小學(xué)健康的教案

《大堰河——我的保姆》導(dǎo)學(xué)案1。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“《大堰河——我的保姆》導(dǎo)學(xué)案1”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀，理清思路，把握全詩的感情基調(diào)。

2、標(biāo)出詩中運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的詩句，體會(huì)其表達(dá)作用。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

反復(fù)朗讀，體驗(yàn)詩人對(duì)大堰河的熱烈、真摯的感情，把握大堰河的形象特征。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

揣摩排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法對(duì)表達(dá)感情的作用。

【學(xué)習(xí)方法】

誦讀法、討論法

【知識(shí)鏈接】

《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的乳母——大葉荷（大堰河）的贊美詩。詩的內(nèi)容帶有自傳性質(zhì)，所寫都是詩人的真實(shí)經(jīng)歷和真切感受。這首抒情長(zhǎng)詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲慘命運(yùn)的黑暗社會(huì)。

艾青簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此被寄養(yǎng)到大堰河家，艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她的精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。

現(xiàn)代詩歌的鑒賞，旨在讓學(xué)生“了解詩歌文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解。”

熟讀成誦，把握基調(diào)。通過誦讀，才能感受到詩歌藝術(shù)獨(dú)一無二的音樂美和韻律感，同時(shí)亦能把握住詩歌的情感基調(diào)。

捕捉意象，走入背景?，F(xiàn)代詩歌以其豐富的意象、意象群勾畫著詩人的情感。鑒賞現(xiàn)代詩歌，就得把詩中的意象一一羅列出來，再聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景去審視詩人創(chuàng)設(shè)這一意象的用意。

感受意境，品評(píng)方法。捕捉了詩中的意象，也就獲得了鑒賞詩歌的“入場(chǎng)券”。詩歌由意象構(gòu)成的意境其實(shí)是詩人用以“言志”的載體。通常詩的意境是以象征、比喻、暗示等手法予以表現(xiàn)的。

前后貫通，明確主題。在經(jīng)歷了誦讀，捕捉意象，聯(lián)系背景分析品評(píng)意境之后，詩歌的主題便脫穎而出了。

【學(xué)習(xí)過程】

一、文學(xué)常識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)積累做一做，我一定能過關(guān)

（學(xué)法：參考課下注釋，查閱工具書）

1．本文是作者（原名）于1933年在獄中寫的一首詩，敘述了大堰河的，謳歌了大堰河的美好品質(zhì)和高貴靈魂，憤怒控訴了造成她悲慘命運(yùn)的。

2．給下列加點(diǎn)的字注音。

典押忸怩凌侮叱罵醉酒

咒語擁抱荊棘輝煌悄然

二、理清文章的結(jié)構(gòu)一試身手，我最棒

4．朗讀課文，理清思路，把握全詩的感情基調(diào)

（學(xué)法：用自己喜歡的方式讀課文，讀出感情，以作者感情為線索，梳理課文的結(jié)構(gòu)，劃分層次。）

(1)這是一首敘事抒情詩，以追憶往事為線索展開思路：

(2)詩歌結(jié)構(gòu)層次

(3)詩的情感

三、理解文章內(nèi)容相信自己，我能成功

5、作者運(yùn)用修辭手法分別表達(dá)了哪些情感

（學(xué)法：朗讀課文，標(biāo)出詩中運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的詩句，討論其表達(dá)作用。）

四、學(xué)習(xí)反思

五、課堂檢測(cè)

朗讀成誦

第二課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、反復(fù)朗讀，把握大堰河的形象特征。

2、品讀重點(diǎn)段落，了解大堰河的悲慘命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的感情和改造不合理社會(huì)的責(zé)任感。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

把握大堰河的形象特征。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

了解大堰河的悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

[學(xué)習(xí)方法]

誦讀法、批注法、討論法

[學(xué)習(xí)過程]

一、詩歌中對(duì)大堰河的描寫

（學(xué)法指導(dǎo)：勾畫圈點(diǎn)，深入思考，小組討論）

1、(1)詩歌開篇說“她的名字就是生她的村莊的名字”，反映出大堰河怎樣的社會(huì)地位？

(2)詩歌的4—8節(jié)回憶了大堰河的一些什么事情？體現(xiàn)出大堰河怎樣的性格特征？

(3)大堰河死后的情形如何？對(duì)表現(xiàn)大堰河的形象有什么作用？

2、大堰河的形象:

二、分析大堰河的悲慘命運(yùn)。

2、第三節(jié)運(yùn)用了哪些意象？渲染了怎樣的氣氛？

（學(xué)法指導(dǎo)：小組討論，分析原因）

2、大堰河的悲慘命運(yùn)是誰造成的？她的悲慘命運(yùn)告訴了我們什么？

五、拓展延伸，

課外閱讀艾青的《我愛這土地》，感悟作者的愛國(guó)之情。

六、學(xué)習(xí)反思

七、課堂檢測(cè)

按要求答題。

1．課文注釋說，作者的保姆原沒有名字，因她娘家住在金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。可作者在詩中卻利用諧音，把她的名字改為“大堰河”。作者為什么這樣做?()

A．偶然的，沒有內(nèi)在的含義。

B．覺得“大葉荷”不好聽，所以利用諧音改為“大堰河”。

C．因?yàn)槿藗兂０佯B(yǎng)育自己的河流比作母親，用諧音就暗含了這一層意思。

D．因?yàn)榧亦l(xiāng)有一條河叫“大堰河”，正好和“大葉荷”是諧音。

2．“我是地主的兒子；也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的大堰河的兒子?！边@句坦誠的聲明告訴我們（）

A．“我”雖然出身于地主家庭，但是，卻是農(nóng)民的兒子。

B．“我”和大堰河的養(yǎng)育關(guān)系比和生身父母的血緣關(guān)系更親密。

C．“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養(yǎng)育關(guān)系。

D．“我”不忘養(yǎng)育之恩。

3．“大堰河，已死了，她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)?！弊髡咭辉購?qiáng)調(diào)“乳兒不在她的旁側(cè)”是為了說明（）

A．大堰河死得很凄涼。

B．大堰河臨死時(shí)仍在牽掛她的乳兒。

C．“我”回家后和大堰河家失去聯(lián)系。

D．“我”的遺憾自責(zé)的心情。

4．為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩中采用的修辭手法有()

A．排比夸張重復(fù)B．對(duì)比重復(fù)擬人

C．重復(fù)排比對(duì)比D．借代對(duì)比排比

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《大堰河——我的保姆》教案

《大堰河——我的保姆》教案
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們今天一起來學(xué)習(xí)一首艾青的詩，這首詩是《大堰河——我的保姆》。大家對(duì)艾青可能不是很熟悉，那么，關(guān)于這首詩的標(biāo)題和作者請(qǐng)大家看一下注解一；
二、朗讀課文
老師：看完了吧？——好。關(guān)于作者和題目老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的奠基之作。那這首詩到底有什么樣的魅力讓他以此成名？下面我們就走進(jìn)這首詩歌，欣賞欣賞，品味品味。因?yàn)槲覀兪堑谝淮伍喿x這首詩，詩也比較長(zhǎng)，所以，我想請(qǐng)兩位同學(xué)把詩先給大家讀一下，其他的同學(xué)要做的工作就是拿起你的筆，在他們讀的時(shí)候，認(rèn)真地看詩，標(biāo)出自然段，看看全詩一共有多少個(gè)自然段？好嗎？——好，那我來請(qǐng)兩位同學(xué)吧？這位女同學(xué)你從開始讀到第8段：“大堰河深愛他的乳兒”；然后再找個(gè)男生讀讀后半截，請(qǐng)你好嗎？——她讀完以后你接著讀，好嗎？——生：讀……
三、解讀詩歌
1、第1、2節(jié)
老師：好，大家標(biāo)出自然段了嗎？有多少個(gè)自然段？——12or13，到底多少？——13個(gè)。
老師：好，我還想再提一個(gè)問題，這首詩的題目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青長(zhǎng)給自己保姆——大堰河的一首贊歌，那么，“我”和“大堰河”分別是什么樣的身份和地位？有同學(xué)能說說嗎？請(qǐng)你——
師生：大堰河是“我”的奶媽，那么我就是大堰河的“乳兒”。詩里是這樣說的，這講的是“我”和大堰河的關(guān)系。他倆的身份地位——“我”是地主的兒子，大堰河——平凡的村里的一個(gè)婦女。你能說說她平凡到什么程度嗎？
師生：名字很平凡，怎么平凡？——她沒有自己的名字，別人叫她就用她的村子的名字來叫她?！兴遄拥拿?，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）
老師：好，其實(shí)我們?cè)?、2兩節(jié)里就能看到他們的身份、地位以及他們的關(guān)系，大家再看看，我是地主的兒子，那大堰河是一種什么樣的身份和地位？書上怎么說？
生：童養(yǎng)媳。老師：有同學(xué)知道什么叫童養(yǎng)媳嗎？
生：原來的時(shí)候窮苦人家的女孩被賣到富人家里去，很小的時(shí)候就給人當(dāng)媳婦。
老師：好，貧窮的人家生下女兒無力養(yǎng)活，就把她給了人，大多是給有錢人家，這樣可以減少了父母的一大筆開銷，不用養(yǎng)她了，結(jié)婚的時(shí)候也不用陪嫁妝了，這女孩長(zhǎng)大了成為撫養(yǎng)者家中的媳婦，但是這些女孩身心都會(huì)遭到無情的摧殘，她們多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社會(huì)地位低下）
老師：很好，我們?cè)倏?，艾青是地主的兒子，怎么?huì)有一個(gè)做童養(yǎng)媳的奶媽呢？——學(xué)生沒人回答?！蠋熝a(bǔ)充：這是一件真實(shí)的事，——在這我給大家補(bǔ)充一個(gè)內(nèi)容：艾青生下來的時(shí)候是難產(chǎn)，據(jù)說他母親48小時(shí)才把他給生下來，過去的科學(xué)技術(shù)沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)，難產(chǎn)是一件非?？膳碌氖?，生下來以后，算命的先生就說這孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸媽媽就把他送到大堰河家里去，沒有讓大堰河來他家里來，而是把他送到大堰河家里去，讓大堰河來撫養(yǎng)他，大堰河一直把他撫養(yǎng)到5歲，5歲因?yàn)橐x書了，所以，艾青就被自己的父母領(lǐng)回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允許叫自己的爸爸媽媽“爸爸媽媽”，只準(zhǔn)叫“叔叔嬸嬸”，而且爸媽一直對(duì)他很冷漠，所以，用艾青自己的話說“從小等于沒有父母”，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的?！蹦牵诖笱吆蛹业倪@5年，應(yīng)該說成為他后期創(chuàng)作的一個(gè)源泉。
2、第3節(jié)
老師：好了，了解了這些內(nèi)容，我們來看詩歌的第3節(jié)。詩歌第3節(jié)開頭和結(jié)尾反復(fù)使用了一句話：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——為什么是看到了“雪”使我想起了你？——觸景生情。——大家注意到了嗎？——作者寫這首詩是——1933年1月14日雪。是不是？那就是說作者寫作的時(shí)候正是一個(gè)什么樣的天氣？——外面下雪了。大家還知道有什么情況嗎？——不知道，我給大家補(bǔ)充一下。
老師：大家先看第12節(jié)，開頭作者說“今天，你的乳兒是在獄里”——“獄里”是哪？——監(jiān)獄里。1932年大概7月份的時(shí)候，艾青因?yàn)閰⒓右粋€(gè)進(jìn)步組織，被捕入獄，這個(gè)時(shí)候，他在監(jiān)獄里關(guān)了幾個(gè)月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一個(gè)隆冬季節(jié)，外面天寒地凍，雪花飛舞，這個(gè)時(shí)候，艾青觸景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，詩歌的第3節(jié)在文中就尤為重要，通過這節(jié)，我們能了解到作者寫作的背景，也能隱隱體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的心情。那么，這一節(jié)應(yīng)該怎樣來讀呢？第一遍讀，我們是熟悉了一遍詩，那現(xiàn)在我們了解了背景之后，怎么來讀？——生：心情很沉重（被捕入獄，保姆去世）；
老師：心情沉重。（被捕入獄，保姆去世）；那大家注意沒注意作者選的東西有什么特點(diǎn)？
師生：“草蓋的墳?zāi)埂薄ⅰ翱菟赖耐叻啤?、“一仗平方的園地”、“青苔的石椅”——給人的感覺很荒涼，。除了景物很荒涼，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都變了個(gè)樣，心里很凄涼。
老師：很好，環(huán)境的荒涼、荒廢；心情的凄涼，那你來給大家讀讀，融入自己的感情，用心來讀?！鹤x……
老師：讀得不錯(cuò)。剛才我們說這一節(jié)很重要，除了給我們交待了作者的寫作背景外，大家還能說說它重要在哪嗎？
師生：為全詩奠定了感情基調(diào)——凄涼，很好，作者看到雪，想到的是“被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂贝藭r(shí)，詩人開始對(duì)自己的保姆有了無限的思念，想念。從這里開始，作者也就開始了對(duì)大堰河的懷念。
3、第4節(jié)：
老師：如果說上面的三節(jié)是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。我們來看第4節(jié)。那個(gè)厚大的手掌為什么是作者最為難忘的？（為什么？為什么想起了過去的一切就想起了那雙手？為什么是厚大的手?）大家可以討論討論?！河懻?br> 老師：好，有結(jié)論了嗎？誰來說說看？——生：厚大的手掌讓詩人有一種安全感。
老師：很好，有一種安全感。其實(shí)，通過這幾句話，我們看到大堰河家的物質(zhì)生活極為不好，但是，大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心著自己，用她那“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈愛、勤勞的母親形象展現(xiàn)在我們面前。
老師：作者在這里是怎樣來描寫大堰河那雙勤勞、給人溫暖的雙手的？——師生：用了8個(gè)特寫鏡頭，
老師：用了什么修辭手法？——排比、反復(fù)。文章中用了很多，大家要注意體會(huì)。我們就以這一節(jié)為例，講一下。
排比——作者抓住生活中的典型場(chǎng)景，不求面面俱到，一方面鋪敘她極度的貧窮和繁重的勞動(dòng)，另一方面表明無時(shí)無刻不在關(guān)心、照料著乳兒，對(duì)乳兒的愛之深。反復(fù)——大堰河對(duì)乳兒的愛，也寫出了詩人在大堰河家溫暖的生活。所以，從這我們可以看出，過去了這么多年，作者對(duì)這些生活的細(xì)節(jié)記得仍是這樣的清楚，那他對(duì)大堰河仍是那樣的眷戀。好，哪位同學(xué)來讀一讀？—生：讀……
4、第6節(jié)
老師：好，接下來詩人回到了自己的家，剛才我們已經(jīng)介紹了，他自己是什么樣的家庭？——師生：地主的家庭。
老師：回到自己的家，他感覺怎么樣？是不是有說不出的高興和喜悅？
師生：不是。而是覺得自己是個(gè)“新客”。——這個(gè)詞大家抓的很好。他們家的物質(zhì)生活如何？——好。一個(gè)字“好”，可是他沒有這樣說吧？你們?cè)趺醋x出好來的？——他描寫了他們家的家具、用的和穿的東西——給大家讀讀。——很好，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，有這些東西，可見當(dāng)時(shí)是非常富有的了。和剛才大堰河家對(duì)照一下，那烏黑的醬碗、烏黑的桌子形成了什么？——對(duì)比——鮮明的對(duì)照，物質(zhì)生活上是天壤之別。但是，物質(zhì)上的滿足有時(shí)不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一個(gè)沒有“愛”的家庭里。
5、第7節(jié)
老師：在詩人離開大堰河家以后，大堰河開始做什么了？我們?cè)谠姼璧牡谄吖?jié)里看到了“在她流盡了她的乳液之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了?！薄?jiǎng)趧?dòng)肯定很艱辛，但是作者卻捕捉了大堰河的一個(gè)表情“笑”——“一直含著笑”，為什么在這樣艱辛的勞動(dòng)下，她還能“含著笑”？生：兩個(gè)原因——用自己的勞動(dòng)養(yǎng)活家里人，找到了養(yǎng)活家里人的活；她可以天天看到我。
生：…………樂觀。
老師：好，勞動(dòng)雖然很艱辛（作者不是面面俱到，截取幾個(gè)場(chǎng)景——洗衣、洗菜、做飯、喂豬等），可是大堰河一直“含著笑”，這“笑”的背后深藏著很多原因，這“笑”里飽含著和乳兒在一起的喜悅，因?yàn)樗龕廴閮海贿@“笑”是她在勞動(dòng)中獲得滿足的“笑”；這“笑”里也有幾分無奈——為了生活，她不能哭喪著臉面對(duì)主人。—老師：我們一起把這幾句“含著笑”的句子讀讀，感受一下。生：讀…………
6、第8節(jié)
老師：大堰河深愛著她的乳兒，為了他，她能做一切的犧牲。我們看，第8節(jié)，作者又選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛？我給大家讀一讀，大家考慮考慮?！蠋煟鹤x……
老師：選取了哪些細(xì)節(jié)？生：…………老師：這些都是一些生活中的小事，詩人卻不厭其煩的一件件都羅列在上面，作者為什么要這樣寫？——師生：…………表明大堰河對(duì)乳兒的淳樸的情感——她像愛自己的親生兒子一樣愛他；對(duì)乳兒有著美好的祝愿。
老師：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？——大堰河的夢(mèng)正是她對(duì)詩人最美好的祝愿，她期望他能長(zhǎng)大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們?cè)囅胍幌?，如果這個(gè)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì)有怎樣的表情呢？—生：會(huì)心、幸福的微笑。
7、第9、10節(jié)
老師：大堰河，可以說給了艾青非常多的關(guān)愛，詩人回憶起過去的一切，有許多許多值得寫的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那個(gè)被雪壓著的墳?zāi)?，回憶起過去溫暖的生活，想到了給他無限愛心、無限溫暖的那雙手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，還告訴我們大堰河曾經(jīng)作過這樣一個(gè)夢(mèng)，這就是詩人眼中大堰河生前的事跡，可是大堰河死的時(shí)候卻是怎樣的？
師生：“夢(mèng)還沒做醒”——“乳兒不在她的身邊”——“平時(shí)打罵他的丈夫也為她流淚”——“五個(gè)兒子，個(gè)個(gè)哭得很悲”——“輕輕的呼著她的乳兒的名字”：為家庭操碎了心的大堰河就這樣去了，丈夫想著她的好，兒子失去了母愛，而大堰河“輕輕的呼著乳兒的名字”死去了，從這里可以看出，大堰河對(duì)詩人的愛幾乎超越了對(duì)自己孩子的愛，倆人不是母子，勝似母子。但是，大堰河還是死去了，“含淚”的死去了，那么，為什么大堰河在死的時(shí)候，是“含淚的去了呢”？我想問問大家，這個(gè)淚又是為什么而流？
師生：沒有看到乳兒在身邊，想念乳兒而流淚；為自己沒能看到自己的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)而流。
老師：好，在這一點(diǎn)上，大家可以再深入挖掘一下，除了為自己的乳兒而流，為自己的愿望沒能實(shí)現(xiàn)而流，大家再想想，她死的時(shí)候，她的家怎么樣？——五個(gè)兒子還小，丈夫酗酒；那么多的事還讓她牽掛，讀到這，我的心真的被深深地震撼了，一個(gè)媽媽不在了，一個(gè)家就散了。
老師：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
老師：艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)怎樣的大堰河的形象？
師生：出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。
8、第11、12、13
老師：詩人從回憶的大門走了出來，又回到了現(xiàn)實(shí)中來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。我們一起把最后三節(jié)讀一讀?！鹤x……
老師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？——紫色代表著高貴。這首詩歌是獻(xiàn)給所有勤勞的中國(guó)人民。作者并非把情感僅僅局限在“小我”的世界里，而是擴(kuò)展開來，將情感擴(kuò)大，直接抒發(fā)對(duì)廣大勞動(dòng)人民的敬愛之情。
四、思考：從表達(dá)方式上來說，這首詩是一首什么詩？
老師：這首詩我們學(xué)習(xí)到這花了一點(diǎn)時(shí)間，艾青的這首詩，我們讀完之后，考慮一下，從表達(dá)方式上來說，它是一首什么詩？——敘事？抒情？都有——真的都有，這首詩從根本上來說，它還真應(yīng)該是一首抒情詩，但是它的確用了大量的敘事內(nèi)容，抓住了生活中一些鮮明的形象，比如：他從雪想到了被雪壓著的墳?zāi)?；寫大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，寫到最后，大堰河死的時(shí)候，寫到了大堰河的“淚”，最后化成了一手把紙錢的灰。大堰河的一生都是作者所關(guān)注的，但是它又不是一首敘事詩，因?yàn)樽髡卟]有完整的描述事件，就是抓住了這些個(gè)形象，那么，作者為什么要抓這些形象？——融入了作者的情感，飽含著作者的感情。什么樣的感情？——開始的懷念，接下來的眷戀，一直到最后對(duì)大堰河的謳歌、贊美。這都是作者情感的表達(dá)，而作者這些情感的表達(dá)，全靠這些細(xì)節(jié)的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助這些來表現(xiàn)出來了，所以，有人說“它是一首以敘事為主線的抒情詩”。我覺得非常好。
四、小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請(qǐng)了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

《大堰河——我的保姆》說課
【教學(xué)設(shè)想】這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的中國(guó)。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價(jià)值和魅力。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩情開始，追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。尤其是農(nóng)村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價(jià)值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】１、有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。
２、通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。３、認(rèn)識(shí)本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：⑴通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。⑵學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。
２、難點(diǎn)：使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。
【教學(xué)方法】誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。
此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨(dú)到的思想深度，和蘊(yùn)于詩行間的真情。然而學(xué)生對(duì)詩人如此懷念一位農(nóng)婦，或許感受不深。應(yīng)該向?qū)W生指出，詩中把一個(gè)連姓名都沒有的極其普通的勞動(dòng)?jì)D女做為謳歌的對(duì)象，正表明了作者對(duì)勞動(dòng)人民的一往情深。不是為了報(bào)恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。而對(duì)自己的地主階級(jí)家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級(jí)，而投向勞動(dòng)人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。學(xué)生對(duì)此詩一下子不易進(jìn)入境界，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。此詩的感情是通過具體情節(jié)、具體事物表現(xiàn)出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發(fā)感情。建議抓住詩中關(guān)于保姆的典型細(xì)節(jié)去加以剖析，這些細(xì)節(jié)的描繪，正是出于詩人細(xì)致的觀察、深入的機(jī)會(huì)。這樣可能用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩的天地之中

《大堰河——我的保姆》學(xué)案

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。寫好教案課件工作計(jì)劃，接下來的工作才會(huì)更順利！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《《大堰河——我的保姆》學(xué)案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《大堰河──我的保姆》學(xué)案

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《大堰河──我的保姆》學(xué)案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《大堰河──我的保姆》教學(xué)實(shí)錄

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《大堰河──我的保姆》教學(xué)實(shí)錄》，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、導(dǎo)入，背誦《大堰河──我的保姆》

師：我喜歡唱歌，輕易不露。古代唱又叫誦，今天我就給大家唱一首。

(樂起，韓軍深情背誦，蕩氣回腸，聲情并茂，師生唏噓一片，上千師生熱淚盈眶，之后掌聲一片。)

師：唱得好嗎?

生：好。

師：我們都唱過歌，但唱過詩嗎?

生：沒有。

師：文字是平面的，實(shí)際上也是立體的。是老師唱得好，還是詩人寫得好?

生：唱得好，寫得也好。

師：交換一下順序，首先是詩人寫得好，其次才是老師唱得好。我們看看寫得好在哪里?

二、帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊誦

師：她的名字，就是生她的村莊的名字

師：(問一學(xué)生)你出生在哪里?

生：我出生在贛榆的贛馬。

師：叫你贛馬行嗎?

生：不行。

師：為什么?

生：地名不是人名。

師：大家連大堰河的名字都不知，只好用她村莊的名字叫她，說明什么?

生：大堰河身份低微。

師：我還擅長(zhǎng)改詩，尤其是改名家的詩。譬如這一節(jié)，我這樣改：

大堰河，

今天看到雪，使我想起了你：

你的墳?zāi)梗?/p>

你的瓦菲，

你的園地，

你的石椅。

這樣改，非常簡(jiǎn)練

生：不好。

師：為什么不好?

生：原文細(xì)致入微，表達(dá)懷念之情。

師：還營(yíng)造了什么氛圍?

生：凄涼、悲慘。

師：看來不能改，老師改得不好，把凄涼、悲慘的氛圍給減沒了。

師：往下看，有一系列的在之后，這是一系列排比，劃出一系列動(dòng)作的詞。會(huì)看出大堰河什么?

生：勤勞。

師：大堰河一系列的之后做什么?看出什么?

生：把艾青抱在懷里撫摸艾青;對(duì)艾青關(guān)懷得無微不至。

師：你們也給詩節(jié)續(xù)上幾句在之后。

生：在你把全家的碗筷洗干凈之后。

生：在你把地主家的豬喂飽之后。

師：剛才練習(xí)的是仿句子，你們一點(diǎn)也不比艾青差。

師：再看這句，聽聽我讀得對(duì)嗎?

我被生我的父母領(lǐng)回到我自己的家里

生：老師多加了一個(gè)我字。

師：有什么不一樣嗎?

生：加上我，表示對(duì)父母的家有感情，不加，表示不喜歡父母的家。

師：呵，加我，表示認(rèn)同父母的家是自己的家，不加我，表示不認(rèn)同父母的家為自己的家。

師：我做了生我的父母家里的新客了，

在這句中找出兩個(gè)名詞性的字，二字要對(duì)立、矛盾。

生：家和客。誰在自己的家里做客?誰在自己父母的家里作客?

師：往下看，還有沒有這樣矛盾、對(duì)立的寫法?

生：妹妹和不熟識(shí)的，對(duì)立、矛盾。

生：天倫敘樂的匾對(duì)立矛盾。詩人從小被送養(yǎng)，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。

師：矛盾，對(duì)立，就是一種諷刺。大家看過電影、電視里，同樣的矛盾對(duì)立所形成的諷刺嗎?

生：匾上公正廉明，匾下卻是貪官橫行。

生：匾上明鏡高懸，匾下卻是徇私舞弊。

生：黃世仁的名字是世代為仁，但是他卻為富不仁。

師：好，我第一次聽到這種說法。我想起《藥》中的紅眼睛阿義，其實(shí)最不義。

師：地主家里往往掛著廣積善德，楊白勞被驅(qū)趕時(shí)，現(xiàn)出黃世仁家的廣善堂。

記得白居易有兩句詩，也是矛盾、對(duì)立的寫法嗎?

生：《賣炭翁》中可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

師：同學(xué)們，在閱讀寫作時(shí)要注意這種矛盾、對(duì)立的寫法。

師：五十年代艾青去歐洲，看到一個(gè)黑人小姑娘給白人家?guī)Ш⒆?，唱著歌哄哭鬧的白人孩子。寫下詩句：

一個(gè)是那么幸福，

卻在不停地哭;

一個(gè)是那么凄慘，

卻在唱著歡樂的歌

師：

大堰河，

在流盡了她的乳汁之后

她就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了

她含著笑

師：她干了哪些活?為什么是含著笑干這些活?

生：她樂觀，面對(duì)苦難不悲觀。

生：她能天天看見艾青。

生：她，還有夢(mèng)想，夢(mèng)見她的乳兒長(zhǎng)大了，娶妻生子。

師：呵，夢(mèng)字前面為什么加了不能對(duì)人說?如此美好的夢(mèng)卻不能對(duì)人說?

生：怕被人笑話。

師：怎么笑話?

生：有人會(huì)說她：攀高枝，癩蛤蟆想吃天鵝肉。

(一女生深情配樂讀)

(在她的夢(mèng)沒有做醒時(shí)已經(jīng)死了同著一手把的紙錢)

(配音樂，該女生讀得非常投入，聲咽，落淚，動(dòng)人心魄。)

師：你唱得感人心魄，我們感謝她。

三、質(zhì)疑問難，推向高潮

師：有沒有不明白的地方?

生：為什么是黃土下紫色的靈魂?

師：(故意地)我也不懂。你們自己得出結(jié)論。

生：靈魂高貴，一般，紫色代表高貴。

師：(學(xué)生恰好穿紫色)你的衣服也是高貴的紫色。

生：古代皇后，有的喜穿紫色衣服。也有球隊(duì)的穿紫色隊(duì)服。

生：有詩日照香爐生紫煙。

生：紫色代表高貴福氣，讓大堰河的靈魂享福去吧。

生：我有問題，為什么不用金黃色，金黃色也是高貴的象征。

師：已經(jīng)快下課了，你讓我下不了臺(tái)。

(眾笑)

生：皇上用金色，皇后用紫色。

生：應(yīng)用暗色，金黃色太亮了，與靈魂不符。

生：能不能不用紫色和金黃色，用別的顏色，因?yàn)樽仙幧摹?/p>

生：紫色，不應(yīng)當(dāng)是高貴的意味。

師：為什么?

生：紫色是冷色調(diào)，有悲哀、凄慘、陰冷意味，代表大堰河悲慘、凄涼的命運(yùn)，

師：你讓我下不了臺(tái)(眾笑)，我一會(huì)兒同意高貴的意思，一會(huì)兒同意凄慘的意思。(故意地)到底哪個(gè)對(duì)，老師也不知所從。誰能讓我下臺(tái)。(眾笑)──關(guān)鍵的，大家想想，這兩者是否矛盾，有沒有聯(lián)系?

生：不矛盾。因?yàn)樯懊\(yùn)凄慘，死后靈魂才高貴。

師：正因?yàn)榇笱吆铀狼俺惺芰藬?shù)不盡的苦難，命運(yùn)悲凄、凄涼，所以她的靈魂才高貴，華美、高尚。盤剝?nèi)说娜?，死后肯定不是高貴的。

師：紫色是兩種含意的混合，不矛盾，即因苦難、凄慘，而高貴、而純美、而高尚。──猜想一下，艾青在寫詩前是干什么工作的?

生：美術(shù)工作者。

師：對(duì)，他是畫家。對(duì)顏色有特殊的敏感。他是印象派畫家。找找文中還有哪些是寫顏色的?

生：大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)、紅漆雕花的家具、烏黑的醬碗、金色的紋、碾了三番的白米飯、泥黑的溫柔的臉顏

(學(xué)生找出十幾個(gè))

師：課后寫一小文，《〈大堰河我的保姆〉中的顏色字的運(yùn)用》，務(wù)必背誦全詩。

師：今天，你們展示了自己的才華。博士、教授也沒解決紫色的靈魂的含義，教參更沒提過。但是我們連云港的四十多個(gè)同學(xué)解決了這個(gè)問題。了不得呀。來點(diǎn)自己掌聲鼓勵(lì)一下自己。

生深情背誦：

大堰河呀，

我是吃了你的奶

而長(zhǎng)大了的