小學(xué)語文的教學(xué)教案

部編版八下語文18在長江源頭各拉丹冬教案設(shè)計及教學(xué)反思。

18在長江源頭各拉丹冬
課題在長江源頭各拉丹冬課型新授課課時安排2課時
課時分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。
教
學(xué)
目
標知識與技能1.把握文章的層次脈絡(luò)，理清作者的寫作思路。?
2.欣賞本文優(yōu)美抒情的語言，學(xué)習(xí)其表達技巧。
過程與方法1.識記并積累生字，生詞。?
2.品味文中生動描述各拉丹冬壯美景色的語句，感受作者表達的豐富情感。
情感、態(tài)度與價值觀體會文中表現(xiàn)出來的自然美，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
寫作背景本文選自《藏北游歷》（中國藏學(xué)出版社2007年版）。有刪改。作者在1976年進藏，在西藏工作和生活了27年，曾經(jīng)寫過10多本關(guān)于西藏人文地理的紀實作品，代表作有《走進西藏》等，她被譽為“西藏的歌者和行者”。本文是記述在長江源頭的一段見聞的游記。
讀準字音裸露（luǒlù）黧黑（lí）凍瘡（chuānɡ）霹靂（pīlì）?
礫石（lì）虔誠（qián）蠕動（rú）眩暈（xuàn）?
蜷臥（quán）腈綸（jīnɡlún）皺褶（zhě）挪動（nuó）
草壩子（bà）氣喘吁吁（xū）接踵而至（zhǒnɡ）
熠熠爍爍（yì）
辨清字形
理解詞語黧黑：形容黑。?
礫石：經(jīng)水流沖擊磨去棱角的石塊。?
蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。?
懈?。核尚笐卸琛?
敦實：結(jié)實;粗壯，敦厚誠實。?
腈綸：合成纖維的一種，用來紡織成毛線、布料等。?
流蘇：下垂的穗子,裝飾在馬車、帳幕等上面下垂的穗狀物,用五彩羽毛或絲線制成。?
風(fēng)云變幻：比喻局勢的動蕩與變化。?
接踵而至：形容人或事物一個又一個接連不斷地到來。?
熠熠爍爍：形容光彩閃耀的樣子。?
漫不經(jīng)心：疏忽大意,一點兒也不放在心上。?
川流不息：行人、車馬等，像水流一樣連續(xù)不斷地行進。

新課導(dǎo)入教師：都知道長江是我們的母親河，同學(xué)們，那你們知道長江的源頭在哪里嗎？
學(xué)生：各拉丹冬。（爭先恐后地回答）
教師：對的，同學(xué)們回答的都很不錯，今天，我們就跟隨作者馬麗華去揭開長江源頭各拉丹冬的神秘面紗吧！
新課展開
【初讀課文，整體感知】?
1.文章記述了“我”和同伴在各拉丹冬考察的危險經(jīng)歷。說說文章的敘事脈絡(luò)。?
大山腳下仰望各拉丹冬雪峰——向各拉丹冬雪峰進發(fā)（草壩子、冰河）——近觀冰塔林（礫石堆、冰山、冰窟）——礫石灘上看雪峰。?
2.各拉丹冬的冰塔林有什么特點？?
晶瑩連綿、浩浩蒼蒼，如“白色金字塔”，自成一天地。挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的，一派“靜穆”“晶瑩”“潔白”。
【品味亮點詞語】?
1.唯恐摔壞了，便推著箱子在冰面上爬行。?
“推”“爬行”，動作描寫，體現(xiàn)“我”力保完成任務(wù)，一絲不茍。?
2.“永恒的陽光和風(fēng)的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。”
“切割”“雕鑿”：擬人化的寫法，盡顯陽光和朔風(fēng)的威力巨大、動作精巧，這樣導(dǎo)致“冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的模樣”。
【感悟精彩句子】
1.陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。
擬人，盡顯各拉丹冬雪峰的險峻與變化多端。
2.“這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力?！痹鯓永斫饩渥拥暮x？
“盡情賣弄”貶詞褒用，形象地寫出了大自然任性創(chuàng)造的情態(tài)?！把灐钡氖嵌嘧兊臍夂颉毫拥沫h(huán)境、糟糕的身體，更被冰塔林奇特的美景而陶醉，享受其中。
3.那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。?擬人、比喻、排比，盡現(xiàn)冰塔林仙境。
【把握文章主旨】
如何理解這篇文章的主旨？
作者描述了雪域高原各拉丹冬的壯麗，形態(tài)萬千的冰峰，晶瑩透明的冰柱，講述了自己勇登雪域的故事，表現(xiàn)了作者勇于攀登的決心，不畏艱難的態(tài)度。
寫作方法運用【深入研讀，探究方法】
1.語言優(yōu)美，通俗易懂，妙筆生花。
文章中運用“靜穆”“晶瑩”“熠熠爍爍”這些優(yōu)美鮮活的詞語，生動形象地描繪了各拉丹冬的千姿百態(tài)，壯觀奇景，使文章更加的靈動，給人以無限美感。作者以自己的游覽經(jīng)歷講述，語言平實，淺顯易懂。
2.主題鮮明，意味深長。
文章主要講述作者的一次雪域高原之游，描寫了各拉丹冬美麗壯觀的景色和作者攀登的經(jīng)歷，給我們以啟示：做任何事情要不放棄，不半途而廢，勇往直前就能達到自己想要的目標。
3.善用比喻，生動形象。
文中處處可見比喻的修辭手法，“陽光……巨人”“像長發(fā)披肩”都運用了比喻的修辭手法，使各拉丹冬的景色更生動具體，富有感染力，給人以深刻的印象，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
教學(xué)板書

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
《在長江源頭各拉丹冬》知識極其豐富，由于自身知識儲備有限，準備的不是很充分，時間把握也不恰當(dāng)。在今后的工作和教學(xué)中，我應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己，演繹出更加精彩的課堂。

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初中語文八年級下冊《在長江源頭各拉丹冬》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標
1．理清課文的脈絡(luò)，會用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
2．研討作者對各拉丹冬環(huán)境的描寫技巧。
3．激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
重難點
1．學(xué)習(xí)作者運用多種方法描寫各拉丹冬獨特的環(huán)境。
2．對學(xué)生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好河山的情感。
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，長江已經(jīng)奔騰呼嘯了幾千萬年，幾千萬年是何等漫長而悠久的歷史??！正是這有著悠久而漫長歷史的長江，與古老的黃河一起，共同孕育了我們中華民族。長江，從青藏高原的涓涓細流，出千峽、納萬川，匯集成波濤滾滾的大江，橫貫中華大地，萬千姿態(tài)、雄偉壯觀。那么長江的源頭在哪里？今天，讓我們走進馬麗華的《在長江源頭各拉丹冬》一文，領(lǐng)略長江源頭的魅力。
二、資料助讀
1．各拉丹冬介紹：各拉丹冬峰位于中國青海格爾木市與西藏安多縣交會處，為唐古拉山脈主峰，海拔6621米，唐古拉山脈最高一組雪山群，為典型之角峰。唐古拉山脈屬地槽皺褶，因喜馬拉雅運動使山脈與青藏高原同時大幅度隆起。各拉丹冬雪峰為其組成部分。除主峰外，雪山共有6000米以上之山峰20座，南北長50余公里，東西寬達20公里。冰雪覆蓋面積幾近600平方公里，大小現(xiàn)代冰川合計105條。雪線高度：北坡5570米，南坡5800米；冰川末端高度：北坡5200米，南坡5300米。
2．馬麗華，一級作家、編審，現(xiàn)任中國藏學(xué)出版社總編輯。著有長篇報告文學(xué)《青藏蒼?！嗖馗咴茖W(xué)考察五十年》，散文集《追你到高原》《終極風(fēng)景》《西藏之旅》，長篇散文《藏北游歷》《西行阿里》《靈魂像風(fēng)》《走過西藏》等。
三、誦讀，整體感知文章
1．范讀課文，學(xué)生勾畫生字新詞，并運用工具書查找讀音和解釋詞義。
(1)給加點的字注音。
杠(gàng)棱角(léng)虔誠(qián)恭順(gōng)
蠕動(rú)豁然(huò)凄涼(qī)懈怠(xièdài)
敦實(dūn)蜿蜒(wānyán)演繹(yì)安營扎寨(yíng)
風(fēng)云變幻(huàn)接踵而至(zhǒng)歷歷在目(lì)
川流不息(chuān)漫不經(jīng)心(jīng)
(2)解釋下列詞語的意思。
虔誠：恭敬而有誠意。恭順：恭敬順從。
懈?。核尚笐卸琛?br> 蜿蜒：(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸的樣子。
安營扎寨：原指軍隊搭起帳篷、修起柵欄住下，現(xiàn)泛指軍隊或其他團體建立臨時駐地。
風(fēng)云變幻：像風(fēng)云那樣變化不定。比喻時局變化迅速，動向難以預(yù)料。
接踵而至：形容人或事物一個又一個接連不斷地到來。
歷歷在目：指遠方的景物看得清清楚楚，或過去的事情清清楚楚地重現(xiàn)在眼前。
川流不息：(行人、車馬等)像水流一樣連續(xù)不斷。
漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。
2．學(xué)生朗讀課文，小組合作討論從文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1自然段)：總寫各拉丹冬的美麗的景色和人類對其的探險。
第二部分(2～11自然段)：詳細介紹在各拉丹冬探險受挫和所見所感。

第三部分(12～14自然段)：離開各拉丹冬。
3．跳讀課文，小組合作，從內(nèi)容的角度整體把握課文。
(1)查找資料，了解各拉丹冬的地理位置和氣候特點。想一想，這里為什么會成為長江的源頭？
各拉丹冬南北長50公里，東西寬30公里，除主峰各拉丹冬峰外，海拔6000米以上的山峰還有40余座，冰川覆蓋面積790.4平方公里，有冰川130條。雪線高度北坡5570米，南坡側(cè)各有一條弧形冰川，南支姜根迪如冰川，長12.8公里，寬1.6公里，尾部有5公里長的冰塔林，是長江正源沱沱河的發(fā)源地；北支冰川長10.1公里，寬1.3公里，尾部有2公里長的冰塔林，冰橋、冰草、冰針、冰蘑菇、冰湖、冰鐘乳等構(gòu)成千姿百態(tài)的冰塔林世界。
各拉丹冬冰川地段是青藏鐵路全線氣候最惡劣、地質(zhì)條件最差、施工難度最大的區(qū)段。斜坡濕地廣布，高地溫、高含冰量凍土地段較長，凍脹、融沉作用強烈；安多以南分布有島狀凍土和深季節(jié)凍土。冬春季節(jié)氣溫很低，寒風(fēng)凜冽，七八月份天氣稍微轉(zhuǎn)暖時，雨水豐富，飄過一片云彩來，不是雨雪就是冰雹。

各拉丹冬峰周圍自然景觀奇特壯觀。冬季，這里是冰雪的世界，山上山下，銀裝素裹，夏秋季節(jié)，烈日炎炎，冰消雪融，山下天然草原上盛開著五顏六色的野花，姹紫嫣紅，草原上點綴著成群的牛羊。
自從有史記載以來的幾千年，長江就一直在流淌，或許已經(jīng)流淌了幾千萬年。長江來源于冰雪融水，而青藏高原上寒冷，冰雪消融后又會有新的冰雪形成，所以現(xiàn)在還沒有枯竭。
(2)感受文中描寫的雪域高原的壯美景色，體會作者表達的細膩而豐富的情感。
壯美景色：
①陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。
②這一個風(fēng)云變幻的季節(jié)里，氣勢磅礴的密云來去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰難得在云遮霧障中一現(xiàn)尊容。
③從礫石堆上四面張望，晶瑩連綿的冰峰、平坦遼闊的冰河歷歷在目。
④遠方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。
⑤這一壁冰山像屏風(fēng)，精雕細刻著各種圖案。圖案形態(tài)隨意性很強，難說像什么。從狹小的冰洞里爬過去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成，自成一天地。

⑥風(fēng)聲一刻不停地呼嘯，辨不清風(fēng)何來何往，仿佛自地球形成以來它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚揚地掃蕩著，又紛紛揚揚地灑落在河灘上、冰縫里。
⑦冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。
⑧端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。
細膩而豐富的情感：
此刻倒霉跡象接踵而至→跪拜大禮，虔誠而愚蠢→裂骨之痛隨之襲來→“我要死了?！薄宜坪跻呀?jīng)衰竭
四、深入研讀課文
1．本文記述了作者跟隨電影攝制組在各拉丹冬的經(jīng)歷。理清文章的脈絡(luò)，復(fù)述作者在各拉丹冬的所見所感。
2．本文寫各拉丹冬的冰塔林有什么特點？試結(jié)合課文內(nèi)容具體分析。
晶瑩連綿的冰峰、平坦遼闊的冰河歷歷在目；奇美令人眩暈；像屏風(fēng)，精雕細刻著各種圖案；瓊瑤仙境，靜穆的晶瑩和潔白；挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。
五、品味句子，探究文章內(nèi)涵
1．聯(lián)系上下文，品味下列語句，寫下你的閱讀感受。
(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。
運用擬人的修辭，刻畫了各拉丹冬的美景。
(2)風(fēng)聲一刻不停地呼嘯，辨不清風(fēng)何來何往，仿佛自地球形成以來它就在這里川流不息……
形象生動地描寫了各拉丹冬的風(fēng)大。
(3)永恒的陽光和風(fēng)的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。
運用擬人的修辭，形象生動地描寫了各拉丹冬的陽光和風(fēng)的獨特的魅力。
2．文章結(jié)尾寫道：“那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事?！边@句話具有怎樣的內(nèi)涵？寫一段文字，談?wù)勀愕睦斫狻?br> 從內(nèi)容的角度點明主旨，表達了對各拉丹冬的贊美之情。

初中八年級下冊語文《在長江源頭各拉丹冬》創(chuàng)新教案

初中語文八年級下冊《在長江源頭各拉丹冬》教案設(shè)計

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)圈點批注，把握游記一般以作者“游蹤”為線索的行文思路，即“所至”。

2.體會本文把對景物的描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗，邈遠思緒融為一體的寫法。

3.通過學(xué)習(xí)活動，品味語言、感受“奇美”，進而理解其中所蘊含的作者情感。

教學(xué)過程：

課前準備：播放《話說長江》或《再說長江》視頻，給學(xué)生視覺沖擊。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課。

一種方案：同學(xué)們，看了紀錄片，你頭腦中冒出了哪些詞？（壯闊、震撼、宏大......）對，有詩云“大江來從萬山中，山勢盡與江流東”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”萬丈豪情啊。今天咱們?nèi)ヌ矫兀プ犯菰础?/p>

二、活動推進。

（一）熱熱身，看看線路。

出示第一句話“1987年3月上旬，我隨電影攝制組走向各拉丹冬”，我們用聯(lián)讀的方式走進去，然后圈點批注出攝制組的途徑。（旨在走進文本，初步感知內(nèi)容，了解“所至”。）

師銜接：草壩子的營地，礫石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔林）這是馬麗華的游歷，若想獲取真正的體驗，咱們也組成攝制組隨馬麗華再次走向各拉丹冬，變幻三種角色走進去。

（二）“我”當(dāng)攝影師。

出示第二句話“2019年3月上旬，“我”隨馬麗華走向各拉丹冬”（屏顯）看看你會在哪兒取景，拍哪些圖片？（旨在變換角色有目的式再次走進文本，發(fā)現(xiàn)“所見”，并聯(lián)系已知滲透移步換景一般的寫法。）

師銜接：山腳，各拉丹冬西北陰坡，各拉丹冬陽坡，冰河上，冰塔林的礫石堆上，接近冰山處，置身冰窟里。我想問問攝影師們，你們每換一個點拍攝到的景有所不同，可謂移動腳步變換景致。柳宗元在《小石潭記》中就用了這種移步換景的寫法。天下美文大同。那么除了自然景觀，還有人文景觀嗎？卞之琳不是說“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”嗎？讓明月裝飾你的窗子，你裝飾別人的夢吧！（學(xué)生把拍攝的圖寫在黑板上）

預(yù)設(shè)：陽坡巨人圖

主峰尊容圖

冰河跪拜圖

冰雪勁旅圖

白色金字塔

冰山屏風(fēng)圖

冰山院落圖

親吻冰河圖

冰山蜷臥圖

冰面推箱圖

冰窟雪粒圖

冰山眾生圖

冰山裂紋圖

波狀褶皺圖

冰窟思索圖

冰河挪動圖

流水滿溢圖

堅冰蘇醒圖

（三）“我”做制片人（旨在融會貫通，從所見中體會作者“所感”。從學(xué)習(xí)形式上與文本相扣。學(xué)生只要能說出選擇理由：景物特點或帶給人震撼與思考即可。老師相機點撥：游記散文兼有游記與散文的特點：景中含情。景物描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗，邈遠思緒融為一體的寫法。）

師銜接：馬麗華是人文記錄電影《萬里藏北》的編劇。她說：“不拍《萬里藏北》，我不太可能走遍那曲地區(qū)十多個縣份，《藏北游歷》就不是現(xiàn)在這樣子?！蹦俏覀円哺鰝€《話說各拉丹冬》的制片人。看看你選取攝影師們的哪些圖片，并簡單解說選圖理由。

預(yù)設(shè)：

在營地遠眺各拉丹冬雪山，看到了它的高峻、雄壯、變化莫測；

在礫石堆上四顧，看到冰峰的晶瑩、冰河的遼闊和整個冰天雪地的浩茫；

靠近冰山，發(fā)現(xiàn)其圖案的難以名狀；

進入冰塔林，特別是身處冰窟，細看千姿百態(tài)的冰體和冰山的裂紋、褶皺，晶瑩

潔白，有如“瓊瑤仙境”；

這些景營造出一種雄偉、圣潔、瑰奇的境界；

跪拜圖看到了馬麗華對各拉丹冬的虔誠與敬畏；

冰塔林的冰峰晶瑩連綿，冰河平坦遼闊，天地間浩浩蒼蒼，冰塔林的奇美令人眩暈；

冰山上精雕細刻著各種圖案，獨具一格，自成天地；

冰塔林是瓊瑤仙境，晶瑩潔白，莊嚴靜穆；

冰塔林非常漂亮，光彩奪目，裂紋縱橫；

（四）“我”是評論家（旨在品析語言，發(fā)現(xiàn)寫法，讀懂作者，讀出自己。悟得！）

師銜接：跟著作者馬麗華歷盡艱辛去各拉丹冬走了一遭，咱們說說她這個人，評評她的文。

預(yù)設(shè)：語言的角度

寫作手法

情感的角度

語言看起來實話實說，比較平實、自由、隨性的。例如“海拔接近六千米，力大如牛的安師傅”。

簡潔形象。

親切自然。例如“這樣的身體狀況真是大煞風(fēng)景。但愿它不要影響我的心態(tài)。”

用語精簡而準確，形象性強。例如“眩暈”，原指一種癥狀，感覺到自己或周圍的東西旋轉(zhuǎn)，這里指“浩浩蒼蒼”的美景令人目不暇接，令人不知該看什么；“賣弄”，貶詞褒用，指大自然的無窮創(chuàng)造力在各拉丹冬展現(xiàn)得淋漓盡致。這兩個詞表現(xiàn)了作者面對冰峰、冰河、冰谷等景色感到的震撼，以及基于人與自然的對比而產(chǎn)生的對自然的敬畏。

幽默。例如“猶如霹靂舞的‘太空步’”“腳下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上”透出樂觀、堅強的精神。

富有哲思?？傊Z言是看似隨意實則精巧。

作者善于捕捉所寫景物的神韻，無論是簡筆勾勒、大筆涂抹還是詳細描寫，都重在寫神而非繪形。

作者寫景時往往把主觀感受、想象與客觀的描寫融在一起，做到了情景交融。因為原始的景物不易做具體細致的“繪形”；另一方面是因為藏北的雪山冰河本就容易引發(fā)人們的崇仰。

馬麗華的思維方式偏向自然主義，文中關(guān)于自然偉力和無盡時空的思考融化在對自然的敬畏、禮贊中，含蓄邈遠，富有詩意。作者反復(fù)敘寫自己的身體狀況，使讀者在閱讀“所見”時也讀到“見者”，體會到她身上的樂觀與堅強，感到更親切、真實、可信，有身臨其境之感；另一方面，從側(cè)面寫出了各拉丹冬自然環(huán)境的艱險，突出了本文“所至”和“所見”的獨特性。

穿插一次小講座：

師銜接：開課前我沒有介紹作者和寫作背景，是想讓同學(xué)們自己去認識她，去攀登各拉丹冬。通過三次活動，大家經(jīng)歷了一個學(xué)得、習(xí)得、悟得的攀爬之旅。腳步還算穩(wěn)健，祝賀你們！為了強化你們的感受，我把這份資料推薦給大家：

馬麗華用了將近三十年的青春年華，用近百萬字的文本，為我們譜寫了一個無比真實的西藏——“走過西藏”系列散文。西藏雄峻的大風(fēng)景給馬麗華帶來了物我兩忘的“觀感愉悅”，她在震撼中感受到了激情之美、壯闊之美。這壯麗的“終極風(fēng)景”激起了她作為一個漢民族的“天行健，君子以自強不息”的豪情?！皬奈聪嘣S的是我的太陽，永不失諾的是我的太陽?！焙婪徘閼雅c激越磅礴的雄奇風(fēng)景交相輝映，相得益彰，既磨礪了她的“人格”，也“成就”了她的散文的大美風(fēng)格。馬麗華的散文采用的是一種穩(wěn)定的傳統(tǒng)敘事模式，在內(nèi)容上要求真實記錄下作者的所見、所聞、所感，最突出的特點就是真實：事件的真實、作者情感的真實。這樣的長篇紀實散文在中國當(dāng)代文學(xué)史上，可以說是獨一無二的。（內(nèi)容屏顯）

三、拓寬延展，從課本到生活。

出示第三句話“我”隨師友走向書山籍海。（屏顯）

師銜接：是啊，要想獨一無二，獨具魅力，我們得讀萬卷書，行萬里路。有道是，讀萬卷書不如行萬路。但若在沒有充分知識的前提下，即使行了萬里路，也不過是郵差而已。愿你我相隨，去探秘語文，去成就我們的燦爛人生。因為《草房子》的作者曹文軒說，語文是由一本書到一座山，再到一個人生。從現(xiàn)在開始，讀《藏北游歷》吧。

部編版八下語文23馬說教案設(shè)計及教學(xué)反思

23.馬說

課題馬說課型新授課課時安排2課時
課時分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進行自主學(xué)習(xí)反饋及文意梳理、整體感知。第二課時進行課文具體分析的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。
教
學(xué)
目
標知識與技能1.掌握文章中的一些重點詞語的含義，積累一些文言知識。
2.結(jié)合課后注釋，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗讀和疏通能力。
過程與方法1.通過不同形式的朗讀，理解短文所闡明的深刻道理。
2.通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言的精妙。
情感、態(tài)度與價值觀注重對學(xué)生的情感熏陶，讓學(xué)生認識封建統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才的昏庸，引導(dǎo)學(xué)生認識到在今天的優(yōu)越條件下，要努力使自己成為有用之才。
課
前
預(yù)
習(xí)
作者簡介韓愈（768—824），字退之，世稱韓昌黎，河南河陽（現(xiàn)在河南孟州）人。唐代文學(xué)家，位列“唐宋八大家”之首。他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古文革新運動，反對駢文，提倡秦漢散文藝術(shù)。其散文雄奇奔放，代表作有《馬說》《師說》《祭十二郎文》《送孟東野序》《送董邵南游河北序》等。
寫作背景《馬說》大約作于貞元十一年（795）至十六年（800）間。當(dāng)時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。韓愈從自己的切身經(jīng)歷中，深感朝廷對下層知識分子不公，于是聯(lián)系當(dāng)時統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自己身居下位的處境，寫了這篇文章。
文體知識“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當(dāng)它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嬉笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。
讀準字音祇（zhī）駢（pián）槽櫪（cáolì）
粟（sù）?奴隸（lì）食馬者（sì）
外見（xiàn）無馬邪（yé）
重點實詞祇：只是。
且欲與常馬等不可得：猶，尚且。
執(zhí)策而臨之：面對。
嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于“唉”。
通假字食馬者不知其能千里而食也（同“飼”，喂）
才美不外見（同“現(xiàn)”，表現(xiàn)）
食之不能盡其材（同“才”，才能）
其真無馬邪（同“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎”）
古今異義世有伯樂，然后有千里馬（古義：這樣之后今義：連詞，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情）
一食或盡粟一石（古義：有時今義：或者，或許）
是馬也（古義：這樣今義：判斷動詞）
安求其能千里也（古義：怎么今義：安全，平安）
一詞多義
詞類活用祗辱于奴隸人之手（形容詞用作動詞，受屈辱）?
一食或盡粟一石（形容詞用作動詞，吃盡）?
策之不以其道（名詞用作動詞，用鞭子驅(qū)趕）?
食馬者不知其能千里而食也（數(shù)量詞用作動詞，行千里）
食之不能盡其材（形容詞的使動用法，使……盡，竭盡）
文言句式倒裝句：
馬之千里者（定語后置，應(yīng)為“千里之馬者”）
祗辱于奴隸人之手（狀語后置，應(yīng)為“祗于奴隸人之手辱”）
省略句：
食馬者不知其能千里而食也（“也”前面省略賓語“它”）
策之不以其道（省略主語“食馬者”）

新課導(dǎo)入伯樂相馬的故事古已有之，本文作者韓愈借千里馬的不幸遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今許多有才之士的共鳴。下面就讓我們一起走進課文，去看看作者是怎樣“說馬”的吧。
新課展開
【朗讀課文，翻譯重點句子】
1.食馬者不知其能千里而食也。
2.馬之千里者，一食或盡粟一石。
3.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
4.其真無馬邪？其真不知馬也。
5.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
參考譯文：
1.喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。
2.日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。
3.只是辱沒在仆役的馬夫手中，和普通的馬一起死在馬廄里，不會因為它能日行千里而著稱。
4.難道真的沒有（千里）馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊！
5.鞭打它，不能按照駕馭千里馬的方法；喂養(yǎng)它，又不能充分施展出它的才能；馬嘶鳴，卻不能通曉它的意思。
【通讀課文，整體感知】?
1.本文的中心論點是：世有伯樂，然后有千里馬。
2.千里馬的悲慘遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
3.千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。
4.千里馬被埋沒的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
5.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
【再讀課文，理解內(nèi)容】
1.課文第一段主要寫什么？
說明伯樂對千里馬的命運起著決定作用。
2.文章首句是發(fā)人深省的警句，是感慨萬千的名言。那么，你們說說到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？
應(yīng)該是先有千里馬，后有伯樂。因為存在決定意識，伯樂善相馬的知識和經(jīng)驗，必須從社會上（或自然界）存在著的大量的千里馬身上取得，然后逐漸總結(jié)出來。但是因為世上有伯樂這種知識和本領(lǐng)的人實在太少了，所以作者要這樣說。強調(diào)伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。
3.課文第二段說明了什么？
分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。為千里馬被埋沒鳴不平。為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情和惋惜。
4.第三段中連用三個“不”字，將“食馬者”的平庸刻畫得入木三分，這是一種什么表現(xiàn)手法？句中三個“之”字的用法是否一致？
排比的修辭手法，刻畫“食馬者”的淺薄愚妄。三個“之”字用法不同。
【默讀課文，探究主題】?
1.總結(jié)全文：本文通篇不離馬，難道僅僅只是寫千里馬嗎？
《馬說》通篇用的是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺針砭和控訴。
2.本文的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各比喻什么？
“伯樂”指能識別人才的統(tǒng)治者?！扒Ю锺R”指封建社會那些被埋沒、遭摧殘的懷才不遇的賢能志士?！笆绸R者”是指愚昧無知的統(tǒng)治者。
3.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了韓愈怎樣的思想？
以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺、針砭和控訴。
【誦讀課文，品析語言】?
體會本文簡練、含蓄的特點。
托物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有韻味?！笆巢伙?，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。
【課堂討論，拓展延伸】?
如果你是一匹“千里馬”，在今天的社會中你會把“世有伯樂，然后有千里馬”的名言作為自甘沉淪，一味埋怨環(huán)境的擋箭牌嗎？如果未被發(fā)現(xiàn)怎么辦？（作者看來，伯樂更重要，因為先有伯樂，然后有千里馬）
不會，盡管人才需要別人賞識，需要有機會施展自己的本領(lǐng)，但作為千里馬的人才應(yīng)該主動創(chuàng)造環(huán)境，要給點陽光就燦爛，沒有陽光也要自己發(fā)光。相信只要是金子，總會閃光的。毛遂自薦的方式。把自己的才華積極主動地呈現(xiàn)出來?？梢詴寒?dāng)臥龍，等待機遇一舉成名；“樹挪死，人挪活”，換個環(huán)境,打造新局面吧。
寫作方法運用【深入研讀，探究方法】?
1.托物寓意，中心明確。
文章借助伯樂和千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抨擊了統(tǒng)治者摧殘和埋沒人才的現(xiàn)象。
2.結(jié)構(gòu)精巧，脈絡(luò)清晰。
文章雖短，中心卻十分突出。先從正面提出論點：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。接下來，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇及其原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責(zé)，進行了辛辣的嘲諷。最后歸結(jié)出“其真不知馬也”這一貫穿全文的中心。
【方法活用，片段作文】
請以《勤能補拙》為題用正反論證的方法完成一個片段練習(xí)，內(nèi)容不限，注意內(nèi)容合理。
張溥小時候很“笨”，但他肯勤學(xué)苦練，正是因為如此他的文思才變得逐漸敏捷起來，26歲就寫下了名揚天下的《五人墓碑記》。相反，仲永5歲就能賦詩，可謂天賦出眾。但他后來不思進取，長大以后變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”!由此可見，盡管先天智力因素的差異不可否認，但后天的勤奮則能彌補先天智力上的不足。
教學(xué)板書

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
這一課，我覺得重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情并由此感覺到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。拓展延伸一塊將課本上的知識與當(dāng)今現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，凸顯了學(xué)以致用的教學(xué)理念。同時，有助于開啟學(xué)生的思維大門。

方法指導(dǎo)：怎樣翻譯文言語句
［解題技法］?
翻譯文言語句的具體方法：留、刪、補、換、調(diào)、變。?
1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。?
2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”，沛公的侍衛(wèi)樊噲。“者也”是語末助詞，可不譯。?
3.“補”，就是增補。
（1）變單音詞為雙音詞；
（2）補出省略句中的省略成分；
（3）補出省略了的語句。?
注意：補出的省略成分或語句，要加括號。?
4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾”“余”“予”等換成“我”，把“爾”“汝”等換成“你”。?
5.“調(diào)”，就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣。?
6.“變”，就是變通。在忠于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

素材積累：古人懷才不遇時的心態(tài)和作為
1.毛遂自薦：錐處囊中，脫穎而出。
2.蘇秦：懸梁刺股，發(fā)奮再學(xué)。?
3.陶淵明：歸隱田園樂悠悠。?
4.李白：天生我材必有用。?
5.諸葛亮：三顧茅廬方出山。?
6.姜子牙：垂釣等待，80歲遇文王。