《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案。

《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案
［目標(biāo)展示］
1、積累文言實詞、虛詞、詞類活用和名言名句。
2、理清全文思路，分析論證結(jié)構(gòu)。
3、理解文章的含義，把握作者總結(jié)的歷史教訓(xùn)。

［導(dǎo)學(xué)過程］
一、解題
（一）作者簡介
歐陽修(1007～1072年),字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋時期政治家、文學(xué)家、史學(xué)家和詩人。與唐韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。是北宋中葉詩文革新運動的倡導(dǎo)人，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進(jìn)，著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏和王安石等都出于他門下?！读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲唬沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”
從中我們可以看出歐陽修的人生志趣和追求。
（二）寫作的時代背景：
北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫。
（三）人物介紹
毛澤東曾有一句名言：生子當(dāng)如李亞子。李亞子指的就是后唐莊宗李存勖。他是李克用的長子，小名亞子，幼時體貌出眾，而且忠厚沉穩(wěn)，喜歡獨來獨往，很受李克用的喜愛。十一歲時便跟隨父親出征作戰(zhàn)，得勝后隨父親進(jìn)見唐昭宗。昭宗見了他，非常驚訝：“這孩子真是長相出奇！”然后輕撫著他的背說：“小兒日后必定是國家的棟梁之才，不要忘了為我大唐盡忠盡孝??！”接著，昭宗又賞賜他翡翠盤等物。
今天我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》，了解莊宗的生平。
二、整體感知
（一）讀課文，正字音:
盛衰之理盛以錦囊及仇讎已滅
契丹三矢逸豫
（二）掌握重要句式和重點詞語（原、函、夜、四、東、興、亡、忽微等）的意義和用法。
1、特殊句式
A、此三者，吾遺恨也B、盛以錦囊C、系燕王父子以組
D、身死國滅，為天下笑E、智勇多困于所溺　F、燕王，吾所立
介詞短語后置（狀語后置）：被動句：判斷句：
2、重點字詞理解
①原莊宗之所以得天下詞活用為詞②函梁君臣之首　詞活用為詞
③一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出夜、東：
④憂勞可以興國，逸豫可以亡身　興、亡：用法
⑤禍患常積于忽微　忽微：詞用作詞
（三）翻譯下列句子：
①豈得之難而守之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

（四）、通讀課文，找出論點和論據(jù)
論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
論據(jù)：
主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝轉(zhuǎn)敗、由盛轉(zhuǎn)衰的事實。
正反對比論證：
盛----　衰----
格言警句：
滿招損，謙受益。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
三、文旨：
文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治。
［深化拓展］
從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發(fā)。
1．盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2．滿招損，謙受益
3．憂勞可以興國，逸豫可以亡身
4．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺　JAb88.coM

［梯度訓(xùn)練］
一、選擇題
1．下列加粗的詞解釋不正確的一項是
A．抑（或者）本其成敗之跡原（推究）莊宗之所以得天下
B．此三者，吾遺恨（仇恨）也及凱旋而納（收藏）之
C．至于誓天斷發(fā)，泣（眼淚）下沾襟，何其衰也負(fù)（背著）而前驅(qū)
D．爾（你）其無忘乃父之志及仇讎（仇人）已滅
2．下列各句中加粗詞語與例句中加粗詞語含義相同的一項是
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
A．自然之理也
B．則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理
C．至于顛覆，理固宜然
D．當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃
3．下列句中的加粗詞含義相同的兩項是
A．舉天下之豪杰，莫能與之爭B．舉以予人
C．舉世無雙D．今亡亦死，舉大計亦死
4．下列句中的“可以”用法不同于其他的一項是
A．原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣B．學(xué)不可以已
C．而猶有可以不賂而勝之之勢D．此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也
5．下列四句中的“其”與其他三項的意義和用法不同的是
A．請其矢，盛以錦囊B．與其所以失之者
C．向使三國各愛其地D．爾其無忘乃父之志
6．下列四句中加粗的“之”字，不是代詞的一項是
A．莊宗受而藏之于廟B．及凱旋而納之
C．世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之D．子孫視之不甚惜
7．下列四句不屬于被動句的一項是
A．而身死國滅，為天下笑
B．為國者無使為積威之所劫哉
C．智勇多困于所溺
D．契丹與吾約為兄弟
8．下列四句加粗的詞，與“函梁君臣之首”的“函”字用法相同的一句是
A．一夫夜呼，亂者四應(yīng)
B．群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞
C．晉軍函陵
D．闕秦以利晉，惟君圖之
9．下列各句默寫有誤的一句是
A．此三者，吾遺恨也。B．豈得之難而失之易歟？
C．《書》曰：“滿招損，謙受益?！?br> D．夫禍患常積于忽微；而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
二、閱讀下面兩段文字，完成文后問題。
（甲）何澤為洛陽令。唐莊宗好田獵，數(shù)踐民田，澤乃潛身優(yōu)草間伺莊宗。當(dāng)馬諫曰：“陛下未能一天下以休民，而暴斂疲民以給軍食。今田將熟，奈何恣田游以害多稼？使民何以出租賦，吏何以督民耕？陛下不聽臣言，愿賜臣死于馬前，使后世知陛下之過?！鼻f宗大笑，為之止獵。
（乙）莊宗好田獵，獵于中牟。踐民田，中牟縣令當(dāng)馬切諫，為民請。莊宗怒，叱縣令去，將殺之。伶人敬新磨知其不可，乃率眾伶走追縣令，擒至馬前責(zé)之曰：“汝為縣令，獨不知吾天子好獵耶？奈何縱民稼穡以供稅賦！何不饑，汝縣民而空此地，從備吾天子之馳騁？汝罪當(dāng)死！”因前請亟行刑，諸伶共偶和之。莊宗大笑，縣令乃得免去。
13．下列加粗詞解釋正確的一項是
A．當(dāng)馬切諫切：急切B．請亟行刑亟：趕快
C．何以出租賦以：因為D．縣令乃得免去乃：卻，反而
14．與“當(dāng)馬諫曰”的“當(dāng)”字，講法相同的一句是
A．汝罪當(dāng)死B．則存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量
C．一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開D．有大石當(dāng)中流
15．翻譯下列句子，并解釋加粗詞詞類活用觀象
①陛下未能一天下以休民
譯文：________
解釋：一：________。休：________。
②何不饑汝縣民而空此地
譯文：________
解釋：饑：________。
16．對下列句中加粗詞的意義分析正確的一組是
A．①與②相同，③與④也相同
B．①與②相同，③與④不同
C．①與②不同，③與④相同
D．①與②不同，③與④也不同
17．甲、乙兩文就內(nèi)容與寫法分析，正確的一項是
A．寫的都是對莊宗的進(jìn)諫，進(jìn)諫的方式相同。
B．寫的都是對莊宗的進(jìn)諫，但進(jìn)諫的方式不同。
C．甲文寫何澤進(jìn)諫用的是詳筆，乙文寫伶人敬新磨進(jìn)諫用的是略筆。
D．甲文寫何澤進(jìn)諫，語言強硬，乙文寫敬新磨進(jìn)諫，有意附和唐莊宗的作法。
［跟進(jìn)反思］

參考答案
［導(dǎo)學(xué)過程］
1、特殊句式
A、此三者，吾遺恨也B、盛（之）以錦囊C、系燕王父子以組
D、身死國滅，為天下笑E、智勇多困于所溺　F、燕王，吾所立
介詞短語后置（狀語后置）：BCE
被動句：DE判斷句：AF
2、重點字詞理解
①原莊宗之所以得天下名詞活用為動詞，推原，推究事物的根本原因
②函梁君臣之首　名詞活用為動詞，裝在盒子里
③一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出夜、東：名詞作狀語　四：數(shù)詞作狀語
④憂勞可以興國，逸豫可以亡身　興、亡：使動用法
⑤禍患常積于忽微　忽微：形容詞用作名詞
（三）翻譯下列句子：
①豈得之難而守之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
難道是得天下難而失天下容易嗎？或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人事呢？
②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
人生的禍患常常在極細(xì)微的事情上累積而成，智勇的人往往被他溺愛的事物所困擾，難道只是（溺愛）伶人才如此嗎？
（四）、通讀課文，找出論點和論據(jù)
論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
論據(jù)：
主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝轉(zhuǎn)敗、由盛轉(zhuǎn)衰的事實。
正反對比論證：
盛----“憂勞可以興國”　衰----“逸豫可以亡身”
［梯度訓(xùn)練］
一、1．B2．B3．A、C4．C5．D6．C7．D8．C9．C
二、13．B14．D
15．①陛下還未能統(tǒng)一天下，使百姓休養(yǎng)生息。
統(tǒng)一使……休養(yǎng)生息
②為什么不使你縣的百姓受餓而空出這塊土地呢？
使……受餓
16．D17．B

精選閱讀

《伶官傳序》教案

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，你知道教案要怎么寫呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《伶官傳序》教案，希望能對您有所幫助，請收藏。

《伶官傳序》教案

教材分析：

《伶官傳序》為選修教材中的一篇，屬論說類體裁，文章層次分明、說理嚴(yán)密透徹，是難得的佳作。然而教師授課時大可不必面面俱到，可以針對其重難點問題選擇一個角度，提綱挈領(lǐng)、有的放矢，再以點帶面。我認(rèn)為本文最大的價值在于通過對后唐莊宗由盛到衰經(jīng)過的講述，總結(jié)了國君治國理政的教訓(xùn)，這些教訓(xùn)同時也是為人處事的格言，至今仍閃耀著人性的光輝，這對于正處于價值觀形成期的高中生來說，具有很好的啟示作用。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生真正理解并感悟這些道理應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的重點。我嘗試緊扣“盛”“衰”二字進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生梳理莊宗為政由極盛而致極衰的經(jīng)過，讓學(xué)生切身體會一代大家的憂國情懷與深邃思考，最后延伸拓展到自身和周圍，鼓勵學(xué)生廣泛聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行討論，以提高他們分析問題的能力，樹立良好的道德情操。

學(xué)情分析：

1.經(jīng)過必修階段五冊教材的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言作品的能力。
2.鑒于古文晦澀難懂的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不太濃厚。
3.學(xué)生關(guān)注較多的是文言文中字詞相關(guān)的知識，對其中的思想文化內(nèi)涵理解不深。
4.學(xué)生課堂參與意識很強，回答問題主動熱烈。

教法學(xué)法

1.誦讀法—因聲求氣、走近作者。
2.探究法—由淺入深、領(lǐng)會內(nèi)涵。
3.合作學(xué)習(xí)法—尊重主體、培養(yǎng)能力。
4.多媒體演示法—創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力目標(biāo)
1.掌握文中“原納函意氣仇讎抑逸豫”等詞語的意義和用法；了解“伶官序少牢從事宗廟”等相關(guān)的文化常識。
2.了解”序”以及作者的生平.
（二）情感與價值目標(biāo)
1.理解“滿招損,謙得益”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警語的深刻含意及其對人生的啟示。
2.通過體驗莊宗的“壯”與“衰”的氣勢和情感,用古代“人事”鑒今人生活,明確個人的習(xí)慣品質(zhì)對實現(xiàn)人生價值的決定性作用。

教學(xué)重點：

1.后唐莊宗為政由盛到衰的教訓(xùn)。
2.理解文中名言警句的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點：
發(fā)掘文中名言警句的啟示意義和時代內(nèi)涵。
一、導(dǎo)入

圖片中的這些演藝明星相信同學(xué)們都很熟悉吧！是的，他們用自己精彩的表演，把快樂帶給了千家萬戶，贏得了廣大群眾的喜愛，說不定其中還有你們的偶像呢。那么大家知道這些演藝明星在古代的稱謂嗎？對了，就是“伶”。歷史上五代十國時期的后唐，國君唐莊宗就特別寵幸伶人，有些伶人還被授予了官職，也就是“伶官”。隨著伶官的權(quán)勢越來越大，他們開始犯上作亂，最終連莊宗自己都死于伶官之手。后唐莊宗寵幸伶人以致國亡身死的結(jié)局讓后人唏噓不已，連宋代大家歐陽修在編寫《新五代史》的時候，還不忘單獨寫了一篇《伶官傳》，總結(jié)教訓(xùn)，告誡當(dāng)時的統(tǒng)治者。本文就是《伶官傳》前面的序，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

教師板書：伶官傳序

關(guān)于“序”

“序”作為一種文體,相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”,它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容,或是敘述著書作文的緣由,以便于讀者理解有關(guān)書或文的內(nèi)容。

識作者

歐陽修，史學(xué)家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠。幼年喪父，出身寒微，由母親親自教學(xué)，因家貧，不具紙筆，用荻畫地作書。歷史上，他既是著名文學(xué)家，又是史學(xué)家、金石學(xué)家。與宋祁等合寫了《新唐書》，又自撰了《新五代史》。北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運動的倡導(dǎo)者。如“三蘇”父子、王安石、曾鞏等都是出其門下。

二、課前預(yù)習(xí)檢測

1.正確解釋加點字詞。
原莊宗之所以得天下
及凱旋而納之
函梁君臣之首
方其系燕父子以組
此三者，吾遺恨也
其意氣之盛，可謂壯哉！
及仇讎已滅，天下已定
抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
憂勞可以興國，逸豫可以亡身
2.將下列語句翻譯成白話文。
其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！
憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！

三、分析探究

1、學(xué)生集體朗讀第一段。
師問：第一段出現(xiàn)了哪些句末語氣詞，有何特點？
生答：有“嗚呼哉矣”等，它們都是表示強烈感嘆語氣的詞語。
師問：作者因何感嘆？
生答：莊宗得天下又失去天下。
師：很好，作者感嘆于莊宗的得而復(fù)失，個中的心情應(yīng)該是沉重的、惋惜的，希望大家能把這種悲嘆的感情色彩在朗讀中體現(xiàn)出來，好嗎？
（學(xué)生再次集體朗讀）
師問：作者是如何理性看待莊宗亡國的這段歷史的呢？
生答：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”
師：很好，雖然在回顧這段歷史的時候，作者的心情是惋惜的，但他還是一針見血地指出了莊宗亡國的原因，這也是一位史學(xué)家編修史書時的正確態(tài)度。
2、學(xué)生集體朗讀二三兩段。
師：二三兩段緊扣上文的論點進(jìn)行論述，敘述了莊宗由得天下到失天下的具體經(jīng)過。
（學(xué)習(xí)任務(wù)分解，安排如下)
第一學(xué)習(xí)小組：概括莊宗是如何“得天下”的。
第二學(xué)習(xí)小組：概括莊宗是如何“失之”的。
第三學(xué)習(xí)小組：從論證方式的角度總結(jié)這部分的寫作特色。
第四學(xué)習(xí)小組：仔細(xì)揣摩語句中蘊含的感情，然后做示范朗讀。

（學(xué)生分組討論）

明確：

得天下：受父三矢負(fù)而前驅(qū)凱旋而納
失天下：一夫夜呼亂者四應(yīng)士卒離散不知所歸
師問：第一小組同學(xué)們，設(shè)想你是意氣正盛時的莊宗，你會是什么心態(tài)？
生答：可能會有唯我獨尊、忘乎所以之感吧。
師問：難道沒聽過孟子“生于憂患，死于安樂”的告誡么？
生答：安于享樂，而不居安思危，這也許就是人性吧。
師問：第二小組同學(xué)們，設(shè)想你是倉皇逃亡時的莊宗，你又是何種心情？
生答：肯定是悔不當(dāng)初??！
師問：那你最想對第一小組同學(xué)們說的話是什么？（用文中的語句作答)
生答：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！?br> 第三組同學(xué)作答
明確：對比論證
第四組同學(xué)范讀
師問：莊宗得天下的經(jīng)過可以用文中哪一字概括？失天下呢？
明確：“盛”與“衰”
師：剛才第四組同學(xué)們情感把握很到位，前半部分寫得天下之“盛”，所以誦讀是語調(diào)需激昂嘹亮一些；后半部分從“及仇讎已滅”開始，語調(diào)要重新轉(zhuǎn)為悲嘆、惋惜。
（學(xué)生集體朗讀）
3.學(xué)生集體朗讀第四段
師問:本來行文到第三段，論點已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?
明確:
再次強調(diào)莊宗亡國的歷史教訓(xùn),深化了思想內(nèi)涵。
.
突出該教訓(xùn)的普遍意義,借古諷今.
四.合作交流(投影)
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
滿招損，謙受益。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一句,結(jié)合自己或身邊的事例發(fā)表見解。

明確:商紂王
唐玄宗
網(wǎng)癮少年
投機商人
腐敗官員

五、課后作業(yè)

文章的名言警句蘊含的道理其實大家都懂,但最困難的是踐行,請大家就如何踐行這個問題寫一篇短文,不少于200字。

伶官傳序

教學(xué)目標(biāo)：
1、德育目標(biāo)：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、知識目標(biāo)：
A、掌握實詞虛詞：原，函，告，抑，本。
B、一詞多義：與，歸，易，告。
c、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，
3、能力目標(biāo)：
篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
教學(xué)過程：
【課時安排】：
一課時。

【教學(xué)過程】：
一、新課導(dǎo)入，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。
二、時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
三．講解：
（一）思考第一段：
1．本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞……”）
2．問：找學(xué)生翻譯此句。（用現(xiàn)代漢語概括這一句話。）
國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？
明確：盛衰在于人事。
（2）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？
明確：例證法
作者立論的依據(jù)是什么？
“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?br> 概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
（3）重點字詞：
原----名詞用作動詞，推究，意指推究事物的根本原因。
所以━━……的原因
（4）如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)容呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如何寫的。
（二）第二、三段
（1）由時間理出過程
莊宗李存勖（885━926）父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發(fā)生了什么事。（請同學(xué)們用課文中的話概括。）

908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，（與：給）
912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。”（系：縛）
923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。（函：名作動，用木匣子裝）
926年（41歲），后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！保椋罕粍樱?/p>

莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）
明確：
“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。（強調(diào)“興”“亡”使動用法。）
憂慮辛勞可以使國家興盛，
安閑享樂可以使自身滅亡。
（2）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，
用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志。
告：祭告，禱告。
盛：裝。
盛以錦囊：“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。
這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？
目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
（3）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？找出課文中運用對比進(jìn)行論證的部分。
明確：對比的論證方法。（第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。）
①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”
----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”
夜，東：名作狀。夜：在夜間。//東：向東。
②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”
-----“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑?！?br> （讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）
（4）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點。
此句用了正反對比。
抑----或者。
本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
（三）．學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點。
“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？
于：被動。
所：所+動詞，組成名詞性的短語。
（禍患常常是從細(xì)微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是伶人才如此嗎？）
引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)。

伶官傳序教案

高一語文教案：伶官傳序

教學(xué)設(shè)計示例（一）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解史論的一般特點。

2．學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點的方法。

3．認(rèn)識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

初中時我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介作者及時代背景

1．作者

歐陽修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運動的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

三、整體把握

1．學(xué)生自讀課文正音。

2．找出文中名句。

①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

3．找出文中觀點。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

4．熟讀課文。

四、掌握重點詞語及語言現(xiàn)象和句式特點。

1．補充注釋

①原莊宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。

2．詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

興，使……興，動詞→使動。

亡，使……亡，動詞→使動。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。

③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。

3．句式（被動句）

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困于所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)四。

2．聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》，想想史記的特點是什么。

第二課時

一、檢查作業(yè)。

解答課后練習(xí)四。

二、分析論證結(jié)構(gòu)。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實進(jìn)行評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點。

任何一種文體都會不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發(fā)議論的，文章均稱為史論。

從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點：

1．從史實中提煉觀點。

2．介紹史實的目的是以史實做證據(jù)，證明自己的觀點。

3．?dāng)⑹鍪穼嵰话惚容^概括簡練。

4．常采用借古諷今的寫法。

四、布置作業(yè)

1．背誦課文第3段

2．積累相關(guān)詞語。

附：板書設(shè)計

教學(xué)設(shè)計示例（一）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解史論的一般特點。

2．學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點的方法。

3．認(rèn)識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

初中時我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介作者及時代背景

1．作者

歐陽修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運動的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

三、整體把握

1．學(xué)生自讀課文正音。

2．找出文中名句。

①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

3．找出文中觀點。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

4．熟讀課文。

四、掌握重點詞語及語言現(xiàn)象和句式特點。

1．補充注釋

①原莊宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。

2．詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

興，使……興，動詞→使動。

亡，使……亡，動詞→使動。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。

③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。

3．句式（被動句）

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困于所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)四。

2．聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》，想想史記的特點是什么。

第二課時

一、檢查作業(yè)。

解答課后練習(xí)四。

二、分析論證結(jié)構(gòu)。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實進(jìn)行評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點。

任何一種文體都會不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴大到凡是就史實生發(fā)議論的，文章均稱為史論。

從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點：

1．從史實中提煉觀點。

2．介紹史實的目的是以史實做證據(jù)，證明自己的觀點。

3．?dāng)⑹鍪穼嵰话惚容^概括簡練。

4．常采用借古諷今的寫法。

四、布置作業(yè)

1．背誦課文第3段

2．積累相關(guān)詞語。

教學(xué)設(shè)計示例（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。

四、講析課文：

1．通過剛才的閱讀，請同學(xué)們判斷一下本文的體裁？（一篇史論）

2．本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語概括這一句話。

概括：盛衰在于人事。

3．由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？

明確：例證法依據(jù)：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?/p>

寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。

4．讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！?/p>

5．莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

找同學(xué)翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。

6．課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？

明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志。這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強調(diào)了“人事”的作用。

7．從極盛到極衰，作者運用了什么寫法？

明確：對比的論證方法。

找出課文中運用對比進(jìn)行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

（讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）

8．由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？（翻譯）

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點。（強調(diào)“抑”，“本”字義）

9．小結(jié)：這一部分作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。

10．學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？

明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，

五、總結(jié)：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。

六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？

如：《興亡論》等。

七、本文語言特點。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。

八、布置作業(yè)

1．背誦第三段。

2．課后練習(xí)題四