小學(xué)語文的教學(xué)教案

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

[教學(xué)目標(biāo)]

1初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

2理解課文中四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？等含義深刻的句子。

3初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？的含義。

[教學(xué)過程]

㈠聽寫導(dǎo)入。

1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

2校對。

㈡提煉主題。

1過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪一個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？

2從學(xué)生的回答中確定主題。

A學(xué)生可能會回答：愛戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

B學(xué)生可能會說：愛撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。

C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個(gè)要求。

㈢小組研讀。

1交待任務(wù)，提出研讀要求。

（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

2小組研讀。

教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。

A發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話理解時(shí)有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思恍然大悟。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學(xué)生恍然大悟之后，再要求他們發(fā)言。）

（小資料：當(dāng)時(shí)的社會非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

B發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。這句話有困難時(shí)予以幫助：

教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

學(xué)生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

學(xué)生還可能會說：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢？

學(xué)生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究談水滸這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

D發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究關(guān)心女傭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。從中你體會到了什么？

㈣反饋交流。

1交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。

A若學(xué)生說從你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

B預(yù)計(jì)學(xué)生會說：因?yàn)槲疫€小，聽不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

C指導(dǎo)讀好這句話。

D若學(xué)生說從他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

E預(yù)計(jì)學(xué)生會說：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

F教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？

G預(yù)計(jì)學(xué)生會說：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會的人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

H教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

I學(xué)生朗讀。

J學(xué)生交流完對這句話的了解后，（他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。）教師點(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

K預(yù)計(jì)學(xué)生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

L過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

M抽三至五位學(xué)生讀。

N過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。

2交流從哪里看出我得到伯父的愛撫。（略）

㈤小結(jié)。

是呀，大家從這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€(gè)班級都剛好交流了三句或四句。）我得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？

㈥作業(yè)。

1作業(yè)本第6題。

2有興趣的同學(xué)課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

延伸閱讀

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二

設(shè)計(jì)理念

充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會欣賞別人。

教學(xué)目標(biāo)

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？的含義。

教學(xué)過程

一、聽寫導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：（略）

2、檢查。

二、提煉主題

1、過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？

2、從學(xué)生的回答中確定主題。

A、學(xué)生可能會回答：愛戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

B、學(xué)生可能會說：愛撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。

三、小組研讀

1、提出研讀要求。

①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或我得到伯父的愛撫；

②把你的感受寫在句子旁邊；

③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

A、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。

B、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解伯父嘆氣一句話有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

C、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究談水滸這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

D、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究關(guān)心女傭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。從中你體會到了什么？

四、反饋交流

1、交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛戴。

A、有學(xué)生說從你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

B、有學(xué)生會說：因?yàn)槲疫€小，聽不懂那么深?yuàn)W的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

C、有學(xué)生說從他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

D、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

E、學(xué)生朗讀。

F、抽三至五位學(xué)生讀。

G、過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。

2、交流從哪里看出我得到伯父的愛撫。（略）◆

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三

[教學(xué)目標(biāo)]

1初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

2理解課文中四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？等含義深刻的句子。

3初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？的含義。

[教學(xué)過程]

㈠聽寫導(dǎo)入。

1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

2校對。

㈡提煉主題。

1過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪一個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切，我們最值得研究？

2從學(xué)生的回答中確定主題。

A學(xué)生可能會回答：愛戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

B學(xué)生可能會說：愛撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。

C、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個(gè)要求。

㈢小組研讀。

1交待任務(wù)，提出研讀要求。

（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）

2小組研讀。

教師巡視，深入到學(xué)生中間給予必要的幫助。

A發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話理解時(shí)有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，怎么理解？有一種方法：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細(xì)閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思恍然大悟。（學(xué)生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學(xué)生恍然大悟之后，再要求他們發(fā)言。）

（小資料：當(dāng)時(shí)的社會非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）

B發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。這句話有困難時(shí)予以幫助：

教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

學(xué)生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

學(xué)生還可能會說：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢？

學(xué)生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

C發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究談水滸這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

D發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究關(guān)心女傭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。從中你體會到了什么？

㈣反饋交流。

1交流從哪里看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。

A若學(xué)生說從你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師點(diǎn)擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

B預(yù)計(jì)學(xué)生會說：因?yàn)槲疫€小，聽不懂那么深?yuàn)W的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。

C指導(dǎo)讀好這句話。

D若學(xué)生說從他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴，教師則點(diǎn)擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

E預(yù)計(jì)學(xué)生會說：他是一位偉大的人物；他是一個(gè)名人；他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

F教師繼續(xù)點(diǎn)擊：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢？

G預(yù)計(jì)學(xué)生會說：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人；他是一個(gè)下層社會的人；他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

H教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

I學(xué)生朗讀。

J學(xué)生交流完對這句話的了解后，（他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。）教師點(diǎn)擊：伯父的表情和動(dòng)作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

K預(yù)計(jì)學(xué)生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。

L過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨(dú)到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

M抽三至五位學(xué)生讀。

N過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。

2交流從哪里看出我得到伯父的愛撫。（略）

㈤小結(jié)。

是呀，大家從這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€(gè)班級都剛好交流了三句或四句。）我得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？

㈥作業(yè)。

1作業(yè)本第6題。

2有興趣的同學(xué)課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo):

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

2、學(xué)習(xí)課文二~五段，理解課文中的重點(diǎn)句。

3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文二~五段，理解文中的重點(diǎn)句，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

難點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧：

上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進(jìn)萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

生：齊讀。

師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時(shí)的情景重又浮現(xiàn)在我的腦海。

二、學(xué)習(xí)第四段：

a)請看（出示幻燈），這是我回憶的哪件事？（救護(hù)車夫）。

b)下面請聽救護(hù)車夫的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？（同情人民）（板書）

c)你從哪里可以看出魯迅是一位同情關(guān)心勞動(dòng)人民的人？

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）

①老師請一位同學(xué)把它讀一遍。

②想想這段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？

③請大家在書本上圈出表示動(dòng)作的詞。（一名同學(xué)圈在投影片上）。

④我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動(dòng)詞的用法。

⑤從這里我們知道了可以通過人物的動(dòng)作描寫來反映人物的品質(zhì)。（板書動(dòng)作）

還從哪些地方可以看出魯迅是一個(gè)同情、關(guān)心勞苦大眾的人？

1.學(xué)習(xí)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）

2.你準(zhǔn)備抓住哪些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。

3.這一段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì).(神情)(板書)

4.我們一起把這段話讀一遍.

師:(小結(jié))這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了,我再也見不到他的面了,請同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí),再來讀一讀第一段的最后一句話,體會作者當(dāng)時(shí)的心情.

(生齊讀).

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，談碰壁這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？

a)生：憎恨黑暗。（板書）

b)重點(diǎn)學(xué)習(xí)：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（出示幻燈）。

A：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

B：你能把整句話的含義連起來說嗎？

C：生齊讀。

2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質(zhì)的？（對話）（板書）。

3、請各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學(xué)來表演。

4、師：可是現(xiàn)在，這樣一位風(fēng)趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時(shí)的感受通過聲音表達(dá)出來。

齊讀。

四：學(xué)習(xí)二、五段：

1、魯迅的感人事例，何止這兩個(gè)。下面請采用剛才學(xué)習(xí)三、四段的方面來學(xué)習(xí)二、五段（出示小黑板）。

一、讀悟品質(zhì)；二、讀學(xué)寫法；三、讀抒情感。

2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。

（好了的同學(xué)可找個(gè)同學(xué)交流）。

3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進(jìn)行板書。

4、小結(jié)：板書。

5、談碰壁中哪句話值得大家進(jìn)行研讀？

a)出示：伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈還是我的記性好。聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。

b)說說你是怎樣來理解這句話的？

c)齊讀。

6、我們一起把他人轉(zhuǎn)述的那部分內(nèi)容朗讀一遍。

7、感情升華：

師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。

生：齊讀。

五、小結(jié)：

今天，我們在清明節(jié)的前夕一起來學(xué)習(xí)這篇課文，以表達(dá)我們對魯迅先生誕辰120周年的紀(jì)念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個(gè)躬吧?

六、作業(yè)：（出示燈片）

自由選擇其中一題完成。

1、用扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎這些動(dòng)詞寫一段話。

2、選文中的一件事，演一個(gè)課本劇。

3、把車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉刻畫下來。

4、閱讀有關(guān)介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。◆

我的伯父魯迅先生教案08(第二課時(shí))

設(shè)計(jì)理念

充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會欣賞別人。

教學(xué)目標(biāo)

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？的含義。

教學(xué)過程

一、聽寫導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。

2、檢查。

二、提煉主題

1、過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？

2、從學(xué)生的回答中確定主題。

A、學(xué)生可能會回答：愛戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。

B、學(xué)生可能會說：愛撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。

三、小組研讀

1、提出研讀要求。

①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或我得到伯父的愛撫；

②把你的感受寫在句子旁邊；

③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

A、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。

B、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解伯父嘆氣一句話有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？

C、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究談水滸這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？

D、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究關(guān)心女傭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。從中你體會到了什么？

四、反饋交流

1、交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛戴。

A、有學(xué)生說從你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？

B、有學(xué)生會說：因?yàn)槲疫€小，聽不懂那么深?yuàn)W的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。

C、有學(xué)生說從他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

D、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。

E、學(xué)生朗讀。

F、抽三至五位學(xué)生讀。

G、過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。

2、交流從哪里看出我得到伯父的愛撫。（略）

五、小結(jié)。

是呀，大家從這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋€(gè)班級都剛好交流了三句或四句。）我得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？

六、作業(yè)。

1作業(yè)本第6題。

2有興趣的同學(xué)課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)08第二課時(shí),我的伯父魯迅先生，希望對你有幫助！

以大觀小 以小窺大——《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)思路

語文教師的主要任務(wù)是講嗎？葉老反對，他說：語文教師把講解作為主要任務(wù)的，不乏其人。教課之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽。那么，語文教師的主要任務(wù)是什么呢？根據(jù)葉老的觀點(diǎn)，我私下認(rèn)為，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)探索做人的本領(lǐng)。因此，教師的本位是導(dǎo)而不是講。導(dǎo)者，就是多方設(shè)法，但不是設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學(xué)方法、模式，使語文課成為學(xué)生愛上、學(xué)生會上、學(xué)生越學(xué)越聰明的一門課程。如果說認(rèn)知解決了會不會的問題，那么情感就解決了愿不愿的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學(xué)不會。這樣一來，老師解放了，學(xué)生解放了！正是在這樣的理念主導(dǎo)下，又根據(jù)六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。寫本課教案時(shí)，我沒有精心設(shè)計(jì)我怎么教，而是花了許多心思在我怎么讓學(xué)生主動(dòng)來學(xué)上，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)檫@樣的課堂才有無法預(yù)約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個(gè)板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時(shí)間了。

（一）、以大觀?。涸诖髥栴}背景下，進(jìn)行小專題研究。

本課教學(xué)一開始，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題背景：最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌？引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)一問多解的大問題中，才使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有在大問題的定向中，鳥才能在茫茫的天空中不失飛的方向，魚才能在浩瀚的大海中找到躍的目標(biāo)。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會想些什么時(shí)，我適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間，在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前?？v觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。

三、教學(xué)過程

（一）、朗讀重點(diǎn)句導(dǎo)入。

投影出示重點(diǎn)句：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。老師通過有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對課文的情感認(rèn)知聯(lián)系。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個(gè)填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個(gè)音容笑貌。

（生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。）

2、找到你認(rèn)為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習(xí)一下吧。

（朗讀指導(dǎo)略）

3、剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個(gè)怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個(gè)_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個(gè)問題就是本節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？

2、根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：

A：請大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。

B：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個(gè)車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？

C：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父深深地嘆了一口氣，他還在嘆什么？

D：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎？

E：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個(gè)怎么樣的伯父？（在這個(gè)句子旁加上批注。）

同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：

一個(gè)善良的伯父；

一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；

一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點(diǎn)段。

1、同學(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動(dòng)情地范讀。）

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學(xué)們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴(kuò)展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。

（七）、學(xué)會運(yùn)用。

1、學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒講，就是飽經(jīng)風(fēng)霜，請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學(xué)生練寫。

3、交流反饋。

“半跪”跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思

?【教學(xué)實(shí)錄】

學(xué)校里開展評教評學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?

下面是教學(xué)實(shí)錄：

師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)

師：你能說一說這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。

師：是啊，一個(gè)助人為樂的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)

師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎?

生：贊同。

師：誰來做一做半跪的動(dòng)作。

生：一個(gè)學(xué)生上講臺做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。

師：你覺得半跪著有什么感覺?

生：有點(diǎn)吃力。

師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?

生：朗讀與思考。

生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時(shí)間。

師：一下子就能找出北風(fēng)怒號這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。

生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。

師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。

生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長時(shí)間。

師：說得多好哇，多會動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。

生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。

師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?

生：跪出了他對車夫的關(guān)心。

生：跪出了他對勞動(dòng)人民的關(guān)愛。

生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。

生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。

【教學(xué)反思】

一、片段人文性的追求

這一片段的教學(xué)中，我在半跪上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。

有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的半跪形象，記住魯迅的俯首甘為孺子牛精神。

二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)以朗讀為中心，以情感為核心的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。

三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。

魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對話，這勢必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。

從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。

課前準(zhǔn)備

課件：對魯迅先生的評價(jià)說明文字以及學(xué)習(xí)建議。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

分步揭題

同學(xué)們，通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機(jī)板書：我的伯父）

學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。

緊扣課題，質(zhì)疑問難

出示以下問題：

(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？

(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

(3)作者為什么要寫魯迅先生？

梳理問題。

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個(gè)問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決）

小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：

（1）畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會。

（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會人物的品質(zhì)。

學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。

集體交流，突破難點(diǎn)

1、交流談《水滸傳》。

引導(dǎo)學(xué)生抓住哈哈！還是我的記性好這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文我的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會到這是伯父對我讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評。從中看出伯父教育我講求方式，避免直接批評讓我難堪。從我當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

從伯父教育我認(rèn)真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。

此處引用閱讀鏈接中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭救救孩子！我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音。幫助學(xué)生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。

2、交流碰壁。

引導(dǎo)學(xué)生抓住四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：四周黑洞洞的指舊社會的黑暗；把鼻子碰扁了，暗示魯迅受到反動(dòng)勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動(dòng)派，反動(dòng)派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和反動(dòng)派進(jìn)行斗爭。碰了幾次壁，把鼻子碰扁了這句話，要讓學(xué)生體會魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會魯迅的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。

3、交流救助車夫。

引導(dǎo)學(xué)生抓住扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，把傷口洗干凈，敷上藥，扎好繃帶，掏出一些錢等重點(diǎn)詞，從救護(hù)時(shí)的動(dòng)作和資助兩個(gè)方面體會伯父對勞動(dòng)人民的深厚感情?？山Y(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會。

當(dāng)談到伯父變得那么嚴(yán)肅時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫助體會感情：北風(fēng)怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗(yàn)。

4、交流關(guān)心女傭阿三。

引導(dǎo)學(xué)生抓住一點(diǎn)兒也不在乎常常勸我多休息，魯迅病得那么厲害，還三更半夜地寫文章，運(yùn)用對比的方法，體會魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。

總結(jié)全文，探究寫法

通過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書：為自己想得少為別人想得多）作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。

教師小結(jié)：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。

第二課時(shí)

有感情地朗讀課文

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文?？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）

弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會加小標(biāo)題

為體現(xiàn)他為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）

1、小組合作，分析問題。

全班交流，理解問題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。

2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。

師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請同學(xué)們再讀讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。

3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。集體交流。

4、教師小結(jié)。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭）師生評價(jià)。

積累運(yùn)用

1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

3．通過理解內(nèi)容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。

4．通過獨(dú)立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。

難點(diǎn)：

獨(dú)立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

（二）檢查生字詞的預(yù)習(xí)

1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

儀悼逝餐棗搞冠

罵嚼悟攤奧咳嗽

2．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字。

悼：do

餐：共16筆

嚼：20筆

奧：注意上部

嗽：注意右邊

冠：多音字組詞

3．小聲默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到四個(gè)字的詞可劃下來。

各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜

4．通過課前的預(yù)習(xí)，誰說說你對本課詞語的理解

學(xué)生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個(gè)詞的句子。

（三）認(rèn)真讀課文，完成下面的練習(xí)

1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標(biāo)題。

板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭

3．與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題，他們用的是什么方法概括的？

4．默讀課文，你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

（四）提出疑問

老師有一個(gè)疑問；也是作者的疑問：父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

找到中心句：他為別人想得多，為自己想得少。魯迅先生就是這樣一個(gè)人。（學(xué)習(xí)理解第一自然段，并引出最后一自然段）

（五）作業(yè)

1．熟讀課文，聽寫本課的生詞

2．抄寫文中四個(gè)字的詞語，并選擇其中兩個(gè)詞造句。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

2．抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

2．初步練習(xí)概括文章的中心思想。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問是什么？

為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

回憶了伯父幾件事？板書

（二）帶著問題，各小組合作學(xué)習(xí)

讀一讀課文的第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點(diǎn)句）

板書：關(guān)心青少年

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑

（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

請同學(xué)輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

1．學(xué)生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題。

2．各小組討論合作解疑，教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。

3．各組匯報(bào)：抓往①碰了幾次壁，把鼻子碰扁了②四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？③恍然大悟。等詞句進(jìn)行體會。

教師點(diǎn)撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

另有所指，黑洞洞指什么，碰壁又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會背景。

投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解

小資料：當(dāng)時(shí)的社會非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

再讀原句，結(jié)合資料談體會。現(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）

4．小結(jié)：這個(gè)故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動(dòng)作神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請同桌同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時(shí)的情景。

（四）過渡

魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動(dòng)人民懷著無比熱愛之情，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來學(xué)習(xí)魯迅和爸爸救助車夫的故事。

學(xué)生默讀課文，找疑難問題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

抓住飽經(jīng)風(fēng)霜扶、洗、敷等一系列動(dòng)作體會魯迅關(guān)心車夫（勞動(dòng)人民）的品質(zhì)。自由讀體會。

重點(diǎn)解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣？抓按字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。

點(diǎn)撥：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，體會：經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，指名讀）適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo)。

（五）自己快速讀第四個(gè)故事，談?wù)勼w會。

（六）總結(jié)全文

這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人（板書）

（七）作業(yè)

1．有感情地朗讀全文

2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。

《我的伯父魯迅先生》

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。〕

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕冢庵_板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?！?/p>

師：正因?yàn)樗麄麆葸@么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因?yàn)檫@是社會制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話，是對全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由因課文第二部分，推出了果課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?/p>

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的?！?/p>

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?/p>

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的。〕

論文

小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而發(fā)展學(xué)生想象，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。

所謂想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?我在語文教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試：

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。根據(jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。

我教這課時(shí)先讓學(xué)生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時(shí)的表情、語言和動(dòng)作，然后指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動(dòng)作，你能想象出他這時(shí)會想些什么呢?孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動(dòng)一動(dòng)!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底!有的說：他想，如果動(dòng)一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!還有的說：他當(dāng)時(shí)的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個(gè)滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴(yán)守紀(jì)律!想象的力量這時(shí)不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個(gè)熠熠閃光的高大形象，進(jìn)一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，典型的自然與社會環(huán)境，優(yōu)美的文學(xué)語言，請人畫一些掛圖?；蛘咴诟鞣N畫報(bào)里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊!

孩子們就像欣賞一首名曲，個(gè)個(gè)雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學(xué)到了言有盡而意無窮、此處無聲勝有聲的效果。

二、結(jié)合課文，展開想象。這是喚起學(xué)生對感知體驗(yàn)的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章，都喜歡采用有詳有略，詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，處于憤、悱的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學(xué)生對課文的理解。如《誠實(shí)的孩子》有這樣一段話：媽媽叫他給姑媽寫信，承認(rèn)自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯(cuò)了事，能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠實(shí)的孩子。在這里，我就有意讓學(xué)生思考：列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?由于孩子們在這方面的體驗(yàn)很多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來了。他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動(dòng)活的思想品德教育。

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動(dòng)地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個(gè)有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個(gè)魚鉤。課文結(jié)尾寫道：在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動(dòng)他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動(dòng)，通過對老班長一幕幕動(dòng)人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個(gè)個(gè)表情動(dòng)作的想象，一次次內(nèi)心活動(dòng)的分析，實(shí)現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識達(dá)到理性的飛躍，逐步體會到金色的價(jià)值，明白了閃爍著燦爛的金色的光芒不是描寫這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是去年冬天的一個(gè)夜晚這顯然是介紹故事發(fā)生時(shí)間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問：冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把想象到的情景描繪出來呢?孩子們有的說，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的說，夜間寒氣襲人，刺骨的西北風(fēng)呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的；有的說，街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過；還有的說，家家都把門窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，人們圍在家里看電視，聽廣播。我其所以讓學(xué)生想象這些，一是因?yàn)槎斓囊雇硖鞖鈵毫?，我的喘病才會又發(fā)作的起因；二是因?yàn)槎斓囊雇?，路上人少雇不上車，媽媽只好背著我，拖著沉重的步子向前走這是情節(jié)的需要；三是因?yàn)槎斓囊雇恚蝗怀霈F(xiàn)了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴(yán)寒、不要報(bào)酬，主動(dòng)送我母子去醫(yī)院，更突出了這位沒有見過面的、不知道姓名和地址的工人精神的可貴，形象的高大這是點(diǎn)題的需要。正是基于這些認(rèn)識，我一開始就啟發(fā)學(xué)生想象冬天的夜晚。

三、延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細(xì)膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動(dòng)作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個(gè)夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進(jìn)郵筒以后，過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢。什么美夢呢?我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。又如《冬晚》這課最后一句是：我坐上了車，一任他送我到任何地方去。我問學(xué)生：這個(gè)他指的誰?為什么?然后讓學(xué)生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢?孩子們還真會動(dòng)腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個(gè)惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團(tuán)；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進(jìn)溝里。

老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學(xué)生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個(gè)家庭想到舊社會普天下的勞動(dòng)人民。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導(dǎo)學(xué)生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗和腐朽，給統(tǒng)治階級以無情的抨擊。學(xué)生通過閱讀、分析、理解，對資本主義國那種人剝削人的社會制度深惡痛絕。借此時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歌頌社會主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。學(xué)生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲聲；眼前出現(xiàn)奶奶包餃子，媽媽做湯團(tuán)，爸爸炸鯉魚，家家正在準(zhǔn)備豐盛的夜餐這一幕幕幸福的情景，浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在象中不但加深了學(xué)生對課文的理解，也激發(fā)了他們熱愛社會主義祖國的思感情。

四、隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)想象。要提高學(xué)生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個(gè)通病，就是思路狹窄，只會寫實(shí)，不會聯(lián)想。我國古代儒家經(jīng)典著作中說：言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。(《孟子盡心下》)善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。(《學(xué)記》)要處理好言近與旨遠(yuǎn)，守約與施博，約與達(dá)，微與臧，譬與喻等關(guān)系，學(xué)生沒有很好的想象能力、表達(dá)能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識地多培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動(dòng)態(tài)描繪得很形象，但我還要進(jìn)一步啟發(fā)他們：你們描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?于是，孩子依賴原型展開了創(chuàng)造想象。有的說：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。有的說：蜜蜂就像我認(rèn)識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。還有的說：蜜蜂像為四化努力工作的人們。經(jīng)過引導(dǎo)，有位同學(xué)在他的作文里是這樣寫的：蜜蜂不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。

課堂之外的天地是極其廣闊的。結(jié)合教學(xué)，我還時(shí)常組織學(xué)生開展試驗(yàn)、調(diào)查、參觀、游覽等活動(dòng)。如學(xué)了《長城》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀鐘樓，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動(dòng)人民的勤勞、智慧。學(xué)生在作文中這樣寫的我站在莊嚴(yán)雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動(dòng)人民來?？粗@古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑，我不由感嘆道：我國古代勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ?鐘樓不但是我國古代建筑技術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。經(jīng)過培養(yǎng)，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過去大不一樣了。

點(diǎn)評

本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程

重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對淌流滴等詞語的辨析比較；對扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習(xí)概括課文的中心思想。

3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

【教具準(zhǔn)備】

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把導(dǎo)讀看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀導(dǎo)讀）

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預(yù)習(xí)

許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）

三、初讀課文

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）

2.討論。

驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個(gè)問題就會比較清楚了。

3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習(xí)1中的三個(gè)小題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音愁章

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。

三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段

1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）

2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。

四、討論第三段

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）

2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）

3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會我自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會四周圍黑洞洞的指的是舊社會的黑暗，碰壁指的是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。）

4.補(bǔ)充資料，加深理解。

魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。

5.從談碰壁這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）

6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）

2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時(shí)

一、討論第五段

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）

3.的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）

4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙?，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）

二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題

1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。

2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。

3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）

三、練習(xí)概括課文的中心思想

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。

2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍

注意冠字上面沒有一點(diǎn)，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。

五、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。

2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識積累】會寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。會寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解魯迅先生。

【重、難點(diǎn)突破】通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，主要是寫他兒時(shí)的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個(gè)什么樣的人。

板書：我的伯父魯迅先生

二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標(biāo)題的方式說出來）？你從中了解到了魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？

教學(xué)提示：問題十分簡單，主要目的是要求學(xué)生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個(gè)大致的了解。要求學(xué)生以空行來分層理解課文。

教學(xué)參考：

事情：深受人民愛戴；談“水滸傳”；談“碰壁”；求助車夫；關(guān)心女傭阿三。

對魯迅先生的認(rèn)識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。

你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個(gè)段落有什么聯(lián)系嗎？

教學(xué)提示：這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以弄清文章的結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與理解。要求學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上來回答。

教學(xué)參考：

第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個(gè)部分寫的是因。

三、分段學(xué)習(xí)課文

啟發(fā)思考：我們以前學(xué)過很多寫人的文章，你們還記得學(xué)習(xí)這樣的文章最重要的方法是什么嗎？

教學(xué)提示：目的在于啟發(fā)學(xué)生加深對寫人文章學(xué)習(xí)方法的理解與鞏固。運(yùn)用以前學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)本篇課文。要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學(xué)生理解，并且要注意加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

教學(xué)參考：

對課文重點(diǎn)對句子的理解：

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，可每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個(gè)動(dòng)作——“摸”，一個(gè)表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對伯父動(dòng)作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時(shí)光。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時(shí)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？上茸寣W(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對人物情感的體驗(yàn)。

④這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

這里的兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動(dòng)作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

可以通過想象伯父魯迅的心理活動(dòng)來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢？

教學(xué)提示：目的是讓學(xué)生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時(shí)所總結(jié)的文章的中心思想也就是作者的寫作目的；加深學(xué)生對魯迅先生精神品質(zhì)的認(rèn)識。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很容易地答出來。可點(diǎn)名后進(jìn)生來回答這個(gè)問題。

教學(xué)參考：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

板書設(shè)計(jì)（文字版）：

板書設(shè)計(jì)（圖片版）：

我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生(第三課時(shí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)過程：

（一）回想畫面，感受對孩子們的愛。

1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是那么幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內(nèi)心充滿對勞動(dòng)人民的愛。

2．當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢?。ǔ鍪荆?/p>

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（學(xué)生齊讀這句話。）

3．站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什么呢？（學(xué)生想象）

學(xué)生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細(xì)節(jié)。

教師接：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時(shí)刻想著幫幫孩子救救孩子能為孩子做點(diǎn)什么。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。

孩子們知道如今失掉一個(gè)愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？

（二）學(xué)習(xí)救護(hù)車夫部分。

1．除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子用波浪線畫出來。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）

2．讀給大家聽聽，好嗎？

學(xué)生讀爸爸跑到伯父家里扎好繃帶這段。

3．說說各自的體會。

4．這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（生自讀后交流）

若有孩子提到半跪，先讓其說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼半跪：怎么樣的跪才是半跪？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？

引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久

老師在想呀，在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

但是他們都（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭）

而魯迅先生，就這樣半跪著救護(hù)這位車夫。這一個(gè)像電影中特寫鏡頭的半跪，印證了先生的一顆怎樣的心？（憐愛心、同情心、親切心一個(gè)字，印證了愛）

請你帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。（指名讀）

5．剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會到這份愛的，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！

（當(dāng)學(xué)生讀到這時(shí)候，我清清楚楚地看見變得那么嚴(yán)肅）這段時(shí)：（出示）

這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

6．先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚：

這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

7．請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學(xué)生練筆后交流）

有了這樣的體會，你再想想，當(dāng)小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她清清楚楚的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？（她清清楚楚的是伯父的那顆愛心、痛心）

我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。（指名讀、齊讀）

8．就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：（出示）

（三）學(xué)習(xí)關(guān)心女傭部分。

1．在關(guān)心女傭中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活

2．顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

（四）拓展延伸，總結(jié)全文。

1．感謝周曄，他為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。

2．現(xiàn)在，把所有的淚聯(lián)系在一起，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（學(xué)生說體會）

正如周曄在課文最后所寫的（齊讀課文最后一節(jié)）

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?

如：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。