小學(xué)教學(xué)教案

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)之七。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會提前最好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)之七”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學(xué)目的要求】

１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。

【授課時(shí)間】

三課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印?、《祝?！犯木帪殡娪皠”尽?/p>

《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會調(diào)查）。

二、與課文有關(guān)的材料

印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

要求：

１、了解作者寫作時(shí)間；

２、了解寫作意圖；

３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、閱讀課文

１、運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴注音：

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵解釋：

一聽天命生殺予奪強(qiáng)化優(yōu)惠施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

⑴為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？

⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

⑶找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

⑷記下自己疑惑不解的問題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時(shí)

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

猜著（）了著（）力我沒著（）了

２、解釋（加粗的字要單獨(dú)解釋）：

一聽天命生殺予奪施與著力

３、聽寫：

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

１、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。

１９２７年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。

具體時(shí)代背景從略。

２、題目的意思：

報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

三、回答學(xué)生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構(gòu)思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學(xué)生議論。）

明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動的情景。

４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學(xué)生議論。）

明確：還寫了十二小時(shí)勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？

（學(xué)生議論。）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。（活動范文吧 F236.cOM）

六、布置作業(yè)

完成研討與練習(xí)二、三。

擴(kuò)展閱讀

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)之四

【教學(xué)目的】

1、了解包身工的涵義及包身工制度。

2、認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對文本的解讀，理解包身工的內(nèi)涵。

【授課時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

理解包身工的內(nèi)涵。

〖教學(xué)過程〗

一、課前布置預(yù)習(xí)題

1、試講述包身工的故事。

2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

二、激情導(dǎo)入

1、請同學(xué)們欣賞三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音。

明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)類似聯(lián)想，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。

師：同學(xué)們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧?甚至有些同學(xué)還打過暑假工呢!時(shí)下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了。可是誰能想到在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

2、由學(xué)生簡要講述包身工的含義和蘆柴棒的故事。

三、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)。

2、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景：

魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)。

《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作說它是報(bào)告，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活;說它是文學(xué)，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

走近作者：

夏衍(1900～1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”尽Ｗ髌肥杖搿断难苓x集》。

為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

3、閱讀全文，明確整體感知要求：

默讀課文，思考以下問題：

⑴本文是以什么線索組織材料的?

⑵課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?

⑶從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。

⑷包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?

⑸作者對包身工這一現(xiàn)象的評價(jià)是什么?

(要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段。)

4、朗讀、討論、明確：

⑴課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

⑵文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做豬玀的包身工起身的情景之后，就以但是，她們正式的名稱卻是包身工一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用廉價(jià)的機(jī)器來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

⑶社會背景：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

一二八戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者。

工作性質(zhì)：

清晨四點(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。

兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。

紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。

待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

工資待遇低：最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分，幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作工資不及男工三分之一。

⑷包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?

在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。

⑸作者對包身工這一現(xiàn)象的評價(jià)是什么?

看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!

⑹根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

(讀出語言信息，進(jìn)行整體歸納。)

示例：包身工是指二三十年代(時(shí)間)，在上海東洋紗廠里(地點(diǎn))，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為包身工。

啟發(fā)引導(dǎo)：

①包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;

②課文中的提法是包身工已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做帶工的老板。包的標(biāo)志是事先立了包身契。奇妙之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)樵囼?yàn)工養(yǎng)成工;中國帶工者稱她們?yōu)榘砉?

③作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治;

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認(rèn)識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

五、布置作業(yè)

完成研討與練習(xí)三

〖板書設(shè)計(jì)〗

包身工

夏衍

報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。

工作情況：

1、清晨四點(diǎn)一刻包身工被迫起身。

2、四點(diǎn)半，包身吃粥的凄慘景象。

3、五點(diǎn)鐘，包身工被趕進(jìn)廠的情況(至六點(diǎn)鐘)

4、兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動強(qiáng)化。

三大威脅：音響、塵埃和濕氣

工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

工資待遇：大洋一角至一角五分(低)。

〖教學(xué)后記〗

上完這節(jié)課后，我對自己的教學(xué)信心十足。雖然沒有完全放手給學(xué)生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)課堂是如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情：

高中語文第一冊每一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫作的能力因此我在本課第一教時(shí)的開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)起興式的開頭──播放三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)類似聯(lián)想，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。在激發(fā)起他們挺身而出進(jìn)行揭露的動機(jī)之耕，用光有熱情不夠,還要有寫作本領(lǐng)一句話，由急趨緩，自然引導(dǎo)到對主題，選材和謀篇布局的學(xué)習(xí)。已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)檫x材不嚴(yán)，往往覺得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)殚_掘不深，對主題常常沒有點(diǎn)透，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢?經(jīng)過思索，我采用了這樣一些方法：

1、爭取時(shí)間，長文短教。我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述包身工和蘆些棒的故事，再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第2題的答案，并在學(xué)生討論，評議的基礎(chǔ)上讓他們明確：標(biāo)題中的包身二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了如上板書圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。

2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

第一教時(shí)的這樣一種小結(jié)實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉(zhuǎn)入對關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個(gè)很好的過渡，(第一課時(shí)的作業(yè)就設(shè)計(jì)包括了研討與練習(xí)三──分析句子的內(nèi)容)。

我覺得自己在教例中的這個(gè)點(diǎn)選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的法用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了選點(diǎn)突破法。我的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目的〗

1、深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

2、學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

對文本探究

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課

《包身工》被稱為我國報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，包身工、蘆柴棒已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。

二、寫法探究

(本堂課主要采用引疑-議疑-釋疑的基本方式使師生、生生互動。)

1、引疑：

作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容?

學(xué)生議疑：略。

教師釋疑：

這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。

2、引疑：

作者介紹包身工用了什么寫法?有何作用?

議疑、點(diǎn)撥、釋疑：

本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。

本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對蘆柴棒小福子典型人物的生動描寫，作者以蘆柴棒為例，通過發(fā)燒生病被抄身等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止的悲慘命運(yùn)。小福子遭到拿摩溫和東洋婆毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法?

(分小組交流、探究。)

示例分析：

⑴精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：

這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?

舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作豬玀的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一聽天命，先付包洋十元。蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了!(表明剝削的驚人程度。)

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠飛躍地膨大，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)

⑵生動的語言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：

朗讀第1、2自然段。

明確：

①精煉簡潔，形象鮮明：

作品開頭寫到一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?這里寫這個(gè)打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時(shí)用了虎虎地這個(gè)狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

A、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，那男子(打雜的)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：。(寫打雜的快速的連續(xù)動作，用虎虎的描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)

B、生動的人物對話。打雜的呼喊：揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)

C、個(gè)性化的語言：

通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權(quán)利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時(shí)，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說：假病!老子給你醫(yī)!打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：瞧!還不是假病!一盆冷水就醫(yī)好了。

兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

②比喻新穎貼切：

說包身工是一種罐裝了的勞動力，絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動的比喻。沙沙的急雨和隆隆的雷聲這兩個(gè)隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽覺感受，接著，用了馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動、齒輪的磨擦四個(gè)排比句子，然后把一切使人難受的聲音比喻成好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用愛作弄人的小惡魔來比喻無孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了。

③精辟的警句：

語言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象罐裝了的勞動力，每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂，黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的，我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

結(jié)尾黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)

整個(gè)作品，生動形象的語言還有很多。

4、寫法啟示：

⑴所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如蘆柴棒的事例。

⑵根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展

引疑：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

(本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。)

議疑：

設(shè)想一下，今天的打工仔與當(dāng)年的包身工相似嗎?(請同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進(jìn)行討論。)

社會是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。而今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。(可聯(lián)系具體事例。)

四、結(jié)語

本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

五、拓展和延伸

模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。

六、欣賞品味

配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂;教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

〖板書設(shè)計(jì)〗

包身工

夏衍

主副交互，有機(jī)結(jié)合。

寫法特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。

真實(shí)性：精確的數(shù)字。

文學(xué)性：生動的語言。

〖教學(xué)后記〗

上第二教時(shí)開始，我在上承第一教時(shí)的結(jié)尾，說明關(guān)鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關(guān)鍵章段句詞的正確理解，研討與練習(xí)三的正確答案。討論時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用語法和修辭知識進(jìn)行。

在第二教時(shí)緊接著講授報(bào)告文學(xué)的寫法特點(diǎn)時(shí)，首先、開辟空間，將語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。其次、拓寬內(nèi)容，對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術(shù)熏陶中。

我的做法也是讓同學(xué)們在感覺的基礎(chǔ)上，自己給報(bào)告文學(xué)下個(gè)定義，分析一下這種文體的特點(diǎn)以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用;文學(xué)性和評論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學(xué)生掌握正確的思維方法：從實(shí)際中來，到實(shí)際中去;另一方面通過揣摩和板書也使學(xué)生們對報(bào)告文學(xué)的體裁特點(diǎn)體會更真切，印象更深。

上這篇課文之前，我讓學(xué)生剪輯介紹現(xiàn)代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學(xué)生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認(rèn)識。學(xué)生對純理論方面的內(nèi)容理解的不夠，學(xué)習(xí)的興趣還有待提高，我們覺得教學(xué)研究既有對教材的研究，也有對學(xué)生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個(gè)老師的聰明才智，將我們每個(gè)人的智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為我們集體的財(cái)富，做到同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀報(bào)告文學(xué)的興趣。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠服，使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。

最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對全文進(jìn)行小結(jié)。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯;虛實(shí)相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。

我又設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)想式結(jié)尾，要求學(xué)生：模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，這樣做既了學(xué)生的聽、寫能力，有助于學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識。

最后，我同時(shí)配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂;我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應(yīng)的效果，也起到了在美育中發(fā)展智能，寓教育于藝術(shù)熏陶中的作用。

這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導(dǎo)老師和學(xué)生的表揚(yáng)和肯定。

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)之五

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家精心整理的“《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)之五”，希望能為您提供更多的參考。

《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題?！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向?？蓳?jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容?！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉短J柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題精讀課文：

１、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

２、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

３、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：

4：15

起身──住宿

描寫包身工的悲慘遭遇

蘆柴棒

4：30

早餐──飲食

揭露包身工制度的罪惡

小福子

5：00

上工──勞動

面點(diǎn)

接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：

１、說的順序是什么？（事物的發(fā)展）

２、說的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

議的內(nèi)容

議的形式

產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議

最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

３、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》《說說舊中國的包身工制度》。

為進(jìn)一步強(qiáng)化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會報(bào)告文學(xué)語言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法，以《豬玀機(jī)器墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個(gè)說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

包身工教學(xué)設(shè)計(jì)

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。
A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構(gòu)思；C．細(xì)節(jié)描寫；D．語言風(fēng)格。
3、了解《包身工》的影響
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)方法：講授法提問探討法
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、作家作品介紹
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動，富有鼓動性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時(shí)
一、分析課文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多?！霸诓坏绞畟€(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？
作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點(diǎn)上工中餐及午休一小時(shí)下午六點(diǎn)收工
除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了?！?br> 第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第三課時(shí)
在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。
24-25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。