高中語(yǔ)文赤壁賦教案

《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案。

一名愛(ài)崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫(xiě)呢？小編特地為大家精心收集和整理了“《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《秋聲賦》導(dǎo)學(xué)案
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1、知人論世，回憶有關(guān)歐陽(yáng)修的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作背景。
2、學(xué)習(xí)文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的寫(xiě)作特點(diǎn)
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容
1、走進(jìn)作者
歐陽(yáng)修（1007-1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵（今江西吉安）人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中進(jìn)士，后以右正言（諫官）充任知制誥（主管給皇帝起草詔令）。由于上疏為先后被排擠出朝的杜衍、范仲淹、韓琦、富弼等名臣分辯，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州，再回朝廷任翰林學(xué)士、史館修撰。晚年曾任樞密副使、參知政事(副宰相)等高官，死后追贈(zèng)太子太師、謚文忠。
歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書(shū)》并獨(dú)撰《新五代史》，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
《秋聲賦》作于嘉祐四年（1059），歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
1、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)于秋天的詩(shī)句
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜（三國(guó)魏曹丕《燕歌行》）
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（唐王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》）
裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下（戰(zhàn)國(guó)楚屈原《九歌湘夫人》）
樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉（唐王績(jī)《野望》）
寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲（唐王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》）
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅（唐杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲（唐李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間（南唐李璟《浣溪沙》）
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠（宋范仲淹《蘇幕遮》）
（《秋詞》【唐】劉禹錫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。
文言知識(shí)整理
一、找出句中通假字
1、忽奔騰而砰湃
2、有動(dòng)于中
二、古今異義
1、如赴敵之兵
2、天之于物，春生秋實(shí)3、金鐵皆鳴
三、一詞多義
1、既物既老而悲傷將軍既帝室之胄
既克，公問(wèn)其故肴核既盡，杯盤(pán)狼藉
2、金金鐵皆鳴
于行用金
請(qǐng)獻(xiàn)十金
3、及而況思其力之所不及
其賢不及孔子
一人飛升，仙及雞犬
懷王悔，追張儀，不及
課內(nèi)探究部分
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解作者多種手法摹寫(xiě)秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。
2、理解作者在描寫(xiě)中融入的感情
學(xué)習(xí)過(guò)程：賞讀，探究文本
1、探究一：通過(guò)研讀文本，理解作者多種手法摹寫(xiě)秋聲，化抽象為形象，化虛為實(shí)的方法。
（1）課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出?！闭?qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？
①、讀課文第一段，首先從文中找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）

②、這幾句話向來(lái)為人稱(chēng)道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦。（形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。）
③、思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？
（2）文本第二段
①、課文第二段有沒(méi)有寫(xiě)到“秋聲”呢？快速閱讀，并回答描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句
②、這段文字在具體寫(xiě)到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫(xiě)了什么？分別從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？③、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒(méi)有直接寫(xiě)秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋之狀呢，是不是離題了？（學(xué)生讀課文，分組討論并回答）
④、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫(xiě)到春夏之交的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？
⑤、文章寫(xiě)至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫(xiě)秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類(lèi)似于意識(shí)流的寫(xiě)法，我們稱(chēng)之為什么修辭手法呢？

小結(jié)：

2、探究二：文章主題思想（第三段）
宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：由對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？他到底想告訴我們什么人生感悟呢?（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

3、“童子”這一人物在文中較為有趣，“我”一番感慨之后，發(fā)現(xiàn)他“垂頭而睡”。是分析這一人物在文中的作用
反思總結(jié)：
1、寫(xiě)出自己在這一節(jié)課上的收獲以及自己的表現(xiàn)。

2、背誦課文第一段中描摹秋聲的句子。寫(xiě)下自己學(xué)完此文的感想。
當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高
1．給下列加點(diǎn)字注音。
蕭颯（）錚錚（）針砭（）
寂寥（）悚然（）戕賊（）
2．下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)（）
A．山原曠其盈視故其在樂(lè)也，商聲主西方之音
B．木遭之而葉脫酌貪泉而覺(jué)爽
C．夫秋，刑官也，于時(shí)為陰且庸人尚羞之，況于將相乎
D．蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)
閱讀下面文字，完成3—6題
余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅，草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，；夷，戮也，。
“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黝然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息。
3．請(qǐng)?jiān)跈M線補(bǔ)上空缺的句子。
4．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（）
A．蓋夫秋之為狀也情狀B．煙霏云散消散
C．豐草綠縟而爭(zhēng)茂繁茂C．物即老而悲傷傷心
5．將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）此秋聲也。胡為乎來(lái)哉？

（2）其所以催敗零落者，乃其一氣之余烈。

課外提升
閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
戲答元珍
歐陽(yáng)修
春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花。
殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。
夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。
曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟。
6．詩(shī)中哪些句子寓情于景，寄托了作者怎樣的感慨？

閱讀下面一首宋詞，然后回答7—8題。
玉樓春
歐陽(yáng)修
別后不知君遠(yuǎn)近，觸目凄涼多少悶。漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)書(shū)，水闊魚(yú)沉何處問(wèn)。
夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。故欹單枕夢(mèng)中尋，夢(mèng)又不成燈又燼。
7．歐陽(yáng)修字永叔，號(hào)，是朝代的文學(xué)家、史學(xué)家。
8．后人在評(píng)價(jià)歐陽(yáng)修這首詞時(shí)認(rèn)為，本詞在對(duì)人物內(nèi)心的思想感情的揭示上極具特色，“字字沉著，句句推進(jìn)，如剝筍抽繭，逐層深入”。請(qǐng)問(wèn)詩(shī)人在詞中著力渲染了怎樣的感情？又是怎樣逐層渲染這份感情的？
高考鏈接
9．現(xiàn)代著名散文家柯靈對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作要領(lǐng)有如下形象的比喻：
(微型小說(shuō))“關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡?！?br> 請(qǐng)你將柯靈的話用平易樸實(shí)的語(yǔ)言重新表述。(不超過(guò)40個(gè)字)(2005高考江蘇卷)[
10．在“沙礫”、“星星”、“蠟燭”中任選一種，仿照下面《溪流》的格式，寫(xiě)一組句子。
　溪流
沒(méi)有江河奔騰的浪花，
也沒(méi)有大海壯闊的波瀾，
但山石間的那點(diǎn)叮咚
是你歡快的旋律。

《秋聲賦》學(xué)案的答案
預(yù)習(xí)學(xué)案部分的答案
課內(nèi)探究部分
①、明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”。
③、明確：運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）
(2)明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。
②、明確：先寫(xiě)“秋之狀”；色，容，氣，意四個(gè)方面。
③、明確：不是離題。理由如下：
A.為寫(xiě)秋聲做一個(gè)鋪墊，使寫(xiě)秋聲的筆觸不至于太突兀。
B.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫(xiě)法。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”?！昂嫱小笔峭ㄟ^(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
④、明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。
⑤、明確:“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。
小結(jié)：這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫(xiě)的核心。
2、探究二：明確：A、人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。
B、力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。
C、人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。
3、從文章第一段童子的答復(fù)中可知他是一個(gè)對(duì)生活感知尚不深刻、單純的少年，所以文末出現(xiàn)“童子莫對(duì)，垂頭而睡”的場(chǎng)景也不足怪了。同樣是對(duì)“秋聲”，“我”與“童子”二人卻有截然不同的反映，作者蓄積已久的深沉苦悶和悲涼沒(méi)有人能理解。“童子莫對(duì)，垂頭而睡。”唯有四壁的蟲(chóng)鳴，與“我”一同嘆息。此情此景是何等悲涼：秋風(fēng)呼號(hào)，秋聲凄切，長(zhǎng)夜漫漫，蟲(chóng)聲唧唧，悲憤郁結(jié)，無(wú)可奈何，只能徒然嘆息。
當(dāng)堂檢測(cè)與鞏固提高

1、略2．B3．略4．A
5．原來(lái)這是秋天的風(fēng)聲呀，它怎么突然就來(lái)了呢？
它用來(lái)摧敗花草使樹(shù)木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。
6．詩(shī)的前兩句“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花”，意為夷陵山城，地處邊遠(yuǎn)，山重水隔，雖然已是二月，卻依然春風(fēng)難到，百花未開(kāi)。
這表面上是在交代作詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)和山城早春的氣象，實(shí)際上是在抒發(fā)自己山居寂寞的情懷?！按猴L(fēng)不到天涯”，暗喻皇恩不到，透露出詩(shī)人被貶后的抑郁情緒。
7．醉翁宋代
8．①詩(shī)人在詞中著力渲染了妻子對(duì)夫君思念的愁苦之情
②作者由分別---遠(yuǎn)別---無(wú)音信---夜聞風(fēng)竹---尋夢(mèng)不成---燈又燼，自外及內(nèi)、從現(xiàn)實(shí)到幻想又回到現(xiàn)實(shí)，使用“風(fēng)吹竹”“燈又燼”借景抒情，一層層將愁苦之情渲染得深刻、凄絕。
9．關(guān)鍵地方寫(xiě)得生動(dòng)就滿篇生色；結(jié)尾點(diǎn)題處應(yīng)委婉含蓄，意味深長(zhǎng)。
10．略（①符合“沒(méi)有……，也沒(méi)有……，但……是……”的格式?！、谝斜容^?！、壅Z(yǔ)句通順。）

延伸閱讀

秋聲賦 （蘇教版）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何寫(xiě)好我們的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“秋聲賦 （蘇教版）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

【教學(xué)目標(biāo)】

1、文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

2、作者在描寫(xiě)中融入的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

通過(guò)研讀文本，理解作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象的方法

【教學(xué)方法】探究法、討論法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫(xiě)秋的。比如本單元中學(xué)習(xí)的登高（唐?杜甫）：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。雨霖鈴（宋?柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。描寫(xiě)的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。那么，在歐陽(yáng)修的筆下秋天又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？今天我們就學(xué)習(xí)一下他的《秋聲賦》（板書(shū)題目）。

二、相關(guān)知識(shí)回憶與補(bǔ)充

1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點(diǎn)。（可以結(jié)合學(xué)過(guò)的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)）

2、歐陽(yáng)修：回憶有關(guān)作者歐陽(yáng)修的文學(xué)常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀一下課下注釋?zhuān)⒆鬟m當(dāng)補(bǔ)充。

3、補(bǔ)充文題背景：本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消；面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動(dòng)下，寫(xiě)出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。

三、研讀課文

探究一：本文寫(xiě)作手法，通過(guò)文章的具體講解來(lái)感知文章化虛為實(shí)，多種修辭手法描寫(xiě)秋聲的好處和作用

第一段：

上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出?！闭?qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？（題目?jī)?nèi)容讓一個(gè)學(xué)生閱讀大家思考）

1、這個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)大，同學(xué)們感覺(jué)無(wú)處下手，那我們首先從文中找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）

明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

2、很好，找的很準(zhǔn)確具體。這幾句話向來(lái)為人稱(chēng)道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦（提問(wèn)：最好讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)背誦，形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，提高課堂記憶效率。）

3、大家背誦的非常好，現(xiàn)在思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫(huà)面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）

4、很好，這一段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。

第二段：

這是用比喻的手法正面描寫(xiě)秋聲。第2段有沒(méi)有寫(xiě)到“秋聲”呢？

1、快速閱讀，并回答描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句。

明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

2、大家看一下這段文字在具體寫(xiě)到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫(xiě)了什么？

明確：先寫(xiě)“秋之狀”

3、寫(xiě)秋之狀分別從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

明確：色，容，氣，意。

4、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒(méi)有直接寫(xiě)秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋之狀呢，是不是離題了？（這里要求學(xué)生分組討論并回答）

明確：不是離題

A.為寫(xiě)秋聲做一個(gè)鋪墊，使寫(xiě)秋聲的筆觸不至于太突兀

B.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫(xiě)法。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”?！昂嫱小笔峭ㄟ^(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

5、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫(xiě)到春夏之交的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？

明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。

6、文章寫(xiě)至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫(xiě)秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類(lèi)似于意識(shí)流的寫(xiě)法，我們稱(chēng)之為什么修辭手法呢？

明確:“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。

這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫(xiě)的核心。

探究二：文章主題思想

第三段：

宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？恩，不是，那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?這也就是這節(jié)課我們要探究的第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家瀏覽第三段，用我們自己的語(yǔ)言，來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做一下概括。（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

明確：A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

B.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

C.人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

四、小結(jié)：文章到此才在童子的瞌睡狀態(tài)下結(jié)束，作者以對(duì)話開(kāi)始，又以對(duì)話結(jié)尾，中間作者極力描寫(xiě)渲染了秋風(fēng)的蕭瑟，萬(wàn)物的凋零：并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無(wú)形的秋聲，在作者的筆下卻形態(tài)可掬。

五、課后作業(yè)：學(xué)習(xí)作者歐陽(yáng)修的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇描寫(xiě)夏日之景的文章。

六、板書(shū)：

秋聲賦

歐陽(yáng)修

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對(duì)比）

秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。（聯(lián)想想象）

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2．能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。
3．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)吟詠對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。
2．能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．文本研習(xí)，學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
2．學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
教學(xué)方法：
反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。
講讀結(jié)合，學(xué)生自主探討,用評(píng)點(diǎn)法研習(xí)文本。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文
自古文人多悲秋，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)就有一位文人才子，抒發(fā)了秋的悲傷。
“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰?！薄毒疟妗?br> 宋玉是抒發(fā)悲秋之情的第一人。后來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫(xiě)宋玉式的悲涼，那么今天我們一起來(lái)看一下宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋是否有新穎之處。
（板書(shū)課題作者）
作者簡(jiǎn)介（PPT）注釋1

二、自由朗讀課文
自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的。
1．字音
悚（sǒng）然蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚砭（biān）人肌骨戕（qiāng賊
2．釋詞義（見(jiàn)課文注釋?zhuān)?br> 3．通假字
忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）
有動(dòng)于中（中同衷，內(nèi)心）
4．古今異義
如赴敵之兵（兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。）
天之于物，春生秋實(shí)（天，古義；自然。今義：天空）
金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）
5．詞類(lèi)活用
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)（名詞作狀語(yǔ)）
春生秋實(shí)（名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí)）
6．文言句式
胡為而來(lái)哉？（胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么……呢）
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以……，乃……：固定句式，用來(lái)……的，是……）
奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？（奈何……：固定句式，為什么……）
現(xiàn)在來(lái)回答一下，哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的？明確：1—2節(jié)

三、研讀課文第一節(jié)
1．第一自然段是描寫(xiě)的什么？
明確：秋聲
2．再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)秋聲的？
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感（化虛為實(shí)的手法）。另外作者巧妙的利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫(xiě)秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。
從這些秋聲的“形象”當(dāng)中，我們可以看出秋聲的什么特點(diǎn)？
明確：悲

四、研習(xí)第二節(jié)
1．第一段是寫(xiě)秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。
（提示：從表達(dá)方式上來(lái)看，我們可以把它分為2層）
明確：對(duì)“秋之為狀”的描繪和對(duì)秋的議論
2．第一部分是怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？
明確：分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣、意為虛，手法是由實(shí)入虛，虛實(shí)結(jié)合。
接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)還是為了寫(xiě)秋聲，找出秋聲悲的緣由，烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。
接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，指出草木之所以摧敗零落是秋氣的余威所致，從中可以看出秋的肅殺之氣。引出下文。為什么說(shuō)秋帶有肅殺之氣。
3．接下來(lái)我們看第二部分。作者舉了哪些與秋有關(guān)的事物？
明確：“夫秋，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。
如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。
4．再一起把第二段朗讀一遍

五、研讀課文第三小節(jié)
1．朗讀
2．面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。
這一段是全文的題旨所在作者由感慨自然轉(zhuǎn)而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。所以文章的主旨句應(yīng)該是？
明確：“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”
3．主題探討
對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。”你更認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。
明確：剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談得都非常好，那么接下來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)我的看法：
我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢？我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平：
歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。
同時(shí)，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

六．尾段
“但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么？
明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

七．學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處。
明確：《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修從新的角度入手，雖承襲了寫(xiě)秋肅殺的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒(méi)落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散文革新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦”體打開(kāi)了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

八．布置作業(yè)
背誦全文

板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋聲賦
歐陽(yáng)修
S1：秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實(shí)結(jié)合烘托秋聲
S2：
秋氣之肅殺
S3：文章主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨。
S4：結(jié)尾——悲涼、孤獨(dú)

高二語(yǔ)文《秋聲賦》復(fù)習(xí)學(xué)案

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《高二語(yǔ)文《秋聲賦》復(fù)習(xí)學(xué)案》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高二語(yǔ)文《秋聲賦》復(fù)習(xí)學(xué)案

【原文欣賞】《秋聲賦》

歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之?！蓖釉唬骸靶窃吗?，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間?！?/p>

余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，唿號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行用金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺?！?余曰一作：予曰)

“嗟乎！草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈；百憂感其心，萬(wàn)事勞其形；有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為藁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助予之嘆息。

翻譯：

歐陽(yáng)先生（歐陽(yáng)修自稱(chēng)）夜里正在讀書(shū)，（忽然）聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，心里不禁悚然。他一聽(tīng)，驚道：“奇怪??！”這聲音初聽(tīng)時(shí)像淅淅瀝瀝的雨聲，其中還夾雜著蕭蕭颯颯的風(fēng)吹樹(shù)木聲，然后忽然變得洶涌澎湃起來(lái)，像是江河夜間波濤突起、風(fēng)雨驟然而至。碰到物體上發(fā)出鏗鏘之聲，又好像金屬撞擊的聲音，再（仔細(xì)）聽(tīng)，又像銜枚奔走去襲擊敵人的軍隊(duì)，聽(tīng)不到任何號(hào)令聲，只聽(tīng)見(jiàn)有人馬行進(jìn)的聲音。（于是）我對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音？你出去看看?！蓖踊卮鹫f(shuō)：“月色皎皎、星光燦爛、浩瀚銀河、高懸中天，四下里沒(méi)有人的聲音，那聲音是從樹(shù)林間傳來(lái)的。”

我嘆道：“唉，可悲啊！這就是秋聲呀，它為何而來(lái)呢（它怎么突然就來(lái)了呢）？大概是那秋天的樣子，它的色調(diào)暗淡、煙飛云收；它的形貌清新明凈、天空高遠(yuǎn)、日色明亮；它的氣候寒冷、刺人肌骨；它的意境寂寞冷落，沒(méi)有生氣、川流寂靜、山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，唿號(hào)發(fā)生迅勐，不可遏止。綠草濃密豐美，爭(zhēng)相繁茂，樹(shù)木青翠茂盛而使人快樂(lè)。然而，一旦秋風(fēng)吹起，拂過(guò)草地，草就要變色；掠過(guò)森林，樹(shù)就要落葉。它能折斷枝葉、凋落花草，使樹(shù)木凋零的原因，便是一種構(gòu)成天地萬(wàn)物的混然之氣（秋氣）的余威。秋天是刑官執(zhí)法的季節(jié)，它在季節(jié)上說(shuō)屬于陰；秋天又是兵器和用兵的象征，在五行上屬于金。這就是常說(shuō)的天地之嚴(yán)凝之氣，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以，秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲。商聲是西方之聲，夷則是七月的曲律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，草木過(guò)了繁盛期就應(yīng)該衰亡。”

“唉！草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性，無(wú)窮無(wú)盡的憂慮煎熬他的心緒，無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體。只要內(nèi)心被外物觸動(dòng)，就一定會(huì)動(dòng)搖他的精神。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題？自然會(huì)使他紅潤(rùn)的面色變得蒼老枯藁，烏黑的頭發(fā)（壯年）變得鬢發(fā)花白（年老）。（既然這樣，）為什么卻要以并非金石的肌體，去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？（人）應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰(shuí)給自己帶來(lái)了這么多殘害，又何必去怨恨這秋聲呢？”

書(shū)童沒(méi)有應(yīng)答，低頭沉沉睡去。只聽(tīng)得四壁蟲(chóng)鳴唧唧，像在附和我的嘆息。

簡(jiǎn)介：

《秋聲賦》是宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修的辭賦作品。歐陽(yáng)修（1007年8月1日－1072年9月22日），字永叔，號(hào)醉翁，晚號(hào)六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學(xué)家，且在政治上負(fù)有盛名。

背景：

此賦作于宋仁宗嘉祐四年秋，歐陽(yáng)修時(shí)年五十三歲，雖身居高位，然有感于宦海沉浮，政治改革艱難，故心情苦悶，乃以“悲秋”為主題，抒發(fā)人生的苦悶與感嘆。

字詞：

歐陽(yáng)子：作者自稱(chēng)。

方：正在。

悚（sǒng）然：驚懼的樣子。

初淅瀝以蕭颯：起初是淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲。淅瀝，形容輕微的聲音如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。以，表并列，而。蕭颯，形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。

砰湃：同“澎湃”，波濤洶涌的聲音。

鏦鏦（cōng）錚錚：金屬相擊的聲音。

銜枚：古時(shí)行軍或襲擊敵軍時(shí)，讓士兵銜枚以防出聲。枚，形似竹筷，銜于口中，兩端有帶，系于脖上。

明河：天河。

秋之為狀：秋天所表現(xiàn)出來(lái)的意氣容貌。狀，情狀，指下文所說(shuō)的“其色”、“其容”、“其氣”、“其意”。

慘淡：黯然無(wú)色。

煙霏：煙氣濃重。霏，散揚(yáng)。

云斂：云霧密聚。斂，收，聚。

日晶：日光明亮。晶，亮。

栗冽：寒冷。

砭（biān）：古代用來(lái)治病的石針，這里引用為刺的意思。

綠縟：碧綠繁茂。

一氣：指構(gòu)成天地萬(wàn)物的混然之氣。天地萬(wàn)物的變化都是“一氣”運(yùn)行的結(jié)果。

余烈：余威。

刑官：執(zhí)掌刑獄的官。《周禮》把官職與天、地、春、夏、秋、冬相配，稱(chēng)為六官。秋天肅殺萬(wàn)物，所以司寇為秋官，執(zhí)掌刑法，稱(chēng)刑官。

有時(shí)：有固定時(shí)限。

渥：紅潤(rùn)的臉色。

黟（yī）：黑。

星星：鬢發(fā)花白的樣子。

練習(xí)題：

1.下列各組注音全都正確的一項(xiàng)是（?。?/p>

A.悚然（sǒnɡ）蕭颯（fēnɡ）　淅瀝（xīlì）

B.栗冽（lìnliè）吹拂（fú）肅殺（sù）

C.殺戮（lù）戕賊（qiānɡ）黟然（mò）

D.飄泊（bó）丘墟（xū）渥然（wò）

2.下列各組詞語(yǔ)字形全都正確的一項(xiàng)是（）

A.禮上往來(lái)　秋高氣爽　皎潔　零落B.豁然開(kāi)朗秋毫無(wú)犯　慘淡　煙霏

C.挺而走險(xiǎn)　卓有成效　寂寥　蔥蘢D.豐富多彩　貽笑大方　凄切　針貶

3.下列句子中的虛詞，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）?

A.①悚然而聽(tīng)之②乃其一氣之余烈?

B.①此秋聲也②故其為聲也?

C.①其色慘淡②其氣栗冽?

D.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律?

4.請(qǐng)解釋下列詞語(yǔ)。

歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)

常以身翼蔽沛公

又如赴敵之兵，銜枚疾走

君有疾在腠里，不治將恐深

君子疾夫舍曰欲之而必為之辭聲非加疾也，而聞?wù)哒?/p>

又如赴敵之兵，銜枚疾走

又兵象也，于行用金

兵刃既接,棄甲曳兵而走

今南方已定,兵甲已足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原

天之于物，春生秋實(shí)

百憂感其心，萬(wàn)事勞其形

《赤壁賦》導(dǎo)學(xué)案

《赤壁賦》導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】
1．掌握文中相關(guān)文言常識(shí)；
2．了解作者情感變化及其感悟；
3．品味語(yǔ)言，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)；
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)1、3
【教學(xué)方法】
誦讀法、串講法、討論法
【教學(xué)輔助】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
由“赤壁”之爭(zhēng)導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1．介紹蘇軾及相關(guān)背景。
（師生共同回憶。）
宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州做團(tuán)練副使。既不準(zhǔn)他簽署公事，又不準(zhǔn)他到安置之地，過(guò)著半囚徒似的生活。作者無(wú)辜遇害，長(zhǎng)期被貶，郁憤之情，實(shí)在難免。但他能坦然處之，以達(dá)觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時(shí)他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。元豐五年（1082）七月，這時(shí)蘇軾謫居黃州已近四年。蘇軾又舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，無(wú)辜遇害，長(zhǎng)期被貶，郁憤之情，實(shí)在難免，但坦然處之，以達(dá)觀的胸懷尋求精神上的解脫，寫(xiě)下了著名的《赤壁賦》。課文又稱(chēng)《前赤壁賦》。當(dāng)年冬，蘇軾再游赤壁，又寫(xiě)下了一篇賦。
蘇軾所游得是黃州的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。見(jiàn)課文注釋①。
2．關(guān)于“賦”。
賦是我國(guó)古代的一種文體，兼具詩(shī)歌和散文的性質(zhì)。其特點(diǎn)是“鋪采螭文，體物寫(xiě)志”，側(cè)重于寫(xiě)景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫(xiě)，稱(chēng)為“文賦”。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
3．學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，正音正字。
4．學(xué)生朗讀課文，疏通字詞。
5．學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)踔囊狻?br> 6．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生存態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂(lè)觀的精神。含而不露，意在言外，深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。
第一段──月夜泛舟的陶醉；
第二段──悲涼簫聲的傷感；
第三段──人生失意的悲情；
第四段──隨緣而安的態(tài)度；
第五段──忘情塵世的灑脫。
三、合作探究
1．作者筆下的月亮是怎樣變化的？試分析。
明確：以被貶黃州為界，被貶前，他是一個(gè)愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月呈寧?kù)o、輕松之態(tài)。到他密州時(shí)，到達(dá)極致，豪情萬(wàn)丈，渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出?！霸隆背闪讼闃?lè)、寧?kù)o、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的，然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”，甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無(wú)感、人生如夢(mèng)的飄渺感。
2．如何認(rèn)識(shí)文中的“主”與“客”？
明確：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，蘇軾將儒與道結(jié)合在一起，形成了自己的人生觀。
主──作為道者的蘇軾──達(dá)觀──因緣自適，隨遇而安。
客──作為儒者的蘇軾──悲觀──人生短暫，生命渺小。
3．怎樣闡述了“變與不變”的哲理？
明確：借追述歷史陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。有兩層意思。一是“變”與“不變”是相對(duì)的，無(wú)論水、月或人自身，都時(shí)時(shí)在變，又皆可無(wú)盡，因此不必為“吾生之須臾”與“長(zhǎng)江之無(wú)窮”悲傷。二是要知足常樂(lè)，非吾所有者一毫莫取，可取用不竭者──如清風(fēng)明月──則盡情享用。他的人生態(tài)度是樂(lè)觀的，但也有負(fù)面因素，一是關(guān)于“變”與“不變”的解釋是相對(duì)主義而非真正意義上的辯證法，二是主張隨遇而安也可能導(dǎo)致斗志的消減。但蘇軾是在走出監(jiān)獄到達(dá)流放地而幾乎喪失自由的情況下說(shuō)這番話的，反映了他的坦蕩、曠達(dá)和強(qiáng)烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。）從宇宙的變化說(shuō)到人生的哲理。闡述了“變與不變”的道理。從變化的角度看，天地一刻也不會(huì)不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，天地與我同生。萬(wàn)物與我為一，都會(huì)無(wú)窮無(wú)盡。表現(xiàn)了作者超然獨(dú)立、不計(jì)得失、曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。作者從水、月中悟出了變與不變的道理，苦悶的心情得到了慰藉，精神上得到了解脫。（客人的話從某種角度上來(lái)說(shuō)也反映了作者的內(nèi)心痛苦。）
4．藝術(shù)特色。
(1)寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。
明確：全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
(2)以文為賦，駢散結(jié)合。
明確：本文既保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律的對(duì)偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。散文的筆勢(shì)筆調(diào)，使全篇文情郁郁頓挫，如“萬(wàn)斛泉涌”噴薄而出。與賦的講究對(duì)偶不同，它相對(duì)更為自由，如開(kāi)頭的一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中又有整飭之致。以下直至篇末，大多押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文意的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現(xiàn)了韻文的長(zhǎng)處。
(3)形象優(yōu)美，善于取譬。
明確：如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”連用的六個(gè)比喻，渲染了簫聲的悲涼，將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，寫(xiě)得具體可感，效果極佳。
5．學(xué)生討論古代文人“達(dá)”時(shí)與“窮”時(shí)的思想變化。
（可結(jié)合陶淵明、李白等，言之成理即可，教師引導(dǎo)其思想積極方面。）
四、梳理積累
1．一詞多義。
(1)屬
舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章（囑托，引申為“勸酒”）
屬予作文以記之（《岳陽(yáng)樓記》）（通“囑”，囑托）
司命之所屬（《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）（在）
十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部（《琵琶行》）（隸屬、屬于）
時(shí)維九月，序?qū)偃铮ā峨蹰w序》）（動(dòng)詞，屬于、是）
若屬皆為所虜（《鴻門(mén)宴》）（表復(fù)數(shù)，這些，類(lèi)）
神情與蘇、黃不屬（《核舟記》）（類(lèi)似）
或是下屬稟見(jiàn)（部屬）
(2)蓋
吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣（《項(xiàng)脊軒志》）（名詞，傘蓋）
枝枝相覆蓋，葉葉相交通（《孔雀東南飛》）（覆蓋、遮蓋）
蓋余所至，比其好游者尚不能十一（《游褒禪山記》）（大概）
善始者實(shí)繁，克終者蓋寡（《諫太宗十思疏》）（大概）
不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（《六國(guó)論》）（大概因?yàn)椋?br> 今言“華”如“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也（大概因?yàn)椋?br> 余是以記之，蓋嘆酈元之簡(jiǎn)，而笑李勃之陋也（因?yàn)椋?br> 蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎（連詞，假若）
五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也（句首發(fā)語(yǔ)詞）
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵（《狼》）（大概，引申為原來(lái)）
(3)曾
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（《琵琶行》）（曾經(jīng)）
所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能（《孟子二章》）（通“增”）
曾不如早索我于枯魚(yú)之肆（竟，竟然）
老臣病足，曾不能疾走（《觸龍說(shuō)趙太后》）（連……都）
蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能一瞬（連…都）
今吾且死，而侯生曾無(wú)一言半辭送我（還）
(4)歌
扣舷而歌之（動(dòng)詞，唱）
歌曰（名詞，歌詞）
倚歌而和之（名詞，歌聲）
(5)下
方其破荊州，下江陵（動(dòng)詞，攻克，打下）
蘇子與客泛舟游于赤壁之下（方位名詞，位置低的，與“上”相對(duì)）
(6)之
縱一葦之所如（往，到，動(dòng)）
哀吾生之須臾（助詞，主謂之間不譯）
惟江上之清風(fēng)（結(jié)構(gòu)動(dòng)詞，的）
耳得之而為聲（代詞，它）
月出于東山之上（助詞，不譯）
(7)于
蘇子與客泛舟游于赤壁之下（介詞，在）
此非孟德之困于周郎者乎（助詞，表被動(dòng)）
月出于東山之上（介詞，從）
(8)
浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止（相當(dāng)于“然”）
山川相繆，郁乎蒼蒼（相當(dāng)于“然”）
知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)（句中停頓）
胡為乎遑遑欲何之（句中停頓）
日食飲得無(wú)衰乎（揣測(cè)語(yǔ)氣）
2．通假字。
舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章（“屬”通“囑”，讀zhǔ，勸人喝酒）
浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止（“馮”通“憑”，乘）
山川相繆，郁乎蒼蒼（“繆”通“繚”，盤(pán)繞）
肴核既盡，杯盤(pán)狼籍（“籍”通“藉”。狼藉，凌亂）
3．詞類(lèi)活用。
西望夏口，東望武昌（方位名詞，“西”“東”作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為“望”的方向：向……）
舞幽壑之潛蛟（舞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……起舞）
泣孤舟之嫠婦（泣，動(dòng)詞的使動(dòng)用法：使……哭泣）
侶魚(yú)蝦而友麋鹿（侶，名詞的意動(dòng)用法，以……為伴侶。友，名詞的意動(dòng)用法，以……為朋友）
月明星稀，烏鵲南飛（南，向南，名詞作狀語(yǔ)）
于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之（名做動(dòng)，唱）
方其破荊州，下江陵，順流而東也（名做動(dòng)，攻下）
4．古今異義。
舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章（古：詩(shī)經(jīng)的篇名；今：美好的樣子）
白露橫江，水光接天（古：水氣；今：二十四節(jié)氣之一）
蘇子愀然，正襟危坐（古：端正；今：危險(xiǎn)）
5．文言句式。
縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然（定語(yǔ)后置）
渺渺兮予懷，望美人兮天一方（主謂倒裝）
正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”（賓語(yǔ)前置）
固一世之雄也，而今安在哉（賓語(yǔ)前置）
此非孟德之困于周郎者乎（被動(dòng)句）
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)（狀語(yǔ)后置）
自其不變者而觀之，則物于我皆無(wú)盡也（判斷句）
五、作業(yè)
1．背誦課文；
2．筆譯全文。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

赤壁賦
蘇軾
三蘇唐宋八大家
夜游之樂(lè)情景理
主客異現(xiàn)駢散
樂(lè)極生悲取譬
因悲生悟
隨遇而安