小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計。

作為一名傳播知識的教師，在傳授知識的時候，一般要寫教學設(shè)計。教學設(shè)計遵循學習效果最優(yōu)的原則，可以減輕教師們的負擔，更加的輕松。那么一篇優(yōu)秀的教學設(shè)計是怎么樣的？以下是由欄目小編為大家整理的“小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計”，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。

小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計(篇1)

一、教學目標：

1、認識量角器，學會使用量角器量角；

2、進一步知道角的大小與兩條邊開叉的大小有關(guān)，與兩條邊所畫的長短無關(guān)；

3、知道用不同的方法來量角，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、教學重點、難點：

重點：學會靈活合理地用量角器量角。

難點：通過學生觀察、交流來認識量角器；探索、發(fā)現(xiàn)歸納出量角的方法。

三、教具準備：多媒體課件及設(shè)備

學具準備：活動角、三角板2塊

四、教學過程:

一、實物引新，初步認識角

1、出示一個角，問：請你說說角各部分的名稱？

⑵線段的兩端都無限延長就得到一條直線。

()()

()

師指著頂點：這個點叫做角的什么？

師指著兩條邊：這兩條射線分別是角的什么？

2師：非常正確?。ㄕn件：出示紅領(lǐng)巾）這是同學們經(jīng)常戴在脖子上的紅領(lǐng)巾。紅領(lǐng)巾上有幾個角？（

小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計(篇2)

設(shè)計理念：

（一）設(shè)計旨意：

《角的度量》屬于空間與圖形中的測量的一個部分，而角的度量又是測量中難度最大的，并且在日常生活中，人們往往利用的是角的大小的空間感覺來估計角的大小，很少用到專用的工具去測量一個角的精確度數(shù)，所以在本課的設(shè)計中，不僅要讓學生通過自主探究，同伴交流互助來掌握測量角的技能，而且還把量角與建立學生頭腦中角的大小的表象結(jié)合起來，重在發(fā)展學生的空間觀念。為了達到了這個目標，主要通過以下兩種策略：

1、動手操作，親身體驗。動手操作不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還有助于讓學生理解抽象的算理和概念，發(fā)展學生的空間觀念?？梢酝ㄟ^動手操作畫90度、60度、120度等各種角，使學生初步在頭腦中建立各種角的大小表象，一方面加強對量角的操作技能形成，另一方面達到發(fā)展學生空間觀念的目的。

2、利用先找后量，突破難點。新課程特別重視學生自主探究意識的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，通過學生在紙質(zhì)量角器找出90度、60度、120度，讓學生感受，一方面能有效地突破讀內(nèi)、外刻度的難點，減少錯誤，另一方面也在培養(yǎng)學生的空間意識，發(fā)展學生的空間觀念。

（二）教材分析：

角的度量是在學生初步認識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎(chǔ)上學習本課的知識，并為學生后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。

（三）學生分析：

學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，且有部分學生已經(jīng)知道了量角器，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

二、教學目標

1．認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓初步建立90度角、60度角、120度角的表象，發(fā)展空間觀念。

2．通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。通過先找后量，掌握用量角器量角的基本方法，能正確地測量比較簡單的角

3．在學習過程中，感受與人合作學習的重要性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、教學重難點

教學重點：認識量角器，會用量角器量角。

教學難點：正確區(qū)分量角器的內(nèi)外刻度。

四、教學用具：

量角器、多媒體課件。

五、學習過程：

（一）課前熱熱身：復(fù)習角的概念和各部分的名稱

1.自己畫一個角，說說角有哪幾部分組成？（板書：角頂點一條邊另一條邊）

2.畫好以后在自己的小組內(nèi)比一比，看看誰畫的角大？誰畫的角??？

3．揭示課題

師小結(jié)：你們想不想知道你畫的角和同伴的究竟相差多少呢？如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。（揭示課題并板書：角的度量）

設(shè)計意圖：思起于疑，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在讓學生指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生的疑問，激發(fā)了學生探究新知的欲望。

（二）探究新知

教師順勢提出：同學們，通過預(yù)習要測量角的大小，可以使用什么樣的測量工具？教師指出量角的大小，要用量角器。

1.認識量角器。

設(shè)計意圖：在認識量角器時，讓學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認識。在讓學生認識1度的角時，放手讓學生自主觀察，這樣將學生自主探索和多媒體演示補充有機結(jié)合，有效幫助學生進一步建立1度角的實際大小的表象。

（1）學生觀察自己的量角器上有什么。用簡潔、準確的語言表達。

（2）讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。

中心點、0刻度線、90度刻度線、內(nèi)圈刻度、外圈刻度

（3）教師用多媒體課件演示，補充并小結(jié)歸納：

找一找，指一指：中心點、0刻度線（2個）、90度刻度線（1個）、60度刻度線（2個）

（4）自學看書本37頁的知識。

（5學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明：角的計量單位是度，用符號o來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作。

（6）交流：10給你什么感覺？（很?。?/p>

2.在量角器上找角、畫角（在事先準備的紙量角器上畫出來）

設(shè)計意圖：先讓學生在量角器上找90度的角，幫助學生建立特殊角的表象，再擺60度、120度的角，有利于學生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內(nèi)圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。培養(yǎng)學生對角度大小的初步估量。

引入：我們已經(jīng)認識了量角器，你能在量角器上找到角嗎？

小組活動：用水彩筆

①自己找一個90度的角并畫出來。小組內(nèi)討論后派代表說說是怎么畫的？（在投影儀上說說看）

問：在量角器的哪里畫角的頂點？（板書：頂點中心點）

90度角一條邊畫在量角器的哪里？（板書：一條邊0刻度線）

90度角的另一邊畫在哪里？（板書：另一條邊90度刻度線）

找出兩個開口方向不同的90度角展示：0刻度線分別在哪邊？90刻度線又在哪里？

②自己分別找出60度、120度的角，小組內(nèi)討論后派代表說說是怎么畫的？

問：在量角器的哪里畫角的頂點？（板書：頂點中心點）

60度、120度角一條邊畫在量角器的哪里？

（板書：一條邊0刻度線）

60度、120度角的另一邊畫在哪里？

（板書：另一條邊60度刻度線、120度刻度線）

找出兩個開口方向不同的60度、120度角展示：0刻度線分別在哪邊？60、120刻度線又在哪里？用的是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度？這樣的兩個60度或120度角一樣大嗎？

3.量角

設(shè)計意圖：在教學量角時，先讓學生嘗試度量一個角，并試著同桌交流，主要是為了讓學生能初步感知量角的方法；再通過聽其他同學的匯報和交流碰撞進一步了解量角的方法；通過學生的討論掌握量角的方法并通過跟著教師一起用量角器度量（模仿）鞏固量角的方法；接著通過多媒體演示深化的量角方法，然后通過自主度量37頁的角2，這樣由感知--了解--掌握--深化--應(yīng)用實踐，強化鞏固了用量角器量角的方法，促進了學生數(shù)學技能的掌握。

引入：同學們，剛才我們在紙上的量角器畫了很多角?，F(xiàn)在你能畫角中收獲的知識來用真正的量角器測量練習紙上角1、角2的大小嗎？

（1）讓學生嘗試度量書本37頁的角1、角2，并標上度數(shù)。如果你已經(jīng)學會了，可以幫助你組內(nèi)的其他同學。

（2）教師一邊用多媒體演示量角，一邊讓學生對著課本上的1，跟老師一起用量角器度量。

（3）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。派代表上臺展示。

（4）學生自己用比較準確的語言小結(jié)的量角的方法

方法：量角的時候，量角器的中心對著角的頂點，量角器的一條0刻度線對齊角的一條邊，看角的另外一條邊對著刻度幾，這個角就是幾度。

（5）學生自己總結(jié)量角過程中應(yīng)注意的事項

引入：如果你是老師，你覺得同學們會出現(xiàn)哪些的錯誤？怎樣才能避免？

①錯誤類型一：量角時，量角器中心點和角的頂點沒有重合。

②錯誤類型二：量角器零刻度線與角的一邊沒對齊。

③錯誤類型三：看錯了刻度，應(yīng)看里圈，卻看外圈刻度了；或者應(yīng)看外圈卻看里圈刻度了。

老師：謝謝！有了你的提醒，同學一定不會出現(xiàn)這樣錯誤。會準確的量出每一個角度數(shù)。

（三）練習量角

1.讀角的度數(shù)。（課件出示幾個量角的畫面，讓學生讀出度數(shù)，問問其中的一個角是怎樣讀數(shù)的。）

2.（課件出示2和3）你能準確量出它們的讀數(shù)嗎？量之前先估計一下這兩個角的度數(shù)，然后再量出來，把結(jié)果寫在題單上。

量完的同學和同桌互相說一說量角的過程。

學生上臺演示量角的過程，師作適當評價。

2：旋轉(zhuǎn)紙使角的開口朝上，便于我們測量。

3：多媒體演示不同的方法：用尺子靠和延長邊。這樣延長后會改變這個角的大小嗎？當角的邊畫得不夠長時，只要延長角的邊，就可以準確讀數(shù)了。

（四）拓展應(yīng)用

1.如何提高精確度？

剛才3有的孩子量出的是95，有的是96，還有97、98。看來，我們在量角時，有時會出現(xiàn)一些較小的誤差?？墒窃谟行┣闆r下出現(xiàn)這樣的誤差是不可想象的。請看，（課件演示神州六號發(fā)射的畫面）這是什么畫面？你們知道神州六號發(fā)射的角度是多少度嗎？（學生齊讀資料）

這說明角度在火箭發(fā)射上起著至關(guān)重要的作用，不能有一點點的誤差。所謂失之毫厘，差之千里。那怎樣才能使測量更精確呢？

老師這里準備了幾個課外資料（多媒體展示：單位系統(tǒng)度分秒，其他工具如電子測角儀等），這樣，有了完備的單位系統(tǒng)和精密的測量工具，再加上認真負責的態(tài)度與一絲不茍的精神，測量的精度就可以大大提高了。

2.最后讓我們來欣賞幾個畫面：（配樂出示實景拍攝的各種滑梯照片）

這些滑梯都是按一定的角度來設(shè)計的，我們知道，滑梯角度的大小關(guān)系到玩滑梯的安全與刺激，那滑梯的角度要怎樣才科學呢？誰能根據(jù)這些畫面來估計一下？

（五）課堂總結(jié)

回顧今天的學習，你有什么收獲，誰愿意來談一談？（圍繞工具、單位、方法小結(jié)收獲）今天這節(jié)課你有什么收獲？你是怎樣獲得這些收獲的？

小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計(篇3)

背景與導(dǎo)讀

對于學習來說，人最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。改變學生學習數(shù)學的狀態(tài)是新一輪課程改革的首要任務(wù)之一，是每一個教育工作者面臨的課題。教學中，教師要給學生營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供充分參與數(shù)學活動的機會，激起學生的學習興趣和積極主動性，讓每個學生都能快快樂樂地學習數(shù)學，成為學習的主人。

在新的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的指導(dǎo)下，我運用案理研究的方法，對義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）四年級上冊第37～40頁《角的度量》一課進行教學與研究。在教學中，我運用開放式教學方式，把課堂交給學生，讓學生當好學習的主角。

片段與反思

［片段一］

師：請同學們拿出準備的紙和直尺，畫一個角。（學生迅速作圖）。

師：同排同學比較，看誰畫的角大一些？并說明方法？（學生比較，并各抒己見）。

師：請同學介紹自己比較的方法。

生：我是通過觀察，發(fā)現(xiàn)**同學畫的角大一些。

生：我們把角剪下來，進行比較。

師：非常好！能上臺來演示一下比較過程嗎？

生：先把兩個角剪下來，再將兩個角重合在一起比較，看誰大一些。

師：誰能具體描述重合比較的方法？

生：用大的角去蓋住小一些的角。

生：兩個頂點對齊，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就大。

師：請同學們思考，重合比較這種方法怎么樣？

生：很好！一下子就能看出角的大小。

生：不方便。用剪刀剪非常麻煩。

生：有的角太大，無法去剪。

[反思：充分利用學生的生活經(jīng)驗和聰明才智，制造矛盾，激活思維，找準發(fā)現(xiàn)問題的切入點，從而產(chǎn)生學習的需求。]

［片段二］

師：大家對重合比較方法的理解和思考很有價值。數(shù)學家們也遇到了這些問題。他們是怎么解決的呢？請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。）

師：請大家拿出準備的量角器，四人小組認識量角器，不懂得問題和有價值的發(fā)現(xiàn)請?zhí)岢鰜?。（學生研究量角器，教師參與，共同探討。）

生：量角器是用來量角的。但我不知道怎樣操作？

生：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90。

生：我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上。

生：我從最大的刻度數(shù)180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份。

生：我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。

生：量角器上的射線組成了很多角

師：同學太聰明了，這些都是我們研究的主要內(nèi)容。請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：1、角的計量單位是度，用符號表示。認識量角器的中心，0刻度線和內(nèi)外圈刻度。2、播放視頻1角的概念。）

師：請大家在量角器上讀出10角。并說明為什么？（學生讀出）。

生：這個角被平均分成了10份。

師：同排在量角器上找出60和120角，并說說要注意什么？

生：因為讀角時容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，所以讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度分清楚。

師：在量角器上找35角。并說明想法？

生：35角是沒有標明刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。

生：它在30與40之間的中線上。

師：在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。

[反思：教師下定義，過于生硬和說教，很難將看似簡單的道理說透徹。蘇霍姆林斯基說過，在兒童的精神世界里有一種強烈的需求總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極地參與數(shù)學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分思維的空間。]

師：剛才通過認識和理解量角器，大家對角的度量有了自己的想法。請大家估算自己桌子上實物角的度數(shù)。（讓學生先估計，在說明想法，同學之間互相訂正。）

[反思：有了N角的概念，再估算角的大小，有利于進一步理解量角器的作用和角的度量方法。]

師：要想知道自己所估算的是否準確，最好還是通過量角器測量。（然后讓4名同學在實物投影處演示。再分組量，邊度量邊介紹。）

師：請大家總結(jié)以下量角的方法。（學生總結(jié)。）

{再讓學生嘗試測量角的度數(shù)（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。}

師：請同學們幫助改正錯誤。（播放視頻，角的度量的錯誤操作：1、量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合；2、量角器0刻度線與邊沒對齊；3、看錯了刻度，應(yīng)看里圈，卻看外圈刻度了；或者應(yīng)看外圈卻看里圈刻度了。）

師：請大家討論，怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？

[反思：錯誤是難免的。但課堂上學生出現(xiàn)的錯誤則是最好的教學資源。教師要善于發(fā)掘，因勢利導(dǎo)，變不利為有利。]

生：量角器中心點和角的頂點要重合。

生：量角器0刻度線與角的一條邊對齊

生：角的開口方向可以通過旋轉(zhuǎn)書來調(diào)整。

生：讀角的度數(shù)時，要注意觀察角的張開方向

[片段三]

師：請大家量一量一副三角板中各個角的度數(shù)。（學生量三角板角并介紹方法。）

師：請大家完成教材第39頁第3題。說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度。

師：通過大家的度量，你們發(fā)現(xiàn)分針與時針的夾角的規(guī)律嗎？

生：3點是90。

生：有規(guī)律。每小時是30

師：利用活動角的量角器擺出下面各角。

（1）直角（2）120（3）30（4）77

師：這節(jié)課都學會了什么？（學生自由總結(jié)。）

師：老師整理了度量角的順口溜可以幫助大家理解。

點對點，邊對邊，邊對線，根據(jù)方向讀度數(shù)。

師：請學生根據(jù)所學知識提出問題，并引導(dǎo)學生解決。

[片段四]

師：（視頻播放兩組角。一組是角的兩邊長短相差甚大的30角。一組是邊較短的120角和邊教長的30角）請大家觀察第一組角哪個大一些？第二組角又是哪個大一些？

生：第一組邊長一些的角大一些。

生：第二組邊短一些的角大一些。

師：同意的請舉手。（學生都舉手了）。

師：請大家拿出準備的實物，用量角器量一下再比較。

（學生開始嘰嘰喳喳）。生：太不可思議！居然都是30。

生：真有趣，眼見為虛呀！

師：請大家談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

生：判斷角的大小要用量角器量。

生：角的大小與邊的長短無關(guān)。

生：角的兩條邊張開的越大，角的度數(shù)越大

[反思：常言道眼見為實。但不然，這里卻眼見為虛，這一矛盾沖突再次激活了學生的思維，了不起的發(fā)現(xiàn)油然而生。]

點評與拓展

以前教這個內(nèi)容時，重點放在量角的方法上，教師指導(dǎo)學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結(jié)果學生還是不會量角。反思其教學行為，我認為量角方法的真正道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設(shè)計成上面四個層次來進行。第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生比較紙角大小的情境，使學生體會到在實際生產(chǎn)中確實會碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學習需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90；我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上；我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份；我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細?。≡诹拷瞧魃险掖笮〔煌慕菚r，又分以下四個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（10），并說出為什么？因為這個角被分成了10份。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)（60、120）因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。（3）讀一個刻度上沒有標數(shù)的（35）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且會說。第四層次是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系和角的大小與兩邊張開程度的關(guān)系。邊放手，邊設(shè)置障礙，有觀察、有思考、有操作，于無形中頓悟。

課堂是舞臺，學生是主角。只有教師甘當配角，學生才能在舞臺上出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，成為真正的主角。從授之以魚到授之以漁，再到授之以漁場，才是教師的氣概，才能讓教學方式更民主，更開放、更科學、更和諧。

小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計(篇4)

教學目標

1．使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)．

2．認識直角、平角、鈍角、銳角和周角．

3．提高學生動手操作能力．

教學重點

建立各種角的概念．

教學難點

正確地用量角器度量角的大小．

教學過程

一、導(dǎo)入．

1．演示課件角的度量．

提問：這些角你能按照從大到小的順序給他們排一下隊嗎？

教師指出左端兩個大小比較接近的角

提問：你知道他們相差多少嗎？

2．教師談話：如果我們能夠度量出每個角的大小，以上問題就可以解決了．你們想不想知道他們究竟相差多少呢？（揭示課題角的度量和角的分類）

二、探索新知．

（一）角的度量．

1．繼續(xù)演示課件角的度量，出示量角器的圖片．

講解：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀．角的計量單位是度，用符號表示，結(jié)合圖片，認識半圓儀中心，0刻度線和內(nèi)外圓刻度．

2．（1）繼續(xù)演示課件角的度量，播放視頻1角的概念．

（2）出示幾個不同的角，并估算角的度數(shù)．

（教師：要想知道所估算的是否準確，還要通過測量．）

3．量角的方法．

（1）自學教材第123頁第一、二自然段．

（2）由學生匯報度量角的方法．結(jié)合黑板上的角，邊度量邊介紹．

（3）繼續(xù)演示課件角的度量，播放視頻量角方法．

（4）嘗試測量角的度數(shù)（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況．

（5）教師舉出幾種學生常見的錯誤：

錯誤類型一：學生量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合．

錯誤類型二：量角器0刻度線與邊沒對齊．

錯誤類型三：看錯了刻度，應(yīng)看里圈，卻看外圈刻度了，或者應(yīng)看外圈卻看里圈刻度了．

（6）討論：怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？

（0在哪個圈上，就在哪個圈上找角的另一邊所對的刻度）

（7）繼續(xù)演示課件角的度量，播放視頻角的大小比較．

（播放前先請同學用估算的方法判斷，播放后教師進行總結(jié)）

（二）角的分類

1．自學教材第124頁《角的分類》．（可按書中內(nèi)容邊學習邊操作）

2．小組討論：

（1）角可以分哪幾類？每類角的特征是什么？

（2）直角、平角、周角之間有什么關(guān)系？

（3）平角和直線一樣嗎？

3．利用活動角，按老師要求擺角．

（直角、鈍角、平角、銳角）

三、鞏固練習．

1．量一量一副三角板中各個角的度數(shù)．

2．完成教材第126頁第7題．

說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度．

提問：不用度量你能知道每個時刻分針與時針的夾角嗎？

3．利用活動角的量角器擺出下面各角．

（1）直角（2）平角（3）120（4）30（5）77

四、質(zhì)疑總結(jié)．

1．這節(jié)課都學會了什么？

（角的度量和分類．量角時要對齊頂點和0刻度線，如何確定看哪一圈刻度）

2．教師整理成順口溜助記．

量角器量角很簡單，角可分為五大類．

中心重合角的頂點，直、平、周角最特殊，

一條邊對齊0刻度，銳角小于九十度，

角的度數(shù)看另一邊．鈍角介于直、平間．

3．鼓勵學生對所學知識提出問題，引導(dǎo)學生解題．

五、布置作業(yè)．

完成第127頁第9題．

把下面的角的度數(shù)分別填在適當?shù)娜铮?/p>

129217934

8916058100

五、板書設(shè)計．

探究活動www.lvshijia.net

比誰猜的準

活動目的

學生在量角時往往出現(xiàn)不知看哪一圈的刻度，如果結(jié)合角的分類和估測能夠避免這一問題，依據(jù)先判斷角的種類．再估測角的大小，最后進行實際測量，不僅能避免錯誤，提高學生估測能力，還能養(yǎng)成良好的檢驗習慣．

活動方式

以小組為單位（兩、三人即可）進行比賽．

小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計(篇5)

教學目標：

（1）使學生認識射線，明確掌握直線、線段和射線三個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（2）使學生理解和掌握角的概念，會用量角器度量角的大小。

教學重點和難點：

建立射線的概念，掌握直線、線段和射線三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，以及建立角的概念是教學的重點。

用量角器度量角的大小是學習的難點。

教學過程：

一、認識射線、理解直線、線段和射線的聯(lián)系和區(qū)別。

1．拿出一條長線，用兩手把一部分拉直，兩個學生把一部分拉直。

問：這是一條什么線？（直線）

我們已經(jīng)學過直線，說說直線有什么特點？

根據(jù)學生回答，教師說明：直線的特點首先是直，是無限長的，可以延伸得很長很長，不管延伸多長，都是直的。直線沒有端點，但實際畫直線時，不可能畫出無限長的直線，只能用不畫端點來表示，沒有端點就表示可以無限延長。

板書：直線無限長沒有端點

2．教學線段。

師在直線上點兩個點，板書：

問：直線上兩點間的一段叫做什么？（線段）線段有什么特點？（線段也是直的，有兩個端點）線段和直線有什么關(guān)系？引導(dǎo)學生明確：線段長度是有限的，它是直線的一部分。

板書：線段有限長兩上端點是直線的一部分

3．教學射線。

師先畫一條線段，把線段的一端無限延長。

問：這個圖形叫直線嗎？它還是線段嗎？為什么？

引導(dǎo)學生明確：它不同于直線，因它有一個端點；它也不同于線段，它只有一個端點，我們叫它射線。

問：射線有什么特點？和直線有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學生明確：射線也是無限長的，只有一個端點，不能度量長短，它也是直線的一部分。

板書：射線無限長一個端點是直線的一部分

4．引導(dǎo)學生比較直線、射線和線段有什么共同點和不同點。

填表：

名稱長度端點個數(shù)與直線的關(guān)系圖示

直線

射線

線段

反饋：

1．下面圖形，說出哪些是線段，哪些是直線？哪些是射線？

2．從一點可以畫出幾條射線？

學生動手畫，得出可以畫無數(shù)條。

二、建立角的概念。

1．啟發(fā)學生自己舉例，哪些圖形是角？角有幾條邊？角的邊是直線、線段還是射線？

學生通過三角板看出：角有兩條邊，角的邊是射線，因為角只有一個端點。

2．師在黑板上畫有，畫角的步驟如下：

畫出一點，從這一點引出一條射線。

從這一點再引出另一條射線。

寫出各部分名稱，用1表示。

3．啟發(fā)學生總結(jié)角的概念。

從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

4．通過操作，引導(dǎo)學生找出比較角的大小的方法。

學生用準備的兩個硬紙條做成一活動角，按住一個紙條不動，轉(zhuǎn)動另一個紙條，可以出現(xiàn)各種形狀、大小不同的角。

怎樣比較兩個角的大小呢？

指導(dǎo)學生，先使兩個角的一邊重合，再看另一條邊，哪個角的邊在外面，哪個角就大，如右圖。如果另一條邊也重合，說明這兩個角相等。

總結(jié)性提問：

（1）角的概念是什么？

（2）角的各部分名稱是什么？

（3）怎樣確定一個角比另一個角大、還是小、還是相等。

（三）角的度量。

1．首先說明要準確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計算角的單位是度，用符號。表示。

觀察半圓儀，平分成180份，1份就是1度，用表示。

2．量角器的使用方法。

先讓學生認識量角器，觀察它的構(gòu)造，有兩圈刻度，中心點和零刻度線。

指導(dǎo)學生用量角器量角的方法：關(guān)鍵是使量角器的中心點和角的頂點重合，然后使零刻度線和角的第一條邊重合，在哪一個圈上，就在哪個圈上找角的另一條邊所對的刻度，就是這個角的度數(shù)。

教師邊演示邊說明，邊引導(dǎo)學生觀察。

學生閱讀課本，并用量角器測量131頁上的兩個角，各是多少度。教師巡視加以指導(dǎo)。

3．研究角的大小與邊長的關(guān)系。

師在黑板上出示一個的角，延長角的兩條邊，讓學生觀察，角的大小有沒有變化？角的大小與什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？

引導(dǎo)學生明確：延長角的兩條邊，角的大小要看角的兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角就越大。

想一想，在本上畫一個的角，兩條邊長都是3厘米，在操場上畫同樣的角，兩條邊長都是3米。這兩個角的大小有區(qū)別嗎？為什么？

反饋：完成131頁的做一做

（四）總結(jié)提問：

1．射線、直線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別。

2．什么樣的圖形叫做角？

3．怎樣使用量角器量角的大小？

4．角的大小是上什么決定的？與邊長有什么關(guān)系？

（五）作業(yè)。

練習二十八第1-3題。

《小學四年級數(shù)學角的度量教學設(shè)計》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“小學四年級教學設(shè)計”專題。