shuō)（yu）

曾（zēng）益：增加

膠鬲（g）

拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士

拂（f）亂：違反、阻撓

2、寫(xiě)出文中三個(gè)通假字的本字和意思。

曾：同增，增加

衡：同橫，梗塞，不順

拂：同弼，輔佐，輔弼

3、詞類(lèi)活用：

勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使勞累）其筋骨

餓（使饑餓）

空乏（使窮困缺乏）

所以動(dòng)（使驚動(dòng)）心

忍（使堅(jiān)韌）性

行拂亂（使受到阻撓）其所為

人恒過(guò)（名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）

入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）

4、古今異義詞：

舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）

舉于士（今義：士兵。古義：獄官）

5、多義詞。

于：

舜發(fā)于畎畝之中（從）

故天將降大任于是人也（給）

征于色（在）

生于憂(yōu)患（由于，在）

而：

而后作（承接連詞）

而死于安樂(lè)也（并列連詞）

發(fā)：

發(fā)于畎畝（舉，被任用）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）

是：

于是人也（這樣的）今義，判斷動(dòng)詞

拂：

行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同弼，輔佐，輔弼）

6、特殊句式：

⑴狀語(yǔ)后置。

⑵被動(dòng)句。

①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）

②付說(shuō)舉于版筑之間（被選用）

③膠鬲舉于魚(yú)鹽之中（被選用）

④舉于士（被錄用）

⑤孫叔敖舉于海（被起用）

⑥百里奚舉于士（被起用）

7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。

⑴舉市故所以征作

⑵入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者

⑶然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè)也

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。

2、作者舉例想說(shuō)明什么？

說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為。

3、請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。

韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？

5、齊讀寫(xiě)個(gè)人成才的主觀(guān)條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫(xiě)成才的客觀(guān)條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處的句子是（入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子。

商紂王、隋煬帝等事例。

6、得出的結(jié)論句是：

然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè)也。

7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在：

標(biāo)題，也是結(jié)論。

8、文章運(yùn)用的論證方法有：

例證法、道理論證法。

9、小結(jié)：

這篇議論文通過(guò)舉例、講道理來(lái)論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。

五、拓展

1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、美好，使自己的未來(lái)日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。

2、辯論：

上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫(xiě)道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢?jiàn)辯論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個(gè)觀(guān)點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說(shuō)出各自的理由。

（認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀(guān)愿望和努力）

六、作業(yè)

背誦課文。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案 篇5

一、詞類(lèi)活用

1、必先苦其心志， 苦：使 ……痛苦

2、勞其筋骨， 勞：，使 ……勞累

3、餓其體膚， 餓：使 ……受饑餓

4、空乏其身， 空乏：，使 ……受到貧困之苦 5、行拂亂其所為 亂：使 ……顛倒錯(cuò)亂

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

1、故天將降大任于是人也 任：責(zé)任，擔(dān)子

2、行拂亂其所為 拂：違背，逆，不順

3、而后作 作，奮起，指有所作為

4、征于色 征：征驗(yàn)

5、而后喻 喻：明白，了解

6、入則無(wú)法家拂士 入：在里面，指國(guó)內(nèi) 法家：有法度的世臣 拂士：足以輔佐君主的賢士

7、出則無(wú)敵國(guó)外患者 出：在外面，指國(guó)外

8、國(guó)恒亡 恒：常

9、生于憂(yōu)患 生：生存發(fā)展。

三、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯

1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

句義：所以，上天要下達(dá)重大使命給這個(gè)人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯(cuò)亂。

2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的顏色，聽(tīng)到他的聲音），然后人們才了解他。

3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

如果國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國(guó)外沒(méi)有敵對(duì)的國(guó)家和外來(lái)的憂(yōu)患，國(guó)家時(shí)時(shí)都有滅亡的危險(xiǎn)。

4生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。 憂(yōu)患（能激勵(lì)人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂(lè)使人委靡死亡。

5、所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能 （通過(guò)這些）來(lái)讓他內(nèi)心警覺(jué)，使他堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，以不斷增長(zhǎng)才干。

6、困于心，衡于慮，而后作 內(nèi)心憂(yōu)困，思緒阻塞，然后才能有所作為。

四、課文內(nèi)容理解

1、文章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，中心論點(diǎn)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。

2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點(diǎn)：都是在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

運(yùn)用排比句式的作用是：非常有力的說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)教案 篇6

一、初識(shí)課文，自然導(dǎo)入：

孟子認(rèn)為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，才能擔(dān)負(fù)重大的使命。下面我們一起來(lái)看看課文是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的。

板書(shū)課題，理解課題：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”可翻譯為“憂(yōu)患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè)可以使人萎靡死亡。 ”

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：美讀課文、理解文意、評(píng)價(jià)手法

二、自學(xué)指導(dǎo)

1、聽(tīng)讀，掌握句子節(jié)奏。

2、自由朗讀，讀順課文。

3、結(jié)合課后注釋和有關(guān)資料，疏通重點(diǎn)字詞意思、文意。

4、初步讀懂了什么內(nèi)容？并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與同桌交流。

5、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)？

6、本文的中心論點(diǎn)是什么？

三、展示交流

1、讓一名學(xué)生朗讀課文，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

2、齊讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)句：故天將降大任于是人也┉其所不能。

3、檢查學(xué)生對(duì)文章字詞、句子、文意的理解。

4、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)？ 共同點(diǎn)：出生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就

5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得成功。

6、文章開(kāi)頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

7、請(qǐng)舉一個(gè)現(xiàn)代人經(jīng)過(guò)逆境磨煉成才的典型事例。德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在遭受兩耳失聰?shù)那闆r下寫(xiě)出了不朽的《歡樂(lè)頌》等音樂(lè)作品。

8、請(qǐng)概括回答"故天將降大任于是人也"中"是人"指的是哪一類(lèi)人。 上述六人和與此相似的其他人。（經(jīng)得起考驗(yàn)的有志人士、有才能、可以擔(dān)當(dāng)大任的人）

9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結(jié)論，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。

10、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、這一大句闡述的道理是什么？成就大業(yè)，必須先經(jīng)受苦難磨練。

其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。

在行動(dòng)上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

其結(jié)果才能動(dòng)心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。

12、最后一段講人的主觀(guān)因素對(duì)成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志

寫(xiě)人心理狀態(tài)的變化，困于心，衡于慮，而后作。

寫(xiě)人面部表情的變化。征于色，發(fā)于聲，而后喻。

13、最后一段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個(gè)人)。人恒過(guò)，

然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。

從反面提示國(guó)家滅亡的原因(國(guó)家)。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。

14、孟子對(duì)治理國(guó)家提出的論斷是：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。孟子認(rèn)為國(guó)家要長(zhǎng)盛不衰，就需要有法家拂士和敵國(guó)外患。

15、本文的中心論點(diǎn)是什么？（生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)）

16、成語(yǔ)"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于憂(yōu)患）（死于安樂(lè)）都告誡人們要有憂(yōu)患意識(shí)。

17、文章的論據(jù)思路是怎樣的？（從個(gè)人到國(guó)家、從小到大、從點(diǎn)到面）

18、生于憂(yōu)患死于安樂(lè)說(shuō)明了什么道理？

（要有憂(yōu)患意識(shí)、逆境成就人才、苦難是對(duì)人生的一種磨練，只有戰(zhàn)勝苦難，才能取得成功。）

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處？

相同點(diǎn)：都是議論文，都運(yùn)用了道理論證，都屬于治國(guó)理想的議論文。

不同點(diǎn)：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂(yōu)患死于安樂(lè)既有舉例論證，又有道理論證。

四、挖掘美點(diǎn)

文章有不少美點(diǎn)，美在哪里呢？（排比美、對(duì)稱(chēng)美、結(jié)構(gòu)美、論據(jù)美、思想美，美在詳略得當(dāng)、美在短而精辟）

五、拓展延伸

1、溫家寶總理在四川發(fā)生地震的時(shí)候，說(shuō)過(guò)“多難興邦”，你認(rèn)為這句話(huà)與什么有關(guān)？（憂(yōu)患意識(shí)）

2、辯論：

辯題⑴ ：是否有憂(yōu)患意識(shí)

正方——我方認(rèn)為不管從個(gè)人、集體乃至于國(guó)家，都應(yīng)該有憂(yōu)患意識(shí)。

反方——我國(guó)地大物博、國(guó)富民安、軍力強(qiáng)大，不應(yīng)該有憂(yōu)患意識(shí)。

辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）

正方——逆境對(duì)成才更有利 反方——順境對(duì)成才更有利

4、分組準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)結(jié)合名人和生活中的例子做論據(jù)。

5、展開(kāi)辯論。

6、今天我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都說(shuō)出了各自的理由，認(rèn)識(shí)到了不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀(guān)愿望和努力。

六、總結(jié)

學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、更美好，使未來(lái)的日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案集錦

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，需要大家認(rèn)真編寫(xiě)每份教案課件。要知道寫(xiě)好一份完整教案課件，讓老師教學(xué)也會(huì)更加高效。我們需要從哪些角度來(lái)寫(xiě)教案課件呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案集錦，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

生于憂(yōu)患死于安樂(lè)優(yōu)秀教案

教案主題：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)

目標(biāo)學(xué)生：高中學(xué)生

時(shí)間：2小時(shí)

地點(diǎn)：教室

材料：

- 教師手冊(cè)

- 教學(xué)視頻

- 幻燈片

- 練習(xí)題

教學(xué)過(guò)程：

第一部分：介紹生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的概念

1. 教師講解生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的概念，解釋它的含義，以及它如何影響我們的生活。

2. 教師提供一些相關(guān)的例子，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)概念。

第二部分：分析生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的原因

1. 教師介紹生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的原因，包括社會(huì)、環(huán)境和個(gè)人因素。

2. 教師提供一些相關(guān)的例子，讓學(xué)生更好地理解這些原因。

第三部分：練習(xí)

1. 教師提供一些練習(xí)題，讓學(xué)生更深入地理解生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的概念。

2. 教師提供一些練習(xí)題，讓學(xué)生檢驗(yàn)他們的理解，并加深他們對(duì)生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的原因的理解。

第四部分：討論

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生更好地理解生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的概念，以及它如何影響我們的生活。

2. 教師提供一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考。

第五部分：總結(jié)

1. 教師總結(jié)生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的概念，以及它如何影響我們的生活。

2. 教師提供一些相關(guān)的例子，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)概念。

3. 教師提供一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考。

以上就是《【參考】 《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教案》的全部?jī)?nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊高中教案教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！