小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄。

課前談話：

師：剛才的短片，就是我工作的地方。出示地圖，找?guī)鞝柪?。你想說(shuō)什么？

生：好遠(yuǎn)

生：老師那里是什么地方

師：庫(kù)爾勒是向遠(yuǎn)處眺望的意思？知道香梨嗎？那是我們那里的特產(chǎn)。

師：你們還想提什么問(wèn)題？你們想知道我坐火車多少天到南昌

生：8天

師：要不了那么久，老師坐火車將近50多個(gè)小時(shí)和大家見面，想說(shuō)什么？

生：老師太辛苦了

師：不辛苦，能和你們見面覺得是一種緣分。

師：想聽聽新疆歌曲嗎？

播放新建民歌。教學(xué)生做新疆舞的幾個(gè)動(dòng)作。送學(xué)生兩頂新疆帽子。

上課：

師：請(qǐng)你們認(rèn)真看老師在黑板上寫一個(gè)詞語(yǔ)。城市。我們讀一讀，同學(xué)們，當(dāng)你讀完城市這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前浮現(xiàn)什么樣的情景。

生：有很多高樓大廈。

生：川流不息的車輛

生：還有許多樹。

師：同學(xué)們說(shuō)的高樓大廈、川流不息的車輛、樹木都是城市具有的特點(diǎn)，今天我們學(xué)校一篇課文，和老師一起寫課題。誰(shuí)來(lái)讀讀課題

生：城市的標(biāo)識(shí)（讀成二聲）

師：他為什么會(huì)讀錯(cuò)呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他。

生：城市的標(biāo)識(shí)（四聲）

師：這是個(gè)多音字，這個(gè)字當(dāng)標(biāo)記記號(hào)的時(shí)候讀四聲，全班齊讀課題。

生：（齊讀）城市的標(biāo)識(shí)

師：打開課本，注意聽讀書要求，用一定的速度自由讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以自己想辦法解決，也可以和老師交流這一課四字詞語(yǔ)特別多，遇到了可以勾畫下來(lái)。

生：自由讀書。

同學(xué)們讀書很認(rèn)真，你們勾畫了很多四字詞語(yǔ)。交流一下。

生：茫然無(wú)措

生：閃閃發(fā)光

生：川流不息

生：大同小異

生：千姿百態(tài)

生：各具風(fēng)韻

生：一模一樣

生：一方水土

生：蕓蕓眾生

生：婀娜苗條

師：老師這兒也有一些四字詞語(yǔ)。一起讀，這些詞語(yǔ)和課文哪些內(nèi)容相關(guān)。

如此相像似曾相識(shí)大同小異

一模一樣

遒勁伸展

寬大茂密

婀娜苗條

挺拔蒼勁

玲瓏精致

秀氣堅(jiān)韌

師：請(qǐng)兩個(gè)組同學(xué)分別讀這兩組詞語(yǔ)。

生：如此相像似曾相識(shí)大同小異

一模一樣

生：遒勁伸展

寬大茂密

婀娜苗條

挺拔蒼勁

玲瓏精致

秀氣堅(jiān)韌

師：知道這樣分兩組的原因嗎？能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：前面四個(gè)詞寫的城市，城市之間是相像的。后面寫的都是樹的樣子。

師：有補(bǔ)充嗎？什么養(yǎng)的樹呀，有高大的，有婀娜的。

生：挺拔蒼勁的樹

師：能不能用一個(gè)詞來(lái)歸來(lái)這個(gè)樹。

生：千姿百態(tài)。

師：同學(xué)們說(shuō)的這些理由和依據(jù)其實(shí)就是是前兩段課文的主要內(nèi)容。我們來(lái)看第一組詞語(yǔ)。自己讀一讀。

生：讀詞語(yǔ)。

師：趕緊找一下讀描寫城市雷同的這一部分內(nèi)容。默讀，把自己有感受的句子勾畫下來(lái)，體會(huì)一下自己的情感。

生：讀書

師：找到的同學(xué)多讀幾遍，想想作者要向我們說(shuō)些什么呢？

師：把你感觸很深的句子讀一讀，和大家交流一下你的學(xué)習(xí)體會(huì)。其他同學(xué)注意聽。

生：那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。

師：讀完以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生：現(xiàn)在的城市都是一模一樣的。

師：感到

生：感到不知道是哪里。

師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你剛才說(shuō)的內(nèi)容？

生：似曾相識(shí)。

師：怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的？

生：走到哪個(gè)地方都像在哪見過(guò)。

師：有新鮮感嗎？

生：假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地，你被關(guān)在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無(wú)法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。我覺得現(xiàn)在城市失去了它原本的標(biāo)識(shí)，是一模一樣了。

師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了你的想法？

生：如此相像。

師：從南昌到老師的家鄉(xiāng)庫(kù)爾勒，看到的景象都是一樣的，有什么感受？

生：沒(méi)有新鮮感

師：把你的體會(huì)讀出來(lái)，讓我們也有你在這樣深刻的想法。

生：那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖辨別街道──卻只見窗東的獵奇門、窗西的八佰伴、南門的肯德基、北陽(yáng)臺(tái)下的麥當(dāng)勞都像是你所在的那個(gè)城市的克隆弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。

師:讀完有什么感受？

生：現(xiàn)在每個(gè)城市相同的地方太多了，根本分不清是哪里。

師：文中哪些地方提到相同呀？

生：連鎖店

師：作者的情緒在文中有個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)了，你找到了嗎

生：茫然無(wú)措

師：你說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

生：不知道怎么辦。因?yàn)槌鞘兄g太相像了，分辨不清楚是哪里。

師：作者有一種什么樣的心情呀？

生：不知道怎么辦，很茫然的心情。

師：你把這句話再讀一遍，體會(huì)一下作者的心情?！?68OK.coM OK語(yǔ)錄網(wǎng)】

生：那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。

師：還有嗎？

生：還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿佐丹奴和杉杉，他們也戴西鐵城手表，持摩托羅拉手機(jī)；騎著山地車的人，衣服款式和布料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只可口可樂(lè)的飲料空罐，還有一只萬(wàn)寶路的煙盒

師：你想說(shuō)什么呀？

生：我覺得這里的汽車和人都變得一模一樣了，在城市之間沒(méi)有差別。

師：在這樣的城市你能找到區(qū)分城市的城市標(biāo)識(shí)嗎？

生：感覺不行。

師：剛才你跟老師分享了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在可以和大家分享嗎你？

生：在第五段第二句本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利。連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不打

這里一點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不打。

師：剛才你讀的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)你停頓了，這是為什么呀？

生：因?yàn)楦鱾€(gè)品牌的車應(yīng)該停頓，應(yīng)該打頓號(hào)。

師：孩子，真不簡(jiǎn)單，你敢向我們的教材挑戰(zhàn)。課前，老師也查看了張抗抗的自選集，我把它帶來(lái)了。那么在原文中呢，這個(gè)地方是有頓號(hào)的，不知道粗心的編輯叔叔怎么回事，咱們課下可以打電話或發(fā)郵件糾正一下，在我們的生活中可不要犯這樣粗心的毛病，好嗎？同學(xué)們生活在這樣的城市，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨。讓我們齊讀第六自然段。

生：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。

師：讀完以后，能找到讓你感受很深的詞語(yǔ)嗎？

生：復(fù)制

師：為什么是這個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞代表城市沒(méi)有自己的個(gè)性。

師：沒(méi)有個(gè)性的城市有意思嗎？

生：沒(méi)意思。不能讓我們感受到城市的特點(diǎn)和區(qū)別。

師：把那種無(wú)奈麻木讀出來(lái)好嗎？

生：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。

師：讓我們從這千篇一律的城市走出來(lái)，再讀讀第二組描寫樹的詞語(yǔ)，感受一下。

師：讀完有什么感覺？

生：有很多蔥郁的樹。

師：你看到什么了？

生：在我眼前展示的是各種各樣的樹，煥然一新

師：內(nèi)心有什么感受？

生：內(nèi)心有點(diǎn)興奮。

師：你仿佛聞到了什么，聽到了什么？

生：我仿佛聞到了樹的清香，還有樹葉沙沙的聲音。

師：多美呀，同學(xué)們，就讓邊讀邊想象你們剛才想象的的那些畫面，一定會(huì)讀得更好。

生：遒勁伸展

寬大茂密

婀娜苗條

挺拔蒼勁

玲瓏精致

秀氣堅(jiān)韌

師：同學(xué)們，什么是作者眼中這城市的標(biāo)識(shí)呢？

生：樹

師：板書畫樹

師：既然樹是城市的標(biāo)識(shí)，那為什么作者用大量筆墨寫城市雷同的這一現(xiàn)象？

生：可以更好地對(duì)比樹是城市的標(biāo)識(shí)。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)把你內(nèi)心的對(duì)比說(shuō)出來(lái)。

生：城市都是雷同的，樹是唯一的標(biāo)識(shí)。要保護(hù)樹木。

師：讓你感受到了什么？

生：作者用很多筆墨描寫很多城市雷同，更多襯托出保護(hù)環(huán)境，保護(hù)樹木的重要性。

師：這種為了突出事物的主要方面，用有差別和相反的事物做陪襯，我們把這種寫法叫做襯托。大家知道嗎？本文作者張抗抗，19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市，來(lái)到了北大荒支青，，她一邊參加勞動(dòng)，一邊進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，寫下了大量文學(xué)作品，如《北極光》《橄欖》，當(dāng)她回到家鄉(xiāng)，在街角那兒，發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。那棵樹

生：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：同學(xué)們，這個(gè)詞語(yǔ)的音沒(méi)讀準(zhǔn)龍爪（音找）什么時(shí)候讀爪？自己讀一讀，體會(huì)樹帶給我們的享受。

師：杭州的香樟樹給你留下什么印象？

生：這棵樹太美了。

師：自己讀這段話，體會(huì)樹帶給我們的美麗。

生：自己讀。

師：誰(shuí)愿意和著音樂(lè)把樹的美通過(guò)朗讀帶給我們大家呢？

生：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：聽完他的朗讀你想說(shuō)些什么？

生：讀得非常好，我體會(huì)到了那棵樹非常美。

生：我聞到了這顆樹獨(dú)有的氣息。

師：這一段寫出了香樟樹怎樣的美呢？

生：這棵樹有端莊的王者風(fēng)度。

師：在這兒你是怎么理解端莊這個(gè)詞語(yǔ)的，可以結(jié)合樹的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。

生：香樟樹無(wú)論什么時(shí)候都是挺立在那里的。

師：咱們家鄉(xiāng)的香樟樹也特別多，你觀察了嗎？

生：很高，筆直的樹干挺立在地上。

師：讓你想起了什么，讓你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一位嚴(yán)肅而又不失風(fēng)度的王者。

師：王者在你們心目中該是怎樣形象？

生：高達(dá)的威風(fēng)凜凜的。

生：嚴(yán)肅的。

生：充滿智慧的。

師：我們看，哪些語(yǔ)言寫出了端莊王者的風(fēng)度？找一找。

生：遒勁而伸展

師：在這兒你如何理解遒勁這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：非常高大

生：雄健有力

生：很挺拔的

師：剛才你們說(shuō)出了遒勁的意思，你再把這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)這個(gè)句子里讀一讀。

生：遒勁而伸展

師：還有哪些語(yǔ)言寫出了端莊和王者的風(fēng)度？

生：即使在深冬也依然蔥郁。

師：你為什么寫這句？

生：非常強(qiáng)壯，在冬天也能長(zhǎng)得非常茂盛。

師：生命力頑強(qiáng)，是嗎？還有嗎？

生：樹枝如巨大的龍爪

師：什么感覺？

生：非常大，非常挺拔。

生：若有若無(wú)的香氣淡淡襲來(lái)，仿佛味道智慧的氣息。

師：你的想象力這么豐富，智慧也能散發(fā)出淡淡的氣息。怎么讀讓人覺得是若有若無(wú)的呢？

生：應(yīng)該讀得很輕。

師：試一試。

生：一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兒有省略號(hào)，這省略號(hào)給你什么樣的遐想？如果你就站在香樟樹下，你還能想到什么，還能聽到什么。

生：還能聽到樹葉沙沙的聲音。

生：鳥兒落在樹上歌唱的聲音。

師：同學(xué)們，這樹的形、色果、香給我們帶來(lái)了這么多美的享受，我們?cè)敢獍堰@種美再來(lái)讀讀嗎？全班一起讀。

生：那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：看看這個(gè)詞語(yǔ)，作者寫了香樟樹的樹、干、枝、葉、小果子、香氣，按什么順序?qū)懴阏翗涞模?/p>

生：作者是從樹的整體到部分來(lái)寫的。那么本段又圍繞哪句話來(lái)寫的？

香樟樹就是這樣留在作者心中，讀這段話，把句子補(bǔ)充完整吧。

生：那棵樹有一種（）風(fēng)度，

師：就讓這南國(guó)的樹，南昌市的市樹牢牢地扎根在我們心目中吧，那棵樹_____

生：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：在我們的家鄉(xiāng)南昌市有沒(méi)有什么有特點(diǎn)的樹，也向老師介紹一下。

生：有在風(fēng)中翩翩起舞的柳樹

師：多美呀。

生：還有松樹，挺拔蒼勁。

師：我們下課布置作業(yè)，仿照第八自然段，突出樹的特點(diǎn)，按一定的順序?qū)懸粋€(gè)片段。

抓住樹的特點(diǎn)，像作者那樣用上優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)你們對(duì)家鄉(xiāng)樹的熱愛。

下課。

精選閱讀

《城市的標(biāo)識(shí)》課文

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《城市的標(biāo)識(shí)》課文”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了。

假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地，你被關(guān)在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無(wú)法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。

那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。

那么街道呢，滿街的霓虹燈和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖辨別街道卻只見窗東的獵奇門、窗西的八佰伴、南門的肯德基、北陽(yáng)臺(tái)下的麥當(dāng)勞都像是你所在的那個(gè)城市的克隆弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。

還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)，本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利你被熟識(shí)的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿佐丹奴和杉杉，他們戴西鐵城手表，持摩托羅拉手機(jī)；騎著山地車的人，衣服款式和面料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上仍著一只可口可樂(lè)的飲料空罐，還有一只萬(wàn)寶路的煙盒

你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。

第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽(yáng)升起來(lái)的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹．

那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡地襲來(lái)│

你知道那是一棵香樟樹。北方?jīng)]有香樟樹，它立于江南，是杭州市的標(biāo)識(shí)。

后來(lái)你看見了一排樹，整整一條街的兩側(cè)，寬大茂密的樹葉，如一條長(zhǎng)廊遮擋了陽(yáng)光，馬路被灰黑的圖案覆蓋了，那是樹葉的光影。高大粗壯的樹干具有一種浪漫的氣質(zhì)，淺綠色的樹皮上嵌著淡黃色的花紋，像一匹匹光滑的綢緞。

你明白你是在南京，但也許是上海。全城遍布蔚為壯觀的法國(guó)梧桐，就像一排排綠色的盤扣，將城市偌大的袍子扣緊了。│

你看見了，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色流蘇樣密密的枝條，構(gòu)成一片完整的森林：那是榕樹你是在福州或是廣州；你看見婀娜苗條的椰樹你是在?？?；你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松那是在長(zhǎng)春；你看見一種樹冠修整成一個(gè)綠色的圓球的矮樹，那樣的玲瓏精致，那是你從未見過(guò)的圓冠榆是新疆喀什市特有的標(biāo)識(shí)。

最后你睜開眼，你看見了秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐，細(xì)碎密集的樹葉為街道鋪就一片濃蔭，白中透著淡黃色的小花，飄來(lái)久遠(yuǎn)而古老的京城氣息│

擁擠熙攘、高樓林立的城市中，如今，唯有屬于那個(gè)城市的樹，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái)，為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交*小徑。

我們?cè)?jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)。

也許有一天，樹將成為城市的靈魂。

以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性了。

《城市的標(biāo)識(shí)》教材理解

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《城市的標(biāo)識(shí)》教材理解”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

生字:遒qi

涸h

蕓yn

饋ku

忖cǔn

蒡bng

啁zhōu

啾jiū

窠kē

多音字:

形似字:

正音字:胞bāo,不讀pāo

嶄zhǎn,不讀zhn

詞語(yǔ):

遒勁:雄健有力.形容樹枝.

饋贈(zèng):贈(zèng)送.

蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.

川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多.

壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.

作家:

張抗抗:生于杭州,1969年下鄉(xiāng)到黑龍江.當(dāng)代女作家.

普里什文:(1873-1954),

全名米哈伊夫米哈伊洛維奇普里什文.俄羅斯著名文學(xué)家.

2.

能力目標(biāo)

能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.

3.

思想情感目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng).

三.

學(xué)習(xí)的重點(diǎn),難點(diǎn)

重點(diǎn):用細(xì)膩的語(yǔ)言,賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情.

四.

課文分析

首先來(lái)講解文題.什么是標(biāo)識(shí)所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志.作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.

本文自然段較多,共17個(gè)自然段.作者是按著如下的思路寫作的.

作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠雷同,沒(méi)有個(gè)性,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)樹,做好了準(zhǔn)備.

這一部分里有一個(gè)難句,應(yīng)該用懂它的含義.即就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人.這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.

接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識(shí).不同的城市,有不同的標(biāo)識(shí).香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京,上海的標(biāo)識(shí);榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí).最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性.

全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.

本文多用比喻,排比,對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美.

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。

3、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

第一課時(shí)教學(xué)案例：

一、激趣導(dǎo)入

1、小游戲：比眼力、比嘴力

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)做個(gè)游戲，題目叫比眼力、比嘴力?？翠浵?，把你看到的事件、事物大聲、快速、準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。

生：人類登上月球。

生：潛入深海，探索奧秘。

生：人造衛(wèi)星。

生：程控電話。

生：高速火車。

生：飛機(jī)。

生：遠(yuǎn)洋船舶。

生：因特網(wǎng)、電腦、視頻

2、導(dǎo)入課題

師：你知道這些事物都是什么時(shí)候出現(xiàn)的嗎？

生：20世紀(jì)。

生：對(duì)，剛剛過(guò)去的20世紀(jì)。

師：20世紀(jì)出現(xiàn)了這么多新生事物，人們發(fā)現(xiàn)了那么多新奇的東西，有人就把20世紀(jì)稱為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課。師板書，生讀題。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)第一、二自然段

1、師：你讀了課題，有什么疑問(wèn)？

2、交流。

（1）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指的是哪個(gè)世紀(jì)？

生：20世紀(jì)。

師：請(qǐng)大家讀讀課文第一自然段：20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

生讀，師評(píng)價(jià)。希望大家學(xué)完這節(jié)課后能讀得更好。

（2）學(xué)習(xí)第二自然段。

生：誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨？

生答：當(dāng)然是人類。

生：靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨？

生答：靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

生：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？

生：20世紀(jì)有哪些了不起的成就？

生：20世紀(jì)使人類的生活發(fā)生變化了嗎？怎樣的變化？

生齊讀。

3、師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。剛才同學(xué)們既提出了問(wèn)題，又解答了問(wèn)題。還有一些問(wèn)題現(xiàn)在還解決不了，我們就一邊學(xué)課文一邊來(lái)解決。

三、根據(jù)提問(wèn)解疑問(wèn)，學(xué)習(xí)課文

1、師：作者路甬祥用哪些具體事例來(lái)說(shuō)明人類把幻想變成現(xiàn)實(shí)，使得20世紀(jì)成為一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？大聲讀課文。（不動(dòng)筆墨不讀書，比腦力、比嘴力、比手力）

2、交流。

（1）生各自談感受，師做引導(dǎo)。

生：古時(shí)候的千里眼現(xiàn)在有了，如望遠(yuǎn)鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。

生：古時(shí)候的順風(fēng)耳，現(xiàn)在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個(gè)相距很遠(yuǎn)的人很快聽到對(duì)方的聲音。還有手機(jī)、錄音機(jī)都是神話中的順風(fēng)耳。

生：千里馬也有了。有了高速火車、飛機(jī)，想到哪里都很方便。

生：古代的人想騰云駕霧，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，只能靠幻想，而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機(jī)就可以了。

生：以前的人想著飛到月亮上去看看，就有了嫦娥奔月的故事?，F(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了很多實(shí)驗(yàn)。

師生小結(jié)：也就是說(shuō)，在20世紀(jì)以前，人們一直生活在依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)，那時(shí)沒(méi)有電視，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車。人們只能在神話中想象千里眼、順風(fēng)耳、騰云駕霧的神仙，這些都是人們的幻想。而20世紀(jì)，人類依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把這些幻想變成了現(xiàn)實(shí)。所以說(shuō)，20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

（2）齊讀第三自然段前四句話。

3、師：這么多先進(jìn)的、美好的、神奇的事物都在20世紀(jì)這一百年的時(shí)間里冒出來(lái)了。而以往上百萬(wàn)年的歷史中，卻沒(méi)有。同學(xué)們，這說(shuō)明了什么？

交流。

生：20世紀(jì)的成就很大。

生：20世紀(jì)，人類運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把以前人們的很多幻想變成了現(xiàn)實(shí)。真厲害。

師總結(jié)：是啊，20世紀(jì)，人類運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了自身的生活，這變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內(nèi)容是如此之多。如果引用課文中的一句話，一句詩(shī)來(lái)形容，那就是：

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。

師：你怎么體會(huì)這句詩(shī)？

生：忽如說(shuō)明速度很快。一夜之間春風(fēng)來(lái)了，很多的梨花都開了。

師：你從字面上來(lái)理解的。

生：20世紀(jì)，在整個(gè)人類上百萬(wàn)年的歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的。

師：是啊，20世紀(jì)，人類把很多幻想變成了現(xiàn)實(shí)。如果請(qǐng)你讀這句詩(shī)，你會(huì)怎么讀。自己試一試。

指生讀，評(píng)價(jià)。

4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師再請(qǐng)你讀本文第一句話，你會(huì)怎么讀？

生讀，評(píng)價(jià)。

生：我們要讀出變化速度之快，內(nèi)容之多，范圍之廣。

生齊讀。

5、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們看板書，20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)改變了我們的生活，人類發(fā)現(xiàn)了很多，也發(fā)明了很多。你能說(shuō)說(shuō)哪些是發(fā)現(xiàn)？哪些是發(fā)明？

（2）生思考。

（3）交流。

生1：人類登上月球是發(fā)明。

生2：我不同意。人類登上月球是為了探索月球上的奧秘，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)。

生1：那人類是怎么登上月球的？那人造衛(wèi)星不就是發(fā)明的嗎？

師：我來(lái)綜合一下你們兩個(gè)人的意見。人類靠人造衛(wèi)星登上月球，這是發(fā)明；人類登上月球是為了探索奧秘，這是發(fā)現(xiàn)。

生1：我明白了。那潛入深海也是一樣的。

生：電視、程控電話、因特網(wǎng)、飛機(jī)、遠(yuǎn)洋船舶等，這些都是發(fā)現(xiàn)。

師：如果請(qǐng)你給發(fā)現(xiàn)與發(fā)明找意思相近的朋友，你會(huì)找誰(shuí)？

生：發(fā)現(xiàn)探索。

生：發(fā)明創(chuàng)造。

五、總結(jié)、延伸

師：20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)世紀(jì)，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課接著學(xué)。同時(shí)，也請(qǐng)你準(zhǔn)備好需要交流的資料，下節(jié)課，歡迎你展示。

板書設(shè)計(jì)：

29、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

人類

幻想現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

登上月球、潛入深海

千里眼望遠(yuǎn)鏡、視頻

順風(fēng)耳電話、手機(jī)、收音機(jī)

騰云駕霧的神仙飛機(jī)

千里馬、飛毛腿高速火車

教學(xué)反思：

這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。教學(xué)前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。同時(shí)，他們也通過(guò)上網(wǎng)，知道了作者路甬祥。這些對(duì)上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。同時(shí)，靜心思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在這節(jié)課上是相當(dāng)踴躍的。

科普性文章，老師在教學(xué)時(shí)對(duì)朗讀的指導(dǎo)不必太過(guò)分要求，因?yàn)樗煌谄渌恼隆５?，今天，我在教學(xué)中，抓住了課文第一段20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)和另一句詩(shī)句忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開，著重進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。我認(rèn)為這兩句話，很生動(dòng)地體現(xiàn)了作者的意圖。學(xué)生在朗讀時(shí)也是激情飛揚(yáng)，自豪滿懷。不知道這樣的處理恰當(dāng)否？

教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》”,僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來(lái)？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽聽，

他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：他讀得……

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒(méi)有去成，第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)?！緵](méi)有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

師：作者覺得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說(shuō)，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺?！?/p>

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦啊?。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛。

師：這愛就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說(shuō)北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>

生；兩次。第一次；“聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽出來(lái)母親的“央求”，誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）

生：母親是個(gè)愛花的人，就是說(shuō)母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比?。。ㄉx得很慢。）

生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。——這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆！）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

生：好好兒活！（學(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽(yáng)光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說(shuō)不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說(shuō)，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^(guò)頭來(lái)，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。——《我與地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前）你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽一個(gè)很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還

干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評(píng)：

竇老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

（注：前六行的實(shí)錄時(shí)我離開了一下，可能有所偏差）

師：這是一個(gè)故事，一個(gè)名叫斯杰潘的老人（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗(yàn)。

生：那只老天鵝非常勇敢，自己去破冰。

生：老天鵝不顧危險(xiǎn)去破冰，這種精神非常勇敢。

師：老天鵝的形象不斷出現(xiàn)在我們眼前，我們?cè)俅蜗肫鹚票那榫?，輕聲讀讀課文，邊讀邊想象。眼前看到了什么畫面？

生：看到了破冰時(shí)的情景，它很勇敢。

師：一邊讀一邊想象，很好。

生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師：指名讀老天鵝破冰的段落。

生：我感受到雖然冰面很硬，可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上，把冰面弄碎了。

師：這個(gè)同學(xué)讀了，而且感受得很好，老師想問(wèn)問(wèn)，這段話中，哪些詞打動(dòng)了你？

生：重重地。

師：可以再讀一遍嗎？

生讀。

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，重重的這個(gè)詞，他讀得很好，感受得很好。還有哪些同學(xué)找到了哪個(gè)詞，撥動(dòng)著你的心弦。

生：我從石頭似的和重重地?fù)浯蛟诒嫔细惺艿健?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：我感受到這只老天鵝很勇敢。

師：勇敢這個(gè)詞，很神圣的。

生：所以我覺得這只老天鵝很好。

生：我是被老天鵝重重地?fù)浯虮娓袆?dòng)，我感受到了，既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒(méi)有退縮，而是讓自己重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

生：我從石頭似的看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅(jiān)硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣。

師：你真會(huì)讀書。這里石頭似的是誰(shuí)？

生：老天鵝。

師：還記得課前說(shuō)的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？

生：美麗善良而溫柔的。

生：天真的動(dòng)物。

生：很優(yōu)美。

師：是的，他的姿態(tài)多高雅。

生：可愛。

師：是的，高雅，可愛，美麗，看來(lái)天鵝的高雅和美麗是說(shuō)不盡的，但這里卻說(shuō)像石頭一樣，這樣寫，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？理由是什么？

生：我認(rèn)為不怎么恰當(dāng)，因?yàn)樘禊Z是非常天真的，怎么可能像石頭一樣。

生：我認(rèn)為很恰當(dāng)，因?yàn)槭^是很厚，很堅(jiān)固的，如果不是石頭，感覺冰面上根本沒(méi)辦法弄破。

師：冰面很厚，老天鵝也非常明白。

生：我覺得不恰當(dāng)，作為天鵝，非常可愛，非常美麗，這里比喻成石頭，石頭是沒(méi)有生命的，可是這里卻把天鵝比作了石頭。

師：這是你的理解，可是，請(qǐng)你再讀讀。

生：我覺得恰當(dāng)，因?yàn)橐岀R子般的冰面弄破，必須很重地?fù)浯?，所以必須要像石頭似的。

師：大家有沒(méi)有注意這個(gè)同學(xué)的話，她連連說(shuō)了兩個(gè)必須，看來(lái)老天鵝的決心很大。

師：剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。

生讀。

生讀。

師：聽著大家的朗讀，把我們帶進(jìn)了感人的畫面，讓我們一起來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。

生齊讀：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝

師：重重地?fù)浯蛟诒嫔?，這是一種怎樣的情景？

生：我認(rèn)為老天鵝這時(shí)候他心里想，怎么辦，沒(méi)有吃的會(huì)餓死，它只顧別人，沒(méi)顧著自己的安危。

師：老天鵝破冰的心很堅(jiān)決，他以他的血肉之軀，用他的胸脯和翅膀重重地?fù)浯?/p>

著。

生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。

師：你看到了斑斑血跡。

生：因?yàn)楸呛芎竦?，而老天鵝是重重地?fù)浯蛟诒嫔希隙ê芡础?/p>

生讀：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝

師：我發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，和剛才不一樣了。

生讀。

師：這個(gè)同學(xué)先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現(xiàn)在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內(nèi)心的那一份感動(dòng)，的確，這是令我們心靈震顫的。誰(shuí)再來(lái)讀。

師以詩(shī)歌形式出示課文，生讀：

老天鵝騰空而起

利用下落的沖力

像石頭似的把自己的胸脯和翅膀

重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

一次，兩次，三次

師：一次，又一次感人的畫面還在繼續(xù)，同學(xué)們，請(qǐng)快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來(lái)。

生自讀。

師：聽到聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀。

生：湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣克嚕――克哩――克哩的叫聲。

生：只聽得嚓嚓，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條

師：這也是老天鵝在繼續(xù)撲打冰面的結(jié)果。

生：我聽到了：就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！

師：有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀這幾句。

生讀：這時(shí)，別的天鵝

師：此時(shí)，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？

生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？

生

我知道了：別的天鵝說(shuō)要去幫忙。

師：你就是其中的一只。

生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開，怎么辦？

生：我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。

生：冰那么重，而你只用那么點(diǎn)力想破冰是不可能的，你這樣做可能會(huì)有生命危險(xiǎn)的，我們還是飛到別的地方去吧。

師：老天鵝其實(shí)都知道你們的訴說(shuō)，老天鵝怎么想？

生：兄弟們呢，還是我給你們弄點(diǎn)吃的吧。

生：我們沒(méi)有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死的好。

師：要面對(duì)困難。

師：你們已經(jīng)感受到了老天鵝和其他天鵝之間的對(duì)話。老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？

生：我想加入。

師：你們想加入嗎？

生齊：想。

生讀：有幾只天鵝來(lái)幫忙了

師：面對(duì)這勇敢的老天鵝，你會(huì)怎么說(shuō)

生：老天鵝，你休息一下，我們會(huì)幫忙的。

生：老天鵝，你已經(jīng)花了很多力氣了，我們還有力氣，交給我們干吧。

生：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來(lái)幫助你，你去休息吧。

師：都來(lái)了，他們相互鼓勵(lì)。會(huì)說(shuō)什么？

生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會(huì)餓死了。

師：加油干哪，只要我們齊心協(xié)力！

生：團(tuán)結(jié)的力量更大，我們一起來(lái)干吧！

師：再說(shuō)一遍。

生說(shuō)。

生：我們一定會(huì)成功的，加油！加油！

師：堅(jiān)持住??！這時(shí)候有沒(méi)有聽到冰面上傳來(lái)的陣陣的叫聲――

生讀：克嚕――克哩

師：這是激動(dòng)人心的叫聲，就好像勞動(dòng)號(hào)子――

生：加油！

師：兄弟們哪――

生：加油！

師：齊心干哪――

生：加油！

師：堅(jiān)持住哪――

生：加油！

師：這時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)了天鵝們的歡呼聲――

生：克嚕――克哩――克哩

師：課文中出現(xiàn)了三次克嚕――克哩――克哩，開始是？

生：找不到食物，悲傷。

師：悲哀失望

師：到激動(dòng)人心。最后是――

生：歡呼。

師：到勝利的歡歌――

生讀：克嚕――克哩――克哩

師：讓我們一起再來(lái)讀一讀。

出示三處。

生讀。

師：讓我們深情地朗讀一下課題。

師：課文的結(jié)尾處，斯杰潘老人――

出示。

生一起讀。

師：面對(duì)著可愛的天鵝群，斯杰潘悄悄地離開了，是什么打動(dòng)了一個(gè)獵人的心，使他把槍掛起來(lái)了呢？

師板書：掛

師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰(shuí)而掛的？

把它寫在你的作業(yè)本上。

交流：

生：這支槍是為斯杰潘老人以前打死的動(dòng)物而掛的，他為動(dòng)物堅(jiān)強(qiáng)的毅力所感動(dòng)。

師：你理解了天鵝的――

生：堅(jiān)強(qiáng)。

師：是的，在天鵝的世界里，也有著同人類一樣的精神，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：這支獵槍是為可愛的天鵝和老人以前打死的天鵝而掛，是這些鳥兒打動(dòng)了老人的心，這些鳥兒是多么神圣啊。

師：是的，面對(duì)困難，面對(duì)絕境，天鵝深深地震動(dòng)了老人的心，面對(duì)這樣的動(dòng)物，他怎么忍心開槍，我覺得這不僅是為天鵝而掛，他是為神圣的動(dòng)物而掛。

師：為天鵝而掛，為動(dòng)物而掛，也為他自己而掛。

師：因?yàn)楦袆?dòng)，因?yàn)榫次?，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們?nèi)フf(shuō)，去讀，去感受，讓我們?yōu)榱嗣利惖膭?dòng)物掛起我們心中的獵槍。

《黃河的主人》教學(xué)實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《黃河的主人》教學(xué)實(shí)錄》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、復(fù)習(xí)舊知：

師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們?cè)僖淮巫呓赣H河，去目睹她的雄姿吧！

播放錄象

師：讓我們一起來(lái)背：黃河滾滾齊！

二、講讀驚險(xiǎn)

師：當(dāng)作者面對(duì)著萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到101頁(yè)，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險(xiǎn)的句子畫下來(lái)。

學(xué)生練習(xí)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：我們同學(xué)讀書相當(dāng)投入，對(duì)，讀書就是應(yīng)該這樣！

師：好，我們來(lái)交流！

生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。

師：那么小那么輕，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

師；我們同學(xué)有沒(méi)有見過(guò)羊皮筏子呀？

生：沒(méi)有！

師：想不想見見？

生：想！

師出示羊皮筏子的圖片。

師；那么小那么輕看出來(lái)了嗎？從哪里看出來(lái)的？

生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

生：羊皮筏子里吹的是空氣！

生：羊皮筏子可以背著走的！

師：對(duì)！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個(gè)人可以背兩個(gè)！

師：你愿意再來(lái)把這句話讀一讀嗎？

生讀。

師：聽了這位同學(xué)讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

生：可以！

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽仔細(xì)體會(huì)，瞿老師和這位同學(xué)誰(shuí)讀得好為什么？

師范讀。

生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱堰h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠(yuǎn)！

師：謝謝你的鼓勵(lì)！

生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱涯敲葱∧敲摧p讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時(shí)候還能加以想象，真不錯(cuò)！

生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)槟阍谧x只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)讀得很驚險(xiǎn)，我們聽上去感覺很害怕。

師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

學(xué)生練習(xí)。

師：（對(duì)剛才朗讀這一句話的同學(xué)）你愿意和老師來(lái)比一比嗎？

生：當(dāng)然愿意?。ㄉx得很好）

師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會(huì)兒的時(shí)間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學(xué)愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

舉手的學(xué)生很多，師：這樣吧，其他同學(xué)一起來(lái)。

其余學(xué)生齊讀，效果很明顯。

師：我們繼續(xù)交流！

生：這六個(gè)人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

再找一個(gè)學(xué)生還是找的這地方。再找一個(gè)學(xué)生也是這地方

師：對(duì)，我們同學(xué)就應(yīng)該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！

剛才老師看到有同學(xué)還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！）誰(shuí)來(lái)讀？

生讀。

師：假如這六個(gè)人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？

生剛讀完，下面馬上有學(xué)生說(shuō)很平靜。師：對(duì)了，剛才有同學(xué)說(shuō)很平靜，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們很近很安全，所以這位同學(xué)讀的時(shí)候心里很平靜，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們，現(xiàn)在這六個(gè)人已經(jīng)到了學(xué)校門口的大馬路上了，離我們可遠(yuǎn)了，怎么讀？

生讀。

師：老師也聽出來(lái)了，你把語(yǔ)速放慢了，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們比較遠(yuǎn)，看不清楚慢滿數(shù)！請(qǐng)同學(xué)們自己練一練。

生練習(xí)，齊讀。

師：同學(xué)們，這六個(gè)人到底在哪兒呢，同學(xué)們請(qǐng)看！這六個(gè)人正坐在羊皮筏子上在黃河的風(fēng)浪里顛簸哪！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)，多驚險(xiǎn)哪！這時(shí)，你看了心里

生：提心吊膽！

生：膽戰(zhàn)心驚！

生：心驚膽寒！

師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

指讀。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：老師聽出了你的擔(dān)憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

齊讀。

師：這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險(xiǎn)哪！讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的齊！

三、講讀主人

師：是呀，這六個(gè)人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩(shī)：君看（生接上去：君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。）這時(shí)，我們不禁要問(wèn)，到底誰(shuí)是黃河的主人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關(guān)語(yǔ)句。

生讀書。師評(píng)價(jià)語(yǔ)：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過(guò)去了，可是我們同學(xué)仍然很投入。

師：我們來(lái)交流！

生：我覺得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由?，面?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢(shì)，不慌不忙地?fù)沃?，大膽地破浪前行?/p>

師：大膽地破浪前行？這時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說(shuō)說(shuō)看。

生說(shuō)。

師：好，我們一起來(lái)看！出示填空：

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組討論討論。

生匯報(bào)。

師：同學(xué)們，艄公在駕駛羊皮筏子的過(guò)程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細(xì)的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？

生：不！

師：他更憑什么？

生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏！

生：他更憑著他的沉著！

生：他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)！

師：是呀！這不禁使我們對(duì)艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

（教師板書：如履平地）

師：蘇軾說(shuō)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同一個(gè)事物，如果從不同角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰(shuí)呢？

生：還可以是乘客。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽！

師：談笑風(fēng)生是什么意思？

生：邊說(shuō)話邊開心地笑，形容很輕松！

師：是呀，你們見過(guò)人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢？

生：人們?cè)谏昭鐣?huì)上！

生：我媽媽在打牌的時(shí)候！

生：在考到好成績(jī)的時(shí)候！

師：對(duì)！你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢？他們?cè)邳S河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學(xué)意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

生：不能！因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?/p>

生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

師：我們同學(xué)講得多好??！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對(duì)不對(duì)？其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我們都可以成為生活中的主人！

師：出示楊利偉的照片，認(rèn)識(shí)嗎？我們可以把他稱為

生：太空的主人！

生：宇宙的主人！

師：對(duì)！其實(shí)代表中國(guó)征服太空的是他一個(gè)人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個(gè)中國(guó)人團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力的結(jié)果！

四、撰寫名言

師：老師要祝賀同學(xué)們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅(jiān)強(qiáng)者在命運(yùn)風(fēng)暴里奮斗。愛迪生

我們一起來(lái)讀。其實(shí)，這兩條名言就是教我們?cè)鯓映蔀樯钪械闹魅说?！我知道我們同學(xué)都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來(lái)表表決心？拿出你們的水彩筆，也來(lái)寫寫我們的名言。

生練習(xí)。教師巡視。

師：誰(shuí)愿意把你的名言來(lái)給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的？

生表示都愿意，教師挑選了一個(gè)。出示：命運(yùn)不能給我快樂(lè)，但我要去爭(zhēng)取快樂(lè)！

師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。然后采訪這個(gè)同學(xué)：請(qǐng)問(wèn)你說(shuō)的是心里話嗎？

生：是！

師：老師們同學(xué)們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長(zhǎng)大了不成為名人還會(huì)成為什么呢？來(lái)握手！和未來(lái)名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個(gè)好老師！

師：好同學(xué)們，今天由于時(shí)間關(guān)系我們不一一交流了！同學(xué)們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的是生命而且塑造了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

課文學(xué)到這，同學(xué)們還有什么話要說(shuō)嗎？

老師還留了兩個(gè)問(wèn)題給大家：

同學(xué)們?cè)僖?，后?huì)有期！

《美麗的小路》教學(xué)實(shí)錄

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“《美麗的小路》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

一、復(fù)習(xí)鞏固生字（摘五彩蘋果）

小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪篇課文呢？大家說(shuō)11《美麗的小路》，那么你們們還想不想繼續(xù)學(xué)習(xí)呀！（板書）

上節(jié)課呀！同學(xué)們學(xué)習(xí)的很好，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師給你們帶來(lái)了許多蘋果，你們想要嗎？（可是老師有一個(gè)小小的要求，要想得到蘋果先讀準(zhǔn)生字再擴(kuò)詞，能做到嗎？）

二、導(dǎo)入朗讀

看來(lái)呀！同學(xué)們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書大聲朗讀。

1、師：誰(shuí)在課文找到了美麗的小路，請(qǐng)你給大家讀一讀。問(wèn)誰(shuí)想到前面來(lái)給大家介紹介紹這條美麗的小路?。。ǔ鍪緬靾D）

生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過(guò)了，你們想不想？

師：大家看誰(shuí)來(lái)了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)。

師兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)說(shuō)：

生：?。。ㄕZ(yǔ)氣）誰(shuí)能到前面來(lái)試一試，（師范讀，誰(shuí)能像老師這樣讀？）獎(jiǎng)勵(lì)聰明星。

師：?jiǎn)枺煌霉媚锖吐瓜壬鸀槭裁匆p輕的慢慢地從小路走過(guò)呢？

生：因?yàn)樾÷诽懒耍芘掳阉K、弄壞，慢慢地在欣賞這條美麗的小路。

2、師：可是過(guò)了不久，當(dāng)兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過(guò)的時(shí)候，他們又看到了什么？

師：誰(shuí)在書中找到了？

師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說(shuō)的呀？

生：兔姑娘（皺起眉頭）說(shuō)：呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動(dòng)作鹿先生（捂上了鼻子）說(shuō)：咦

師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）

生：帶動(dòng)作讀（吃驚的樣子）。

師：叫起來(lái)是什么樣的？誰(shuí)試一試。

師：?jiǎn)柮利惖男÷反蚧貋?lái)了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）

生：在課文中找到。

師：通過(guò)它們齊心協(xié)力美麗的小路找回來(lái)了。

3、師：美麗的小路的回來(lái)了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說(shuō)的？①、師范讀；②、誰(shuí)能像老師這樣讀？③、自己練一練。

生：兔姑娘說(shuō)：美麗的小路好香?。?/p>

鹿先生說(shuō)：美麗的小路好亮?。?/p>

師：你們讀的真好，老師仿佛已經(jīng)聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

鴨先生對(duì)朋友們說(shuō)：讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢桑。糇∷鼈儜?yīng)該怎樣讀）大家齊讀。

師：聽到同學(xué)們讀得這么好，我也想?yún)⑴c起來(lái)和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰(shuí)喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說(shuō)的話，誰(shuí)喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習(xí)讀它說(shuō)的話（找學(xué)生到前邊和老師配合表演）。

三、演一演

誰(shuí)想試著到前邊來(lái)演一演（帶頭飾、做動(dòng)作、模仿小動(dòng)物的語(yǔ)氣）其它同學(xué)讀旁白，（表演出色我們給他照張相，行行你真行，棒棒照張相，咔咔）。

四、展開：《美麗的校園》

（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)》你看到的春天是什么樣的。生：自由回答。

（2）在這美麗的春天里我們的校園也格外的美麗，如果我們想讓校園更美，我們應(yīng)該怎樣做？（小組討論，給大家出出主意，派代表、說(shuō)一說(shuō)）。

五、指導(dǎo)書寫

師：今天咱們要學(xué)寫兩個(gè)生字（出示卡片趕、凈，學(xué)生先讀再擴(kuò)詞）。

1、師問(wèn)寫這兩個(gè)字要怎樣寫？生：①、先觀察結(jié)構(gòu)，②、寫在格中間，③、師問(wèn)：我寫的你們滿意嗎？生提出問(wèn)題，老師及時(shí)改正，直到學(xué)習(xí)滿意為止。

2、請(qǐng)大家伸手跟我一齊寫。

3、生書空。

《綠色的金魚》教學(xué)實(shí)錄

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《綠色的金魚》教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能為您提供參考！

綠色的金魚

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

1.認(rèn)識(shí)金、課、了、條、世、界、嗎、現(xiàn)、以、后10個(gè)生字，會(huì)寫了、會(huì)、后、我4個(gè)字，學(xué)習(xí)豎鉤斜鉤兩種筆畫。

2.通過(guò)圖文對(duì)照，理解教師為什么點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地笑了。

3.正確、流利地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。

（三）價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。內(nèi)容分析

這首詩(shī)歌寫我畫了一條綠色的金魚，老師滿意我的回答，獎(jiǎng)給我一顆紅五星。課文教育學(xué)生從小要敢于想象，善于想象。難點(diǎn)是理解老師為什么會(huì)滿意我的回答。本課教學(xué)老師需要準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片，綠色金魚圖片，教學(xué)掛圖或多媒體課件、配樂(lè)課文錄音，布置學(xué)生準(zhǔn)備彩筆和畫紙。

學(xué)生分析：

小學(xué)生的想象力非常豐富，老師不能抹殺學(xué)生想象過(guò)程中迸發(fā)出的燦爛的火花。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能極大地發(fā)揮他的想象力，這對(duì)他一生的學(xué)習(xí)和工作都是有益的。

設(shè)計(jì)思路

激趣引入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入課題

孩子們，你們見過(guò)什么顏色的金魚？瞧，老師給你們帶來(lái)了什么？（出示并粘貼綠色金魚圖片。）世界上沒(méi)有綠色金魚，可有一位小朋友卻把金魚涂上了綠顏色。（畫一小朋友）這是為什么呢？讓我們打開課本，從《綠色的金魚》這一課中尋找答案吧！

二、初讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

1.請(qǐng)同學(xué)們自己借助拼音，試讀課文，把句子讀通順。

2.指名學(xué)生讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽，能聽出錯(cuò)誤并大膽糾正。

3.出示本課生字卡片，開火車讀。

4.同桌互讀課文，糾正字音。

5.學(xué)生齊讀課文。

三、再讀，整體感知。

過(guò)渡語(yǔ)：我們班的小朋友真棒！在這么短的時(shí)間里就能把課文讀得這么流利，真不簡(jiǎn)單！我們鼓鼓掌，對(duì)自己表示祝賀！《綠色的金魚》這篇課文也像我們前面學(xué)過(guò)的幾首詩(shī)歌一樣，有幾個(gè)小節(jié)組成?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友再讀讀課文，查一查，它有幾節(jié)組成，并動(dòng)手標(biāo)上序號(hào)。

1.學(xué)生自己動(dòng)手給三個(gè)小節(jié)分別標(biāo)上序號(hào)。

2.同桌互查對(duì)錯(cuò)。

3.學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇小節(jié)讀課文。

（師：全文有三個(gè)小節(jié)組成，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？下面，我們分小節(jié)讀課文，喜歡第一小節(jié)的同學(xué)一齊讀第一節(jié)，喜歡第二節(jié)的就一齊讀第二節(jié)）

四、細(xì)讀，理解感悟課文

（一）圖文對(duì)照說(shuō)圖意。

過(guò)渡語(yǔ)：編寫這本書的叔叔阿姨們?yōu)檫@篇課文配上了美麗的圖畫。（出示掛圖或電腦課件）讓我們邊聽配樂(lè)課文錄音邊看圖。你能用自己的話說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容嗎？

（二）用引讀法，師生配合讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)

①師讀：圖畫課上，我畫了一條金魚。老師看了看說(shuō)些什么？

生讀：世界上有綠色的金魚嗎？

②教師說(shuō)的話怎樣讀？

（啟發(fā)：我畫了一條綠色的金魚，老師感到怎樣？）

③指導(dǎo)學(xué)生讀出詢問(wèn)、親切的語(yǔ)氣。

2.學(xué)習(xí)二、三小節(jié)

①師問(wèn)：我聽了笑著說(shuō)了什么？

生讀：我喜歡綠色的金魚，以后會(huì)有的。

師問(wèn)：老師聽了我的話后，是怎樣做的？

生讀：老師看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地笑了。在我的圖畫本上，畫了一顆紅五星。

②理解內(nèi)容：

過(guò)渡：老師看到我畫的綠色金魚，為什么點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地笑了？我們?cè)賮?lái)讀讀我說(shuō)的話。

③電腦課件（小黑板），出示我喜歡綠色的金魚，現(xiàn)在沒(méi)有，以后會(huì)有的。這一句話。

讓學(xué)生反復(fù)讀后，說(shuō)說(shuō)我是一個(gè)什么樣子的孩子。

五、實(shí)踐活動(dòng)

過(guò)渡：課文中的小朋友敢于想像、敢于創(chuàng)造，得到了教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓我們也展開自己想像的翅膀，來(lái)創(chuàng)造吧！

請(qǐng)同學(xué)們拿出畫筆、紙張，畫出自己喜歡的金魚，涂上自己喜歡的顏色。

1.學(xué)生畫金魚。

2.在黑板上張貼學(xué)生的作品并評(píng)比。

3.你想將來(lái)發(fā)明什么東西？它是個(gè)什么樣的？請(qǐng)你想好后說(shuō)給全班聽。

同學(xué)們，想發(fā)明的東西真不少，請(qǐng)課下做一做或者畫一畫。將來(lái)我們班要組織一次發(fā)明創(chuàng)造博覽會(huì)。比一比，誰(shuí)的手最巧，誰(shuí)最會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。

六、作業(yè)：

閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《粗心的小畫家》和《兩朵云》。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

1.以開火車的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

2.出示小黑板：連一連

kjīntiohuwǒlejishkēxiānmahu

金課了條世界嗎現(xiàn)后顆會(huì)我

讓學(xué)生連一連，并說(shuō)說(shuō)識(shí)記這些字的方法，如編兒歌記金字的方法：一個(gè)姓王的人口袋里裝了兩塊金子。

3.用后、會(huì)、我、現(xiàn)練習(xí)組詞說(shuō)話。

4.讀讀詞語(yǔ)花籃中詞語(yǔ)，再?gòu)恼n文中選擇喜歡的詞語(yǔ)填寫在空花朵上。

二、指導(dǎo)寫字

1.隨機(jī)學(xué)習(xí)新筆畫豎鉤斜鉤

2.指導(dǎo)學(xué)生在《寫字》本上寫字。

《金色的草地》教學(xué)實(shí)錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“《金色的草地》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生善于觀察身邊事物變化的興趣。樹立人與自然和諧共處的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)作者善于觀察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

本節(jié)是第二課時(shí)，重點(diǎn)理解蒲公英的變化，學(xué)習(xí)作者善于觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體入手、以情貫穿。

用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊想，作者為什么要寫蒲公英這種小花呢？

生讀后紛紛舉手，

生1:我認(rèn)為作者和弟弟吹那小絨毛玩很開心，所以他就寫蒲公英。

生2：因?yàn)樽髡吆芟矚g蒲公英，課文里寫著：蒲公英成了我們最喜歡的一種花。

生3：蒲公英一會(huì)黃一會(huì)綠，很有意思。

二、引入情境，體會(huì)感情。

大屏幕顯示一個(gè)小孩吹蒲公英種子，同學(xué)們看后笑逐顏開，哎，真有意思！那時(shí)候我也玩過(guò)。

師：吹過(guò)這種絨毛的小朋友請(qǐng)舉手。

生：老師，我們屯水壕邊上有婆婆丁，我們上學(xué)路過(guò)，經(jīng)常吹著玩。

師：是嗎？那一定很有趣了。

生：可好玩了。

師：可好玩了？能換一個(gè)詞嗎？答案就在書中。

生：可開心了。

師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。

師：誰(shuí)敢站起來(lái)讀，同學(xué)們聽聽他開心嗎？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先叫不好的學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià)后再叫好的同學(xué)讀。最后同桌讀。

師：這么開心的事后來(lái)怎么不做了呢？

生：因?yàn)樗辛艘粋€(gè)新發(fā)現(xiàn)。

生：他發(fā)現(xiàn)蒲公英和我們一起起來(lái)一起睡覺。

生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢？怎么合攏？

師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發(fā)現(xiàn)。

大屏幕顯示：公雞打鳴，草地是綠色的，畫外配樂(lè)朗讀課文：那天而是綠色的。

中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個(gè)小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現(xiàn)：早晨花瓣合攏太陽(yáng)升起花瓣慢慢張開晚上又合攏。

學(xué)生在下面有說(shuō)有笑，你看那花瓣！課文讀得真好聽

師：怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，沒(méi)開花，到白天才開花，晚上又并上了。

師：現(xiàn)在你明白了嗎？（叫剛才提問(wèn)題的同學(xué)）

生：蒲公英開花的時(shí)候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時(shí)候好像這樣（手指并成團(tuán)狀）

師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學(xué)學(xué)。

這次我們小組讀第四段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會(huì)咱們小組比讀。

有了這個(gè)新發(fā)現(xiàn)作者會(huì)怎么想呢？

生：原來(lái)蒲公英這么好玩，一會(huì)開一會(huì)合。

生：作者肯定想，以后別揪它了，它到晚上也睡覺呢。

師驚奇：你怎么知道的？

生：你看課文里不是寫著嗎，從那時(shí)起，我們不再隨意揪它一起起床

師：你可真棒，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來(lái)讀最后一段吧。

作者都想蒲公英和我們一起睡覺了，他是把蒲公英當(dāng)成了自己的伙伴。對(duì)待自己的伙伴能像剛才那樣嗎？再來(lái)一遍。

生再讀。

師：這才更喜歡蒲公英了呢。其實(shí)花草樹木也是有生命的，它們就像我們的伙伴，我們應(yīng)該愛護(hù)。

三、通讀全文、回到整體。

大聲讀全篇課文，把你的感情融入你的聲音里，哪一個(gè)能像小作者一樣喜愛蒲公英，就站起來(lái)讀課文。

四、利用方法、課外延伸。

你也有喜愛的花草嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。老師給你們?nèi)斓臅r(shí)間，你去仔細(xì)觀察，三天后我們來(lái)到課堂說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)。

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察方法。

反思：

新課程要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中貫穿以學(xué)為主的思想，不搞條分縷析的講解，讓學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分，前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)思想感情。我在這節(jié)課中正是按從整體到部分又到整體設(shè)計(jì)的。抓住了

新發(fā)現(xiàn)

前后我們對(duì)待蒲公英態(tài)度的不同，體會(huì)作者思想感情的變化。又從重點(diǎn)段中學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并能把它運(yùn)用到自己的生活實(shí)際當(dāng)中。課堂中讓學(xué)生讀中悟情、以讀促情，學(xué)生情感得到良好的發(fā)展?？傊以诮虒W(xué)中能注重學(xué)生知識(shí)與能力、技能與技巧，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教學(xué)語(yǔ)言在精煉些、幽默些，效果會(huì)更好。

《珍貴的教科書》教學(xué)實(shí)錄

教材分析

這篇課文以教科書的珍貴為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中延安小學(xué)的同學(xué)們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關(guān)懷下印出教科書，張指導(dǎo)員在取書的路上為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的精神，在他們對(duì)后代的殷切期望中我們會(huì)更加珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)生分析

現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過(guò)。因此學(xué)習(xí)時(shí)，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。教學(xué)要在多讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三年級(jí)的學(xué)生已有一定的自讀能力，課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭(zhēng)中的感人故事，了解戰(zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而從內(nèi)心深處體會(huì)幸福生活來(lái)之不易。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)時(shí)要以讀為本，讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。要以情貫穿始終，初讀課文時(shí)，可設(shè)置情境，通過(guò)播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的課件、教師動(dòng)情的背景介紹，激起學(xué)生的情感。再讀課文時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物心情，通過(guò)重點(diǎn)句子的研讀，與人物的情感發(fā)生共鳴。為強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇、編兒歌、辦小報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身體驗(yàn)來(lái)理解文本表達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神，教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。

3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。

教學(xué)準(zhǔn)備

老師：制作CAI課件。

學(xué)生：搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

懂得教科書為什么珍貴。

教學(xué)過(guò)程

一、解題導(dǎo)入

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》這一課。

[板書課題]

師：什么是教科書？

生：就是課本。

師：珍貴的教科書和教科書意思又有什么不同呢？

生：教科書前加了珍貴的三個(gè)字，說(shuō)明這教科書是很貴重的。

生：說(shuō)明這教科書是很寶貴的。

生：說(shuō)明這教科書是很有價(jià)值的。

師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？

二、讀中悟情

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文

1、簡(jiǎn)介背景，

[課件播放：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面]

師：讓我們來(lái)到那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，在1935年，那時(shí)候新中國(guó)還沒(méi)有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民革命和抵抗日本帝國(guó)主義的侵略，軍民奮勇戰(zhàn)斗。1945年，打敗了日本帝國(guó)主義，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，全國(guó)人民歡欣鼓舞。可是，以蔣介石為首的國(guó)民黨反動(dòng)派一心想奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利果實(shí)，血腥統(tǒng)治中國(guó)，發(fā)動(dòng)了全國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，夢(mèng)想消滅共產(chǎn)黨。1947年，反動(dòng)派調(diào)動(dòng)了20多萬(wàn)人的軍隊(duì)進(jìn)攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時(shí)撤離延安，延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。故事就發(fā)生在這里

2、自由朗讀

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀這個(gè)感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動(dòng)？在這些語(yǔ)句旁寫下自己的感受。

學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫。

（二）合作探究，再讀課文

1、學(xué)習(xí)小組同學(xué)分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴？

2、匯報(bào)交流：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴，讀出來(lái)，讀出自己的感受；也可以說(shuō)說(shuō)你的看法。

（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。

師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？

生：艱苦

師：從哪里看出來(lái)？

生：（讀第2自然段）

師：有哪些困難？有桌椅嗎？

生：沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子。

師：有黑板嗎？

生：沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。

師：還沒(méi)有什么？

生：沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。

師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？

生：最困難的是一直沒(méi)有書，抄一課學(xué)一課。

師：再讀一讀，讀出渴望之情。

（生帶著渴望之情再讀第二自然段）

（2）生：書是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。

師：黨中央的文件是用來(lái)指導(dǎo)革命的，這書是黨中央從文件用紙里節(jié)省出來(lái)的，多么珍貴啊，再讀一讀。

（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）

（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以珍貴。

師：這一段非常感動(dòng)人，我們一起讀讀。

（師范讀，指導(dǎo)讀快臥倒）

后面是一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明喊了幾次？

生：很多次

師：但文章中沒(méi)能寫出來(lái)，就用了省略號(hào)。

師：這本書連一頁(yè)也沒(méi)缺少，叫什么？

生：完整無(wú)缺！

（4）師引讀：我撲到指導(dǎo)員身上大聲地喊叫：指導(dǎo)員，指導(dǎo)員好半天，指導(dǎo)員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：書書我激動(dòng)地說(shuō)

生接讀：指導(dǎo)員，書在這兒。走，我背你回村。

師：他輕輕地?fù)u了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說(shuō)：

生接讀：你們要好好學(xué)習(xí)將來(lái)

師：這是指導(dǎo)員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們?cè)賮?lái)讀讀。

生齊讀：你們要好好學(xué)習(xí)將來(lái)

師：將來(lái)干什么？沒(méi)說(shuō)呀，指導(dǎo)員這時(shí)候

生：犧牲了。

師：話還沒(méi)說(shuō)完，他要說(shuō)什么，你們知道嗎？

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)打敗敵人，為我報(bào)仇，為國(guó)爭(zhēng)光。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)出力，就只能靠你們了。

生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗。

師：讓我們把指導(dǎo)員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來(lái)讀一讀課文。

（生滿懷深情地朗讀全文）

（三）表達(dá)感受，深化情感

師：從你們的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學(xué)都已被張指導(dǎo)員的精神深深地感動(dòng)，那么我們?cè)鯓影炎约旱母惺芎腕w驗(yàn)表達(dá)出來(lái)呢？

生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。

生：可以編課本劇表演。

生：可以畫出這感人的情景。

生：可以編成詩(shī)歌。

生：可以利用搜集的資料辦一期以戰(zhàn)爭(zhēng)中的延安小學(xué)為主題的小報(bào)，

師：這些方法都不錯(cuò)。選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。

生獨(dú)立或小組合作準(zhǔn)備，師巡視并幫助、輔導(dǎo)。

生匯報(bào)交流。

三、拓展延伸

課后作業(yè)：一起推薦一起閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛(wèi)延安》、《小兵張嘎》、、《鋼鐵是怎樣煉成的》別忘記一起交流感受。

教后反思

備課時(shí)很擔(dān)心，怕學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)革命先輩那種崇高的思想境界，教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一起讀、一起演、一起感動(dòng)，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導(dǎo)員，不用再考慮情感態(tài)度價(jià)值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，會(huì)取得意想不到的效果。

一、課始巧畫？

課始，通過(guò)教科書為什么珍貴？巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗(yàn)情感奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中逐層畫！

首先，做好鋪墊，進(jìn)入情境。

以課件強(qiáng)烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因?yàn)檫@時(shí)候，他們也被感染著，讀起來(lái)很投入。

其次，抓住重點(diǎn)，想象體會(huì)。

不需太多理性的分析，只要反復(fù)吟誦，在想象中、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟中，無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為立體的形象，使文章內(nèi)涵與學(xué)生感悟融為一體。

第三，表達(dá)感受，進(jìn)入高潮。

尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化方式深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)將理解運(yùn)用巧妙整合，既積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了智慧。

三、課尾畫個(gè)

本單元主題是讀書，學(xué)習(xí)的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考空間。本課的學(xué)習(xí)激起的是學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，留下的是無(wú)盡的思考，對(duì)革命學(xué)習(xí)先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活環(huán)境這個(gè)重大的問(wèn)題，學(xué)生們或多或少有了一些新的認(rèn)識(shí)、新的體驗(yàn)，再一起推薦一起閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡的效果

點(diǎn)評(píng)

1、想象中朗讀

硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)是我們的學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來(lái)呢？這就需憑借想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是，教者充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了情動(dòng)而辭發(fā)的效果。

2、積淀中創(chuàng)造

教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語(yǔ)言的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，用自己喜歡的方式進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。

3、自主與合作

教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、充分的讀書時(shí)間、充分的討論時(shí)間、充分的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說(shuō)的：上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解在這樣的場(chǎng)合里，教師如一個(gè)討論會(huì)的主席

4、課內(nèi)到課外

教師具有敏感的課程資源意識(shí)，課前立足課本，放眼課外，讓學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解；課后沒(méi)有用哈達(dá)式的長(zhǎng)長(zhǎng)的習(xí)題卷將學(xué)生的激情消磨殆盡，而是指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀相關(guān)名著名篇，使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內(nèi)與課外，拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

教學(xué)實(shí)錄：剪枝的學(xué)問(wèn)

背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”

課題：《月光啟蒙》

時(shí)間：2006年11月22日

地點(diǎn)：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級(jí)

執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)王燕

記錄：丹徒區(qū)教育局教研室孔令權(quán)

師：俗話說(shuō)得好，生活處處皆學(xué)問(wèn)，你的學(xué)問(wèn)是從哪來(lái)？

生：從書本中來(lái)

生：從老師的話中來(lái)

生：從家長(zhǎng)那來(lái)

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題?！凹簟笔莻€(gè)生字，怎樣記住它？

生：上面是個(gè)前，下面是個(gè)刀。

師：讓我們?cè)僮x課題。

師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個(gè)什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)考考大家，出示詞語(yǔ)。

師：你知道不禁是什么意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語(yǔ)。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問(wèn)，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語(yǔ)。

生：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

生：她想去看個(gè)究竟

師：她看到了什么呢？

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動(dòng)作非常快

生：動(dòng)作很熟練

師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說(shuō)一說(shuō)

生：讀王大伯說(shuō)的話

師：你覺得這個(gè)王大伯說(shuō)的像不像？

生：像

師：誰(shuí)再來(lái)學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說(shuō)話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說(shuō)話的話我一定相信

師：你是從哪看出來(lái)他是種桃能手的？

生：因?yàn)樗N出來(lái)的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒(méi)有不同意見

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣?/p>

枝條剪掉了能長(zhǎng)出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？

生：滿樹的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時(shí)候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，小作者又一次來(lái)到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么？

師讀這一段。

師：你有什么感受？

生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文

）

桃子長(zhǎng)得非常的好，長(zhǎng)得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個(gè)同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)自己的感受？

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說(shuō)的那段話還真有道理呢

師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看他驚的原因是什么？

生：他把枝子剪了還能長(zhǎng)出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來(lái)的？

生：是因?yàn)槿ツ昙糁α耍拍艿玫竭@么多的桃子，要是不剪的話桃子沒(méi)有這么漂亮而且又少？

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：如果不長(zhǎng)的話枝條會(huì)瘋長(zhǎng)

師：什么叫瘋長(zhǎng)？

生：不停的長(zhǎng)，瘋狂的長(zhǎng)

師：剪少了枝條會(huì)怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個(gè)道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會(huì)出這個(gè)道理呢？

生讀書

師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：我懂得了剪去了沒(méi)有用的枝條就能保證有用的枝條長(zhǎng)出果子

生：要把好的留下來(lái)，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對(duì)了，減少就是為了增加

《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)三年多的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句。在閱讀中能通過(guò)做批注、自讀自悟等學(xué)習(xí)方式，使自己對(duì)作品的感受和理解更趨于個(gè)性化，從而能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)會(huì)寫會(huì)10個(gè)生字，理解積累振聾發(fā)聵、栩栩如生等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，也是有意義的。這句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調(diào)查搜集有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的資料，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前調(diào)查，搜集信息

1、調(diào)查采訪：你周圍的人對(duì)捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法？

2、通過(guò)讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識(shí)、史料。

二、揭題導(dǎo)入，初讀課文

1、板題，讀題。

2、學(xué)生自由讀文后，開火車讀，力求把字音讀準(zhǔn)。

3、同桌互讀互查，交流對(duì)文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學(xué)生不懂的詞語(yǔ)板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知

1、學(xué)生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說(shuō)，然后指名說(shuō)）

生：琳達(dá)的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無(wú)償捐給了他人，琳達(dá)得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨(dú)立完成下列表格，理解文章脈絡(luò)。

1965年炎熱的夏日母親因病去世父親給我上了一課

1980年的一天

1986年的這一天的兩周

又三周后

同桌交流后指名交流評(píng)議。

四、細(xì)讀課文，讀中悟情

1、誰(shuí)的眼睛是永生的？你從永生的眼睛中讀懂了什么？

2、學(xué)生瀏覽課文，畫出相關(guān)句段后，細(xì)細(xì)品讀，將自己的體會(huì)記在書上。

同桌互相交流討論后指名說(shuō)。

生1：我認(rèn)為是父親的眼睛永生了，從他說(shuō)的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

師：說(shuō)得真好。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀父親的話（4、5、6、7自然段），結(jié)合你們課前的調(diào)查，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會(huì)后指名說(shuō)）

生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻(xiàn)自己的器官，可琳達(dá)的父親能這樣想，確實(shí)令人敬佩。

生：我在調(diào)查時(shí)很多人不接受我的采訪，他們認(rèn)為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了父親的話，我感受和體會(huì)到他們給予別人的是一份多么無(wú)私崇高的愛啊！

師：大家的發(fā)言令老師感動(dòng)，你們經(jīng)過(guò)自己親身體驗(yàn)真正理解了琳達(dá)一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

生：我的眼睛能給失明的人帶來(lái)光明，那將是多么快樂(lè)的事。

生：我認(rèn)為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

生：別人的快樂(lè)就是我的快樂(lè)。

師：同學(xué)們都能用精練的語(yǔ)言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學(xué)生自由練讀后指名讀）

生2：我認(rèn)為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因?yàn)橛辛藴氐系难劬?，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽(yáng)光。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生個(gè)人讀后指名讀）

師：再讀讀溫迪和媽媽的對(duì)話，想想如果你是小溫迪你會(huì)怎么做？（同桌討論交流后指名說(shuō)）

生：如果是我，我想我會(huì)很害怕的，根本不會(huì)想到要把自己的器官獻(xiàn)給別人。

生：我想我會(huì)很不理解外公的做法，不過(guò)學(xué)了這篇課文后我會(huì)象溫迪一樣樂(lè)意把眼睛送給失明的人。

師：樂(lè)于助人的父親和可愛的溫迪他們關(guān)愛別人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達(dá)，她能將自己父親和女兒的眼睛無(wú)償捐獻(xiàn)，這需要有多大的勇氣啊！

3．再讀你感受深的句段，注意體會(huì)人物的內(nèi)心情感，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。

五、拓展延伸，整合信息

結(jié)合自己對(duì)課文的理解，將課前搜集的資料進(jìn)行分析研究，整理成書面形式，在班內(nèi)評(píng)比展覽。（提示：可以是調(diào)查報(bào)告、倡議書等）

教學(xué)反思：

教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國(guó)面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來(lái)源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家人產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情。在理解課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學(xué)結(jié)束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì)生活中確立探究的主題，從解讀文本成為讀者到感悟課文成為學(xué)者，最后提升認(rèn)識(shí)成為作者的過(guò)程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語(yǔ)文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。

《我們的錯(cuò)誤》教學(xué)實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我們的錯(cuò)誤》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教材分析

這是一首極受學(xué)生喜愛的外國(guó)兒童詩(shī)。作者借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上直面錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的重要意義。

這首兒童詩(shī)篇幅短小，言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。使讀者一進(jìn)入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話。使寫作意圖于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中浸潤(rùn)于讀者心田，更會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

黑龍江省寧安市第四小學(xué)參與了國(guó)家首輪課程改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校有30個(gè)教學(xué)班，近1800名學(xué)生。我所任教的五年級(jí)有六個(gè)平行班，作為五年級(jí)三班班主任的我，深為能參與首輪課改實(shí)驗(yàn)而自豪。我班的孩子思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，自立自信。他們熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們愛用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，并樂(lè)于隨時(shí)用筆記下生活中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與新奇感受。

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。

2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)自己的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并正確對(duì)待錯(cuò)誤。

3．了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

師：你做過(guò)什么錯(cuò)事？后來(lái)怎樣了？

生1：小時(shí)候，我和幾個(gè)小伙伴到別人家地里拔過(guò)蘿卜，后來(lái)我媽媽知道把我說(shuō)了，以后我再也沒(méi)做過(guò)這樣的事。

生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結(jié)果打碎了路燈，后來(lái)我們就跑了。

生3：我上課時(shí)愛溜號(hào)，有時(shí)老師和同學(xué)提醒我，我集中注意力，不再溜號(hào)了。

師：學(xué)習(xí)和生活中，我們難免會(huì)犯錯(cuò)誤，到底我們?cè)撛鯓訉?duì)待錯(cuò)誤呢？

二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內(nèi)容）

師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于錯(cuò)誤的小詩(shī)我們的錯(cuò)誤（板題）

師：請(qǐng)同桌檢驗(yàn)讀課文，要求：要校準(zhǔn)字音，可以把有爭(zhēng)議的字或不理解的詞用批注的方式記下來(lái)，再想辦法解決。

生：(同桌兩人認(rèn)真讀課文，認(rèn)真檢查同桌讀得是否正確，流利。)

師：有沒(méi)有兩人解決不了的字詞問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)大家解決。（生說(shuō)）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，看看從詩(shī)中你了解到了什么。

師：誰(shuí)來(lái)把你從詩(shī)中了解到的說(shuō)給大家聽。

生1：我知道了人都會(huì)犯錯(cuò)誤。

生2：我知道天才偉人也會(huì)犯錯(cuò)誤，只是他們沒(méi)有被錯(cuò)誤嚇倒，而是爬起來(lái)重新上路。

生3：我了解到把錯(cuò)誤讀懂，我們就會(huì)成熟。

師：同學(xué)們自己讀詩(shī)就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會(huì)有新的收獲。老師引讀第一小節(jié)，下幾節(jié)分男女生讀。

師：讀了這首詩(shī)，你最想說(shuō)什么？

生：我覺得這首詩(shī)很美。

生：這首詩(shī)雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。

生：我也想寫一首小詩(shī)。

師：你們的想法很好。我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文，相信在這一過(guò)程中，你一定會(huì)有新的感悟。

三、細(xì)讀課文，聯(lián)系實(shí)際，悟通道理

師：請(qǐng)全體女同學(xué)讀第一小節(jié)。大家看在這一小節(jié)中，你知道了什么？

生：我知道學(xué)習(xí)擊鼓和練習(xí)舞蹈都會(huì)出錯(cuò)。

師：大家可以用批注的方式標(biāo)出這一小節(jié)中的重點(diǎn)詞句。生活中除了這兩種常見的錯(cuò)誤，你還犯過(guò)什么錯(cuò)誤？

［點(diǎn)評(píng)：教者能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)課文的理解，這樣的導(dǎo)讀在學(xué)生與文本間搭起一座可行的橋梁，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。］

生：我認(rèn)字、寫字都錯(cuò)過(guò)。

師：學(xué)習(xí)認(rèn)字，總有讀錯(cuò)的時(shí)候。

生：我算題時(shí)也愛出錯(cuò)。

師：計(jì)算習(xí)題也難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，你發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)的話有什么特點(diǎn)了嗎？

生：像課文中的話。

生：很壓韻。

［點(diǎn)評(píng)：教師的語(yǔ)言富有詩(shī)意，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種文化熏陶，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)又有了深入的體會(huì)。］

師：你能找到這首詩(shī)的韻腳嗎？

生：是。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，其實(shí)它也可以變調(diào)，如，你看像第二小節(jié)的ch，和第四小節(jié)的d和sh等。你也可以試試把你的錯(cuò)誤用詩(shī)一樣的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，說(shuō)給同桌聽聽。（生練說(shuō)略）

［點(diǎn)評(píng)：教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中既注重了知識(shí)點(diǎn)，又關(guān)注到了能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)又進(jìn)行了運(yùn)用語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，效果很好。］

師：作者雖然只舉了兩種錯(cuò)誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事情，這些錯(cuò)事讓我們明白了什么呢？

生：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。

師：好，你說(shuō)了一個(gè)陳述句?？丛?shī)中用什么語(yǔ)氣說(shuō)明這一點(diǎn)的？

生：反問(wèn)語(yǔ)氣。

師：能讀出這種反問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？

生：年輕人啊，誰(shuí)又能不犯錯(cuò)誤？

［點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教者把語(yǔ)文知識(shí)不留痕跡地與導(dǎo)讀融合到一起，收效可觀。］

師：如果犯了錯(cuò)誤，該怎么辦呢？請(qǐng)全體男同學(xué)讀第二小節(jié)。

師：能在這一小節(jié)找到答案嗎？

生：知道錯(cuò)了，不難把錯(cuò)誤根除，就是讓我們知錯(cuò)就改。

師：說(shuō)得好，如果我們都能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做到知錯(cuò)就改，那我們每一個(gè)人都會(huì)成為優(yōu)秀的人，了不起的人。

師：同學(xué)來(lái)讀第三小節(jié)。

師：你知道哪個(gè)天才、偉人的錯(cuò)誤嗎？他們又是怎樣對(duì)待錯(cuò)誤的呢？（生說(shuō)）齊讀錯(cuò)誤，不會(huì)使他們畏縮不前，跌倒爬起來(lái)，重新上路！

師：你能用畏縮不前說(shuō)一句話嗎？

生：常惠園沒(méi)有在困難面前畏縮不前，而是繼續(xù)努力，取得了成功。

師：說(shuō)說(shuō)你記得最深的一次錯(cuò)誤是怎么對(duì)待的，再和天才偉人比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說(shuō)）

師：想一想：錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤會(huì)怎樣呢？

生：錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤，就會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，一直錯(cuò)下去。

生：那樣我們就會(huì)找不到正確的前進(jìn)方向，會(huì)走錯(cuò)路的。

生：那樣真的很可怕。

師：是啊，我們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，這真是太好了。

師：其實(shí)你也可以成為天才偉人，只要你知道：可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤的面對(duì)錯(cuò)誤。齊讀并背誦這一句。

［點(diǎn)評(píng)：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯(cuò)誤就更難了。在這里，教師的信任給予學(xué)生一種力量，與天才偉人近距離比較更讓學(xué)生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會(huì)激勵(lì)他們向著正確的方向進(jìn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度就這樣達(dá)成了。］

師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯(cuò)誤以及你是怎樣對(duì)待的寫到日記中，并談?wù)勀憬窈蟠蛩阍鯓用鎸?duì)錯(cuò)誤，行嗎？

［點(diǎn)評(píng)：閱讀與寫作結(jié)合在這里渾然天成，學(xué)生一定會(huì)有話可說(shuō)，有事可寫，不會(huì)覺得習(xí)作是一件令人頭疼的事了。］

師：錯(cuò)誤是一種美麗，是成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。作者在最后一個(gè)小節(jié)反復(fù)吟詠，讓我們更加明白讀懂錯(cuò)誤的可貴。在小組中比讀最后一個(gè)小節(jié)，看誰(shuí)讀得最有韻味。

師：請(qǐng)小組推薦一名讀得好的同學(xué)，讀給大家聽聽好嗎?同學(xué)們注意觀察，看看在這一小節(jié)里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關(guān)系。（生讀）

［點(diǎn)評(píng)：在這一環(huán)節(jié)中，教師用比讀的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生讀得更投入，更用心了。］

師：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。

師：是啊，上句尾與下句首的重復(fù)，這也是本首詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)吟詠，作者想告訴我們什么呢？

生：告訴我們不要怕犯錯(cuò)誤，只要正確地對(duì)待錯(cuò)誤，我們就會(huì)走向成熟。

師：你的感悟能力很強(qiáng)。讓我們?cè)賮?lái)讀會(huì)詩(shī)，讀出作者的想要表達(dá)的情感，并試著把它背誦下來(lái)吧。

總評(píng)：

語(yǔ)文課的三維目標(biāo)如何整合？語(yǔ)文的工具性與人文性如何統(tǒng)一？當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語(yǔ)表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和豐富性。

是的，錯(cuò)誤是一種美麗，是成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課，可怕的是錯(cuò)誤地面對(duì)錯(cuò)誤，這些語(yǔ)句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長(zhǎng)大后，就能夠直面坎坷，笑對(duì)人生。