語文教案小學(xué)語文

三個小板凳_語文教案。

一、教材概述：

《三個小板凳》是長春版小學(xué)語文教材二年級上冊中的一篇課文，，記敘了愛因斯坦小時候做小板凳的事，在敘述時，課文主要以人物對話為主，在人物對話中體現(xiàn)愛因斯坦強烈的自信心和做事堅忍不拔的精神。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：

1、知識與技能：

（1）認識本文的14個生字，認識部首和多音字教

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)運用多種方法識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

2、過程與方法：

嘗試以課文文本為中心的初步的自主、合作、

3、情感、態(tài)度與價值觀：

通讀課文，初步感受愛因斯坦從小做事認真，肯花力氣，不怕失敗的精神。

教學(xué)媒體： 投影機、投影片、計算機 課前準(zhǔn)備：配合課文的錄像片 、 電腦

教學(xué)重點：朗讀課文，體會老師為什么改變了對愛因斯坦的看法。

教學(xué)難點：感受到愛因斯坦做事肯花時間肯花力氣的精神。

教學(xué)時間：

一課時

三、學(xué)習(xí)者特征分析：

本班學(xué)生的想象力和思維的靈活性都不是很強，而這篇文章中的主人公又是據(jù)學(xué)生生活年代久遠的，可能學(xué)生理解起來會有一定的難度。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計，

在教學(xué)中我巧妙的引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對話，讓學(xué)生在讀中體驗，讀中感悟。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞中心議題為什么老師改變了對愛因斯坦的看法？進行討論、交流、匯報。學(xué)生通過與文本交融、碰撞，實現(xiàn)了在知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的自我建構(gòu)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

教學(xué)中充分利用多媒體進行演示。

六、教學(xué)程序：

（一）揭題

1 、簡介愛因斯坦的生平。 2、讀題，學(xué)習(xí)凳：你想問什么？（誰的小板凳？為什么有三個？）

（二）學(xué)習(xí)生字新詞

1、自讀課文，劃出生字新詞，自己分析理解。教師巡視。 2、自主學(xué)習(xí)生字。

3、小組合作學(xué)習(xí)：組長抽查每個同學(xué)認讀生字、正音情況。

4、全班交流自學(xué)生字情況：你是用什么方法記住的：形聲字識字法，部件組合法，加、減偏旁法，字謎法等。 5、用生字組詞。

6、檢查鞏固：開火車式讀字詞。

（三）再讀課文了解課文內(nèi)容：

1、自己讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？是課文的第幾段告訴我們的？ 2、說一說課文講了一件什么事？ 3、指生讀文，指導(dǎo)評價。

（四）自讀課文，獨立思考問題：

延伸閱讀

竇桂梅與語文教改的三個超越

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅與語文教改的三個超越》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

竇桂梅與語文教改的三個超越

一、簡介

竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省“五四”青年獎?wù)隆⑷珖７督處煛⑷珖鴰煹孪冗M個人、全國中青年“十杰”教師提名獎等榮譽稱號，2001年作為教育部更新教育觀念報告團成員在人民大會堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越》的專題報告。

二、理論

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。

超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營養(yǎng)關(guān)愛，會使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

可以說，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，憑一本語文書，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話。正像教育部最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點……”只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識……”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點……”的文章都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對教學(xué)的束縛。有了這種課程意識，就能把教材看作是實現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。

大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強積累。首先擴大篇章的閱讀。幾年來，我們在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事；中高年級推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀。從亞米契斯的《愛的教育》到感動共和國的50本書的部分書目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己使自己高貴起來，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個階梯的第一個平臺首先由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。

幾年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨創(chuàng)的詞牌子——《獨笑傲》。他在這首詞中寫到：

淚眼已過，朦朧，成績難留心中。

風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。

試想，對一個小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強化語文的詩教，時時撥動學(xué)生詩的琴弦，就會把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。

在六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對他們今后的成長是一筆寶貴的財富。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃钒l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)，可以請教別人，讀有關(guān)李大釗的書，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點》等一個活生生的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點說是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”。現(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時時提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道?！罢n堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。

如何加強學(xué)校、家庭和社會環(huán)境對語文教育的影響，使學(xué)生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景：課上，我們一起討論讀書心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對話，與專家討論素質(zhì)教育，請教授給學(xué)生講座……課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊；到部隊夏令營。到農(nóng)村去體驗生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩詞配畫文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語文報》到省教委為他們出版發(fā)行10萬冊的

《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項項的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。家長在來信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們的回信，家長看后抑制不住內(nèi)心的激動，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒有被擊倒，而仍然頑強地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究七€學(xué)會了雕刻和畫畫的手藝。他在結(jié)尾寫到：“親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財富，一定要用大腦好好地使用它們……”。這位家長拖著殘疾的雙腿來到學(xué)校說：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來開家長會，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動，他在信中這樣寫到：‘爸爸，以前我錯了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動，不光是教孩子學(xué)語文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶……”家長流淚了，我也流淚了。家長來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見解，但，這真實和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對話。我給每個學(xué)生寫了一封2000左右的長信，用六年里發(fā)生的真實的小故事，敘說每個學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點等等，談我的看法，敘說我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長——一位老師和她的學(xué)生的心靈對話》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫到：“也許再過20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。老師，在2000多個校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對我們當(dāng)老師的鼓勵，不過，還有什么能比得了此時的幸福呢！

超越課堂，語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動，情感活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點化后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長，雙主的互動。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺。對于學(xué)生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠的對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生是機械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會長出快樂、自信、堅韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠的童話。

要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會出現(xiàn)一副副生動的畫面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺當(dāng)老師；敢和教師對話，敢挑教師的毛??；敢提出和教師不同的見解和觀點……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我重點抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”這兩句話體會這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動不動，邱少云真了不起?！庇袀€學(xué)生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時有一個學(xué)生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難忍，當(dāng)時我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住挺住再挺?。猿謭猿衷賵猿?！才一動不動，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。”正在我要表揚這位同學(xué)們的獨特見解時，突然，有一位學(xué)生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時靜了下來。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形式就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊寫封信，了解了解當(dāng)時的真實情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省＝裉旌⒆樱薪裉焖季S的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。

超越教師，是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過程，就是生命奠基的過程。

橫平豎直　寫意人生――記竇桂梅

吉林教育記者　范書君　毛臨宙

從來沒有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?，也從來沒有哪一種感動能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動充溢著：一個普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對話……走近竇桂梅，這種感動就會顯得愈發(fā)生動而逼真――

橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠。因為她知道，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻；

濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營造一種詩歌的激越，因為她明白，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；

精雕細硺，竇桂梅在語文教改中努力追求一種散文的雋永。因為她懂得，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。

上篇　與心靈對話：和孩子們一起幸福成長

在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話：得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學(xué)之，樂在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂和幸福。她說，她就是在這種快樂中幸福地成長著。

打開日歷，那些細數(shù)時光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來了。在記憶的長河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒有多少人能夠真正地理解竇桂梅――

一個樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧

1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個小山村里。這是一個普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時代和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財富。

也許是從小受父親曾有兩年教書經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個小小的樸素的理想一直護囿著她小小的充滿幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒睡著，她以為，她離理想已越來越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時，她才知道，她的從教之路竟會如此艱難！因為按當(dāng)時的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對竇桂梅來說，不啻是一個沉重的打擊。萬般無奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個真正的老師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間，她覺得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見到那些有權(quán)改變她命運的人，她便拖住人家不放，我想找個小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說，我那時年輕，什么也不怕，那時就是想當(dāng)個老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實驗小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報到后出來，她一個人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個年輕女孩的小小的夢想。我終于要當(dāng)一個站在講臺上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢也沒想到，命運之神又一次和她開了一個不大不小的玩笑。

當(dāng)時，吉林市第一實驗小學(xué)剛剛進行完教師定崗定編改革，因為教學(xué)崗位已滿，竇桂梅報到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時性工作……這對渴望走上講臺的竇桂梅無疑又是一個沉重的打擊。而且連她自己也沒有想到，這樣的工作，一干就是將近5年?。⌒⌒〉慕處熤畨?，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過音樂課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識課、思想品德課。對這一次次爭取來的機遇，竇桂梅都分外珍愛。在別人看來，她是個招之即來，揮之即去的替補隊員，很沒名，也很沒勁，但她自我感覺卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊員。學(xué)校讓她教語文，她就全身心地投入到語文教學(xué)研究，讓她教四、五年級的音樂，她就全身心地投入音樂教學(xué)之中，即使是代課，她還做過吉林地區(qū)的音樂欣賞課，讓她教一年級的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級成績名列前茅。讓她教一、二年級的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進行曉之以理，動之以情，以理導(dǎo)行的教育。可以說，她是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。

1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強烈的事業(yè)心終于感動了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級的語文課兼班主任兩副重擔(dān)同時交給了她――

一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長發(fā)難

5年的代課生涯也許沒能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識積淀和更多的技能底蘊，憑著那份與生俱來的自信，她一步步地走進教師的隊伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺上時，她還想向更多的人證明，她的教師夢還會做得更美、更輝煌！

憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書本學(xué)習(xí)，幾年來她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；

憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來她寫下了10余萬字的教后記；

憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來她竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……

青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予竇桂梅的是最為充實而快樂的享受，她在一點點的營造著自己的夢想。因為她知道，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長大了。那時候，每當(dāng)聽別的教師做公開課時，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻砹耍犞犞?，她甚至覺得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開課呢？

1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機會終于來了！她很有信心地備課，精心設(shè)計，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機遇就這樣從自己的身邊輕易失去。

聽課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒有走進她的教室，他們聽完別的班的課，就從她的教室門前走過了。難道不聽了？不能啊，說好了五個人中選一節(jié)的，怎么會不聽呢？竇桂梅強忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了。”

午休時，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強的她要以另一種方式向校長質(zhì)問！不到半個小時，她寫滿了13頁稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動的甚至是過火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門縫里“交”給了校長。

下午，校長看完了竇桂梅的信，面對竇桂梅的質(zhì)問，他沒有生氣，他被這個倔強的部下深深地打動了，他對竇桂梅說，下次一定會把這機會給你補上――

一鳴驚人的＜＜王二小＞＞：傾聽花開的聲音

機會真的來了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場會，會上要做六節(jié)觀摩課。校長沒有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場會的公開課！”

也許沒有誰能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實，那20天對她來說是太難忘了。那次公開課，她選的是＜＜王二?。荆尽Ｒ淮未谓虒W(xué)設(shè)計，一次次試講；一次次推翻，一次次再來……

在家里試講，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說上句，不到四歲的孩子就能說出下句；放學(xué)后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛的學(xué)生。那段時間，她幾乎總是全校最后一個離開教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)……

20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報。那天，聽公開課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動了與會的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動的語言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場景中，孩子們哭了，聽課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽懀]桂梅由此一鳴驚人－－

一個尋夢者的足跡：在快樂中成長

當(dāng)我們再次談起1992年那個5月的時候，我們仿佛看見那個年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來。在時間之外，在掌聲和鮮花的簇擁之外，竇桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢想，她還要干更多更多的事…

竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識、經(jīng)驗都還遠遠不夠。面對打開了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時間，她和學(xué)生一起背誦古詩；語文活動中，她和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著……一點一點的積累，一點一點的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長，她把自己也融入班級，在孩子們成長的同時，她也在不斷地豐富著自己。幾年來，她背誦了500多首優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻……在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識的汲取中，在成長的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂而充實。

這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進行著一場多么充實而快樂的心靈歷程－－

“……您的身教勝于言教。不知有多少個日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時代的發(fā)展的需要，為了一個問題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者?！保▽W(xué)生于笑丹）

“……我見過您的語文書，里面夾滿了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水……”（學(xué)生楊天奇）

“……細細觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫東西，并不時翻閱課外資料，還把紙條貼在書中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？……您已成為名師了，還那么專注地讀書、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書的好時光，應(yīng)該抓緊點滴時間來讀書?！保▽W(xué)生孫一冰）

“古往今來，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個性和鍛煉了我們獨特的思維方式。從競爭到合作，從學(xué)會到會學(xué)，從知識到能力，因為有您，所以我們已站在至高點上起跑，誰能說跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）

……

當(dāng)我們摘錄這一段段話語的時候，我們仿佛能聽到這些孩子真實而生動的心音的律動。是啊，作為一個教師，還有什么能與這樣的感動相比？如果說，當(dāng)竇桂梅在一點點積淀自己的時候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長時，她所感到的是值得她一生去珍愛并驕傲的快樂。

在＜＜我們一起成長＞＞的序言里，竇桂梅如實地寫下了自己的感受：

“在整理這20多萬字的稿件時，我的整個身心無不為學(xué)生的純真和對教師的那份熱愛而激動萬分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！……今天，他們離開了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅強，踏上了人生之路；將來在他們思想的田野里會把老師播下的種子悉心呵護、栽培，并開花、結(jié)果，因而感情會更加充實，知識會更加豐富，人格會更加完善?！?/p>

中篇讓真愛永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

如果說＜＜王二?。荆臼歉]桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長中，竇桂梅便更有一種如魚得水的感覺了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開課；上級主管部門和業(yè)務(wù)部門也把她當(dāng)成省級的名牌推向全國。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國語文教學(xué)比賽，均獲一等獎；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評比中她又榮獲一等獎。幾年來，她先后10余次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報告近百場……教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國小學(xué)語文界的一面鮮艷的旗幟了。

我們曾不止一次地置身于竇桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽過竇桂梅老師的公開課。如果說，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來越多地體會到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。

每一次，我們都會有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會給我們以越來越多的藝術(shù)享受。

一、三情共振

竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進行的。無論是聽她的正常授課，還是聽她的公開課，這種藝術(shù)感染力也會分外鮮明地體現(xiàn)出來。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進行的一次心靈的共振――　課始激情情始生

竇桂梅認為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時，她都格外注重對學(xué)生的情的調(diào)動。

在講＜＜麻雀＞＞一課時，她在備課中就認真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動的畫面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼懽罹?，哪個地方讓你最感動？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進一步增強對課文的整體認識，了解課文重點所在，畫出文章的精彩之處，之后，提出自讀時不懂的問題，并與學(xué)生一起對提出的問題進行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問題：為什么老麻雀飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強大的力量指的是什么？這些問題，為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。

在外地作公開課時，竇桂梅從來不事先和學(xué)生見面，邀請她講課方有時擔(dān)心她會把課講砸，面對疑問，竇桂梅會心地笑了。她說，就是這種課始的激情使她能和即將見面的學(xué)生在瞬間接近。因為她深知，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。

這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實錄”如下：畫面提示：某省一公開課現(xiàn)場。竇桂梅正與學(xué)生通過一些游戲進行簡單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說出自己的想法。

竇：剛才會場主持人介紹我，看誰注意傾聽了?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答三個問題，好嗎？看誰在老師沒有發(fā)問之前就勇敢的舉手！

（在老師的鼓勵下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會我能行！第一個問題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？

生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！

生：28歲了……（略）

竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級的學(xué)生，不過她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦?。▽W(xué)生笑了）。第二個問題：猜猜老師姓什么？

生：姓竇，（竇桂梅馬上板書這個字，讓學(xué)生認識這個字）

竇：那么怎么跟我打招呼哇？

生：竇老師好！

竇：同學(xué)們好！最后一個問題：猜猜我哪里來呀？

生：吉林市第一實驗小學(xué)。

竇：但有個條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細細地體會，把見聞講給在座的老師聽，回家后，講給爸爸媽媽聽?。ò鍟n題）

竇：我們說去就去，快快把書打開?！?/p>

解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計無形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對***那種情感移情課堂；板書自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會一個新字的同時還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會同時有種想讓老師來了解自己的沖動，為整節(jié)課學(xué)生的主動配合打下伏筆；最后，通過介紹自己來自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中進入課文的情景之中――

課中悟情情更濃　

聽竇桂梅的課，自始至終都會被一種濃濃的感動包圍著。她對課文的傾情投入，她對課堂氛圍的激情營造，她對學(xué)生情感的自如調(diào)動，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。

不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻的藝術(shù)之中。

＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國語言文字的情景。小學(xué)高年級老師普遍認為這是最難講的一課，全文沒有更多的故事情節(jié)，沒有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生去體會那種強烈的愛國之情。用這樣的課來作公開課，而且面對的是從沒見過面的學(xué)生，這種選擇，確實是一次真正的考驗和勇敢的挑戰(zhàn)！

上課伊始，伴隨著張明敏的《中國心》，竇桂梅就以當(dāng)時發(fā)生的中美撞機事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動下正一點點的激發(fā)出來了。

“我是中國人，我愛中國”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點，調(diào)動多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國人，我愛中國！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認認真真地書寫著“我是中國人，我愛中國”這幾個字，到最后她

又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書寫著“我是中國人，我愛中國！”時，那幾個鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺灣人民強烈的民族精神和愛國情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國人，我愛中國！”時，全場900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動了聽課的師生，也感動了自己……

在上《葡萄溝》這節(jié)課的時候，出現(xiàn)了一個小插曲，也從一個側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時才和學(xué)生見的第一面，竇桂梅對學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個好地方”時，她發(fā)現(xiàn)一個女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說：老師，你為什么不叫我??？我都舉了好多次手了！童真的充滿真情的回答讓在座的老師們都深深地感動了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會后，女孩的任課老師深有感觸地說，這孩子原來在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會取一次發(fā)言的機會哭了，竇老師真不簡單！

是啊，一節(jié)簡單的課，一次可能會講得空洞的愛國主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛都融進去時，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――

課終諳情情未了

如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進行雙邊活動的一座橋梁的話，那么教師對學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學(xué)生的情感得到進一步的升華。

讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。

全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛子之情感動了。被作者的仁愛之心感動了，情感正處于沸點狀態(tài)。如何抓住這一契機，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個作業(yè)：一是帶著對課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認識，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個富有激情的對生活充滿愛的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。

不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長中。余音繞梁，是對學(xué)生的一種審美感動；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。

二、審美共享　

竇桂梅認為，語文素質(zhì)包涵語文審美能力。如果把語文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。

聽竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無處不在的美――

語言美

竇桂梅的課堂教學(xué)語言美麗而生動，聽她的課，仿佛置身于一個音樂的舞臺上，控制自如的語速，抑揚動挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個個語言的音符，恍如一件件樂器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇桂梅講課的語速較快，她能夠恰到好處地把這種語速控制在一種學(xué)生思維可以跟進并能充分理解的速度中。課始，她的語速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書打開、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實的內(nèi)心表達。這種較快的語速，在更多時候，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過程中，竇桂梅又會隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語速進行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語速漸入佳境。把課堂的語言通過不同的語速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價值取向。竇桂梅也同樣注重語調(diào)的把握?；蛞謸P動挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤物無聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語咽，學(xué)生也會隨之真情萌動。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二?。荆疽徽n時，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時，竇桂梅抓住這一契機，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語調(diào)進行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍藍的天空。小鳥為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過這種對融入深情的語調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動了課堂的教學(xué)效果。

不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對語句的選擇也極具匠心。她的語句一般較短，使整個課堂的節(jié)奏控制都極為有效。“有進步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對學(xué)生理解課文有所幫助，她都會信口道來，字字珠璣，句句上口，美的語句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們在解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時，會自然地去更多地關(guān)注她的另一個側(cè)面――

視覺美　

生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺上一站，她身上的那種美就分外強烈地讓你感覺到了。聽過竇桂梅課的人都說，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運用在課堂中，會使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會在學(xué)生自讀時，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時也會把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊涵著真情和真愛的美。

竇桂梅寫字從來都是一筆一劃，橫平豎直，每寫一個字，她都力透紙背。她喜愛那種板書的工整和運筆行文間的昭示，因而她的板書也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對板書的設(shè)計力求一種形象和逼真。因為她知道，美的板書，不僅能體現(xiàn)出一個老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來欣賞美。一次，她在河北邢臺講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會的全國反饋教學(xué)學(xué)會會長劉顯國老人按捺不住激動的心情，不等掌聲平息，他就走上臺去，用顫抖的手在黑板上畫了一個大大的圓圈，中間寫了一個美字，之后一口氣寫了姿態(tài)美、語言美、圖畫美、創(chuàng)意美等八個大字……

如果說，語言美可感，視覺美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的美――

空靈美

竇桂梅深知，實實在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營造著這種美。

就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語文課堂就是要在教給學(xué)生知識的同時，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽竇桂梅的公開課，許多老師深感無法記聽課筆記；而在聽完竇桂梅的課后，許多老師又說心情久久不能平靜。事實上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個集中體現(xiàn)。

在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來都沒有重點，竇桂梅從來都不會按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點。淡化重點，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對此，竇桂梅曾打過一個形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個部分去講，在備課時，精心設(shè)計這里該細講，這里該略講，這種做法其實會適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時，把她也分成幾個部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無暇！這是林黛玉的腳，你看她多美……等等，最后，老師總結(jié)說，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會給人產(chǎn)生美感了。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。

1997年4月，在湖北黃石市召開的全國中小學(xué)整體改革委員會學(xué)科素質(zhì)教育研討會上，竇桂梅應(yīng)邀為大會作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵學(xué)生當(dāng)小畫家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時間的色彩形象，孩子們畫出了＜＜小蝌蚪找媽媽＞＞中多彩的“群游圖”、“尋母圖”、“捉蟲圖”；竇桂梅又從音樂的角度鼓勵學(xué)生當(dāng)“小音樂家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會音樂的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動地表現(xiàn)成了空間、時間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，體會語言文字表達的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫面內(nèi)容去寫出圖意，這樣，一個個學(xué)生沖到前面進行了“板書設(shè)計”，最后，竇桂梅又鼓勵學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏鴉”、“青蛙”。這個童話故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來了。這種以語言文字為工具，使學(xué)生的認識、情感、審美、操作等諸因素有機統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動寫真。

竇桂梅認為，語文教學(xué)就是讓兒童具有“解語言、賞語言、儲語言、用語言”的能力。從“美”入手進行語文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語言到理解語言，從欣賞語言到積累語言，從儲備語言到運用語言的過程優(yōu)化。可以說，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無意識地進入角色，在提高語文能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。

此刻，當(dāng)我們在這里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時，我們又仿佛體會到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠都充滿真情的竇桂梅，永遠都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。

下篇　為生命奠基：竇桂梅語文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召開“吉林省語文學(xué)科實話素質(zhì)教育現(xiàn)場會”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會”，與會專家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個性化教學(xué)藝術(shù)進行了研討。在吉林省乃至全國的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動眾恐怕也不多見。

如果說，卓有個性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話，那么持之以恒的語文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個年輕教師的真正的價值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個勇于改革、勇于實踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長期以來，我國小學(xué)語文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的人文性和民族性。竇桂梅通過長期的教學(xué)實踐和理論研究認識到：語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛。必須從語言習(xí)得的特點入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開展了題為語文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實驗，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。

積淀：打好兩個底子

竇桂梅認為，小學(xué)語文教學(xué)的一個最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動色彩的經(jīng)驗、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來成為服務(wù)于社會的人，同時也是自己生命的主人。在這一前提下，語文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級開始了，

為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識記3500個常用漢字當(dāng)成自己語文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識字。

如教學(xué)“瓜”字時，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個形聲字。幾年來，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點，增加了識字興趣，掌握了識字方法。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語文教材進行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，掌握100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長，隨著那些古典詩詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過去了，在畢業(yè)的展示會上，專家抽測了竇桂梅所教班級的75名學(xué)生，識2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠遠超過了現(xiàn)行小學(xué)語文大綱規(guī)定的2500字左右的識字量要求。展示會上，臺下的專家、學(xué)者可以從＜＜詩詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩詞中任意挑選一首，讓臺上75名同學(xué)中的任意一名進行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀?。荆尽ⅲ迹悸暵暵荆镜龋踔疗_300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對作品的時代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來。同學(xué)們的表達能力之強、閱讀范圍之廣令專家們拍案叫絕。與此同時，竇桂梅也適時地擴大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開出100多本閱讀書目，讓孩子們博覽群書。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對那些目前還“不了解”的書，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過程，它更應(yīng)是人的生命活動、情感活動、和心靈活動。這在她

的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強調(diào)在生活中體現(xiàn)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對此竇桂梅感悟很深。她認為要想真正學(xué)好語文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬萬不行的！于是她努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代的活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴大學(xué)生的精神視野：比如，請學(xué)者教授專家來講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動，體育表演活動，口頭作文大賽活動，課本劇表演活動，逛書店，看展覽，進行一系列采訪及社會調(diào)查活動，班級組成記者團，采訪身邊的同學(xué)老師家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。讓學(xué)生觸及社會熱點、焦點，表達個人觀點，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠足活動，同學(xué)們遠望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡?，高興極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，竇桂梅教改實驗伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說，這種“積淀”意識，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識、生活、情感等財富，以達到文化底蘊的日漸厚實與豐滿，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對語文教學(xué)改革的一種價值取向――寬厚的知識體系，廣博的的人文情懷。

感悟：體會三種境界

在竇桂梅的語文教改中，這種感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種審美體驗。用竇桂梅的話說，感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

－－在書本中感悟語文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認為感是感性的認識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動學(xué)，主動悟。

首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對作品產(chǎn)生真誠的感動和對作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。　

其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話的要點成文章的重點的能力。這在當(dāng)今信息社會聽讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別人的話或文章內(nèi)化為“自己”東西的過程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，哪　些有價值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過來，并通過聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應(yīng)予以拋棄或改造。

這樣，學(xué)生不再是被動抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿靈性的感悟，學(xué)生不再無的放矢的改錯，選擇，判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參加者，在教學(xué)形式上，進行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺講課，可以說教師給孩子多大膽，學(xué)生就會有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機遇險＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式　，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是　被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠。

在教師身上感悟語文感悟人生。竇桂梅認為，“情”在語文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會有感而發(fā)，情動于心。從畫一片葉子到畫一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會情動于衷。即使是有些情淡或是無情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無情變有情，達到篇篇抓著情，時時想著情，處處注重情，堂堂見真情。使學(xué)生在涓涓的情感細流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達到師生的情感共永。同樣，在語文教學(xué)過程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個教師的素質(zhì)美。因為她深知，教學(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個教學(xué)過程中，教師的美都會給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達到一種境界，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。

對學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟語言感悟人生。

一位哲人說過，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點，因些，在她的教改實踐中，她在注重學(xué)生知識積累、情感養(yǎng)同時，更注重對學(xué)生生活體驗的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來能否實現(xiàn)自身價值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”?？梢哉f，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚得越多，了解就越多，認識就越深刻。竇桂梅時時提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個世界看得清清楚楚明明白白真真切切。”讓孩子用自己的眼，自己的心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作文和日記，甚至寫進自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫出陰天之后必定是晴空萬里的生活哲理……學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?，學(xué)生感悟的不光是語言文字本身，而是思想！在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動、情感活動、思想活動的過程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

創(chuàng)新：提倡三個超越

竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對課文的理解總是充滿靈性。

在講＜＜荷花淀＞＞第二段時，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了……，有的荷花才展開兩三片花瓣，有的全開了，有的打著花骨朵……”背著背著，學(xué)生們便說，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個意見！你看他這段寫得多沒順序呀！要么先寫沒開的，再寫才開的，最后再寫全開的，要么就先寫先寫全開的，再寫……”

在講古詩＜＜小兒垂釣＞＞時，學(xué)生們又對其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩的大意是一個蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子?？墒菆D中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒有草！這和詩中的描述簡直格格不入！……

＜＜飛機遇險＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿懷敬意地贊揚總理把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會隨著她聲情并茂的講讀而感動，可有個同學(xué)突然站起來說：“我認為總理這么做對小楊梅來說很偉大，但對中國的前途來說太渺小了！敬愛的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國的命運，他和小楊梅相比究竟哪個價值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。

學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來。有的說，為了祖國的命運，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合理，當(dāng)時情況那么危急，文中卻用好幾句寫總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后邊還加了省略號，我認為當(dāng)時總理肯定來不及想出那么多道理來教育別人，因為時間不允許呀！有的說，不知小楊梅還活著沒有，我想采訪她，核實一下當(dāng)時的真實情況……

這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個個充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費全部的時間把課文嚼爛。給課文分段并寫出段意是語文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見解。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運用教材的。

竇桂梅鼓勵孩子們超越自我。聽過竇桂梅課的人都會有一種特別的感覺，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小薄ⅰ澳阏嫘小?、“你真棒”，這種賞識教育給使這些孩子能時時自信地面對學(xué)習(xí)，面對生活，面對他們此后的人生。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠都堅信這一點。

班里有個叫張豐的學(xué)生，動作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽寫20個生字，他竟然寫錯了14個。竇桂梅對他說，你真棒，你寫對了6呢！于是她就在寫對的6個字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫這20個字，張豐寫對了14個！竇桂梅高興地鼓勵他：“你真了不起！這回20個字你竟然寫對了14個，這是多么大的進步哇！下次老師還考這些生字?！?/p>

竇桂梅相信，這種鼓勵或是賞識，對孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！如果一個孩子沒有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。

班里有個叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強的孩子在日記本上連續(xù)寫下三首詞，其中的首這樣寫道：“淚眼已過朦朧，成績難留心中　風(fēng)光還似舊時同，恰如一場大夢往事不堪回首，回首必見傷痛榮辱成敗，算什么！仍笑明朝春風(fēng)。”對一個小學(xué)生來說，這種才情兼?zhèn)涞氖銓懀@種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對自我、對人生、對知識的超越嗎？

竇桂梅在她的語文教改中，更注重對人的智力潛能的全面開發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長和孩子的心靈對話）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對家長、對自然、對社會、對人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報＞＞、＜＜小松樹＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語文報中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個人專集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。。。

在竇桂梅的日記本上，寫著這樣一段話：“如果每個孩子都學(xué)會了賞識自己，都找到了自己是一個好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財富。”也許，這就是她對教師這一職業(yè)的最好詮釋。

不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問??；在生活中，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對老師的最好報答。

人們都開玩笑說，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個名人，學(xué)生里的名人也真多。事實上也確實如此。

幾年來，竇桂梅先后被評為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎，全國教育系統(tǒng)勞動模范、并被授予全國模范教師稱號及模范教師獎?wù)?；省首屆五四青年獎?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長征突擊手等等。

再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國第四次少先隊員代表大會，受到***等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見；范林被評為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱號，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊員，康寧、王夢陽鋼琴水平達到國家九級，劉宇、楊雨同的畫奪得世界金獎；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集……

如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實驗小學(xué)以全市最優(yōu)的成績考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語言、完整的敘述、深刻的思想、獨特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！

是啊，有竇老師給他們的知識積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識，他們還怕什么！

當(dāng)我們在竇桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時候，當(dāng)我們想采擷這一個個感人的事例來為她的教學(xué)理念作出詮釋的時候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無法表述的。我們曾不上一次地聽過竇桂梅老師的課，但是，只要有機會，我們還是想聽，她在課堂上營造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會在此后的日子里，感動校園，感動教育的內(nèi)心……

三、實踐

竇桂梅：《朋友》課堂實錄及點評

選文1：《記住的和忘卻的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個山谷時，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命?！比死^續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光?！碑?dāng)他們旅游回來之后，阿里好奇的問馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫在沙上？馬沙回答：“我永遠都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會忘得一干二凈。”

記住別人對我們得恩惠，洗去我們對別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

選文2：《管鮑之交》

從前，齊國有一對很要好的朋友，一個叫管仲，另外一個叫鮑叔牙。

年輕的時候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時候，因為管仲沒有錢，所以本錢幾乎都是鮑叔牙拿出來投資的，可是，當(dāng)賺了錢以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說：「這個管仲真奇怪，本錢拿的比我們主人少，分錢的時候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對仆人說：「不可以這么說！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點沒有關(guān)系的?！褂幸淮?，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進攻的時候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說：「管仲是一個貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說話：「你們誤會管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽到之后說：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來，齊國的國王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國王，諸每天吃喝玩樂不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國一定會發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國，管仲則帶著小王子糾逃到魯國。/PP

不久之后，大王子諸被人殺死，齊國真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國王，可惜管仲在暗算小白的時候，把箭射偏了，小白沒死，后來，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國，小白就當(dāng)上了齊國的國王。

小白當(dāng)上國王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對小白說：「管仲各方面都比我強，應(yīng)該請他來當(dāng)宰相才對呀！」小白一聽：「管仲要殺我，他是我的仇人，你居然叫我請他來當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽了鮑叔牙的話，請管仲回來當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國治理的非常好呢！

后來，大家在稱贊朋友之間有很好的友誼時，就會說他們是“管鮑之交”。

選文三《胖子和瘦子》

這兩個朋友約好到森林里去玩，玩得真開心啊！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個朋友撲過來?！熬让?！救命！”兩個朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹，三下兩下爬了上去。胖子不會爬樹，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個兒拼命往更高的樹梢上爬去。大熊一步步逼過去，胖子再也無路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開了。瘦子見大熊走遠，這才從樹上爬下，問：“那只熊在你耳邊說了什么？”胖子冷冷地說：“大熊說，遇到危險，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f完，頭也不回地走了。

選文四《皮斯阿司和達蒙》

公元前四世紀(jì),在意大利有一個叫皮斯阿司的年輕人,因為觸犯了國王而無辜被判絞刑,將在某個法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個孝子,在臨死之前,他想與遠在百里以外的母親見上最后一面,以表達他對母親的歉意,因為他不能為母親養(yǎng)老送終了.他的這個要求被轉(zhuǎn)告了國王,國王感其誠孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個人來替他坐牢,如果到時候他還不回來,替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個看起來簡單，其實卻是近乎不可能實現(xiàn)的事，有誰會去冒著生命的危險去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達蒙

。

達蒙住進了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒有回來的跡象，人們一時間議論紛紛，都說阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個雨天，當(dāng)達蒙被押赴刑場之時，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂禍的人大有人在。但，刑車上的達蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們在內(nèi)心為達蒙深深地惋惜，并痛恨那個出賣朋友的小人阿斯達司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”

卻原來是皮斯阿司和母親見了面,盡時間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點趕回來,他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來送死,拼命奔跑,褲子被樹枝撕破了,腿上臉上滿是劃痕,終于在關(guān)鍵的時刻趕到了刑場。

師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

生：老師，我想問您，您平時喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦?。▽W(xué)生鼓掌）

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！（出示格言——）

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是——“朋友”

（學(xué)生說出）。誰來到前面大大方方、工工整整地把這兩個字寫在黑板上。（一學(xué)生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）

師：說“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央電視臺王剛叔叔主持的《朋友》這個欄目？

生：（省略）……

師：王剛說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著自己的一步步成長，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈財⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師。）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本書，《虛掩的門》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書中都能讀到“朋友”。每次讀的時候，總被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對朋友的感悟印發(fā)下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達蒙》。）

師：大家是六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)?，可以說主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對“朋友”怎樣理解的？

生：我認為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。

師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受……（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你對“朋友”怎么看？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補充……要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺得在朋友有難的時候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事……從這個故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，去寫上。（學(xué)生在黑板上寫感受）……

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

【走進去——體驗第一個“但”】

師：（學(xué)生都讀完黑板上的語言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來好好地體會體會，體驗體驗他們對朋友的理解吧。

師：現(xiàn)在你們細讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫一畫，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個詞，對我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國王無辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”這句話對我觸動大。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中……”

生：“但，刑車上的達蒙……”（教師指名學(xué)生讀課文感動的地方，并隨機請學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在談感受的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個字，好，我們再把這段話找出來讀一下。（生讀含“但”的三句話）

師：在什么情況下會用“但”這個字？

生：轉(zhuǎn)折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調(diào)了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點研究研究這幾個句子。聯(lián)系上文，請你進一步談?wù)劦谝粋€有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。）

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去做很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。帶著你的體會讀讀吧。

生：（讀句）……

師：他談出了對這段話的理解，也著重突出“但”字強調(diào)他的理解，還有哪個同學(xué)想談。（學(xué)生沒有一個舉手發(fā)言的，好像沒有想好的樣子，沉了一段時間。）

師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！边@個重點詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點光線就是勇敢，那就請你讀讀這段話，讓人感覺達蒙是那樣勇敢。?老師第二次讀這句話，突出“真的愿意”詞語。）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺達蒙自己主動來的，不是人家請求他，他才來的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會到了達蒙的“真的愿意”。請大家再讀一遍，體會達蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽出了什么？

生：我聽出了這個朋友不是別人，就是達蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。（學(xué)生再次讀書，又讀出另一番感受。）

師：這段話中的破折號是什么意思？

生：表示強調(diào)，當(dāng)然也表示說明。

師：你還可以再讀出破折號所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請你試試。

生：（讀課文）……

師：如果說讀書是和文中的人物對話，那么，朗讀就是和自己的心靈對話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達蒙的勇氣、果敢、真誠。其實，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試?。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個人的體驗。）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗！

師：現(xiàn)在，我們進行一個“實話實說”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？請實話實說。（學(xué)生們議論紛紛）

生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。

師：別坐下，請注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對你也去幫助他嗎？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因為他是無辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。

師：很好，你注意了課文中的“無辜”一詞，這就對朋友的理解深刻了?，F(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對待這句話，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對的，朋友有錯誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。

生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命也很重要，來到世界上只有一次啊。

師：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

師：同學(xué)們，你們剛才所說的去或不去，其實這就是達蒙復(fù)雜的思想斗爭啊，他會不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：那么，達蒙為什么做出這個決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補白：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人，我為他死值得。

生：我的朋友一定會回來的，我相信他。

生：朋友被無辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個愿望，我應(yīng)該滿足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

師：好，同學(xué)們，你就是達蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話，把你的心里話傳達給大家。（多名學(xué)生讀書，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。?

……

【“生”出來——把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的】

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說什么，用一句話或者一個詞或者一首詩等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達此時你對朋友說的話。生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你面對誰，用眼睛看著他說。

生：我想對徐薇說，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。

生：您就像甘泉滋潤著我的心田，您就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，我的媽媽，您太偉大了。

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對朋友的理解走進心靈的時候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來，朗誦給大家吧……（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽起來，就是散文詩。）

師：千言萬語化作開始我們朗誦的那句話，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——

生：“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線?！?/p>

師：親愛的同學(xué)們，隨著年齡的增長和生命的感悟，你對朋友一定會理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話題感悟只是一個人生思考的開始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話題還等待我們?nèi)ミM一步去體會。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開出朋友的真理花朵。

最后，我還想說，明年的這個時候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽課的老師向你們說一句：朋友，請你一路走好！（一些學(xué)生眼里已經(jīng)浸滿淚水）

【點評】　

丁筱青?揚州教育學(xué)院副教授，特級教師?

四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動自己的日常體驗……他們完成了一次對朋友認識的升華，完成了一次對情感的感悟?！罢n標(biāo)”要求閱讀教學(xué)

，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”竇老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。

岳乃紅（揚州雙橋?qū)嶒炐W(xué)教師，國家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）

整堂課，竇老師滌蕩心懷的話語一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。書讀到這份上，不能不說——精彩！

邱鳳蓮（江蘇省邗江實驗學(xué)校教師）

竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡單的事，并不是在課堂上進行無數(shù)遍“撒手式”的讀書就完成了改革，并不是說安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒有繁瑣的語文知識的機械訓(xùn)練，沒有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開的。聽了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認為：稱職的語文教師，起碼應(yīng)具備兩點基本素質(zhì)：一、豐富厚實的文化底蘊；二、對學(xué)生、對語文教學(xué)的滿腔熱情。只有具備了這兩點，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)改革中去。

馬琴（江都市教育局教研室語文教研員）

有人曾形象的把近年來的語文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。說的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實的要求。針對現(xiàn)實如何落實要求，這是每個語文教師都面臨的問題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。

時金林（江蘇省邗江實驗學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）

竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個過程。第二個過程，就是從書中走出來，生發(fā)開去，拓展開去，創(chuàng)造開去，即“跳出文本看文本”的過程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪談、生生對話溝通，加深了個體對“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實”，把孩子對“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。

劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）

竇老師帶來的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠堅持“小語姓語”。

徐冬梅（揚州教育學(xué)院中文系講師，親近母語課題主持人）

在聽這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽過別人評價竇老師的課，有人說，竇老師的課不像語文課。聽了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動情的、個性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過程，突破了四平八穩(wěn)的“從語言文字——思想感情——語言文字”的教學(xué)程式。她從對朋友的理解和感悟說起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗開始，她把閱讀這四篇文章的過程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長的一個環(huán)節(jié)，整個過程中，無論是啟發(fā)談話，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實話實說，都立足于對學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語文的人文性。也許這就是有些老師說她的課不像語文課的原因。

理想的語文課應(yīng)該是個什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語文課應(yīng)該是個什么樣子？在聽了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，看到了她對一切可以利用的課程資源的開發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進書本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個民族化和現(xiàn)代化的語文課程在她的實踐下，已有了一個可愛的雛形。

《三個太陽》教案16

教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知文章，能理清文章結(jié)構(gòu)、順序；

2．體會南極人身上所表現(xiàn)的民族膽識、氣概和崇高的南極精神；

3．能說出自己對“三個太陽”的理解和認識；

4．品析文章準(zhǔn)確、凝練、富有表現(xiàn)力的語言；

5．能在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象續(xù)寫，提高寫作能力。

教學(xué)重、難點

1．整體感知文章，能理清文章結(jié)構(gòu)、順序；

2．體會南極人身上所表現(xiàn)的民族膽識、氣概和崇高的南極精神；

3．能說出自己對“三個太陽”的理解和認識；

4．品析文章準(zhǔn)確、凝練、富有表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)過程

一、引入新課

1．學(xué)生欣賞歌曲《種太陽》。

2．教師：歌中的一個美麗的愿望就是將太陽、將溫暖送給寒冷的南極，其實這也是幾代中國人的愿望。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)黃傳會的《三個太陽》，看一看女畫家陳雅丹是如何將三個太陽掛在南極天空的。

二、整體感知

朗讀課文并思考：

1．課文是如何組織結(jié)構(gòu)的？（4個小標(biāo)題）

2．四個小標(biāo)題有何特點？（都由一個動賓短語構(gòu)成）

這些動作是誰發(fā)出的？（女畫家）

三、合作探究、深入學(xué)習(xí)

（一）投下一個漂流瓶

1．用一句話概括這部分寫了一件什么事？

（1）學(xué)生朗讀課文并討論、概括；

（2）師生交流；

（3）明確：這部分寫了一個女畫家乘坐“極地號”科考船隨中國第三次南極考察隊去南極體驗生活。

2．文中插敘了畫家申請赴南極的始末，申請過程中畫家遇到了哪些困難？交代這些困難有何作用？

（1）學(xué)生再次閱讀課文，找出畫家遇到的困難，探討交代這些困難的作用；

（2）師生交流；

（3）明確：

所遇困難：名額擠不上，自籌部分經(jīng)費，性別不方便，行業(yè)不對口等。

作用：突出女南極之旅成行的曲折、艱難，造成懸念，引起讀者興趣。

3．當(dāng)女畫家隨科考隊向南極進發(fā)時，她有何表現(xiàn)（“投漂流瓶”第2段）？又有何舉動（“投漂流瓶”第15段）？畫家的表現(xiàn)及舉動表現(xiàn)了她怎樣的思想情感？

（1）找學(xué)生朗讀第2段、第15段，其他同學(xué)思考、討論問題；

（2）師生交流；

（3）明確；表現(xiàn)了女畫家內(nèi)心的激動、自豪，表明了她對南極、對人類的熱愛。

（二）終于踏上喬治島的雪原

思考：到南極后，文章借畫家的眼睛給我們介紹了每一位科考隊員，在他們身上凝聚著什么精神？

（1）學(xué)生先自讀本部分中的第7-12段，概括出每位科考隊員身上分別體現(xiàn)出一種什么精神；

（2）學(xué)生邊讀邊口頭回答問題，其他同學(xué)補充或糾正；

（3）明確：這些科考隊員身上凝聚的是一種“南極精神”，即熱愛祖國、熱愛南極及南極事業(yè)，吃苦耐勞、樂觀堅毅、無私奉獻的南極精神。正是這種精神激勵著科考隊員，激勵著女畫家，使他們面對困難奮力拼搏、永不退縮。

（三）站在長城站后山上

1．站在長城站后山上，畫家除了看到了南極壯麗的景象外，還看到了什么？

（1）學(xué)生閱讀本部分內(nèi)容，思考并討論問題；

（2）學(xué)生回答、交流意見；

（3）明確：看到了女畫家父親生前所在單位也派人來南極考察。

2．由此文章引出對女畫家父親的介紹，寫父親的有關(guān)內(nèi)容有何作用？

（1）學(xué)生思考、討論；

（2）師生交流；

（3）明確：突出了老一輩科學(xué)家的獻身精神，豐富了南極精神的內(nèi)涵，告訴讀者，我們一代代科學(xué)家都做著美麗的南極夢，也使女畫家的行為更加合情合理。

（四）留下三個太陽

1．簡述女畫家是如何為長城站做畫的，她為什么能這樣做？

（1）學(xué)生閱讀本部分內(nèi)容，探討上述問題；

（2）師生交流；

（3）明確：環(huán)境——異常艱苦時間——歷時6天

精神——吃苦耐勞動力——南極精神

2．畫家在離開南極前為長城站所做的畫上有三個太陽，那么這“三個太陽”有何特殊含義呢？（教師可展示這幅畫）

（1）閱讀課文，找出文章中科考隊員們的分析；

（2）學(xué)生自行理解、討論，說出自己對“三個太陽”的理解。

四、課堂總結(jié)

1．解題：

文章以“三個太陽”為題，既緊扣畫家的畫，又突出了南極的特點——沒有黑夜，正如南極考察隊員開拓事業(yè)的忘我獻身精神。這樣命題，新穎醒目，含義深長，給讀者以充分想象、深入思考的余地。

2．明確主題：

這篇通訊以時間為順序，以感情為線索，記敘了中國女畫家經(jīng)過執(zhí)著努力來到南極，戰(zhàn)勝生理和自然條件造成的困難，為中國南極長城站建設(shè)出力并為之作畫立傳的經(jīng)過，表現(xiàn)了南極考察隊員為祖國、為事業(yè)艱苦卓絕的奮斗情景，贊頌了我國科學(xué)工作者的民族氣概和非凡膽略。

五、作業(yè)布置

女畫家來到南極后曾將一個河流瓶投進大海，請你展開想象，以這個情節(jié)作為開頭創(chuàng)作一個故事。

三個兒子教案

三個兒子教案

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)認字表中的生字，學(xué)寫三個生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重點：

能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
教學(xué)難點：

欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

教具：多媒體課件，水桶實物，水桶生字卡片

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、出示水桶，問這是什么？它是用來做什么的？沒有自來水的時候，人們就用它打水的，今天這里有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了家常，她們在聊些什么呢？

2、板書課題：三個兒子（齊讀課題）

二：初讀課文：

1、導(dǎo)言：三個媽媽聊起了自己的兒子，你們想去認識他們嗎？那么和老師一起走進故事中。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀書：

（1）想用什么方式讀書？

（2）讀書時候?qū)ψ约禾岢瞿男┳x書要求？

（3）開始用自己喜歡的方式讀文。

三、識字：

1、出示大屏幕：課文中的生字朋友你們認識嗎？誰來當(dāng)小老師讀讀這些詞句？

2、拼音消掉，再次挑戰(zhàn)。

3、看生字：用自己的識字小妙方在小組內(nèi)學(xué)習(xí)

3、出示生字卡片：你們瞧，老師帶來了幾個生字小水桶可愛的字寶寶都藏在里面了，現(xiàn)在考考你們，學(xué)生說識字方法。

4、開火車游戲讀。

四、指名讀文、評價、概括：

過渡語言：老師領(lǐng)教了你們的識字本領(lǐng)，還想見識一下你們的讀書本領(lǐng)，誰想讀？

1、提出讀書要求：你想讀幾個自然段？其他學(xué)生邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

2、評價：想對他們的朗讀說些什么？

3、提問：課文講了一件什么事？

4、小結(jié)：你們真了不起，會讀書，會思考，會概括。

五：自讀自悟、合作研討：

（一）學(xué)習(xí)課文的前半部分：

1、喜歡默讀課文嗎？下面我們用默讀的方法先讀讀課文的1—7自然段，找出三個媽媽的話用——畫出來。

2、指名讀（三個）

3、你們回憶一下平時媽媽爸爸怎樣表揚你們的？模仿一下。

4、組內(nèi)練習(xí)交流怎樣讀好媽媽的話

5、展示：各位“媽媽“誰愿意展示一下，（屏幕上出示第一個媽媽的話）讀后評價。

6、第二個媽媽怎樣夸自己的孩子呢？出示第二個媽媽的話，再讀后，問：大家聽聽他讀出了自豪的語氣了嗎？他讀的怎么樣，再次評價。

加上動作表情讀怎么樣？全班學(xué)生演示。

7、出示第三個媽媽的話，誰來讀？

咦，前兩哥媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽什么都沒有說，這是為什么呀？

對了，這個媽媽非常謙虛。誰來讀讀，讀出謙虛的語氣來。

8、小結(jié)：是呀，謙虛使人進步驕傲使人落后嗎。

過渡：時間過的真快呀，三個媽媽打完水走在回家的路上，她們卻走走停停，這是為什么呀？

1、指名提問回答。

2、課文哪些詞語、句子告訴我們了？讀讀看。

過渡：這樣重的水桶，三個兒子看了他們分別是怎么做的？我們來學(xué)習(xí)課文的9—13自然段

（二）學(xué)習(xí)課文的后部分：

1、老師想問問你們，你們什么方法來學(xué)習(xí)課文的前半部分？（邊讀邊畫）好，用這種方法學(xué)習(xí)課文的后半部分。

2、默讀、畫出三個兒子的做法

3、出示三個兒子的話，指名讀。問：看到這樣的三個兒子你想對他們說些什么呀？

4、過渡：正如你們跟三個兒子對話一樣，其中一位媽媽還和老爺爺有一段對話，哪個小組到前面演演。

（三）討論：奇怪了，我想問問你們明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子呀？

指名說

教師小結(jié)：是呀，你想對正三個兒子說些什么呢？

六、寫字：

寫三個左右的字。

七、總結(jié)全文，升華：
孝順父母的孩子是真正的孩子，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育我們多辛苦呀,從今天起你們應(yīng)該怎么做？

說得真好，我仿佛看到你們爸爸、媽媽一張長甜蜜幸福的臉，也挺到這首熟悉的歌曲，你們聽見了嗎？播放《感恩的心》。

三個小學(xué)生教案

三個小學(xué)生

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．認識6個生字和8個會認字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能正確評價三個學(xué)生的做法，使學(xué)生受到“節(jié)約用水，做力所能及的好事”的教育。

教學(xué)重點

1．正確、流利地朗讀課文。

2．能正確評價三個小學(xué)生的做法，使學(xué)生受到“節(jié)約用水，做力所能及的好事”的教育。

教學(xué)難點

1．理解課文內(nèi)容。

2．能正確評價三個小學(xué)生的做法，使學(xué)生受到“節(jié)約用水”的教育。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，板書課題

同學(xué)們，我們大家都知道在平時的生活中“要節(jié)約用水”，對嗎？有一天學(xué)校的水龍頭沒有關(guān)好，水嘩嘩地流著。（電腦屏幕出示課件：圖1：沒有3個小學(xué)生）這時候有3個小朋友，他們分別叫東東、小文和小明的看見了。（電腦課件：在剛才出示的圖1上再出示三個小學(xué)生）他們面對水嘩嘩地流著，采取了不同的態(tài)度，你們想知道他們分別是怎么做的嗎？下面我們就一起學(xué)習(xí)第12課三個小學(xué)生。教師板書課題。請同學(xué)們齊讀課題。

二、初步了解課文內(nèi)容。

1．看圖聽錄音讀課文，你認為誰做的對？

2．看圖說說大概的意思。指圖哪一個是小文，東東，明明？

3．自己借助拼音自讀課文，畫出生字和會認的字。

4．同桌小伙伴互讀生字和會認字。

5．抽讀帶拼音的生字和會認字的卡片。

6．指名朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。

三、理解課文內(nèi)容。

1．小聲讀課文，標(biāo)出共有幾個自然段。（2段）

2．學(xué)習(xí)第一段

（1）自己輕聲讀這段，讀后說說你讀懂了什么？

（2）教師指導(dǎo)朗讀。

①“嘩嘩嘩”中間沒有標(biāo)點，讀的時候要連貫緊湊些。教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀。

②“不停地流”你是怎么理解的。就是不住地流，總是流著，那多浪費多可惜呀！所以讀得時候把“不?！焙汀傲鳌弊x得重一些，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

3．學(xué)習(xí)第二段。

（1）教師過渡語：水就這樣嘩嘩嘩地流著，誰看見了？他們?nèi)齻€小學(xué)生是怎么做的？請大家輕聲讀第二自然段，結(jié)合第二幅圖邊讀邊用橫線畫出描寫他們做法的句子。

（2）朗讀學(xué)生畫出的句子。請學(xué)生到前邊圖中指一指哪是小文，東東和明明？誰的做法對？為什么呢？

（3）師提問：他們之所以有不同的做法，是因為他們的想法不同，那么他們?nèi)齻€是怎么想的呢？小組學(xué)生討論。

（4）小組匯報組內(nèi)討論結(jié)果

①小文心里想：這水龍頭流水和我沒有什么關(guān)系，我才不管呢！所以走開了。

你們覺得他的做法對嗎？為什么？

②東東看見水龍頭沒關(guān)好，心里特別生氣，心想：這是誰干的？不把水龍頭關(guān)好，多浪費呀！我告訴老師去。

教師提問：其他小組有一這組想的不一樣的嗎？大家想想；東東哪兒做得對，哪兒做的不對？

生：東東知道應(yīng)當(dāng)把水龍頭關(guān)緊，應(yīng)該節(jié)約用水，不能讓水白白地浪費掉，這是對的。但沒有必要非要去告訴老師，他沒有想到找老師的功夫又浪費了很多水，這點做得不對。

教師指導(dǎo)朗讀這兩句話?！鞍　P(guān)好？”要讀得肯定些，讀“我去告訴老師”時，語氣變得急促，聲音也要提高一些。

③明明心里想：水龍頭沒關(guān)好，自己關(guān)上就行了，這點小事我能干，沒必要去告訴老師。

教師提問：你準(zhǔn)備向誰學(xué)？為什么？板書：明明關(guān)好水龍頭。

板書：做力所能及的好事。

教師指導(dǎo)朗讀這句話：明明什么也沒說，走過去，關(guān)好水龍頭。

4．朗讀全文，講這“三個小學(xué)生”的故事。

四、表演課本劇。

請三位同學(xué)分別扮演小文、東東和明明，三個人按照課文中的角色表演課文內(nèi)容，要求把自己的內(nèi)心活動用語言表達出來，在表演中可以加上動作也可以把自己的想法說出來。

五、小結(jié)：

同學(xué)們，每個學(xué)生都是學(xué)校的主人，是學(xué)校大家庭中的一員，老師希望你們?yōu)榇蠹易隽λ芗暗暮檬隆?/p>

板書：

三個小學(xué)生

明明關(guān)好水龍頭

做力所能及的好事

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會6個生字，認識1個偏旁“倒八字”。

2．會認8個字。

3．正確、規(guī)范地書寫生字。

教學(xué)重難點：1.學(xué)會6個生字，并能正確、規(guī)范地書寫。

2.正確、規(guī)范地書寫“走、是”兩個字。

教學(xué)過程

一、朗讀課文，鞏固生字的讀音。

1．自己小聲朗讀課文，把生字和會認字多讀幾遍。

2．同桌小伙伴互讀生字和會認字。

3．抽讀不帶拼音的生字和會認字卡片。

4．做猜字游戲，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且達到鞏固字音的目的。

二、識記字形，了解字義。

1．認識偏旁“倒八字”

2．自己識記字形，想想用什么好辦法記住生字的形，通過組詞了解字義。

3．小組內(nèi)互相說一說。

4．小組匯報或推薦組內(nèi)的學(xué)生當(dāng)小老師給大家講一講。

關(guān)：上下結(jié)構(gòu)的字。用熟字加偏旁的方法記憶字形?！疤臁弊值纳厦婕由掀缘拱俗志褪顷P(guān)。

（學(xué)生邊說記憶方法教師邊操作：先出示一張“天”字卡片，然后再從背面向前翻下一小張倒八字的卡片。用這樣簡單的教具幫助學(xué)生記憶“關(guān)”字的形。）

組詞：關(guān)上、關(guān)心、開關(guān)、關(guān)門……

東：獨體字。用熟字加上部件的方法記憶，部件橫、撇折加上“小”字就是“東”字。組詞：東方東西、東風(fēng)。

“走”和“是”進行比較記憶：“走”字上面是“十”字，“是”字上面是“日”字，這兩個字下面都是“”教師可以出示一個簡單的教具：先出示一張“走”字的卡片，然后從背面向前翻一下一張“日”字的小學(xué)卡片就變成“是”了。組詞：走好，走路、不是……

明：左右結(jié)構(gòu)的字，用熟字加偏旁的方法記憶字形。“月”字加上“日”字偏就是“明”字。組詞：明天，明白，光明……

5．抽讀詞語卡片鞏固生字和會認字。

三、正確規(guī)范地書寫生字。

1．先讓學(xué)生自己觀察每個生字的重點筆畫在田格的位置。

2．根據(jù)書后練習(xí)2寫一寫的內(nèi)容，學(xué)生按筆順筆畫描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。

3．學(xué)生在描紅的基礎(chǔ)上試著在后面的空白田格中把每個生字寫一遍，寫完后與范字進行比較。教師巡視進行個別輔導(dǎo)。

4．教師重點指導(dǎo)“走、是”兩個字。

（1）讓學(xué)生觀察兩個字在田格中的位置，“走”和“是”兩個字在田格中的整體位置基本相同，這兩個字共同的一筆長橫都在橫中線上，“走”字的橫起筆后稍向上斜一點，“是”字的這一橫是平的。

（2）教師范寫這兩個字。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫“走和是”字。

（4）同桌同學(xué)相互糾正。

（5）進行展評，（在實物投影上展示學(xué)生書寫情況，進行評改?。?/p>

5．學(xué)生練習(xí)書寫，每個生字寫3遍。

6．抄寫詞語練習(xí)。

明天、明月、文學(xué)、東風(fēng)、關(guān)門、關(guān)上、走好、走了、不是

四、擴展延伸

你準(zhǔn)備為學(xué)校，班集體做哪些力所能及的事？組織學(xué)生分組討論。

2020三個和尚

《三個和尚》這部諧趣動畫由著名動畫導(dǎo)演、漫畫家阿達執(zhí)導(dǎo)，兒童文學(xué)家包蕾擔(dān)當(dāng)編劇。強強合作，碰撞的結(jié)果就是，《三個和尚》比《紅高粱》更早一步登上柏林電影節(jié)領(lǐng)獎臺，拿到了銀熊獎，成為中國動畫史上的傳世經(jīng)典，并成為中國電影百年百部名片當(dāng)中的三部入選動畫電影之一。

山上有座小廟，廟里有個小和尚。他每天挑水、念經(jīng)、敲木魚，給觀音菩 薩案桌上的凈水瓶添水，夜里不讓老鼠來偷東西，生活過得安穩(wěn)自在。不久，來了個長和尚。他一到廟里，就 把半缸水喝光了。小和尚叫他去挑水，長和尚心想一個人去挑水太吃虧了 ，便要小和尚和他一起去抬水，兩個人只能抬一只水桶，而且水桶必須放 在扁擔(dān)的中央，兩人才心安理得。這 樣總算還有水喝。后來，又來了個胖 和尚。他也想喝水，但缸里沒水。小和尚和長和尚叫他自己去挑，胖和尚挑來一擔(dān)水，立刻獨自喝光了。從此誰也不挑水，三個和尚就沒水喝。大家各念各的經(jīng)，各敲各的木魚，觀音菩薩面前的凈水瓶也沒人添水，花草枯萎了。夜里老鼠出來偷東西，誰也不管。結(jié)果老鼠猖獗，打翻燭臺，燃起大火。三個和尚這才一起奮力救火 ，大火撲滅了，他們也覺醒了。從此三個和尚齊心協(xié)力，水自然就更多了 。

《三個伙伴》教案之一

教學(xué)要求：1、認識12個生字，會寫

2、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀課文

3、練習(xí)說話，會用一邊.一邊.說一句話。

4、正確辨析三個伙伴的言行，知道應(yīng)該向羅晨學(xué)習(xí)，教育孩子要用自己的實際行動來關(guān)心，幫助有困難、需要幫助的人。

重難點、關(guān)鍵：

1、識字、寫字

2、正確辨析三個伙伴的言行，懂得要用自己的實際行動關(guān)心，幫助有困難，需要幫助的人。

教學(xué)過程：

一、揭示題目，學(xué)生質(zhì)疑

1、直接導(dǎo)入新課：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《三個伙伴》

2、學(xué)生跟老師讀題目。

3、指導(dǎo)認讀伙伴。

（1）小朋友們，你們仔細的看一看，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我們。

（2）師總結(jié)，幫助記住生字：這兩個字都是形聲字，部件是音，部首表意

（3）指名認讀

（4）全班齊讀

4、學(xué)生質(zhì)疑，教師小結(jié)、歸納

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．教師讀課文，小朋友們用序號標(biāo)出自然段。

2．反饋：課文有幾個自然段呢？

3．指名按自然段讀，學(xué)生思考：這三個伙伴叫什么名字？

4．指名反饋。

5．學(xué)生自由讀課文，想一想課文講了他們間的一件什么事？

6．學(xué)生齊讀課文。

三、自由讀課文，合作學(xué)習(xí)

（一）感悟維佳的難過。

1．教師導(dǎo)入：維佳不小心把點心丟了。上午休息的時候，小朋友們都去吃點心了，只有維佳站在一旁。

2．小朋友們想一想，如果你是維佳你會怎么想？心情怎么？

3．學(xué)生反饋后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第一自然段。

4．男女分別讀，比一比誰讀出了維佳難過的心情。

（二）了解小朋友的行為

1．教師創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生讀課文：小朋友們，維佳的點心丟了，他的心里多難過，呀，不少伙伴看到了是怎么做的？請大家把課文讀一讀。

2．指名反饋。

3．教師根據(jù)學(xué)生的反饋，出示相關(guān)的句子。

4．指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子。特別的小伙伴說話時的內(nèi)容，最好能讀出當(dāng)時人物說話時的語氣。

5．小組內(nèi)分角色朗讀這些句子。

6．指名分角色朗讀，學(xué)生評議。

7．學(xué)生再讀。

四、體會維佳的心情

1．教師：小朋友們，如果你是維佳，郭良說：真糟糕！到吃午飯還有好長時間呢？你心里會怎么想？心情怎樣？

2．教師小結(jié)，再啟發(fā)。

3．羅晨把一塊抹奶油的面包掰成兩半，分一半給維佳吃。維佳會說什么呢？你們小組討論、討論。

4．小組反饋。

五、拓展思維、

1．教師小結(jié)課文的內(nèi)容。

2．小朋友們，你們喜歡哪個小伙伴，為什么？

3．學(xué)生自由的說自己身邊發(fā)生過的類似的事情。教育孩子樹立班級的典型。

六、指導(dǎo)手寫

1．全班讀課文。

2．出示要寫的字，學(xué)生認讀并組詞。

3．教師重點教寫難字。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察其他字的書寫，觀察字在田字格中的位置。

三個問題的答案

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《三個問題的答案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教案模板：小學(xué)一年級下冊語文《三只小板凳》教案設(shè)計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“教案模板：小學(xué)一年級下冊語文《三只小板凳》教案設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【導(dǎo)語】這個故事講了愛因斯坦小時候的故事。老師檢查作業(yè)的第一天，愛因斯坦沒有上交作業(yè)，到了第二天交上來一只難看的小板凳，當(dāng)老師說世界上沒有比這更難看的小板凳時，小愛因斯坦又從抽屜里拿來了兩只更難看的小板凳。故事想讓孩子們了解愛因斯坦不怕失敗，堅持努力的精神。教案網(wǎng)準(zhǔn)備了以下教案，希望對你有幫助!

篇一

1．認讀詞語，讀懂課文。

2．教育學(xué)生“只有自己勤奮學(xué)習(xí)，不懈地努力才能出績?！?/p>

3．進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)會用不同的語氣讀句子。

4．用“……是因為……”這個句式練習(xí)說話。

教學(xué)時間：3課時

教(學(xué))具：生字卡片

第一課時

教學(xué)要求：

1．讀通課文，熟讀詞語。

2．學(xué)習(xí)一二兩段。

教學(xué)過程：

1．定向。(自讀課文，提出要求)

(1)讀準(zhǔn)詞語，讀通課文。

(2)誰干什么?

(3)給文章分段。

2．自學(xué)課文，要求劃出生字、新詞。

3．字、詞、句的訓(xùn)練。

(1)出示生字卡片：

坦tan 凳deng 雖sui 糟zao 偉wei

拼讀生字。

(2)讀詞語，強調(diào)“糟糕、小板凳、雖然”的瀆音

(3)讀通較長的句子：(他想看看是什么東西吸著小針，打開一看，什么也沒看見)

(他從小喜歡鉆研問題，做那些需動腦筋、花氣力才能做好的事情)

(4)給自然段標(biāo)號。

4．讀講1—2段。

(1)讀第一段，用“因為……所以”進行說話訓(xùn)練，因為愛因斯坦從小……，所以長大后他成了一位偉大的科學(xué)家。

(2)讀第二段，填空練習(xí)。(愛因斯坦很喜歡鉆研問題。)

(3)思維訓(xùn)練。研究“開始”這個詞，師：從哪一件事開始，從幾歲開始對科學(xué)發(fā)生了興趣?

(4)讀1、2兩段。

5．作業(yè)。

熟讀課文，認讀詞語，完成“讀一讀，練一練?！?/p>

第二課時

教學(xué)要求：

1．研究3、4段，學(xué)習(xí)愛因斯坦不怕困難的品質(zhì)。

2．朗讀訓(xùn)練。

3．會用反問句說話，并能將反問句改成陳述句。

教學(xué)過程：

1．段的訓(xùn)練：哪兩段是講愛因斯坦做小板凳的?

2．讀講第三段。

(1)讀第三段，進行填空練習(xí)。(3、4)第三只小板凳（ ）

(2)練習(xí)對話，朗讀訓(xùn)練。師：我們學(xué)學(xué)老師的樣子來讀第三段中的兩個句子。

(3)句子訓(xùn)練。

出示反問句：你們誰見過這么糟糕的小板凳?

師：你們見過嗎?

生：我們沒見過。

師：那還可以怎么說?

(我們誰也沒見過這么糟糕的板凳。)

(4)小結(jié)。

同樣一個意思我們可以用兩種不同的語氣說。

(5)讀讀演演。

愛因斯坦的話——小聲說：“有的”。

3.讀講第四段。

(1)讀愛因斯坦的話，完成填空練習(xí)。

第一次做的和第二次做的比第三次做的（ ）

(2)用“有的……有的……還有的”說話，說清楚其它小朋友都做了什么?提高要求，前面可總的說一下，后面可以評價一下“小朋友們做了許多手工作品，有的小朋友做泥鴨子，有的……，他們都做得很好?！?/p>

(3)思維訓(xùn)練。

師：愛因斯坦做特別難做的小板凳，傻嗎?劃下答案，讀第一段。

(4)用“因為……所以”訓(xùn)練說話，將愛因斯坦為什么做小板凳的理由說清楚。

(5)情感交流，用“……是因為……”練習(xí)說話，師：如果愛因斯坦在我們班里，你喜歡他嗎?

(6)繼續(xù)用“……是因為……”說話，根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)。

師：他們班里的同學(xué)、老師喜歡他嗎?

(7)詞語訓(xùn)練。

研究“從此”一詞。師：從哪件事之后，老師改變了對他的態(tài)度?

(8)再用“因為……所以”說話。

(9)讀第四段。

4．小結(jié)。

師：“學(xué)愛因斯坦做小板凳”對嗎?我們向他學(xué)什么?你明白了什么道理?

5．作業(yè)：

有表情朗讀課文，抄寫詞語。

第三課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)詞語，要求讀準(zhǔn)，會寫、記住。

注意：“需、糟、糕、態(tài)”的書寫。

二、聽寫

三、朗讀課文。

1.給句子換一種說法：

世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？（ ）

2.根據(jù)課文內(nèi)容用“……因為……”說話。

篇二

1．認識8個生字，會寫“交、己”等7個字，認識“亠、亻、巾”3個部首。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．通過小組合作學(xué)習(xí)，知道無論做什么事都要有恒心，只有堅持不懈，才有可能取得不斷的進步或成功。

教學(xué)重點

抓住描寫愛因斯坦動作、神態(tài)、語言的句子指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)難點

體會愛因斯坦為什么做了三只小板凳。

課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)愛因斯坦的相關(guān)圖片或文字資料。

教學(xué)過程

第一課時

一、 談話激趣，看圖揭示課題

1．師：今天，老師又將和你們一道結(jié)識另一位世界名人，他的名字叫“愛因斯坦”。（板書）出示人物畫像。你們想了解他嗎？

2．請幾個同學(xué)展示資料，教師相機作補充。

3．師：愛因斯坦在和你們差不多大的時候是什么樣子？請翻開書第27面，看插圖，你從畫面上看到什么？能說給大家聽聽嗎？（鼓勵學(xué)生的合理想像）

相機板書課題。

4．請同學(xué)把課題讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。示字卡認讀：只（多音字）、板

師：讀了課題，你想知道什么？

過渡：在一次勞技課上到底發(fā)生了一件什么事呢？學(xué)了這課后，你就會知道了。

二、初讀課文，整體感知

1．師：借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中生字，把它們和在文中的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學(xué)

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

（2）集體讀（無注音），讀認識的字，還不會認的暫時放一放。

3．小組合作讀課文，讀中鞏固生字，邊讀邊給自然段標(biāo)上序號，可以選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。

4．師生共同糾正讀錯的地方。

三、根據(jù)課堂情況作小結(jié)。

第二課時

一、討論學(xué)習(xí)，朗讀課文，感悟交流

學(xué)習(xí)第一自然段

師：用自己喜歡的方式讀，再說說你知道了什么？（重點體會“……都……只有……”，“……直到……才……”等詞語）

過渡：老師看了愛因斯坦交來的小板凳，滿意嗎？愛因斯坦聽了老師的話又是怎樣做、怎樣說的？

學(xué)習(xí)第二自然段1．自由朗讀，你知道了什么？把你知道的試著讀給同桌聽一聽。

2．交流。相機出示句子，指導(dǎo)朗讀

他從課桌下面拿出兩只小板凳。

他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳。

3．用------和~~~~分別標(biāo)出老師的話和愛因斯坦說的話，自由讀一讀。再指名讀，想讀誰的話就讀誰的話。

4．分組討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳。

5．交流：可聯(lián)系自己的經(jīng)歷談想法或感受。

6．分角色讀一讀、合作演一演：師（生）可扮演文中老師，請一生扮演愛因斯坦（鼓勵學(xué)生當(dāng)好導(dǎo)演，要把人物的神態(tài)和幾個動作表演出來），男生（女生）讀旁白。評選合作獎。

二、指導(dǎo)書寫生字

1．游戲：摘果子（復(fù)習(xí)已學(xué)過的字詞）。

2．認識新部首：

亠：點橫部

亻：單立人

巾：巾字部

3．討論：哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學(xué)聽聽。

4．交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？

5．師重點指導(dǎo)、范寫：作

6．生書空，描、臨寫生字，師巡視，個別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生寫字姿勢。

二、質(zhì)疑、總結(jié)交流

1．你想對愛因斯坦說什么？

2．學(xué)完課文，你認為課題應(yīng)該怎樣讀更好？（ 強調(diào)“三只” ）齊讀全文。

板書設(shè)計：

課后小記：

6 三只小板凳作業(yè)設(shè)計

1、 組詞。

交（ ） 布（ ） 左（ ） 兩（ ）

文（ ） 有（ ） 右（ ） 雨（ ）

※2、選擇一樣意思的句子打“√”。

（1）世界上不會有比這更丑的板凳了。（ ）

（2）這是世界上最丑的板凳。 （ ）

（3）世界上最丑的板凳就是這只了。 （ ）

3、填空。

愛因斯坦想把板凳做得（讓人滿意），所以做了（三只板凳），他還會做（更多更多的）板凳。

篇三

1、學(xué)會“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個字，會認“板、勞、第、世、界、更、能”8個字。認識新部首“點橫頭”、“巾字底”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。

教學(xué)重難點：

學(xué)習(xí)生字，讀懂課文，理解重點詞句，使學(xué)生明白無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。

課時安排：2課時

第一課時

一、故事導(dǎo)入課文

（介紹愛因斯坦）

二、初讀課文

三、多種形式認讀田字格、雙橫線生字

四、正確流利地讀課文。

設(shè)疑：愛因斯坦為什么要做三只小板凳呢？

五、學(xué)會寫“作、兩、交、它”四個字，學(xué)會新偏旁（點橫頭）

第二課時

一、復(fù)習(xí)詞語，激趣導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞( 田字格、雙橫線)

2、自由讀全文

二、學(xué)習(xí)第一自然段，讀中體會。

1、自由讀第一自然段

2、指名讀

學(xué)習(xí)第一句話；

1、、出示第一自然段中重要的詞語

2、引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語

3、通過讀好詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子

4、相機理解“作品”

學(xué)習(xí)第二句話；

1、指名讀第2句話。

2、他指誰？

3、這是一只怎樣的小板凳？（相機引導(dǎo)學(xué)生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很丑）

4、齊讀

三、學(xué)習(xí)第二自然段，讀中感悟。

1、師范讀第2自然段

2、問題提出：老師對愛因斯坦的小板凳滿意嗎？

學(xué)習(xí)老師的話；

1、出示老師說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀出老師的很不滿意。

過渡：聽到老師很不滿意的評價，愛因斯坦又是怎么做的，怎樣說的呢？

2、讀一讀，找出愛因斯坦動作和語言，做上記號。

3、同桌互相說一說劃線的句子。

4、師出示描寫愛因斯坦的動作和語言的句子。齊讀。

相機理解：不慌不忙

5、引導(dǎo)學(xué)生看插圖

邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最后交的是第幾只小板凳？這三只小板凳哪個更好？為什么？

6、學(xué)生交流比較。

7、討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳？（相機理解“強一些”）

8、你認為愛因斯坦是一個怎樣的孩子？

9、分角色朗讀第二自然段

四、學(xué)寫四個字(因、右、左、布)

1、觀察這四個字，說說你是用什么方法記住這些字的？

2、師范寫“布”（認識新偏旁“巾字底”）

3、生練寫

板書設(shè)計：

第一次

三只小板凳第二次強一些

第三次

堅持、認真......

《三個伙伴》教案之二

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《三個伙伴》教案之二”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計理念

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。本文講的是四個小伙伴之間發(fā)生的一件感人的故事。本課教學(xué)應(yīng)注意讀書指導(dǎo)，將讀書貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程。通過讀書，體會故事中人物的思想、情感。在讀書過程中鼓勵學(xué)生暢談自己獨特的感受，發(fā)表自己獨特的見解，從而受到三個小伙伴優(yōu)秀品質(zhì)的感染，學(xué)會關(guān)心他人。

教學(xué)目標(biāo)

1

認識本課生字，會寫課后的字。

2

分角色朗讀課文，體會人物對話時的情感，從而體會一邊一邊的用法，并練習(xí)說話。

3

在讀書過程中能獨立思考，能大膽發(fā)表自己的見解，學(xué)會關(guān)心他人。

教學(xué)重點

1

掌握課文中的生字，正確、規(guī)范地書寫要求會寫的字。

2

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點

從角色對話中體會人物的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：生字卡片，有條件的學(xué)校制作課件，四個小伙伴的人頭像。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文（邊讀文邊看圖）。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

課前我們預(yù)習(xí)了課文，你們認識課文中的小朋友了嗎？

1（課件出示維佳像）瞧，誰來了？你是從哪里知道的？

（課件出示郭良、米沙、羅晨像）這三個小伙伴是誰？

2出示課題，讀課題。

二、自主讀書，學(xué)習(xí)生字詞

1

用自己喜歡的方式讀課文。

（1）借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，生字詞多讀幾遍，句子讀通順。

（2）數(shù)清段落，標(biāo)上序號。

2

同桌相互進行生字正音。

3

出示生字詞，老師檢測掌握生字詞的情況。

方法一：生字詞帶拼音讀（試讀、抽讀、齊讀）。

方法二：生字詞去掉拼音讀（抽讀、開火車讀）。

方法三：詞語帶進句子里讀正確、通順。

三、指導(dǎo)朗讀，理解感悟

1自讀課文，思考課文主要講了一件什么事。

2師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過角色朗讀體會小伙伴的感情，弄明白他們是怎樣關(guān)心、幫助維佳的。

（1）第一段，重點讀第二句，體會維佳此時的心情（圖文結(jié)合）。

（2）朗讀2~8段。

方法一：

①自由朗讀。老師提醒學(xué)生注意人物對話時，句子中的標(biāo)點符號表達的語氣。

②五人小組練習(xí)讀。老師提醒學(xué)生，分好角色練習(xí)讀，相互評價，練習(xí)對話的語言表達效果。

③五人小組全班匯報讀。老師提醒大家注意他們朗讀時對話語氣表達得怎樣。（評價。）

方法二：

①五人小組練習(xí)朗讀2~8段。老師提醒一人讀敘述語言，四人分別扮維佳、米沙、郭良、羅晨讀。注意從對話中體會三個人物的感情。（小組評價。）

②五人小組全班匯報。老師提醒大家注意表演者的情感表達。（評價。）

方法三：

①四人小組去掉敘述語言，角色對話練習(xí)。老師提醒大家注意當(dāng)時人物的動作、表情、心情是怎樣的。（注意評價。）

②四人小組對話表演。老師提醒評價。

3大家談：通過朗讀，你體會到了什么？

老師鼓勵學(xué)生暢談自己獨特的感受，讓大家體會到郭良對維佳丟了點心表示關(guān)心，擔(dān)心他肚子餓。米沙對維佳丟了點心也表示關(guān)心，還提醒他今后要小心，點心要放在書包里。羅晨不但關(guān)心維佳，而且還把自己的點心分給維佳，幫助他。從而體會到小伙伴之間互相關(guān)心、互相幫助的情懷，激發(fā)大家學(xué)習(xí)幾個小伙伴的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會關(guān)心他人。

四、評價總結(jié)，升華主題

1

討論：三個伙伴中你喜歡哪個？為什么？

2

講講我們小伙伴之間團結(jié)友愛、相互關(guān)心幫助的故事。

五、作業(yè)練習(xí)

1

用一邊一邊練習(xí)說話。

（1）讀下面幾個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

郭良吃面包。

郭良對維佳說話。

郭良一邊吃面包，一邊對維佳說話。

（2）你能將下面兩個句子照樣子表達嗎？

松松走路。

松松唱歌。

2

描描寫寫。

（1）出示要求會寫的字認讀，練習(xí)組詞語。

（2）觀察字在田字格中的關(guān)鍵筆畫。

（3）老師示范寫包字，學(xué)生書空。

（4）集中練習(xí)書寫其他的字（要求書寫姿勢正確，書寫正確、美觀）。

三個小伙伴

三個小伙伴

（第一課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點：

1、識字，寫字。2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點：

教會學(xué)生記憶字形的方法。流利地朗讀課文，不添不漏不回讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)課件。

教學(xué)過程：

一、巧用謎語，引出新課

1、猜謎語：老師帶來了三個謎語，想猜嗎？（說謎語，生猜）一物長來真奇怪，肚皮下面長口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（袋鼠）耳朵象蒲扇，身子象小山，鼻子長又長，幫人把活干。（大象）泥水中洗浴，山林里長大。耳朵小小硬嘴巴，拱個樹坑全靠它。（野豬）（出示：“小野豬、小象、小袋鼠”圖片，貼在黑板）

課件出示詞語“小野豬、小象、小袋鼠”跟老師來讀讀它們的名字。（師領(lǐng)讀，生跟讀。）

它們是三個——（小伙伴）

（1）這個詞（伙伴）誰會讀？（指名讀，板書拼音）

（2）這兩個字都是單人旁?；锞褪菃稳伺约觽€火。伴就是單人旁加個半。誰再來讀。（再指名讀）

（3）“伙伴”是什么意思??？（指名兩生說）

今天我們要學(xué)的新課講的就是這三個小伙伴的故事。讀讀課題。（指名讀，齊讀）

過渡：故事里的三個小伙伴在一起要做一件什么事呢？讀了課文就知道了。打開書，自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，碰到難讀的地方多讀幾遍。

二、初讀課文，整體感知

字音能讀準(zhǔn)嗎？

1、讀一類詞

（出示帶拼音的詞語：伙伴、嘴巴、把、拉手、一同、沒有、不要緊、就用）老師這兒有幾個詞，看看你會不會讀？（指名讀，注意糾正字音，比較“把”和“巴”的聲調(diào)，同是后鼻音。拉是邊音；伴是前鼻音。）

過渡：你們可真能干，字音讀的真準(zhǔn)！老師這兒還有幾個詞，你會讀嗎？

2、讀二類詞

出示二類字組成的詞語：鋤頭籮筐鼻子拱出。先試試看（指名讀，齊讀）

3、重點指導(dǎo)幾個詞

（出示：拉手嘴巴鋤頭鼻子）讀好拉的邊音。后三個詞輕聲的讀法。

4、再讀詞語，理解詞義：

（1）一同

一同是什么意思？換個詞說說。上課時我們一同干什么？課間，我們一同干什么？

（2）嘴巴

小野豬的嘴巴在哪里?。啃∨笥训淖彀湍?？指一指。

（3）籮筐

見過嗎？都是竹子頭，是竹子編的。（出示圖片）

5、讀課文

你們真棒，字詞讀得真好，相信你們也能把課文讀好。再練一練，待會兒讀給大家聽。（生自由練讀）準(zhǔn)備好了嗎？

（1）第一自然段誰來？（指名讀）范讀“上山栽樹”

（2）第二自然段誰來？（相機出現(xiàn)問句，硬硬的嘴巴）抓住“拱出了”（輕聲）及句子的停頓、樹坑的，硬硬的讀音。

（3）第三自然段誰來？（注意標(biāo)點符號的停頓及“栽進”、輕聲詞的讀音

（4）誰來讀第四自然段？

A、指名讀。B、出示（三個動賓詞組）（指名三生讀，一生連起來讀）齊讀這一段。

（5）指名讀第五自然段（相機出示長句子，指導(dǎo)讀好“吸足了水”“濕濕的”，和標(biāo)點符號，再讀句子。）

（6）第六自然段

A、指名讀B、分步出示“又跳又笑”“圍著小樹”“三個小伙伴手拉著手”，指名讀。C、齊讀。

4、了解課文大概內(nèi)容。

故事里的三個小伙伴一同做了一件什么事呢？它們各自用了什么工具呢？（指名說，相機板書）

5、小結(jié)

(回到課題)三個小伙伴,也是三個好伙伴,合作栽樹,它們是怎么栽的,我們下節(jié)課來學(xué)習(xí).小朋友課后查查這三種小動物的資料,下節(jié)課我們一起來交流.

三、寫字指導(dǎo)：

1、鞏固字音、字形

生字朋友還記得嗎?（全部出示）齊讀。（讀一遍）打亂順序讀.觀察老師為什么這樣排列字呢?

2、學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫。

左右結(jié)構(gòu)的有：拉把沒伙伴寫時左窄右寬。沒，右上不是“幾”。

就左右差不多寬。

上下結(jié)構(gòu)的有：要上下部分寫扁些，要緊湊。

3、筆順（1）小朋友回家都預(yù)習(xí)過了，老師要考考你們幾個字的筆順。

（2）（書空：巴沒）“巴”字怎樣寫？“沒”字怎樣寫？看來你們真的會記字了，看看在田字格里怎樣寫好它們。

4、師范寫生字，生描紅仿寫。

A伙伴(講結(jié)構(gòu),左窄右寬)范寫

B看老師寫巴（強調(diào)豎彎勾，上面部分扁點，豎彎勾的豎不要太長，彎過來要寬些。）范寫，拿出筆（寫字姿勢訓(xùn)練）描一個，寫一個。把，（范寫）描一個，寫一個。

C拉沒就其他左右結(jié)構(gòu)的字。注意寫好捺是平捺，起筆輕輕，捺腳停停，捺出捺尖。描一個，寫一個。

D同(同字框里一和口)

E要（上下結(jié)構(gòu)，上下都要寫扁些，女的一橫最長。）

F反饋。

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)：

今天我們不僅學(xué)習(xí)了生字，還會讀了課文，收獲可不少。課后請大家完成習(xí)字帖，默默詞，再把課文讀一讀。

板書設(shè)計：

硬嘴巴

19、三個小伙伴皮口袋栽樹

長鼻子

小學(xué)一年級語文教案——三個小伙伴教案

設(shè)計理念：

一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體的地位，教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)，點撥與評價；

二，角色扮演，充分體驗.在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上表演，在表演中領(lǐng)悟課文語言，使學(xué)生了解了三個小伙伴的特點，感悟了合作的意義.

教學(xué)目標(biāo)：

1，能正確，流利，有感情地朗讀課文.

2，在朗讀，表演過程中明白三個小伙伴自身的特點以及在完成栽樹任務(wù)中的特定作用，感悟合作的意義.

3，懂得在遇到困難的時候，大家要主動承擔(dān)任務(wù)，密切合作，才能把事情做好的道理.

教學(xué)重點：

通過朗讀，表演明白三個小伙伴自身的特點以及合作的意義.

教學(xué)過程：（友情提醒：查找本課資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

小朋友，今天三個小伙伴又來到我們教室，還記得他們嗎

(多媒體示：小野豬，小象，小袋鼠)

你能看著圖來簡單地介紹它們的樣子嗎

1，生交流：小野豬長著長長的嘴巴

小象的鼻子特別長

小袋鼠肚子上有個大口袋

師：好伙伴有事總在一起行動，遇到問題一起想辦法解決，今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課——齊讀課題：三個小伙伴.讀好它，今天，這三個小伙伴在一起發(fā)生了什么事呢

我們一起來看看吧！

(多媒體演示)

喜歡這個故事嗎那就趕緊拿起課本，大聲地讀讀

二，請大家自己讀讀課文第二至五自然段.

要求：讀通句子，難讀的長句多讀兩遍.邊讀邊思考問題.

檢查讀詞：首先老師要考考大家，看看你們能不能把這些詞語讀好了.

硬硬的嘴巴一同一個樹坑一個皮口袋

大大的口袋一堆肥料又跳又笑手拉著手

三，讀后交流，學(xué)習(xí)朗讀課文

這個故事大家已經(jīng)看了，也讀了，誰來說說

1，它們遇到了哪些困難

生交流，多媒體示沒有鋤頭挖坑沒有籮筐運肥料沒有小桶澆水

師：這可怎么辦呢

示句子，指導(dǎo)朗讀

2，師：三個小伙伴想出了什么辦法呢

交流：不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴

不要緊，不要緊，我有一個皮口袋

不要緊，不要緊，我有長長的鼻子

指導(dǎo)看圖認認野豬硬硬的嘴巴，說說嘴巴的用處.找找袋鼠的皮口袋在哪里.看看小象長長的鼻子，說說鼻子又有什么用處.

想想，小動物們是用怎樣的語氣來說這些話的呢(自豪的，胸有成竹的)再讀好這三句話.

生讀，評讀.再齊讀.

3，師：三個小伙伴利用自己身體的特點來解決問題，怎么樣做的呢找找有關(guān)句子讀一讀.

理解拱，運，吸，做動作表演一下.

師：三個小動物做這些事情時可輕松了，誰能讀

示句子，指導(dǎo)朗讀

不一會兒，小野豬就用嘴巴供出了一個樹坑，

不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一堆肥料，

小象跑到河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的.

怎樣讀能讀出輕松，很快的樣子呢注意讀好詞語.

不一會兒一堆吸足

生練習(xí)朗讀，師評讀，再次練習(xí)朗讀

4，師：就這樣，三個小伙伴依靠集體的力量，共同把小樹栽好啦！

示圖：看圖想象說話，瞧，它們多高興啊！

生交流：它們高興得哈哈大笑

它們高興得手舞足蹈，都說：小樹栽好啦！

5，朗讀全文，表演課文：

師：多么可愛的三個小伙伴呀，用自己的聰明才智，團結(jié)合作，終于把小樹苗栽好了.你喜歡它們嗎說說它們.

生交流：喜歡它們的自信，聰明，團結(jié)，可愛.

師：你能把它們自信，聰明的樣子讀出來嗎

生自己練習(xí)朗讀課文，指讀，評讀.

師：要是能把小動物當(dāng)時自信的樣子表演出來會更好，你能自信地說行嗎

生分角色表演朗讀課文(帶頭飾表演)

四，總結(jié)全文，拓展延伸

現(xiàn)在，你有什么收獲呢

生交流：我懂得了小伙伴之間要團結(jié)

我知道小動物的身體各有各的特點

師總結(jié)：是啊，有句話叫團結(jié)就是力量，團結(jié)在一起可以做成許多大事，古今中外有許多關(guān)于團結(jié)合作的故事，成語，名言.

請大家讀一讀下面的諺語，想一想

示句子，生齊讀

人心齊，泰山移

眾人一條心，黃土變成金

三個臭皮匠頂上諸葛亮

眾人拾柴火焰高

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫

生交流自己所聽到過的說明團結(jié)就是力量的名言句子.

三，學(xué)習(xí)生字

我們還有兩個生字沒學(xué)完

示生字：伙，伴

說說怎么記住它們，有什么共同之處

練寫，給它們找朋友

教學(xué)反思：

在這堂課上我用看圖讀故事的形式吸引學(xué)生.然后用表情朗讀感染學(xué)生.學(xué)生在老師培養(yǎng)的情境中一遍一遍的朗讀.看得出他們讀得很開心.在讀中得到了提高.讓學(xué)生自主選擇.學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高了.在理解時我抓住重點，通過不要緊一會兒的感悟來理解課文.我發(fā)現(xiàn)通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生對詞語的感悟比以前有了一定的進步.

沒有鋤頭挖樹坑怎么辦

沒有籮筐運肥料怎么辦

沒有水桶澆水怎么辦

小學(xué)一年級語文教案——教案：《19、三個小伙伴》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

教學(xué)重點與難點：識字、寫字、理解和讀背課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、課件、水、小水桶，頭飾等。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)過程：

第一課時（友情提醒：查找本課資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）

一、揭示課題。

1、同學(xué)們，你們種過樹嗎？（種過），小動物是怎樣種樹的呢？今天我們要學(xué)一個關(guān)于三只小動物種樹的故事。

板書課題：19、《三個小伙伴》

2、讀題，講解：伙伴就是同伴、好朋友。

3、提問：你有好朋友嗎？你們經(jīng)常一起干什么？

4、過渡：故事里的三個小伙伴是誰呢？它們是怎樣種樹的呢？

二、初讀指導(dǎo)。

1、借助拼音自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)誰來說說你讀懂了什么？

（2）抽讀生字的讀音

（3）指名分節(jié)讀課文。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、出示掛圖，指名回答三個小伙伴是誰。

2、看圖練說：（）有（）。

3、它們?nèi)ジ墒裁茨?？請你說說這幅圖。

4、齊讀第一自然段，指導(dǎo)讀好句中停頓。

這三個小伙伴一同上山栽樹，多高興啊！咱們來高高興興地讀這句話。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字。

1、出示生字。

運用已有識字方法自己學(xué)習(xí)生字，說說你是怎樣記住生字的。

2、教師范寫生字，學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫。

3、學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊》上練寫。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、開火車讀生字詞。

2、齊讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文。

〈一〉指導(dǎo)看圖。

1、指著圖片問：“小朋友，這是誰？”

2、

三個小伙伴一同上山去栽樹，栽好沒有呢？我們一起來看這幅圖。

a.小伙伴們在干什么？（手拉著手，又跳又笑，唱歌又跳舞）

b.看出他們的心情怎么樣？（十分高興）

c.讓我們用高興的心情來讀這段話。（指導(dǎo)讀最后一個自然段。）

過渡：它們手里帶了栽樹的工具嗎？

沒有工具它們怎么栽好樹的呢？請你去課文中找答案吧。

3、學(xué)生自己大聲讀課文。邊讀邊想象課文中描繪的畫面。

感知課文

1、小動物們種樹遇到了哪幾個困難？

(學(xué)生回答，教師出示句子.)

（1）沒有鋤頭挖樹坑怎么辦

（2）沒有籮筐運肥料怎么辦？

（3）沒有水桶澆水怎么辦？

2、當(dāng)遇到了困難，小動物是一種什么心情呢？(著急

難過)

3、小動物們想出了辦法，小野豬，小袋鼠，小象是怎么說的呢？

4、指導(dǎo)讀，(讀出自信，一點兒也不把困難放在心上)

5、

最后小動物們就用自己的身體解決了困難。讓我們口頭完成練習(xí)：

小野豬把()當(dāng)成()，挖出()。

小袋鼠把()當(dāng)成()，運來()。

小象把()當(dāng)成()，吸來()。

〈三〉排演課本劇

三、總結(jié)全課

1、我們今天學(xué)了課文，你學(xué)到了什么知識呢？（學(xué)生回答）

2、讓我們有感情的讀一遍課文。（齊讀課文）

四、有感情地朗讀課文。

五、板書設(shè)計。

19、三個小伙伴

野豬把()當(dāng)成()，挖出()。

小袋鼠把()當(dāng)成()，運來()。

小象把()當(dāng)成()，吸來()。

小學(xué)語文下冊《三個兒子》教學(xué)反思

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“小學(xué)語文下冊《三個兒子》教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸θ齻€兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎么回事呢？我們的課就從這里開始。

（一）品讀三個媽媽的話

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎？學(xué)生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了?！庇钟袑W(xué)生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的?！薄笆前?，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀？”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。

接下來在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。

而對(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎？我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方?！庇钟袑W(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的?！边€有學(xué)生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。”從學(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

最后請學(xué)生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。

（二）體會一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢？哦，原來是水太重啦！

出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢？學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重?！庇谑?，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學(xué)生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢？”

（三）感悟三個兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉(zhuǎn)，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎？這個兒子是第一個媽媽所說的嗎？”“不是的！”學(xué)生們幾乎異口同聲地說?！澳敲凑l來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢？”

“我覺得應(yīng)該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應(yīng)起來的。”小杰說出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的?！庇谑牵矣终f：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎？他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢？”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢？所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了？”

那現(xiàn)在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢？

學(xué)生大都肯定了前兩個兒子的優(yōu)點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。

通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個兒子？”“不對吧，我可只看見一個兒子?！弊寣W(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢？當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。

是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦?。≈挥行㈨樃改傅暮⒆?，才是真正的好孩子。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢？

生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！?/p>

讀讀這句話，理解其中的意思。學(xué)生的猜測雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應(yīng)該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎？

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過對文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

當(dāng)然，由于時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。