高中語文必修二教案
發(fā)表時(shí)間：2020-12-17高二語文討論。
討論編寫意圖
討論是人們交流與溝通的常用方式。通過討論，可以增進(jìn)理解，達(dá)成共識(shí)；可以明辨是非，化解矛盾；可以拓寬思路，加深認(rèn)識(shí)，等等。討論在社會(huì)生活中發(fā)揮著重要作用。
討論屬于一種語言表達(dá)技能，需要一定的語言修養(yǎng)和基本方法的訓(xùn)練。因此，教材第三冊(cè)專門設(shè)置了“討論”系列活動(dòng)。希望通過這一系列活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)及其交流、溝通的能力。教材設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)，開展這幾個(gè)活動(dòng)，要讓學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：
1．能從有關(guān)材料中梳理出討論的話題，或從社會(huì)生活中提出問題，組織、開展討論；
2．能從別人的討論中，歸納出要點(diǎn)，并對(duì)他們的討論及其觀點(diǎn)作一點(diǎn)評(píng)價(jià)；
3．積極參與討論，能闡明自己的觀點(diǎn)，做到言之成理，持之有據(jù)；
4．發(fā)表意見時(shí)做到文明得體，并善于傾聽、接納他人的意見和建議。
教學(xué)建議
本次“討論”活動(dòng)，力求形式靈活多樣，選擇哪些形式來展開討論，可讓同學(xué)通過“討論”來決定，從議題或話題的選擇與確定直到活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，都可以運(yùn)用“討論”的形式，“討論”既是活動(dòng)“內(nèi)容”，又是活動(dòng)“形式”。但教師要掌握“底線”，督促學(xué)生完成基本任務(wù)，防止流于形式，搞“花架子”。
第1項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生在閱讀一則材料的基礎(chǔ)上生發(fā)出討論話題，并選擇“學(xué)習(xí)伙伴”展開討論。開展這項(xiàng)活動(dòng)，首先讓學(xué)生確立一個(gè)討論“議題”，然后聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，說說自己的看法。
第2項(xiàng)活動(dòng)是圍繞“怎樣才能讓自己也幽默起來”這一話題展開討論。討論這一話題，應(yīng)熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)寡言少語、拘謹(jǐn)內(nèi)斂的學(xué)生積極參與，當(dāng)然，也可以先讓那些活潑開朗的學(xué)生帶動(dòng)一下。
第3項(xiàng)活動(dòng)是對(duì)別人的討論進(jìn)行再“討論”。開展這項(xiàng)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生從別人討論或發(fā)言中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求知的意識(shí)，培養(yǎng)初步的主持討論的能力。在這場(chǎng)討論中，主持人發(fā)言不多，但非常適度，起到關(guān)鍵性的作用，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
第4項(xiàng)活動(dòng)是圍繞“求知”的話題展開討論。教材要求討論這一話題要“有一定的知識(shí)廣度”，“能夠鼓勵(lì)他人積極求知”，為此，應(yīng)讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，包括閱讀一些書籍和資料等。
第5項(xiàng)活動(dòng)是從學(xué)過的課文《勸學(xué)》《師說》中生發(fā)出來的討論話題。教材中出示了四個(gè)話題，可以選擇，也可以分成學(xué)習(xí)小組分別討論不同的話題。討論這一話題，應(yīng)努力做到有一定的思辨深度，最好聯(lián)系《勸學(xué)》《師說》兩篇課文而延伸開去。
無論選擇哪種討論議題或討論形式，都應(yīng)有所組織和準(zhǔn)備，最好讓一些有組織能力、熱心語文活動(dòng)的同學(xué)提前組織策劃，教師可放手讓學(xué)生自主開展，其主要責(zé)任是提供資訊，參與協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。
參考資料
一、關(guān)于討論的病例與評(píng)析（李皓、劉學(xué)柱）
病例一：不知所云
［病例實(shí)況］
某班圍繞著“怎樣使學(xué)校的課外活動(dòng)再上一個(gè)新臺(tái)階”這一專題舉行班會(huì)。甲同學(xué)說：“要想再上新臺(tái)階，學(xué)校就必須給課外活動(dòng)創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件?！币彝瑢W(xué)說：“所有的同學(xué)都要比過去更自覺、更主動(dòng)、更勤快、更投入。”丙同學(xué)說：“光喊口號(hào)是不行的，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們多做點(diǎn)實(shí)事?！倍⊥瑢W(xué)說：“做實(shí)事不做實(shí)事，主要還在于同學(xué)自己?！焙芸?，絕大多數(shù)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，你來我往，此起彼伏，討論得非常紅火。待教室里稍稍平靜下來，丙同學(xué)又說：“比如我們朗誦小組吧，全組有成員二十多名，可就是沒有固定的地點(diǎn)，整天像打游擊似的，這怎么不大大地影響我們的積極性？”丁同學(xué)也道：“那也不一定，像我們文學(xué)社，全社有30人，房子都沒有，參考書也少得可憐，可不是仍有那么多同學(xué)在報(bào)刊雜志上發(fā)表作品嗎？”甲同學(xué)又道：“我們微機(jī)組呢？總共只有幾臺(tái)陳舊的機(jī)器，到現(xiàn)在我還沒有搞清楚微機(jī)是怎么回事?！币彝瑢W(xué)接道：“事情總不是絕對(duì)的，你沒弄懂微機(jī)，你自己至少要負(fù)一大半的責(zé)任，因?yàn)?，我估?jì)你沒用心聽老師講解?！币粫r(shí)間，討論變得像爭(zhēng)論了。細(xì)心的班主任發(fā)現(xiàn)，李鋼同學(xué)一直沒有武器，只是睜著大眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，于是便叫他也談?wù)勛约旱目捶?。誰知，李鋼同學(xué)站起身后，漲紅了臉，“我”了半天也沒“我”出個(gè)下文。其他同學(xué)都踴躍發(fā)言，而李鋼同學(xué)卻說不出話來，這是怎么一回事呢？
［指正方法］
李鋼同學(xué)為什么不知所云，無從說起呢？是因?yàn)樗貌粶?zhǔn)怎樣說才能把自己的想法表達(dá)出來。這樣的情況，在中學(xué)生中，不是什么偶然現(xiàn)象，它帶有一定的普遍性。
在討論會(huì)上，發(fā)言的往往不止一個(gè)人，每個(gè)人的發(fā)言也往往不止一次，而發(fā)言的內(nèi)容又往往千差萬別、千姿百態(tài)。像上例中的那個(gè)班會(huì)，還算是較為簡(jiǎn)單的，如果要讓李鋼同學(xué)置身于一個(gè)上百人或更大的討論會(huì)場(chǎng)，討論的專題又比較復(fù)雜，那么，當(dāng)他站起來后，就更不知所云了。究其原因，是李鋼同學(xué)沒有聽清同學(xué)們的發(fā)言，即使記下了同學(xué)們的一些只言片語，也沒有理清同學(xué)們的討論觀點(diǎn)，而發(fā)言的同學(xué)那么多，發(fā)表的觀點(diǎn)好像又幾度變化，李鋼同學(xué)怎能不張口結(jié)舌呢？
這涉及到許許多多的問題。我們以為，像李鋼這樣的同學(xué)，首先要去做的，是“聽”的練習(xí)，聽別人發(fā)言的觀點(diǎn)、內(nèi)容，一時(shí)“聽”不下來，還可以用筆記。長(zhǎng)此以往，自然會(huì)形成一種聽記的能力。在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，把眾人的發(fā)言進(jìn)行綜合歸類，然后再分析比較，最后去弄清正誤，發(fā)表自己的看法。
就上例來看，李鋼同學(xué)可以先把眾人的發(fā)言“聽”下來，聽得準(zhǔn)確，接著對(duì)眾人的發(fā)言綜合歸類：大致分兩類。一類認(rèn)為學(xué)校即外部條件在課外活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，另一類認(rèn)為學(xué)生即內(nèi)部條件是課外活動(dòng)上臺(tái)階與否的決定因素。第三步，進(jìn)行分析比較：朗誦小組和微機(jī)小組在學(xué)校到底開展得如何？文學(xué)社社員發(fā)表那么多的作品主要?dú)w功于誰？學(xué)校、老師和同學(xué)這三者在課外活動(dòng)中到底各占據(jù)什么樣的位置？等等。這一步是最重要的一步，也是較為復(fù)雜的一步，既要去分析比較眾人的發(fā)言，還要挖掘自己所掌握的材料。不過，把握住了這一步，第四步的“弄清正誤”也就水到渠成了。如果李鋼同學(xué)掌握了這么一個(gè)步驟和過程，他是一定會(huì)有條不紊地發(fā)表自己的見解的。
當(dāng)然，這個(gè)步驟和過程看起來簡(jiǎn)單，但真正做起來，恐怕就不是一件簡(jiǎn)單的事了。但是只要同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，有意識(shí)地去練習(xí)，認(rèn)真細(xì)心地去鍛煉，假以時(shí)日，你不但不會(huì)在討論會(huì)上像李鋼那樣不知所云，而且，你也可以使自己的口才上一個(gè)檔次，步入一個(gè)全新的境界。
病例二：“火藥味”太濃
［病例實(shí)況］
某班班委會(huì)五名同學(xué)，受班主任委托，利用星期六的下午，聚在一起討論本班男女同學(xué)的“戀愛”問題。班長(zhǎng)剛把議題說出，學(xué)習(xí)委員就迫不及待地率先說開了：“我認(rèn)為，在我們學(xué)校，同學(xué)們的年齡普遍較小，我們班更是如此，我們應(yīng)把全部精力都投入在學(xué)習(xí)上。所以，對(duì)那些談戀愛的同學(xué)，一定要從嚴(yán)從重從快處理，決不能手軟?！彼脑捯魟偮洌w育委員就接過了話茬：“我不同意這種觀點(diǎn)，我認(rèn)為，他這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，男女同學(xué)正常的交往，即使有了那么一點(diǎn)戀情，也沒什么大不了的事?！睂W(xué)習(xí)委員馬上說道：“依你這么看來，那我們是不是都要去談戀愛？”體育委員毫不示弱：“如果我們一頭全扎進(jìn)書本里，豈不成了典型的書呆子了嗎？”生活委員剛想插話，卻被學(xué)習(xí)委員很快打斷了：“即使變成了書呆子，也比那種亂搞戀愛關(guān)系的要強(qiáng)百倍。”勞動(dòng)委員還未來得及張口，話茬就又被體育委員搶了過去：“人人都要過這一關(guān)，你也不會(huì)例外。你敢保證，你以后就不談戀愛了嗎？”班長(zhǎng)站起身，可話還是從學(xué)習(xí)委員的口里吐了出來：“我沒說我以后不談戀愛，但在學(xué)校里談戀愛就是不對(duì)。你如此為談戀愛辯護(hù)，是不是你已經(jīng)談了戀愛？”體育委員聽罷更火：“我就是談戀愛了又怎么樣？難道怕你告去不成？”……班委會(huì)不歡而散。
［指正方法］
在這里，我們不想就上例中討論的內(nèi)容正確與否發(fā)表見解，只想從“討論”的角度來說說我們的看法。
“討論”一般包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“商討”，一是“爭(zhēng)論”，從某種意義上說，它和“爭(zhēng)辯”有很多相似之處。但是，“討論”畢竟不是“爭(zhēng)辯”，它和“爭(zhēng)辯”有很大的區(qū)別。我們以為，“討論”在普通的情況下，應(yīng)該側(cè)重于“商討”，就像“爭(zhēng)辯”通常側(cè)重于“辯論”一樣。因此，討論會(huì)的一般目的就在于“溝通情況，交換意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”上面。所以，用這一目的來衡量，上例中的班委會(huì)，開得就不是“討論”會(huì)而是“辯論”會(huì)了?；鹚幬短珴?。之所以會(huì)發(fā)生這種情況，原因很簡(jiǎn)單，那個(gè)學(xué)習(xí)委員和那個(gè)體育委員，一方面缺乏耐心和耐性，另一方面更是缺乏對(duì)“討論”的要求的理解和把握。討論的會(huì)場(chǎng)應(yīng)是和諧的，語氣委婉親切，語調(diào)力求柔和，用語要得體，語態(tài)要大方。不能像上例中的那個(gè)學(xué)習(xí)委員和體育委員，只顧著自己論戰(zhàn)，對(duì)別人的意見毫不在意，甚至都不讓別人有說話的機(jī)會(huì)。討論的氛圍要求做到“平和得體”。從某一角度來說，要想在討論中做到“平和得體”，其中有一點(diǎn)十分重要，那就先要尊重別人。似乎如果那位學(xué)習(xí)委員和體育委員知道尊重別人，那么，那個(gè)班委會(huì)就不會(huì)不歡而散了。
二、使會(huì)議小結(jié)余味無窮的六種方法（華子文）
精彩的會(huì)議小結(jié)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能大大增強(qiáng)會(huì)議的效果，還能給人一種回味。那么，怎樣才能做好會(huì)議小結(jié)呢？
1．用簡(jiǎn)短的排比句概括其特點(diǎn)
某公司邀請(qǐng)一位教授給公司全體青年員工作報(bào)告。報(bào)告結(jié)束時(shí)，團(tuán)委書記小結(jié)：“剛才大家自始至終屏聲斂氣地聽了譚教授的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告實(shí)在精彩。我以為，可以用這樣幾個(gè)詞來概括：觀點(diǎn)新穎、材料充實(shí)、語言生動(dòng)、啟發(fā)極大。觀點(diǎn)新穎，譚教授報(bào)告中的許多觀點(diǎn)，都是我們前所未聞的，譬如說關(guān)于企業(yè)轉(zhuǎn)制過程中的一些思想和見解，我覺得非常獨(dú)特；材料充實(shí)，譚教授在報(bào)告中列舉了國(guó)內(nèi)外大量的事實(shí)和很多精確的數(shù)據(jù)，這些事實(shí)和數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的說服力；語言生動(dòng)……”這個(gè)小結(jié)，先用四個(gè)排比式詞組來概括，再用簡(jiǎn)要的語言逐一說明，概括得當(dāng)，說明清楚，聽起來干凈利落。
2．用熱烈的抒情鼓舞其行動(dòng)
團(tuán)市委根據(jù)上級(jí)的指示，決定選派12名團(tuán)干部到西藏去支援。臨走前，團(tuán)市委召開了歡送會(huì)。團(tuán)委書記最后作小結(jié)：“同志們，西藏是遙遠(yuǎn)的，但藏族人民為徹底改變面貌建設(shè)美好家園的心是和我們一樣的；那里的生活條件現(xiàn)在還是很艱苦的，但我們?cè)馗刹恳呀?jīng)有了充分的思想準(zhǔn)備，意志是相當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)的，憑著各自的智慧和熱忱，我想，大家一定能出色地完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交給我們的任務(wù)。三五年后，在座的12位援藏干部一定能鍛煉得更加成熟?！边@個(gè)小結(jié)，充滿熱情，充滿信任，既有一定的概括性，又有較大的鼓動(dòng)性。
3．用真切的感受激發(fā)其共鳴
某師范學(xué)校學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)省模范教師事跡報(bào)告團(tuán)為即將畢業(yè)的學(xué)生作先進(jìn)事跡報(bào)告。學(xué)生會(huì)主席最后小結(jié)說：“在我的人生旅途中，曾經(jīng)有過委屈，有過悲傷，也有過令人羨慕的欣喜，但我的眼睛都沒有濕潤(rùn)過?？墒墙裉欤?dāng)我在聽這些模范教師的先進(jìn)事跡時(shí)，我的眼睛不僅濕潤(rùn)了，而且怎么也忍不住淚水，我不得不一次次擦拭眼睛。同學(xué)們，我們馬上就要畢業(yè)了，許多人馬上就要走上農(nóng)村小學(xué)的講臺(tái)了，我在思索，同學(xué)們肯定也在思索：今后，我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己的事業(yè)？該怎樣面對(duì)一雙雙渴望知識(shí)的眼睛？從今天的報(bào)告中，我想大家一定能找到正確的答案。”主持人從自己當(dāng)時(shí)的真切感受說起，毫不掩飾，并把自己的感受與在座者的感受聯(lián)系起來，使大家的情感獲得了共鳴。
4．用生動(dòng)的故事啟發(fā)其聯(lián)想
某居民區(qū)召開各樓道負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)會(huì)，商量如何清理小區(qū)內(nèi)各樓道、走廊及公共場(chǎng)地的違章搭建和堆積的閑雜物品。會(huì)議上大家七嘴八舌，意見很不統(tǒng)一。主持會(huì)議的是居委會(huì)主任，他最后說：“……這里，我想講個(gè)小故事給大家聽聽：有一個(gè)盲人，晚上出門時(shí)，總是提著一盞明亮的燈，有人問他，你又看不見，為什么還要點(diǎn)燈？盲人笑著回答說，我點(diǎn)燈當(dāng)然不是為自己照路，而是為了給別人照明，讓他們能看見我。這樣既方便了別人，又保護(hù)了自己?！本游瘯?huì)主任用這個(gè)寓義頗深的故事作小結(jié)，自然會(huì)使與會(huì)者聯(lián)想到自己，從而自我反省，獲得啟示和教益。
5．用準(zhǔn)確的表述強(qiáng)調(diào)其要求
某市最近公開招聘若干名副科級(jí)干部。應(yīng)聘者多達(dá)二百五十余人。為了真正體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，人事局決定先對(duì)全體應(yīng)聘者進(jìn)行書面考試?？荚嚪譃榘藗€(gè)試場(chǎng)?？记埃匍_了考務(wù)會(huì)。雖然大家在會(huì)上都聽得很認(rèn)真，但監(jiān)考者畢竟不是專職教師。因此，主管者在小結(jié)時(shí)說：“我再把關(guān)鍵的地方強(qiáng)調(diào)一下：①考試時(shí)間是8∶30-11∶00；②考生提前5分鐘進(jìn)入試場(chǎng)……”這個(gè)小結(jié)雖簡(jiǎn)短，但監(jiān)考的要點(diǎn)以及具體數(shù)據(jù)相當(dāng)清楚，有利于加深大家的記憶，防止出現(xiàn)麻煩和差錯(cuò)。
6．用深刻的問題引導(dǎo)其思索
某市教委教科所召開部分青年骨干教師理論研討會(huì)，一位副所長(zhǎng)最后小結(jié)說：“剛才聽了各位老師的意見，我深受啟發(fā)。從大家的發(fā)言中，我想到了幾個(gè)問題，現(xiàn)在提出來，供大家思考，也算是對(duì)這次研討會(huì)的一個(gè)小結(jié)……”小結(jié)中的這些問題，大家在發(fā)言中雖然有所涉及，但并沒引起足夠的重視，現(xiàn)在，主持人把它單獨(dú)作為問題提出來，無疑起了強(qiáng)化作用，立即引起了與會(huì)者的思索。
（《演講與口才》2001年7月）
精選閱讀
高二語文雷雨
[科目]語文
[標(biāo)題]雷雨
[關(guān)鍵詞]戲劇/教案
[內(nèi)容]
一、教法建議
【拋磚引玉】
1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。
3.學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。
4.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人物心理和人物性格。
5.戲劇中人物語言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。
6.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程，就是對(duì)人物形象的分析過程。
7.文章應(yīng)以周樸園這個(gè)典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。
【指點(diǎn)迷津】
1.關(guān)于戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。
戲劇語言包括人物語言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說明。
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：
按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；
按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；
按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；
按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)
2.本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
3.本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺醒和反抗斗爭(zhēng)。
4.本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；
(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
(2)周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。
(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。
(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。
(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。
5.本文的藝術(shù)特點(diǎn)
(1)個(gè)性化的對(duì)話語言。
(2)緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。
(3)用必要的“舞臺(tái)說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。
藝術(shù)特點(diǎn)部分可貫穿在對(duì)文章內(nèi)容的分析中。
二、學(xué)海導(dǎo)航
【學(xué)法指要】
1.課文前面的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?
提示：既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來臨。
2.讀下面幾句話，回答問題。
周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。)
周樸園：(看她關(guān)好窗戶了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。
這段動(dòng)作描寫的作用是什么?
提示：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認(rèn)不出來了，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識(shí)，所以引起他的追問，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。
3.讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么?(①)
魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。(②)
周(汗涔涔地)哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：(抬起頭來)你姓什么?
魯：我姓魯，老爺。
周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對(duì)了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個(gè)現(xiàn)在還活著。
周(驚)什么?(③)
④對(duì)周樸園的這番話應(yīng)如何理解?
提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。
⑤魯侍萍說這番話的目的是什么?
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
⑥周樸園“驚愕”說明了他什么心態(tài)?
提示：梅小姐還活著，對(duì)他是很不愿意知道的消息，這對(duì)他是一個(gè)很大的威脅，他擔(dān)心這對(duì)他的名譽(yù)和地位會(huì)構(gòu)成影響。
4.閱讀下面一段話，回答問題。
(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡(jiǎn)稱“周”“魯”)
周：(驚愕)梅花?⑦
魯：旁邊還繡著一個(gè)萍字。
周：(徐徐立起)哦，你，你，你是——⑧
魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?br> 周：哦，侍萍!(低聲)是你?⑨
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周：(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?⑩
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑾
魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑿
周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀(jì)、我們先可以不必哭哭啼啼的。
(1)①處周樸園“驚愕”是因?yàn)椋?br> 提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)忘記的梅花，使周感到意外。
(2)②處一臺(tái)詞言不達(dá)意，表現(xiàn)周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?
提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚(yáng)于己不利的虛偽。
(4)④處“你來干什么?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。
(5)⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”
提示：周對(duì)魯?shù)男愿裣喈?dāng)了解，他認(rèn)為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。
對(duì)⑥⑦兩句臺(tái)詞和舞臺(tái)說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個(gè)潛臺(tái)詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫酰龑?duì)周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現(xiàn)出她對(duì)自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí)；她說“我沒有找你，我認(rèn)為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個(gè)偽君子的真面目，并對(duì)他恨之入骨。
5.體味本文的潛如詞。
潛臺(tái)詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識(shí)的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運(yùn)確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門檻。這時(shí)周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底隱含著內(nèi)心復(fù)雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當(dāng)年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當(dāng)年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認(rèn)不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì)兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話頭牽住。當(dāng)她關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺得她關(guān)窗戶的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內(nèi)心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認(rèn)定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線梅花補(bǔ)襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺(tái)詞，未曾說出口的心理內(nèi)容大大超過了舞臺(tái)上所能耳聞的對(duì)白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺(tái)詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復(fù)，令人心弦震顫，回味無窮。
6.體味人物性格的復(fù)雜性。
《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當(dāng)復(fù)雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會(huì)上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴(yán)肅以外，他的內(nèi)心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對(duì)美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當(dāng)他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導(dǎo)性格畢竟與他的階級(jí)地位和資本家的身份一致。所以當(dāng)侍萍的身份被認(rèn)定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴(yán)厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對(duì)付下等人的手法來打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內(nèi)心剛強(qiáng)的女子。她對(duì)周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見一見她么?”“(望著樸園，淚要涌出。)”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強(qiáng)的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了升華。剛強(qiáng)中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的復(fù)雜性。
【妙文賞析】
風(fēng)箏
終于做完了作業(yè)，一個(gè)星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動(dòng)著手腳，走到窗前仰望天空，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一點(diǎn)黑影。哦，那是一只高飛的風(fēng)箏。
那風(fēng)箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風(fēng)中出生，在風(fēng)中成長(zhǎng)，被風(fēng)哺育，被風(fēng)培養(yǎng)，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。
忽然間，我覺得自己就是那高飛的風(fēng)箏，翱翔在廣闊的藍(lán)天中。父母殷切的期望，宛如那風(fēng)總把風(fēng)箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍(lán)藍(lán)的天空中高高飛翔。老師給我認(rèn)識(shí)，教我待人處事，就像那線繩為風(fēng)箏指點(diǎn)迷途，帶著風(fēng)箏飛向天空。
風(fēng)箏又是不幸的，它就像一只鳥一樣翱翔于藍(lán)天白云之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來于各處。當(dāng)風(fēng)箏高飛于蒼穹之中的時(shí)候，身后總是有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩束縛著它的創(chuàng)造欲，束縛著它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時(shí)，風(fēng)箏似乎說：“放松這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!”
天漸黑了，風(fēng)箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護(hù)。風(fēng)箏看不見了，一身的疲憊也已經(jīng)消散，我要繼續(xù)復(fù)習(xí)了。
夜里，我夢(mèng)見自己變做一只飛翔的風(fēng)箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍(lán)天是屬于我的，未來也屬于我……
翱翔在天空上的感覺，真好!
賞析：這則生活片斷十分典型，因?yàn)樗从吵隽藢W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重這一事實(shí)，全國(guó)的高三同學(xué)大多如此吧。
可喜的是，這位同學(xué)有自已調(diào)節(jié)的方法，從風(fēng)箏那里得到啟迪——“一身的疲憊也已經(jīng)消散”——富有哲理。
另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實(shí)地反映生活感受，難能可貴。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大?！薄疤炜铡保靸蓚€(gè)句子。(不超過60字)
如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符。
答案提示：
(參考)如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。
三、智能顯示
【心中有數(shù)】
學(xué)習(xí)本文掌握兩點(diǎn)：
1.課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2.根據(jù)舞臺(tái)說明和臺(tái)詞分析人物不同的心理活動(dòng)和性格特征。
如果考試涉及的話，涉及到第2點(diǎn)的可能性較大。
【動(dòng)手動(dòng)腦】
系周樸園認(rèn)出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！睂?duì)周樸園的評(píng)價(jià)、分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動(dòng)所致，是可以理解的。
B.前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C.周樸園對(duì)魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會(huì)使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內(nèi)心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個(gè)懂感情，重理智，剛強(qiáng)，勇于自我犧牲的人。
D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個(gè)有血有肉有良心且善于處理家庭事務(wù)的人。
答案提示：B
【創(chuàng)新園地】
法國(guó)一家動(dòng)物園里，有個(gè)鱷魚池。來觀賞鱷魚的人很多。但觀賞者中，有許多人往往喜歡朝池子里亂拋食物，還扔進(jìn)一些空罐頭、小瓶子。這些雜物，有些很容易傷害鱷魚。為此，動(dòng)物園的管理員想了很多辦法，總是無法禁止這些人的不道德行為。他們?cè)邝{魚池旁貼出布告，上面寫了不少請(qǐng)求愛護(hù)鱷魚，遵守公共道德之類的話，但仍然無效。他們又貼出布告，警告亂拋雜物者，將處以罰款，但也沒什么效果。后來，有一個(gè)管理員在布告牌上寫了一句話，就把亂拋的風(fēng)氣制止了。
你猜他寫的一句什么話?
請(qǐng)同學(xué)們把你的答案反饋給我們
答案提示：原來，他寫的是：“凡向鱷魚池里亂拋雜物者，必須自己去揀回!”
你想，這下誰還敢亂拋雜物?
分類與討論
競(jìng)賽講座30
－分類與討論
1.分類討論的規(guī)則
解題總是在一定的范圍(論域)進(jìn)行的.解題中有時(shí)要將題目條件包含的全體對(duì)象分成若干類,然后逐類討論,才能得出正確的解答.因此,分類討論是數(shù)學(xué)解題中的一個(gè)重要內(nèi)容.
(1)分類的規(guī)則分類時(shí)首先要明確分類的對(duì)象和分類的標(biāo)準(zhǔn).有時(shí)還要對(duì)第一次分出的各類進(jìn)行再分類,這就是第二級(jí)分類,類似地有第三級(jí)分類、第四級(jí)分類、……，這種進(jìn)行多次分類的現(xiàn)象叫做連續(xù)分類.合理的分類不但是正確解題的基礎(chǔ)，而且是簡(jiǎn)捷解題的出發(fā)點(diǎn).
分類的原則是：不重不漏，即每一個(gè)題設(shè)包含的對(duì)象都必須在而且只在所分的一類中.為此，分類時(shí)必須做到：
①一次分類只按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；
②連續(xù)分類按層次逐級(jí)進(jìn)行.
（2）枚舉和討論解決需要討論的問題的方法是枚舉，枚舉的基礎(chǔ)是正確分類.
例1求出所有的自然數(shù)n，使三個(gè)整數(shù)n，n+8，n+16都為質(zhì)數(shù).
解現(xiàn)將所有自然數(shù)n按模為3的剩余類分成三類：
n=3k，3k+1，3k+2.
當(dāng)n=3k時(shí)，只有k=1時(shí)，三個(gè)整數(shù)（3，11，19）都是質(zhì)數(shù)；
當(dāng)n=3k+1時(shí)，n+8=3k+1+8=3（k+3）不是質(zhì)數(shù)；
當(dāng)n=3k+2時(shí)，n+16=3k+2+16=3（k+6）不是質(zhì)數(shù).
所以滿足題設(shè)的自然數(shù)只有一個(gè)3.
2．分類討論舉例
下面我們用分類討論的思想方法來解決一些國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)競(jìng)賽問題.
例2（第4屆加拿大中學(xué)生競(jìng)賽題）設(shè)a和n是相異的實(shí)數(shù)，證明存在整數(shù)m和n使得am+bn＜0，bm+an＞0.
證明既然a，b為相異實(shí)數(shù)，那么必有a-b＜0或a-b＞0.
當(dāng)a-b＜0時(shí)，就取m=1，n=-1，驗(yàn)證和滿足所給不等式；
當(dāng)a-b＞0時(shí)，就取m=-1，n=1，顯然也滿足所給不等式.
例3（1956年上海市競(jìng)賽題）從1到100這一百個(gè)自然數(shù)中，每次取2個(gè)，要它們的和大于100，有多少種取法？
解因?yàn)槊看嗡〉膬蓴?shù)不等，所以可以按較大（或較?。┑臄?shù)的取值來分類考慮：
較大的數(shù)取100時(shí)，另一數(shù)有99種取法；
較大的數(shù)取99時(shí)，另一數(shù)有97種取法；
……
較大的數(shù)取51時(shí)，另一數(shù)有一種取法；而50以下的任何兩數(shù)都不能組成符合條件的數(shù)對(duì)，故共有1+3+5…+97+99=2500種取法.
按照某個(gè)確定的自然數(shù)為模的剩余類分類是數(shù)學(xué)競(jìng)賽中經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一.
例4求證：從任意n個(gè)整數(shù)a1，a2，…，an中，一定可以找到若干個(gè)數(shù)，使它們的和可被n整除.
證明考察如下的n個(gè)和，a1，a1+a2，a1+a2+a3，…，a1+a2+…+an.
若其中至少有一個(gè)能被n的整除，則結(jié)論成立；
若其中沒有一個(gè)能被n整除；則將他們按模n的剩余類至多可分為余數(shù)為1，余數(shù)為2，…，余數(shù)為n-1的n-1個(gè)類.因此,這幾個(gè)整數(shù)中至少有兩個(gè)整數(shù)a1+a2+…+ak和a1+a2+a3+ak+…+al（l＞k）對(duì)模n有相同的余數(shù).
這時(shí)和數(shù)ak+1+…+al=（a1+a2+…+ak+…+a1）-（a1+a2+…+ak）顯然可被n整除，即結(jié)論成立.
說明：本例通過分類制造“抽屜”，體現(xiàn)了分類思想有“抽屜原則”的完美結(jié)合.
在給定的幾何條件下，由于圖形的形狀或位置不同含有不同的結(jié)果或需用不同的方法處理，這就引出了幾何中的分類討論問題.
例5（1989年武漢、廣州等五市初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽題）△ABC中，∠C=，BM是中線，AC=2a，若沿BM將三角形對(duì)折起來，那個(gè)兩個(gè)小三角形ABM和BCM重疊部分的面積恰好等于△ABC面積的四分之一.試求△ABC的面積.
解①若原三角形中，∠ABM＞∠CBM，則對(duì)折后如圖28-1，其中是對(duì)折后C點(diǎn)所落位置，△BMD是重疊部分.依題意得
∴即D為AM的中點(diǎn).
又
∴D是BC的中點(diǎn).
由∠ADB=∠MD知，△ABD≌△MD，∴AB=M=CM=.而∠ACB=，∴∠ABC=.
由AC=2a，可得AB=a，BC=
∴
（2）若原三角形中∠ABM＜∠CBM，對(duì)折后如圖28-2.如上證明，可得D為AB，M的中點(diǎn).
∴于是BC=B=a.
過B作△ABC的高BE.∵∠ACB=，
∴
∴
（3）顯然，∠ABM=∠CBM不合題意.
列6設(shè)一條曲線的兩端在單位正方形的周界上；并且這條曲線將正方形分成面積相等的兩部分.證明這條曲線的長(zhǎng)度不小于1.
證明（如圖28-3）設(shè)曲線PQ分正方形ABCD為面積相等的兩部分S1，S2.又M、N、E、F分別為正方形的邊的中點(diǎn).因的面積，故曲線PQ與線段MN、EF、AC、BD必各至少有一個(gè)公共點(diǎn).現(xiàn)按P、Q的位置來分類討論.
不失一般性，不妨設(shè)P在AB上，這時(shí)，
①Q(mào)在對(duì)邊CD上（圖28-4）.如上所述,曲線PQ與MN至少有一公共點(diǎn)(設(shè)為R),則PQ=PR+RQ≥PR+RQ≥MR+RN=MN=1，此時(shí)結(jié)論正確.
②Q在AB上（圖28-5）.設(shè)曲線PQ與線段EF的一個(gè)公共點(diǎn)為R.以EF為對(duì)稱軸作出PR的對(duì)稱圖形，則曲線PQ與曲線等長(zhǎng).由①知≥1，故PQ≥1，此時(shí)結(jié)論也正確.
③Q在鄰邊BC或AD之一上（圖28-6）.令曲線PQ與AC的一個(gè)公共點(diǎn)為R，以AC為對(duì)稱軸作出RQ的對(duì)稱圖形，則曲線PQ與等長(zhǎng).由①知，此時(shí)結(jié)論亦成立.
綜上述，對(duì)符合條件的任意位置的P、Q均有所述結(jié)論.
練習(xí)二十八
1．選擇題
（1）如果a、b為不超過10的自然數(shù)，那么能使方程ax=b的解大于而小于的a、b有（）.
（A）五組（B）四組（C）三組（D）兩組
（2）（1984年重慶初中競(jìng)賽題）如果α、β、γ是三角形三內(nèi)角，x=α+β，y=β+γ，z=γ+α，那么x，y，z中銳角個(gè)數(shù)的錯(cuò)誤判斷應(yīng)是（）.
（A）可能沒有銳角（B）可能有一個(gè)銳角
（C）可能有兩個(gè)銳角（D）最多有一個(gè)銳角
（3）（1978年重慶競(jìng)賽題）a、b、c是三角形三邊，由a-b＜c可導(dǎo)出（）.
（A）＜c2（B）a2-b2＞c2（C）a2-b2=c2（D）以上結(jié)論都不對(duì)
2．（1989年吉林初中預(yù)選賽試題）已知n（n≥2）個(gè)相異自然數(shù)的和與積相等，求此n的值及n個(gè)自然數(shù).
3．（第4屆加拿大中學(xué)生競(jìng)賽試題）證明方程x3+113=y3沒有x和y的正整數(shù)解.
4．（1983年上海初中競(jìng)賽題）已知△ABC中∠B為銳角.從頂點(diǎn)A向邊BC或它的延長(zhǎng)線引垂線，交BC于H，又從頂點(diǎn)C向邊AB或它的延長(zhǎng)線引垂線交AB于K點(diǎn).試問當(dāng)2BH：BC、2BK：BA是整數(shù)時(shí)，△ABC是怎樣三角形？證明你的結(jié)論.
5.(1984年西安初中競(jìng)賽題)求證n5-n可被30整除(n∈整數(shù)).
6．（1978年重慶競(jìng)賽題）設(shè)△ABC中，AB=AC，P為該三角形內(nèi)一點(diǎn)，且∠APB＞∠APC.用間接證法證明:∠BAP＜∠CAP.
7．（1957年上海競(jìng)賽題）設(shè)自然數(shù)62αβ427為99的倍數(shù)，求α、β.
8．（莫斯科比賽大會(huì)預(yù)習(xí)題）求多項(xiàng)式x2+βx+q的使它在區(qū)間[-1，1]上的絕對(duì)值為極大值的最小值.
9．證明內(nèi)接平行四邊形的三角形的面積不可能大于這個(gè)平行四邊形面積的一半.
10．（第7屆加拿大中學(xué)競(jìng)賽題）對(duì)每個(gè)實(shí)數(shù)γ，[γ]表示小于或等于γ的最大整數(shù)，例如[6]=6，[π]=3，[-1.5]=-2.在（x，y）平面上指出滿足[x]2+[y]2=4的一切點(diǎn)（x，y）.
高二語文《咬文嚼字》教案
導(dǎo)讀：如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
教學(xué)設(shè)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)：
A、導(dǎo)入
下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?
對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著來說，這20個(gè)字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?
B、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個(gè)解釋：
A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。
B.形容賣弄才學(xué)
C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
2、對(duì)郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評(píng)價(jià)?
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào);“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動(dòng)前后有什么變化?
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng);改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對(duì)樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢(mèng)清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?
總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時(shí)：
導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。
我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過“水”這個(gè)字你都想到什么?
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
八、那么大家在平時(shí)有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
郭老改字
↓引
李廣射虎咬聯(lián)想
要文要
嚼
韓愈推敲字套板反應(yīng)
-------------------------------------------------
↓結(jié)
達(dá)到藝術(shù)的完美
二、古人咬字
兩句三年得,一吟雙淚流。
——唐·賈島
吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。
——唐·盧延讓
無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。
——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說
四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食?！?/p>
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。
全班分組討論：對(duì)朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?
總結(jié)：
1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對(duì)和錯(cuò)之分。有的書有的知識(shí)必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識(shí);而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識(shí)他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)?
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。
六、質(zhì)疑：
學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?
老師質(zhì)疑：
1、朱先生對(duì)一個(gè)詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。
明確：玩索。
2、學(xué)富五車，才高八斗等等。
七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：
援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去
八、隨筆練習(xí)：
1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。
要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。
題目自擬，300—500字。
2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語句
根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容
“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方?！?/p>
①要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。
②要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫在作業(yè)本上。
分析：作業(yè)的開放性很大，這是對(duì)《咬文嚼字》一課最好的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。
高二語文《漁父》學(xué)案
高二語文《漁父》學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.積累文言字詞及文言現(xiàn)象，正確理解文章；
過程與方法
2.通過對(duì)話分析感知人物形象，把握人物的思想情感；
情感態(tài)度與價(jià)值觀
3.品評(píng)文本，對(duì)人物作出正確的評(píng)價(jià)，樹立正確的生死觀和人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)漁父和屈原的對(duì)話進(jìn)行分析，從而深刻感知人物形象并理解人物不同的選擇
【課前熱身，自主預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介
屈原，戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛國(guó)詩人。名平，字原，丹陽（今湖北秭歸）人。屈原的作品計(jì)有《離騷》、《天問》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。傳說屈原于農(nóng)歷五月五日投江自盡，中國(guó)民間五月五日端午節(jié)包粽子、賽龍舟的習(xí)俗就源于人們對(duì)屈原的紀(jì)念。1953年，屈原還被列為世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事會(huì)和全世界人民的隆重紀(jì)念。
“屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國(guó)事，以出號(hào)令；出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯。王甚任之?！保ā肚袀鳌罚┳寣W(xué)生從漁父話中體會(huì)屈原形象的巨變：從才能出眾、躊躇滿志的屈原到形銷骨立、窮途末路的屈原。
2、資料鏈接
（1）背景知識(shí)
身為楚國(guó)貴族的屈原，沒有安于既得利益，畢生堅(jiān)持改革的思想，追求美政。他最初輔佐楚懷王，做過左徒、三閭大夫，主張內(nèi)修法度，舉賢授能，外聯(lián)齊抗秦。后遭令尹子蘭、上官大夫靳尚等人讒害，被疏遠(yuǎn)免官；至楚頃襄王時(shí)又被流放到偏僻的沅湘流域。被楚王疏遠(yuǎn)并流放后，他沒有選擇明哲保身，而是繼續(xù)關(guān)心國(guó)政，抨擊昏聵的當(dāng)權(quán)者。公元前278年春天，秦將白起攻破郢都后，他既無力挽救楚國(guó)的危亡，又深感政治理想無法實(shí)現(xiàn)，遂投汨羅江而死，以身殉國(guó)。
（2）《楚辭》
騷體詩：亦稱“楚辭體”,古代詩歌體裁之一。起于戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)，因?yàn)檫@種形式的詩歌以屈原所作的《離騷》為代表，到了南朝劉勰的《文心雕龍》與蕭統(tǒng)的《文選》等作品中，就用“騷”來指稱具有楚辭特點(diǎn)的詩歌，后人便稱之為騷體詩。騷體詩在形式上打破了《詩經(jīng)》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎(chǔ)上又繼承了散文的筆法，句式長(zhǎng)短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語勢(shì)，富有抒情成分和浪漫色彩。騷體詩的形成，是詩歌形式的一大革新，對(duì)后世文學(xué)影響深遠(yuǎn)。
（3）名句分享
悲苦時(shí)高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩人的驕傲?！喙庵?br>
屈平辭賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘?！畎住都t山吟》
澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風(fēng)。
——李元度題汨羅屈子祠
江上峰青，九歌遙和湘靈曲；湖南草綠，三疊重招宋玉魂。
——汨羅屈子祠
屈原自殺，不是為了個(gè)人的失敗，而是為了他不忍看見楚國(guó)之日趨覆亡之途?！?br>
——施蟄存
一、獨(dú)立思考、夯實(shí)基礎(chǔ)——文言知識(shí)
二、學(xué)入佳境，始而有疑（在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，以準(zhǔn)確表達(dá)說話者的情感）
屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而（）問之曰：“子非三閭大夫與？何故至于斯？”屈原（）曰：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，是以見放?！?br>
漁父（）曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高舉，自令放為？”
屈原（）曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎?”
漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃（）歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊ィ粡?fù)與言。
三、披文入境，解疑合探：
1、本文塑造了屈原怎樣一個(gè)形象？顯示了屈原怎樣的人格？
2、本文在塑造屈原的同時(shí)，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？
四、乘風(fēng)破浪，得解見真：
屈原毅然赴死的結(jié)局讓很多人覺得遺憾，你如何看待屈原的選擇？他是否可以選擇
——像司馬遷一樣隱忍茍活，在自己的后半生實(shí)現(xiàn)自己的理想？
——像漁夫那樣超然物外，放浪形骸，享受山水田園之樂？
——或者選擇離開這個(gè)令他傷心的楚國(guó)，另謀高就，去施展自己的政治抱負(fù)？
你怎么看？
五、質(zhì)疑再探，融會(huì)貫通——課后作業(yè)
“漁父”在文中是一個(gè)具體的形象，隨著文化的浸染，漁父已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的意象而具有了某種文化的內(nèi)涵?？v覽古詩文，我們讀到了莊子的《漁父》，讀到了“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)”(楊慎《臨江仙》)，讀到了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”(柳宗元《江雪》)。請(qǐng)你查閱相關(guān)資料，對(duì)“漁父”意象進(jìn)行綜合探究。
第一，漁父代表一種遺世獨(dú)立的清高隱逸的人格理想。王逸《楚辭章句》云：“漁父避世隱身，釣魚江濱，欣然自樂?！薄冻o》中的漁父，都是避世埋名的隱士，而并非靠捕魚為生的漁人。漁父是隱士的象征，一方面他保持高潔的品性和情操，厭倦塵世的紛擾，但并不一味陷入矛盾和痛苦之中(一如屈原)；另一方面追求一種無拘無束的、自由的人生境界，把這兩個(gè)結(jié)合到一起了。一方面有一種高潔的人格和人生境界，另一方面我還要自由，要擺脫社會(huì)的一些名鉤利鎖，或者其他方面的束縛。比如柳宗元《漁翁》：“歙乃一聲山水綠”，這位漁父撐著船遠(yuǎn)遠(yuǎn)的消逝了?？墒窍?，它不是帶著一種和光同塵的說法消逝，而是帶著屈原這種理想消逝。漁父的形象已經(jīng)作為一種文化符號(hào)。這個(gè)符號(hào)就是堅(jiān)持操守、追求自由這樣一種人生的代稱。
第二，漁父意象包含了幾個(gè)要素。首先是“漁”，含垂釣之風(fēng)。號(hào)稱“惟巢由乃可與并駕”的嚴(yán)子陵，是漢光武帝的同窗，私交頗好，然劉秀多次相請(qǐng)，卻一生不仕，隱于浙江桐廬，垂釣終老，所以李白稱其“昭昭嚴(yán)子陵，垂釣滄波間”。其次是“父”。“父”又寫作“甫”，為老年男子之稱。老年人歷經(jīng)滄桑坎坷，明于得失，歸心淡泊，自然非少年人銳意進(jìn)取可比。第三是“水”，道家認(rèn)為水是萬物之本，品性謙遜，親附萬物而公正無私，《老子》說：“上善若水，水善利萬物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道?！卑凳镜兰业睦硐胱非蟆５谒氖恰爸邸?。有漁父必有舟，又必是小舟。蘇軾《赤壁賦》稱“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬”，舟如一葉，以況其小，只有小舟才能達(dá)到“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的境界。
第三，漁父意象寄托著中國(guó)文人對(duì)這種與世無爭(zhēng)的超然生活的向往。漁父是真正的隱者，他們留給世界的是一個(gè)飄逸的背影，輕輕地走了，不帶走一片云彩。他們乘扁舟漂游水上，自然，愜意，無拘無束。得意時(shí)出仕兼濟(jì)天下，失意后歸隱吟風(fēng)嘯月，是中國(guó)文人千載不變的人生軌跡。歷經(jīng)宦海沉浮顛沛流離之后，莫如散發(fā)弄扁舟，獨(dú)釣寒江雪。他們將山水田園當(dāng)成精神棲居地，在這里，心靈的創(chuàng)傷得到愈合，靈魂獲得拯救與升華。
