小學(xué)語文的教學(xué)教案

八年級下冊語文《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)。

八年級下冊語文《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味語言，把握詩歌的大意。

2.吟詠誦讀，體會詩人的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情的朗讀誦背全詩。

2.感悟詩人所表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩人所表達(dá)的志趣與胸懷。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.查作者和寫作背景。

2.疏通詩意。

3.熟讀全詩，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

4.提出一至三個(gè)疑問。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎？是否會將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢？

生自由發(fā)言

預(yù)設(shè)：有過這樣的經(jīng)歷并且會用文字記錄下來。

引導(dǎo)：這樣的習(xí)慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學(xué)習(xí)一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷！

二、預(yù)習(xí)交流

（一）課文朗讀

1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節(jié)奏。

2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。

3.請生展示朗讀，要求讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。

①一生單讀（生評價(jià)）

②全班齊讀

（二）說說詩意

請四位同學(xué)每人一句說一說大概意思。

全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內(nèi)存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。

三、品詩悟情

引導(dǎo)：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進(jìn)他的內(nèi)心了！

1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩？

引導(dǎo)：題目（解題）、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。

2.王勃在哪兒送別有人呢？你是如何知道的？

引導(dǎo)：送別之地是長安?？梢詮氖茁?lián)及書下注釋得知。（讀首聯(lián)）

3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來？“望”字。

詩人為什么要“望”呢？【www.Jz139.Com 迷你句子網(wǎng)】

引導(dǎo)：好友此去赴任之地，路途遙遠(yuǎn)（風(fēng)煙猶言路途遙遠(yuǎn)、艱辛。），不知前路如何，他內(nèi)心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運(yùn)用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊！

4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調(diào)、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。

①請一生讀，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。（生評價(jià)并再請一生讀）

②全班齊讀，試著讀出這份情感。

板書：不舍

離別

5.作為人類生命歷程中共有的情感體驗(yàn)，別離是古今詩詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩句。

出示：全班齊讀一遍。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！蹙S《送元二使安西》

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

6.面對離別，人們通常充滿了不舍的深情，進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢？他的情感有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了變化。

帶著思考讀全詩。

①你從哪里讀出詩人的情感發(fā)生了變化？請結(jié)合具體詩句來說一說。

先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流一下。（我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學(xué)生回答情況而定。）

預(yù)設(shè)：

同是宦游人

詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人??！”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時(shí)，他也是在勸慰友人不要傷感，因?yàn)樗麄z這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說，這時(shí)詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉(zhuǎn)為釋然！

試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

請生展示讀，生評價(jià)，全班齊讀。

女生讀前半句“與君離別意”（讀出一份不舍之情），男神讀后半句“同是宦游人”（讀出一份釋然之情）。

板書：不舍釋然

離別宦游

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

詩人對友人說道：“四海之內(nèi)存在知己，即使天各一方也像近鄰一樣?！闭^天涯咫尺，只要我們心中有彼此，這份友情是不受時(shí)空限制的。這里詩人用“四海”和“天涯”極言距離之遠(yuǎn)，但即使如此遙遠(yuǎn)的距離，知己也依然存在，而且就好像在身邊一樣。此句，我們感受到詩人面對離別，此時(shí)他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空，取而代之的是一份豪邁樂觀的情感！

試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

引導(dǎo)：高昂的調(diào)子，重讀“存知己”、“若比鄰”，以此強(qiáng)調(diào)突出語意！

請生讀，生點(diǎn)評。

師生合作讀，要求：老師讀“海內(nèi)”和“天涯”，學(xué)生緊跟著讀剩余的內(nèi)容。

板書：不舍釋然豪邁

離別宦游比鄰

無為在歧路，兒女共沾巾。

詩人對友人說道：“我倆不要在岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了。”面對離別，我們會有不舍，甚至?xí)飨聜牡难蹨I。但是詩人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián)，就像一曲終了之時(shí)，此時(shí)詩人的內(nèi)心面對離別之情，是相對平靜的。

試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

引導(dǎo)：語氣舒緩，“無為”重讀，可以適當(dāng)拉長語調(diào)。

請生展示讀，全班齊讀。

板書：不舍釋然豪邁平靜

離別宦游比鄰無為

引導(dǎo)：我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人面對送別，也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒有像大多數(shù)人那樣，情感始終深陷愁苦纏綿之中而難以自拔。當(dāng)然，詩人也沒有在詩歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒，而是在跌宕的文情中生動地體現(xiàn)了情感的變化。

7.詩人的這首送別詩一掃以往送別詩的悲苦纏綿之態(tài)，總體的感情基調(diào)是積極樂觀的。對此，在預(yù)習(xí)時(shí)就有同學(xué)關(guān)于此提出了自己的疑問。

出示：學(xué)生質(zhì)疑

為什么這首詩中詩人面對離別，他的情感是樂觀積極的？——楊瞻萁

詩人面對分別，為什么如此想得開？——張進(jìn)一

為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦？——徐蔣玲

引導(dǎo)：面對這三位同學(xué)的疑問，老師不禁想到了之前教授古詩詞時(shí)告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng)作主體的思想感情的方法——是什么？每每學(xué)習(xí)一篇新課文，老師總要大家查一查作者和寫作背景，這就是我們常說的解讀文本的一個(gè)方法——知人論世！

關(guān)于詩人王勃，其實(shí)詩中已經(jīng)告知了我們一個(gè)重要信息，那就是他的身份——宦游人！

板書：宦游人

出示：

宦，做官入仕?；掠沃阜饨ㄎ娜送獬銮蠊倩蜃龉?。他們往往都要拋下自己的父母妻兒，幾年甚至幾十年都回不了家。有些已經(jīng)做了官的，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤遭到貶謫，到偏遠(yuǎn)荒涼的地方去做官。

“宦游”現(xiàn)象造就了中國的送別詩文化，它們大都有著哀怨凄苦這一共同的情感特點(diǎn)。因?yàn)殡x別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來，意味著遠(yuǎn)離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。

同樣是“宦游人”身份的王勃，為何面對離別卻如此樂觀積極呢？

出示：

詩之基，其人之胸襟也。

——（清）葉燮《原詩》

引導(dǎo)：清代詩學(xué)理論家葉燮在《原詩》中說過這樣一句話“詩之基，其人之胸襟也?！币簿褪钦f詩歌的根基，是作者的胸襟抱負(fù)。詩情源于性情，可以說，詩歌作品是創(chuàng)作主體思想感情和人生價(jià)值取向的直接體現(xiàn)和反映。詩人王勃有怎樣的人生價(jià)值取向呢？

出示：

王勃（約650年—約676年），自幼聰敏好學(xué)，被稱為神童。

龍朔三年（663年）王勃回到家鄉(xiāng)，寫《上絳州上官司馬書》等文章，尋找機(jī)會，積極入仕。

麟德元年秋（664年），王勃上書劉祥道，直陳政見，并表明自己積極用世的決心。

麟德二年，王勃通過皇甫常伯向唐高宗獻(xiàn)《乾元殿頌》，借獻(xiàn)“頌”以圖仕進(jìn)之意甚明。

乾封元年（666年），王勃通過李常伯上《宸游東岳頌》一篇，接著應(yīng)幽素科試及第，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。

據(jù)史料記載，王勃寫作此詩時(shí)是20歲左右。

讀了以上資料，你現(xiàn)在能理解王勃面對離別是為何會有這種積極樂觀的情感了嗎？

小組交流一下。請生發(fā)言。

引導(dǎo)：他是一個(gè)積極入仕的人，渴望建功立業(yè)，施展自己的政治抱負(fù)！他的心中有大志向，他知道在宦游之路上離別將是常態(tài)！既然不能改變這一現(xiàn)實(shí)，那就坦然面對，因此，面對同樣是宦游人身份的好友，面對同樣在仕途上有所追求的友人，他能夠以積極的心態(tài)來勸慰對方，其實(shí)，也是在勸慰自己！心有大志，不會深陷兒女情長中而無以自拔！這正體現(xiàn)了詩人非同于普通人的一種高遠(yuǎn)的志趣和曠達(dá)樂觀的胸懷！

板書：宦游人離別意：存知己若比鄰

（積極入仕）（曠達(dá)樂觀）

讓我們帶著這份理解，再次讀整首詩，試著讀出詩人情感的變化，讀出詩人心中的這份曠達(dá)與樂觀！

四、作業(yè)布置

1.熟背全詩。

2.閱讀王勃的另外兩首送別詩《別薛華》和《江亭夜月送別二首（其二）》，進(jìn)一步全面了解詩人。

精選閱讀

八年級語文下冊《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級語文下冊《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案背景：

本文是人教版八年級語文下冊第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場雪，孩子們對雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學(xué)生的共鳴。

教材分析：

《雪》寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。

教學(xué)目標(biāo)：

1整體感悟文章的內(nèi)容:

2品析文中的兩幅雪景圖:

3理解作者所表達(dá)的情感:

4學(xué)習(xí)文章借景抒懷的表達(dá)技巧:

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。

2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。

教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究

課前預(yù)習(xí)：

（1）文學(xué)常識：

（A）本文選自《》。作者是，原名　。浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集《

》、《》，散文集《》，散文詩集《》。

（B）“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽(yù)為“民族魂”的中國現(xiàn)代文學(xué)第一人的　先生的挽聯(lián)。

（2）積累生字詞

（A）a.粘：粘結(jié)粘連b.旋：旋轉(zhuǎn)旋風(fēng)

c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奩

（B）解釋下列詞語。

博識：

凜冽：

天宇：

精魂：

消釋：

升騰：

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入：

我知道很多同學(xué)都喜歡猜謎語，今天老師也說一個(gè)謎語讓你們猜：

（大屏幕顯示）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）

同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀？（大屏幕展示雪景圖片）

學(xué)生可能說的有：

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

北國冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

教師歸結(jié)導(dǎo)入：同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？

二、自主學(xué)習(xí)，初讀感知：

1、學(xué)生自由朗讀課文，粗通文意。

2、多媒體播放課文范讀，學(xué)生小聲跟讀。

3、學(xué)生齊讀課文：女生齊讀課文1——3段，男生齊讀4——6段。

思考：老師為何這樣分工？有什么理由，同學(xué)們都讀出了不同的畫面和感情了嗎？

明確并板書：對比

江南的雪——————朔方的雪

滋潤美艷“但是”蓬勃地奮飛

三、合作探究，賞析美文

1、反復(fù)研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么？

“滋潤美艷”，何為“滋潤美艷”？“滋潤”有三個(gè)義項(xiàng)：①使?jié)駶櫍煽荩虎诤侄?；③方言，舒服，舒心。選哪一個(gè)？選②

追問：文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)江南的雪的“滋潤”的特點(diǎn)？

——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草塑雪羅漢

追問：“美艷”何意？文中哪些描寫表現(xiàn)江南雪的“美艷”了？

——雪野中景物之美（色彩的映襯）很潔白，很明艷，目光灼灼

請一女生從第一段讀出滋潤美艷之美

朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛

找出能表現(xiàn)“蓬勃地奮飛”的動詞？——生光，旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍

請一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢。

注意：在這里老師一定要跟上讀的指導(dǎo)。前一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調(diào)動學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。

2、體會作者在文中所表達(dá)的感情：

（1）作者對江南雪景的回憶和對現(xiàn)實(shí)中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會分別是怎樣不同的感情嗎？請你在課文上做些圈點(diǎn)批注，然后結(jié)合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣

而對獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

（2）這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。

學(xué)生自由改寫。寫完后小組內(nèi)分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內(nèi)的宣傳欄內(nèi)。

老師的范文：

（一）

報(bào)春的江南的美雪

看那血紅的寶珠山茶

白中隱青的單瓣梅花

深黃的磬口的蠟梅花

還有冷綠的雜草

那都是開在江南的雪野中的

春姑娘的眉腮和眼睛喲

那可是極壯健的處子的皮膚喲

滋潤美艷之至的江南之雪呀！

更讓孩子們快樂的

是他們呵著紫芽姜一般的小手

塑成的雪羅漢

目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

（二）

蓬勃地奮飛的精魂

朔方的雪花

在晴天之下，旋風(fēng)忽來

便蓬勃地奮飛

在日光中燦燦地生光

如包藏火焰的大霧

旋轉(zhuǎn)而且升騰

彌漫太空

使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍

在無邊的曠野上

在凜冽的天宇下

閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的

是雨的精魂……

歸結(jié)兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風(fēng)格迥異。

四、拓展延伸，深究內(nèi)涵：

1、作者在這篇散文詩中寫了江南的雪和朔方的雪的不同特點(diǎn)，融入了不同的思想感情。作者僅僅是要表現(xiàn)這些嗎？

補(bǔ)充投影寫作背景：

1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪?！挛珈V，夜復(fù)雪?！痹谶@一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風(fēng)吹雪盈空際。”過了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。

此文寫于1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

歸結(jié)寫作目的：

作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

歸結(jié)主題：

本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>

2、你在學(xué)習(xí)這篇課文中有沒有疑難問題，請?zhí)岢鰜硌杏憽?/p>

3、推薦閱讀：徐志摩《雪花的快樂》、歌曲《我愛你塞北的雪》（可自行搜集其他優(yōu)秀詩文、歌曲在班內(nèi)共享）

五、作業(yè)布置：

描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文八年級下冊《燈籠》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)
1．領(lǐng)會燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3．認(rèn)識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。

教學(xué)重點(diǎn)：品味本文文白相間、善用詩詞典故的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：體會文中燈籠所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

燈籠又統(tǒng)稱為燈彩，中國的燈籠綜合了：繪畫藝術(shù)、剪紙、紙?jiān)⒋炭p等工藝，是一種古老的漢族傳統(tǒng)手工藝品。逢年過節(jié)的時(shí)候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，那么它還有著什么樣的象征和意義？今天我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫的《燈籠》，了解其中蘊(yùn)含的文化韻味。

二、整體感知

1、文章圍繞“燈籠”寫了哪些生活片段？

（1）打著燈籠接祖父。

（2）挑著燈籠上學(xué)。

（3）跟著龍燈跑半夜。

（4）村頭紅燈高掛

（5）族姊遠(yuǎn)嫁掛燈籠。

（6）紗燈上描紅

2、作者由燈籠生發(fā)了哪些聯(lián)想？

（1）宮燈及宮燈下的生活情境

（2）聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景

（3）燎原的火把

三、疑新探究

1、第一段敘寫了小孩子喜歡火、亮光的情景，請說說這樣寫的作用？

（1）豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣

（2）引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊

2、第四段單獨(dú)成段，在文中有何作用？

（1）在結(jié)構(gòu)上，起過渡作用，提示讀者有一敘事，另有調(diào)整文章節(jié)奏的作用，是讀者從上文打斷的文字?jǐn)⑹鲋刑鰜?/p>

（2）在內(nèi)容上，設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣，引起下文對母親的回憶

3、結(jié)合全文、簡析作者喜愛燈籠的原因？

（1）燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情

（2）許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶

（3）燈籠能為夜行人指路，溫暖他人

（4）記錄、傳承家族歷史

（5）引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情

4、結(jié)合全文內(nèi)容，分析文章最后一段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度？

作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望自己能夠沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了作者對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期盼，希望有更強(qiáng)大的力量，又更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打擊敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

四、課文小結(jié)

1、線索清晰，層次分明

本文作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，具體記敘了記憶中一些和燈籠有關(guān)的事情。包括燈籠所承載的對祖父、母親的情感，與燈籠相關(guān)的鄉(xiāng)情民俗，以及現(xiàn)實(shí)社會中自己的一些感慨等，層層遞進(jìn)，使燈籠在文章中所承載的作者賦予其的含義一層層地展示出來。

2、語言文白相間，善用詩詞典故

本文語言文白相間，既富有雅致，又不會過于通俗。比如“唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠(yuǎn)了……”句中的“鏘然”“古遠(yuǎn)”等詞的運(yùn)用，使得文章耐人尋味。而大量的詩詞典故的運(yùn)用，也使得文章的文學(xué)色彩更加濃厚。比如“最壯的是塞外點(diǎn)兵，吹角連營，夜深星闌時(shí)候，將軍在挑燈看劍”一句，就化用了宋朝辛棄疾《破陣子*為陳同甫賦狀詞以寄之》里的詩句。

板書設(shè)計(jì)

小孩子愛火天性

挑燈迎祖父回家

接過母親紗燈上下燈學(xué)

《燈籠》村上紅燈高掛

進(jìn)士第的官銜燈高照

紗燈上描紅

聯(lián)想古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人

燎原的火把

八年級語文下冊《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級語文下冊《關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，以戀愛和婚姻為題材的作品在《詩經(jīng)》中占有很大比重，《詩經(jīng)》中的愛情詩歌，大部分表現(xiàn)勞動人民純潔、樸實(shí)、健康的思想感情。而《關(guān)雎》則是《詩經(jīng)》中較為優(yōu)秀的愛情篇章。那么在教學(xué)《關(guān)雎》的時(shí)候，我們究竟該教給學(xué)生什么呢？

1、賞古韻。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話充分說明了朗讀在詩歌教學(xué)中的重要作用。所以要讓學(xué)生明白詩歌的內(nèi)涵，第一步就是要讓學(xué)生熟讀，體會詩歌的韻律之美。像《關(guān)雎》這首詩，它在韻律上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：①雙聲疊韻。如窈窕、輾轉(zhuǎn)等詞。②重章疊句。這是詩歌常用的表現(xiàn)手法，各章句法基本相似，只是在中間更換少數(shù)幾個(gè)詞語，達(dá)到回環(huán)往復(fù)的作用。③兩兩停頓?！蛾P(guān)雎》每句四字，兩兩停頓。讀起來非常有節(jié)奏感。

所以在帶領(lǐng)學(xué)生讀這首詩歌的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會這首詩歌的韻律特點(diǎn)，要讓他們?nèi)ンw會詩歌的韻律之美。同時(shí)還告訴學(xué)生朗讀這首詩歌的一些方法。比如在讀兩兩停頓的時(shí)候，中間要做到氣斷聲延，聲音要稍微延長點(diǎn)。關(guān)關(guān)—雎鳩。也可以讓一個(gè)學(xué)生范讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，目的就是讓學(xué)生自己體會評價(jià)詩歌朗讀。

2、體會情感。古語有云：詩言情，詩言志。在詩歌精煉的語言背后蘊(yùn)含著詩人豐富的情感。所以在教學(xué)詩歌的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生體會蘊(yùn)含在文字背后的情感。在第一堂課的時(shí)候我就犯了一個(gè)錯(cuò)誤，沒有依據(jù)詩歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了賞析君子和淑女這兩個(gè)人物上，而且還根據(jù)自己的理解給這兩個(gè)人物貼上了固定性的標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生的回答超出這個(gè)框架范圍的時(shí)候，我就想方設(shè)法把學(xué)生拉回了自己設(shè)定的框架。其實(shí)詩歌貴在它的多義性，貴在它所展現(xiàn)的一種朦朧之美。像我這樣過于強(qiáng)調(diào)詩歌的形象性，等于是把詩歌給上死了。

教學(xué)詩歌要體會蘊(yùn)含其中的情感，那教師應(yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)生體會其中的情感呢？我認(rèn)為還是借助語言這個(gè)載體，通過品味里面的語言來帶領(lǐng)學(xué)生體會情感。但在品讀語言的過程中，這個(gè)方法應(yīng)該是多變的，這樣可以避免課堂的單調(diào)。根據(jù)詩歌本身的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中可以采用以下幾個(gè)方法：①圖畫法。詩中有畫，畫中有詩?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)某一句詩或某一節(jié)詩給課文添加插圖。這樣就給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的平臺，同時(shí)又豐富了學(xué)生對這句詩或這節(jié)詩的理解。②改寫法。讓學(xué)生將詩歌改寫成散文，從而將自己的理解寓于散文之中，在改寫的過程中體會其中的情感。③換詞法。這是我們常用的教學(xué)方法。通過換詞比較，體會詩歌中某個(gè)詞語所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。

3、了解詩歌本身的特點(diǎn)。詩歌雖然有共同的一些特點(diǎn)，但每一首詩歌都有它自己的一些特性。同樣是《詩經(jīng)》當(dāng)中以愛情為主題的優(yōu)秀詩歌，《關(guān)雎》和《蒹葭》的特點(diǎn)就不一樣?！蛾P(guān)雎》比較大膽直白，比較質(zhì)樸；《蒹葭》則比較含蓄朦朧。所以我們在教學(xué)詩歌的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生體會這首詩歌本身的特點(diǎn)?！蛾P(guān)雎》這首詩選自《詩經(jīng)·周南》，是周南這個(gè)地方的民謠，這首詩歌的特點(diǎn)之一就是直白通俗，表現(xiàn)得是勞動人民純潔、樸實(shí)的思想感情。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體會這首詩歌所表現(xiàn)出來的特有情感。但體會情感的過程不應(yīng)該教師直接講述給學(xué)生，而應(yīng)該滲透在教師的評價(jià)性語言和引導(dǎo)性語言中，從而將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。比如在導(dǎo)入的時(shí)候我們可以采用現(xiàn)在的一些民歌導(dǎo)入，讓學(xué)生體會民歌的特點(diǎn)，這樣既為接下去的教學(xué)作了鋪墊，又滲透了一些民歌的相關(guān)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)。