小學音樂教案四年級
發(fā)表時間：2020-12-08四年級上冊《角的分類》教學設(shè)計。
教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“四年級上冊《角的分類》教學設(shè)計”，希望能為您提供更多的參考。
四年級上冊《角的分類》教學設(shè)計【教學內(nèi)容】教材第42頁相關(guān)內(nèi)容及練習。
【課時】1課時
【課型】新授
【教學目標】
1.使學生知道1直角=90度，1平角=180度，1周角=360度，以及鈍角與銳角的讀數(shù)范圍，并能根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分這幾類角，理解這幾類角的關(guān)系。
2.經(jīng)歷動態(tài)認識各類角的形成過程和角的分類過程，體驗從直觀到抽象的認知過程和數(shù)學中的分類思想。
3.使學生在學習過程中，積累豐富的數(shù)學基本活動經(jīng)驗。
【教學重點】認識平角和周角，能根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分不同角。
【教學難點】理解平角和周角的動態(tài)形成過程及五種角之間的關(guān)系
【教法】演示示范
【學法】觀察思考、動手操作。
【教具準備】課件、量角器、三角尺、活動角。
【教學過程】
一、復習導入
1．談話：上節(jié)課我們學習了角的定義，什么是角？還學習了用量角器量角，請大家拿出手中的三角尺，量出最大角的度數(shù)。
2．學生獨立量角后，指名說方法，匯報度數(shù)。
二、探究新知
（一）動態(tài)認識直角、銳角和鈍角
1．這個90°的角叫什么角？所以說1直角=90°（板書）
2．這個90°的直角，我們是不是還可以這樣理解：
課件演示：直角是由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)90°所成的角。
3.除了直角，我們還學習了哪些角？（銳角和鈍角）
4、什么是銳角？當然，銳角也可以看作是由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)一定角度形成的，比如說30°的角，誰能說說怎么形成的？那么銳角的度數(shù)范圍是多少呢？
5、什么是鈍角？135°的鈍角又是怎樣形成的？鈍角的度數(shù)又是多少呢？
預設(shè)：學生會說大于90°的角。
師質(zhì)疑大于90°的都是鈍角嗎？下面咱們來繼續(xù)來認識角。
（二）認識平角
1.請大家用手中的活動角旋轉(zhuǎn)至半周位置，指名黑板演示。你能指一指這個角的頂點和兩條邊嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？指名學生回答。
2.課件演示，教師：當一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)半周后，形成的這個角已經(jīng)不是鈍角了，我們給它取個名字叫平角。（齊讀定義）
3.提問：1平角等于多少度？能說說是怎么知道的嗎？
預設(shè)：生1：用量角器量出180°；
生2：2個直角合起來就是一個平角，所以是180°。
板書：1平角=180°
4.那說鈍角是大于90°的角嚴謹嗎？為什么？所以說鈍角的度數(shù)范圍是多少？
5.思考：平角就是一條直線，對嗎？
指名說原因，引導學生得出：平角具有一個頂點和兩條邊，是一個角不是一條直線。
（三）認識周角
1.談話：剛剛我們認識了平角，如果繼續(xù)旋轉(zhuǎn)活動角，還能組成什么新的角呢？
2.拿出活動角旋轉(zhuǎn)至一周的位置，這個圖形同樣是一個角，叫做周角。你能指一指這個角的頂點和兩條邊嗎？這兩條邊怎么了？
3.誰能試著給出周角的定義？課件演示，師：一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)一周，形成的角叫做周角。
4.提問：周角多少度？你是怎么想的？
預設(shè)：生1：半周是180度，一周就是2個180度，是360°。
生2：4個直角合起來就是一個周角，所以是360°。
板書：1周角=360°
5.思考：周角就是一條射線，對嗎？
指名說原因，引導學生得出：周角具有一個頂點，兩條邊重合在一起，是一個角不是一條射線。
（四）角的分類
通過剛才的學習，我們進一步動態(tài)認識了直角、銳角、鈍角這三個老朋友，還認識了兩個新朋友--平角和周角。這五個角之間又有怎樣的關(guān)系呢？下面咱們同桌合作交流，回答以下三個問題：
（1）根據(jù)角的大小，角能分成哪幾類？
（2）按從小到大的順序應(yīng)該怎樣排列？
（3）周角、平角和直角之間有什么關(guān)系？
指名匯報。
1、角可以分為銳角、直角、鈍角、平角、周角。
2、銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角
3、預設(shè):生1：1周角=2平角；1平角=2直角
生2：1周角=2平角=4直角
讓學生完成例2的填寫。
三、練習鞏固
1.教材第43頁做一做第1題。
2.說出下面度數(shù)的角是什么角。
3.我是聰明的小法官。
4.練習七第7題。
四、拓展提升
練習七第14題。
五、課堂總結(jié)
提問：通過今天的學習，你又知道了有關(guān)角的哪些知識？
【作業(yè)設(shè)計】陽光課堂相關(guān)練習
【板書設(shè)計】
角的分類
0°/span銳角90°
直角=90°1平角=2直角
90°/span鈍角180°
平角=180°1周角=2平角=4直角
周角=360°
相關(guān)閱讀
四年級上冊《角的度量》教學案例分析
四年級上冊《角的度量》教學案例分析
一、教學理念:
數(shù)學教學活動是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。教師要激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流有過程中掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。
二、教學內(nèi)容及分析:
本份案例的教學內(nèi)容是《義務(wù)教育教科書數(shù)學》（人教版）四年級上冊第40—41頁。本節(jié)課是在學生初步認識了角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎(chǔ)上學習本課的知識，并為學生后續(xù)學習角的分類打下基礎(chǔ)。而角的度量又是測量中難度最大的，在生活中人們往往靠感覺來估計角的大小，很少要用到專用的工具去測量一個角的精確度數(shù)，所以在本節(jié)課的設(shè)計中，我重點關(guān)注讓學生經(jīng)歷自主探究、同伴交流等活動過程來掌握測量角的技能，并把量角與在學生頭腦中建立角的大小的表象結(jié)合起來，逐漸發(fā)展學生的空間觀念。
三、教學過程：
（一)、比較兩個角的大小，引發(fā)度量的需求
1．教師出示活動角，引導學生演示將角變大、變小。
師：你們還記得這位老朋友嗎？
生：活動角。
師：誰能將這個角變大或變小。（生按老師的要求變大或變小。）
師：看來角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，兩邊叉開的程度越大角就越大，兩邊叉開的程度越小角就越小。
2．教師在黑板上畫兩個角，要求學生通過觀察判斷它們的大小。
師：仔細觀察黑板上的兩個角。哪個角大？
生：∠1大。
師：眼力不錯，老師不光想知道哪個角大，還想知道具體大出的部分。有辦法解決嗎？
生：用活動角量一量。
3、用活動角量角。
師：那就用你的活動角比一比。（學生各自操作）誰到黑板上來比一比。
師：注意觀察，他是怎么比的。用活動角比較這兩個角的大小時要注意什么？（突出頂點重合、邊重合）
生：活動角的頂點要和量的角的頂點對齊，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個角，就能看出∠1比∠2大出的部分。
生：比的時候要注意頂點對齊，一邊重合。
[設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)激活了舊知——復習角的大小的含義，喚醒學生對角的大小的度量的高度關(guān)注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復習用活動角比較角的大小以及比較角的大小時注意“點對點，邊對邊，這實際上是用量角器量角的方法的雛形。在比較中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，同時激發(fā)學生探索的欲望。]
(二）、初探角的度量方法，了解量角工具產(chǎn)生的歷程。
1．用同樣大的小角（10°角）來比較兩個角的大小，激發(fā)學生度量角的需求。
（1）用同樣大小的小角度量兩個角的大小
師：老師還想知道∠1比∠2大了多少個這樣的小角，你能利用這些同樣大小的小角，度量出∠1出比∠2大了幾個這樣的小角嗎？（指名學生到黑板上操作）。
（2）小組合作，度量兩角的大小。（教師深入小組指導，一個小組上黑板上操作。）
（3）交流反饋：度量的方法。
師：我們一起交流一下好嗎。那個角大，大了幾個這樣的小角？
生：∠1比∠2大了一個這樣的小角。
師：你們是怎樣度量的？
生：所有小角的頂點都要和被量的角的頂點重合，擺放第一個小角時，一條邊要與被量的角的一邊重合。挨著往上擺。
小結(jié)：度量的時候?qū)⒚總€小角的頂點和要量的角的頂點對齊，擺的第一個小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個這樣的小角。
（4）感受用小角度量∠1與∠2大小的優(yōu)點。
師：用同樣大小的小角度量這兩個角的優(yōu)點是什么？
生：能知道∠1比∠2大了1個小角。
小結(jié)：用同樣大小的小角度量這兩個角不僅可以量出兩個角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個這樣的小角，解決的數(shù)學問題更加多了。
師：如果用這樣的方法去度量一個更大的角，你有什么感覺？
生：太麻煩了。
師：你能想個辦法改進一下，量的時候擺一次就能量出一個較大的角里含有幾個這樣的小角嗎？
生：把這些小角用膠帶紙粘起來。
師：這個辦法可以嗎？是個會創(chuàng)造的孩子。
2．把單位小角拼成半圓，構(gòu)造最簡單的量角工具。
師：按照你們的創(chuàng)意，我們就把這10個同樣大小的小角粘在一起就會形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的半圓量角工具）
師：這樣的量角工具，這些小角的頂點到哪里去了？
生：到了半圓的中間。
師：數(shù)一數(shù)，半圓中一共有多少個這樣的小角？
生：10個。
[設(shè)計意圖：量角器的本質(zhì)是單位角的集合，讓學生悟出用小角測量的可行性與操作要點，為學生理解量角的原理打下堅實的基礎(chǔ)。比較用小角量角的優(yōu)點與不足巧妙設(shè)疑，引導學生思考，改進工具。根據(jù)學生“把小角拼起來”的創(chuàng)意，及時演示拼成的半圓工具，其實這就是一個簡易的量角器。凸顯了量角器的本質(zhì)——單位角的集合。學生經(jīng)歷了這一過程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測量角的大小”，學生的思考就有了源頭，學習就成了有意義的學習，而不是簡單機械的記憶和重復。這種簡易量角器的形成是學生探索量角工具過程中的一個關(guān)鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優(yōu)化就變成了量角器。]
3．用半圓工具度量角，初步把握量角的方法。
師：會用它來量角嗎？那我們就用它量幾個角好嗎？（課件出示：（1）量∠1（40度）、∠2（120度）的角），
生：∠1里有（）個小角，∠2里有（）個小角。
師：說一說是怎么量的。
生：半圓工具中間的點要和度量的角的頂點對齊，半圓的直邊要和角的一邊重合，然后數(shù)度量的角里面有幾個這樣的小角。
師：所有小角的頂點集中到中間的一點，找準它是量角的關(guān)鍵。我們再來量一下這個角吧。
（課件出示：量∠3（22度）的角）
生：∠3里有兩個小角多一點，
師：生活中經(jīng)常需要知道多出來的角究竟有多少個同樣大小的小小角，看來我們創(chuàng)造的工具還需要改進，你有辦法改進嗎？
生：把每個小角再平均分成幾個更小的角。
[設(shè)計意圖：在活動中學生對他們所看到與他們所認為的加以比較和對比，從而不斷地修正和完善自己的認識。學生用“簡易量角器”測量了三個角的大小?！昂喴琢拷瞧鳌迸c“成品量角器”相比具有線條稀便于數(shù)、無刻度只能數(shù)、無缺省可以數(shù)的三個特點，正因為有此三個特點，所以用“簡易量角器學習量角就有了非常大的優(yōu)勢，一是方法容易學會，二是能夠突出“量角器和“量角方法”的本質(zhì)，三是有效地化解了難點。同時生成問題，產(chǎn)生進一步探究的需求。]
(三）、進一步經(jīng)歷量角器產(chǎn)生的過程，了解量角器的構(gòu)成，初步掌握量角方法
1．改進量角工具
（1）細分半圓工具。
師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個小角再平均分成10個更小的角。。（課件演示平均分的過程）這樣，就把這個半圓工具平均分成了多少個相等的小小角
生：180個。
（2）認識1度的角
師：每個這樣的小小角的大小就是量角的基本單位“度”。（課件演示1度角的大小，幫助學生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度
（3）認識幾度的角。（
師：觀察這個量角工具（課件出示10度、45度、120度的角），誰能找準這些角分別是多少度，并能說出具體的方法？
生：10度、45度、120度。先10度10度地數(shù)，再1度1度地數(shù)。
2．認識內(nèi)、外刻度線
（1）出示22度的角。
師：量一量這個角是多少度，你是怎么知道的？
生：22度，量好后先10度10度地數(shù)，再1度1度地數(shù)，這個角里有2個10度和2個1度的角，就是22度。
（2）出示130度的角。
師：這個角又是多少度？你會測量嗎？
生：130度。
師：你是怎樣知道的？
生：測量好后，10度10度地數(shù)出來的。
師：每測量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地數(shù)一遍，你有什么感受。
生：有點麻煩。
師：能不能改進一下，讓我們一看終邊就能很快知道測量的角是多少度。
生：從始邊起10、20、30......標上數(shù)，這樣就能很快看出是幾度。
師：這個辦法好（課件出示內(nèi)圈刻度線），我們再量一個角體驗一下（練習紙上量∠5）
（3）出示反方向50度的角。
師：這個角又是多少度，量一量。
生：50度，130度。
師：究竟是多少度，我們一起來解決一下，這個角的開口方向在那邊，從哪兒數(shù)起，這個角應(yīng)該是多少度？
生：50度。
師：看來，量角工具上標一圈數(shù)，我們測量開口方向不同的角時很容易混淆。這個缺陷能不能改進改進。
生：從這邊起再標一圈數(shù)。
師：那我們就來實踐實踐（課件出示外圈刻度線）量∠6體驗體驗，好不好使。
4．認識量角器。
（1）課件上認識量角器
師：通過努力我們創(chuàng)造出來的量角工具叫量角器，我們一起來認識認識。（結(jié)合課件邊演示邊介紹）量角器的各部分可都是有名稱的。內(nèi)圈的數(shù)叫做內(nèi)圈刻度；外圈的數(shù)叫外圈刻度；這些長長短短的小線是刻度線，它們聚在的這一點叫中心點；0所對的刻度線叫做0度刻度線。
（2）認識手中的量角器。
師：拿出自己的量角器認一認。
（3）認識量角器教具。
師：誰來把這個量角器各部分的名稱介紹給大家。
[設(shè)計意圖：用真實的問題情景引導學生感悟出必須加兩圈刻度，體會兩圈刻度線設(shè)計的科學性，至此一個完整的量角器已經(jīng)形成。引導學生完整認識量角器，為使用量角器準確量角奠定了基礎(chǔ)。]
(四）、用量角器量角，掌握量角的方法要領(lǐng)
1.讀角的度數(shù)專項練習（130°和45°）。
（1）重點練習讀角的度數(shù)時讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度。
（2）體會在量角過程中應(yīng)該怎樣正確擺放量角器。
2．學生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。
（1）學生獨立量角。
（2）小組交流量角的方法。
（3）全班交流，總結(jié)量角的方法和步驟。師完成板書（點重合、邊重合、讀刻度）
[設(shè)計意圖：由于學生經(jīng)歷了量角器形成的探究過程，把握了量角器是由180個1度的單位小角的集合的本質(zhì)特征。從開始探究到創(chuàng)造出量角器，學生經(jīng)歷了多次量角，學生獨立量角已水到渠成，將量角和總結(jié)量角的方法放給學生完成，有利于培養(yǎng)學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的意識和能力。]
3．學生獨立量角（
（1）量兩條邊較短的（85°）角。
師：量這個角，有的學生又遇到了問題，誰能幫幫他？
生：先延長兩條邊后，再量。因為角的大小不會改變。
（2）出現(xiàn)誤差后的應(yīng)對策略：
師：同樣大小的角，怎么會量出84°、85°、86°三個不同的結(jié)果呢。想一想，問題出在哪里？
生：出現(xiàn)了“誤差）”。
師：看來盡管我們會量角了，但在量的過程中還會有小小的誤差。但有些時候必須把誤差降到最低最低，我們來看畫面。（課件演示“神七”發(fā)射成功的情境畫面和文字材料（配音讀）“角度在火箭發(fā)射上起著至關(guān)重要的作用，不能有一點點誤差.......?！保?br> 師：看到這里，你受到哪些啟示？
生：量角的時候，要認真，盡量減少“誤差。
[設(shè)計意圖：學生測量時產(chǎn)生”誤差“是很正常的，教師要正確的面對學生的誤差。借助神舟七號發(fā)射成功的圖片及文字表述，讓學生體會到盡力降低誤差的重要性，從而培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度和一絲不茍的精神。]
四年級數(shù)學下冊《三角形的分類》教案
四年級數(shù)學下冊《三角形的分類》教案
教學內(nèi)容:課本63頁至64頁例5；課本64頁“做一做，課本65頁5、6、7題。
教學目標:
1、通過分類認識直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形,體會每種三角形的特點。
2、在分類中體會分類標準的嚴密。
3、在三角形的分類中感受各類三角形之間的關(guān)系。
教學重點：能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類。
教學難點：引導學生認識三角形的特征和相互的關(guān)系。
教具準備:量角器、直尺。
教學過程
一、溫故知新：
1、引入：我們認識了三角形，三角形有什么特征？
今天這節(jié)課我們就按照三角形的特征對三角形進行分類．怎樣分？
二、探究新知
2、小組活動：
(1)出示不同形狀的三角形，學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)三角形的特點將三角形進行分類。
3、按角分的情況
引導學生明確：相同點是每個三角形都至少有兩個銳角；
不同點是還有一個角分別是銳角、鈍角和直角．
我們可以根據(jù)它們的不同進行分類
(1)分類．
根據(jù)上邊三個三角形三個角的特點的分析，可以把三角形分成三類．
圖A、B，三個角都是銳角，它就叫銳角三角形．(板書)
提問：圖C、D只有兩個銳角，能叫銳角三角形嗎？(不能)
引導學生根據(jù)另一個角來區(qū)分．圖C、D還有一個角是直角，它就叫直角三角形，圖E還有一個鈍角，它就叫鈍角三角形．
請同學再概括一下，根據(jù)三角形角的特征可以把三角形分成幾類？分別叫做什么三角形？
教師板書：
三個角都是銳角的三角形叫做銳角三角形；
只有一個角是直角的三角形叫做直角三角形；
只有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形．
(2)三角形的關(guān)系．
我們可以用集合圖表示這種三角形之間的關(guān)系．把所有三角形看作一個整體，用一個圓圈表示．(畫圓圈)好像是一個大家庭，因為三角形分成三類，就好象是包含三個小家庭．
(邊說邊把集合圖補充完整．)
每種三角形就是這個整體的一部分．反過來說，這三種三角形正好組成了所有的三角形．
（3）三角形中至少要有兩個銳角，所以判斷三角形的類型，應(yīng)看它最大的內(nèi)角．……
問：你還有沒有其他的分法？
4、按邊分的情況：
（1）我發(fā)現(xiàn)有兩條邊相等的三角形，還有三條邊都相等的。
（2）師：我們把兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形，相等的兩條邊叫腰，另外一條邊叫底。
（3）師：把三條邊都相等的三角形叫等邊三角形。
（4）分別量一量等腰三角形和等邊三角形的各個角，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（5）從紅領(lǐng)巾、三角板、慢行標志中找一找哪里有這兩種特殊的三角形？
三、課堂練習
1、填空。
（1）由三條線段（）的圖形叫做三角形。
（2）三角形有三條（）和（）個角。
（3）（）的三角形叫做銳角三角形。
（4）有一個角是（）角的三角形叫做直角三角形。
（5）有一個角是鈍角的三角形叫做（）。
2、判斷對錯，并說出理由。
（1）銳角三角形中最大的角一定小于90度。（）
（2）所有的等邊三角形都是等腰三角形。（）
（3）所有的等腰三角形都是銳角三角形。（）
（4）等腰三角形有兩個角是相等的。（）
（5）三個角都相等的三角形一定是等邊三角形。（）
（6）直角三角形一定不是等腰三角形。（。
四、總結(jié)
這節(jié)課你知道了……懂得了……學會了……
四年級數(shù)學上冊《角的度量》教案
學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，大家開始動筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會寫教案課件的范文嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級數(shù)學上冊《角的度量》教案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學上冊《角的度量》教案
教學內(nèi)容
教材第40～41頁的內(nèi)容。
教學目標
1．聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗，體會度量角的大小需要有統(tǒng)一的計量單位。
2．在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)。初步建立1度和幾度角的表象，發(fā)展初步的空間觀念。
3．通過觀察、嘗試、操作、交流等活動，培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐的能力。
4．能積極地參與學習活動，在探索量角方法的過程中獲得成功的體驗，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的興趣。
重難點
重點：認識量角器，以及用量角器量角。
難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。
教學準備
課件、量角器、直尺。
教學設(shè)計
一、復習導入
師：前面，我們已經(jīng)學習了角，那么怎樣比較兩個角的大小呢？
師：今天我們就共同來學習角的度量。(板書課題：角的度量)
探究新知
1．認識量角器。
課件出示量角器圖片。
師：量角器將這個半圓形平均分成了多少份？
引導學生得出量角器將這個半圓形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的計量單位，1度還有個簡潔的寫法，記作1°。
學生觀察1°的角，并體驗1°的角。
2．嘗試量角。(課件出示教材第40頁主題圖)
讓學生自主探究：估一估角1的大小。嘗試測量角1的度數(shù)。把量角的方法講給同桌聽。比一比，誰說得更完整。(先估，后量)
通過學生間的互相補充，逐步完善量角的方法。
練習：先估一估角2的度數(shù)，再來量一量。
學生說出自己讀度數(shù)的方法，突出內(nèi)圈刻度與外圈刻度的作用。
3．總結(jié)量角的步驟。
(1)把量角器放在角的上面，使量角器的中心點和角的頂點重合；
(板書：點點重合)
(2)零刻度線和角的一條邊重合；
(板書：線邊重合)
(3)角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)；
(板書：讀準度數(shù))
(4)與零刻度線重合的一條邊指向哪個圈的0°，就讀那個圈的刻度。
(板書：從0開始)
三、鞏固應(yīng)用
1．教材第41頁“做一做”第1題。
讓學生在量角器上分別找到相應(yīng)的刻度，觀察它們的大小，注意刻度是內(nèi)圈刻度，還是外圈刻度。讀出度數(shù)，然后小組檢查。
2．教材第41頁“做一做”第2題。
讓學生動手量一量，并在小組中相互交流，學生會得出結(jié)論：角的大小與邊的長度無關(guān)。
3．教材第41頁“做一做”第3題。
組織學生在小組中合作完成，并分別記下各個角的度數(shù)。教師指名匯報各個角的度數(shù)，集體訂正，要求測量不準確的學生重新測量一次。
四、課堂小結(jié)
通過今天的學習，你有了哪些新的收獲？印象最深的是什么？
