住在這遠離鬧市的半山居所里，安靜是有了，但寂寞也來了，有時還來得很兇猛，特別在深更半夜。只得獨個兒在屋子里轉(zhuǎn)著圈，拉下窗簾，隔開窗外壁立的懸崖和翻卷的海潮，眼睛時不時地瞟著床邊那乳白色的電話。它竟響了，急忙沖過去，是臺北《中國時報》社打來的，一位不相識的女記者，說我的《文化苦旅》一書在臺灣銷售情況很好，因此要作越洋電話采訪。問了我許多問題，出身、經(jīng)歷、愛好，無一遺漏。最后一個問題是：“在中國文化史上，您最喜歡哪一位文學家?”我回答：蘇東坡。她又問：“他的作品中，您最喜歡哪幾篇?”我回答：在黃州寫赤壁的那幾篇?！庇浾咝〗銕缀鯖]有停頓就接口道：“您是說《念奴嬌·赤壁懷古》和前、后《赤壁賦》?”我說對，心里立即為蘇東坡高興，他的作品是中國文人的通用電碼，一點就著，哪怕是半山深夜、海峽阻隔、素昧平生。

放下電話，我腦子中立即出現(xiàn)了黃州赤壁。去年夏天剛?cè)ミ^，印象還很深刻。記得去那兒之前，武漢的一些朋友紛紛來勸阻，理由是著名的赤壁之戰(zhàn)并不是在那里打的，蘇東坡懷古懷錯了地方，現(xiàn)在我們再跑去認真憑吊，說得好聽一點是將錯就錯，說得難聽一點是錯上加錯，天那么熱，路那么遠，何苦呢?

我知道多數(shù)歷史學家不相信那里是真的打赤壁之戰(zhàn)的地方，他們大多說是在嘉魚縣打的。但最近幾年，湖北省的幾位中青年歷史學家持相反意見，認為蘇東坡懷古沒懷錯地方，黃州赤壁正是當時大戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。對于這個爭論我一直興致勃勃地關(guān)心著，不管爭論前景如何，黃州我還是想去看看的，不是從歷史的角度看古戰(zhàn)場的遺址，而是從藝術(shù)的角度看蘇東坡的情懷。大藝術(shù)家即便錯，也會錯出魅力來。好像王爾德說過，在藝術(shù)中只有美丑而無所謂對錯。

于是我還是去了。

這便是黃州赤壁。赭紅色的陡峭石坡直逼著浩蕩東去的大江，坡上有險道可以攀登俯瞰，江面有小船可供蕩槳仰望，地方不大，但一俯一仰之間就有了氣勢，有了偉大與渺小的比照，有了視覺空間的變異和倒錯，因此也就有了游觀和冥思的價值。客觀景物只提供一種審美可能，而不同的游人才使這種可能獲得不同程度的實現(xiàn)。蘇東坡以自己的精神力量給黃州的自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說，蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者。

但是，事情的復雜性在于，自然美也可倒過來對人進行確定和構(gòu)建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實在是一種相輔相成的有趣關(guān)系。蘇東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告著黃州進入了一個新的美學等級，也宣告著蘇東坡進入了一個新的人生階段，兩方面一起提升，誰也離不開誰。

（1）請結(jié)合我們學過的《念奴嬌。赤壁懷古》和《赤壁賦》，分析蘇軾在黃州時的情懷。

（2）文中畫線的“偉大與渺小”分別指什么？

（3）為什么說“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”？

（4）下列對文本內(nèi)容的分析正確的兩項是（）

A.作者認為黃州是不是赤壁之戰(zhàn)的主戰(zhàn)場，對我們懷念蘇軾，領(lǐng)略蘇軾作品的藝術(shù)魅力，并無多大關(guān)系。
B.大多數(shù)歷史學家認為赤壁之戰(zhàn)不是在黃州打的，但作者更傾向于認為赤壁之戰(zhàn)是在黃州打的這一看法。
C.作者認為，按王爾德的說法，只要是美的東西，即使錯了，也會錯出魅力來。
D.作者認為雄偉壯麗的景色，必然會引發(fā)人們的游觀和冥思，因此蘇軾才會錯把黃州當作赤壁之戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。
E.作者認為黃州的美，主要是因為蘇軾的精神力量在起作用。

答案:（1）心中有懷才不遇的苦悶和感嘆，但更多的是灑脫、曠達、不以得失為懷的超脫之情。
（2）“偉大”是指長江的氣勢很偉大，“渺小”是指在巨大的長江面前，人顯得十分渺小。
（3）“蘇東坡成全了黃州”是因為蘇軾發(fā)現(xiàn)了黃州的美，給黃州的自然景物注入了意味，讓黃州成為名揚天下的名勝古跡，從而提高了黃州的美學等級?！包S州也成全了蘇東坡”是指蘇軾進入黃州以后，人生觀、人生歷程發(fā)生了變化，從而進入了一個全新的人生階段

（4）AE

（注：課后練習內(nèi)容緊扣文本鞏固訓練學生的仿寫、閱讀能力，學練結(jié)合）

高二下冊語文《定風波》優(yōu)秀教案

高中語文必修四《定風波》教案

教學目標：

1、感受詞人的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。

2、理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。

3、學習本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

教學重點：感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境;學習本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

教學難點：理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。

課時安排：一課時

教學過程：

一、回顧舊知，導入新課。

二、初讀課文，檢查預習。檢查閱讀，點評指正。

1、抽查朗讀。

2、其它學生點評，比較。

三、解讀小序，了解背景。

1、齊讀小序。

2、思考：交代了哪些信息?時間，地點，天氣，人物，緣由。

3、具體分析。

(1)時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。

(2)地點：沙湖道中

謫居黃州的背景：(學生先講，教師總結(jié))王安石變法時，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。結(jié)果20多人受到牽連，蘇軾差點被殺，最后被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。

(3)天氣：雨，晴。

(4)人物：雨具，同行，余

雨具，借代，拿這雨傘的仆人。狼狽，進退都感到困難。獨，風雨無懼，特立獨行。

(5)故，交代寫作緣由。

四、再讀詩文，鑒賞形象;理解思想，學習手法。

1、生齊讀。

2、討論：讀完這首詞，那些詞語給你留下了深刻的印象?為什么?

3、探討表現(xiàn)手法。

(1)再讀語句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

(2)詞人“回首”的是什么?

表層含義是回頭看狂風大作，驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都歸于平靜;

深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。

這是一語雙關(guān)的手法，以曲筆直抒胸臆，從生活小事件中見出人生大哲理。這也是我們這首詞寫法上最大的特色——以小見大。

4、小結(jié)：再大的風雨，再多的困難，詞人都能坦然面對。這是一種怎樣的灑脫與豁達啊!

五、重點探究、拓展思維。

1、說說你比較喜歡的句子，為什么?灑脫淡然——內(nèi)心的寧靜

2、能找出本詞的“詞眼”嗎?引導：《水調(diào)歌頭》——歸去。

3、引入詞作《臨江仙》。

4、如何理解蘇軾的“歸去”?介紹“坎坷、漂泊的一生”。

坎坷的一生：22歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州，做團練副使，之后，又先后知登州，一度高升翰林學士，后又出知杭州、潁州州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，任節(jié)度使副使，別駕(知州的佐官)。

漂泊的一生：

京城杭州密州徐州湖州黃州登州杭州穎州揚州定州惠州儋州

河南浙江山東江蘇浙江湖北山東浙江河南江蘇河北廣東海南

5、“歸去”是歷來眾多思想家、詩人、文學家的情感趨向和人生趨向。你知道還有誰?

6、蘇軾的“歸”和他們的能劃等號嗎?介紹“輝煌的一生”。

蘇軾與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”，與漢末“三曹”父子齊名。蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。

7、小結(jié)。蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是詞人希望獲得精神解脫的一種象征，這是一種寧靜和通達。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的淡然和心靈的超脫!

六、他山之石，可以攻玉。

1、所謂“他山之石，可以攻玉。”下面讓我們再看一首蘇軾在黃州時期所寫的作品。

卜算子黃州定慧院寓居作

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

2、生齊讀。

3、請同學們來談談這首詞。

意象：缺月疏桐幽人孤鴻——凄清蕭瑟的氛圍——孤獨苦悶的心境(彷徨與追求)

4、小結(jié)：從“揀盡寒枝不肯棲”到“小舟從此逝，江海寄余生”再到“也無風雨也無晴”，我們看清了蘇軾在黃州的歷程，同樣是被貶，同樣是受誣陷，蘇軾也不是超人，只是他善于化解而已?；斓厝f物為心中畫卷，融人世煩憂為云淡風輕。蘇東坡用它的作品和人格影響了一代又一代的讀書人。

七、背誦詩文，課堂練習。

1、自由朗讀這首詞，再次感受詞人的豁達與超脫。

2、學生比賽背誦。

3、學生先點評，教師再作適當指導。

4、很好，我們這些同學太厲害了。這么短的時間能背得這么熟練，你們的記憶能力是不可懷疑的了，不知道你們的書寫能力如何，下面給大家3分鐘的時間，用散文化的語言改寫這首詞，100字左右。

5、學生朗讀自己的改寫。

6、有感情地集體背誦詩文。

八、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、小結(jié)：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

2、布置作業(yè)：

(1)背誦課上提到的三首詞。

(2)搜集蘇軾的詩詞，仔細品味，以《我看蘇軾》為題，寫一篇600字左右的文章。

教學后記:蘇軾是學生重點掌握的部分，還需在下節(jié)課加強對“曠達心胸”的理解。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。不少學生的發(fā)言讓我很感動。

高二下冊語文《定風波》課堂教案

俗話說，凡事預則立，不預則廢。教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學目標。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？以下是小編為大家精心整理的“高二下冊語文《定風波》課堂教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高中語文必修四《定風波》教學設(shè)計

【教學目的】

1、感受詞人的形象，知人論世，了解蘇軾生平經(jīng)歷及思想。

2、背誦本詞積累名句。

3、學習詞人樂觀曠達坦然的人生態(tài)度，從容面對人生風雨的氣度,提升學生的人生觀。

【教學重、難點】理解作品的思想內(nèi)容,體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。

【教學方法】誦讀法、點撥法、舉例法、師生合作探究法

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

由前一首詞導入新課

對了,就是蘇軾。蘇軾,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一個怎樣的人呢？他有著怎樣的偉大胸襟呢？今天，就讓我們一起走進他的《定風波》去尋找答案吧。

二、走近作者，了解背景

王安石變法時，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被李定等人誣告將他以“謗訕新政”“毀謗君相”之罪彈劾入獄，被囚于烏臺，這就是有名的“烏臺詩案”。

最后蘇軾被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。元豐五年三月七日，他由幾個朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黃州城東三十里，時值春天，陰晴不定，出門時，風和日麗，于是讓帶著雨具的家僮先行。卻不料途中轉(zhuǎn)陰，進而風雨襲來。大家淋得狼狽，而東坡渾然不覺，從容不迫地一邊吟嘯一邊慢步前行。不久雨散云收，斜陽復出。此次沙湖之行就催生了這首《定風波》。

三、賞析小序

（板書：鑒賞詩歌三步曲：讀（文）、析（情）、探（法））

我們先來讀一讀小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？

交代了時間（三月七日）、地點（沙湖道中）、天氣（雨、晴）、人物（拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者）、事件（途中遇雨）、寫作緣由（因為途中遇雨引發(fā)感慨而寫）。

此詞是“因事感懷”，特點：作者因一事而有感，發(fā)而成詩。

（板書：蘇軾遇雨）

四、朗讀（誦讀要求）

1、讀準字音如：同行xíng吟嘯xiào一蓑suō煙雨

2、讀出情感詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重。

3、讀出節(jié)奏

莫聽\穿林\打葉聲，何妨\吟嘯\且徐行。竹杖\芒鞋\輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨\任平生。

料峭\春風\吹酒醒，微冷，山頭\斜照\卻相迎?；厥譢向來\蕭瑟處，歸去，也無風雨\也無晴

五、師生合作探究解讀文本

1、請同學們分別用一句話概括這首詞上片和下片的主要內(nèi)容。

上闋：寫途中遇雨的情景。

下闋：寫雨過天晴后的心理感受。

2、在風雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”,表現(xiàn)了他怎樣的心情?

閑適、輕松、自如

3、賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”

（1）雨是什么樣的雨？何以見得？

大，能聽見穿林打葉的聲音；同行皆狼狽可見應是疾風驟雨。

（2）作者在疾風驟雨中“吟嘯徐行”想表達一種什么樣的人生態(tài)度呢？

泰然從容，視風雨為無物

（板書：泰然從容）

4、賞析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！?/p>

（1）竹杖芒鞋真的輕勝馬？為什么作者覺得它輕勝馬？

不是。心態(tài)好:樂觀曠達

（2）“一蓑煙雨任平生”是什么意思？

披著一襲蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然。

（3）“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關(guān)鍵？

任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

（4）這的風雨單指自然界的風雨嗎？

不僅指自然界的風雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難，即人生風雨，喻人生中挫折和磨難困境。

（5）“一蓑煙雨任平生”表達了怎樣的人生態(tài)度？

自己平生任由各種各樣的風吹雨打都是無所畏懼的,表現(xiàn)了詞人樂觀自信、飄逸豁達的態(tài)度和無懼苦難,勇敢前行的意志品質(zhì)，以及不為現(xiàn)實所束縛的心境，同時也告訴我們要坦然接受和面對人生中的“風雨”的人生態(tài)度。

（板書：樂觀曠達）

5、賞析“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?！?/p>

剛剛還急風驟雨，現(xiàn)在卻斜照相迎給我們什么人生啟示呢？

自然界忽晴忽雨變化不定，人生中也是晴雨不定。

雖然變幻無常，但陰雨之后必有陽光（陽光總在風雨后）。

6、賞析“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

（1）“晴”和“雨”分別喻指什么？

“晴”喻人生順境，“雨”喻人生逆境。

（2）作者為什么說“也無風雨也無晴”，想表達什么？

無論是順境逆境都一樣坦然面對，從容接受。

（板書：坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境）

（3）“歸去,也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？

沒有，一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風雨，何來晴明。

人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。

（4）如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

“歸”。全詞思想情感的核心就是:作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多

變,一心渴望退隱,歸去。

回首?！耙矡o風雨也無情。”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。

小結(jié)：回頭看狂風大作、驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都歸于平靜。無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切都會成為過去。

六、作業(yè)：

1、背誦本詞

2、請以《東坡先生，我想對您說……》或《從蘇詞看人生》或“我看磨難”為題，寫一篇500字以上的文章。

七、板書設(shè)計

定風波蘇軾

事：蘇軾遇雨

懷：遇事要泰然從容、樂觀、曠達

坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境

表現(xiàn)手法：比喻、一語雙關(guān)、以小見大

人教版高二下冊語文《定風波》優(yōu)質(zhì)教案

高中語文必修四《定風波》教案

教學目標

知識和能力:熟讀成誦，學會抓住關(guān)鍵詞語，理解本首詞的內(nèi)容，能通過品讀詞來理解作者的人格魅力。

過程和方法:有感情的朗誦本詞，熟讀成誦，感受詞作的韻律美和情感美；以“知人論世”的方法理解詞作，理解蘇軾達觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會其曠達的人生觀。

情感態(tài)度和價值觀:學習蘇軾的曠達，坦然面對人生苦難，樹立積極樂觀的人生觀。

2學情分析