高中生物酶的教案

第七章生物的進化。

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，作為高中教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生能夠在教學期間跟著互動起來，幫助高中教師在教學期間更好的掌握節(jié)奏。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？下面是小編精心為您整理的“第七章生物的進化”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

第七章生物的進化
教學目的1.了解達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。2.了解種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。3.了解突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因。4.通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，了解自然選擇在生物進化中的作用。5.了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關系。
教學重點1．基因頻率的概念。2．自然選擇在生物進化過程中的作用。3．隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。
教學難點1．基因頻率的概念和計算方法。2．自然選擇在生物進化過程中的作用。
教學用具1．非洲野牛遷徒生活的錄像片斷。2．英國曼徹斯特地區(qū)18世紀中期到20世紀中期淺色型和黑色型樺尺蠖數(shù)量變化的CAI課件。3．加拉帕克斯島地雀演化的CAI課件。
教學方法：教師講述，學生歸納，探究相結(jié)合。課時安排：2課時　
引言：我們已經(jīng)知道地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬種，還有許許多多種生物沒有被我們發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)的生物數(shù)目可能要比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現(xiàn)存的還要多得多。據(jù)估計，曾在地球上生活過的生物種數(shù)可能多達5億～10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡單到復雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠離”地球走向滅亡，進行著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進化。（板書）
設問：生物為什么會進化？生物進化的實質(zhì)是什么？生物進化有什么規(guī)律？
講述：19世紀，達爾文提出的以自然選擇學說為核心的生物進化論，已被廣大學者所承認，任何理論通常都要隨著知識的增加而改進，隨著遺傳學和生態(tài)學等現(xiàn)代生物科學的發(fā)展和深入到生物進化理論的研究，使達爾文進化理論不斷完善和發(fā)展，形成了以自然選擇學說為基礎的現(xiàn)代生物進化理論。（板書）
觀看：錄像——非洲草原野牛四季生活及生殖過程，突出遷徙路經(jīng)大河時，許多個體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。
提問：請同學們根據(jù)錄像及初中所學有關知識總結(jié)歸納出達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容是什么？有什么重要意義及局限性？（回答：主要內(nèi)容包括：過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異、適者生存。）
提問：什么是過度繁殖？（回答：任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代表現(xiàn)為過度繁殖。）
提問：為什么自然界中的生物總是繁殖的多生存下來的少呢？（回答：因為生存條件是有限的，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下同種生物個體之間、種與種之間、生物與無機環(huán)境之間進行著激烈的生存斗爭，斗爭的結(jié)果是一部分個體被淘汰。）
提問：生物個體的幸存與被淘汰的基礎是什么？（回答：生物個體具有既能保持親本的性狀又會出現(xiàn)不同的變異性狀。達爾文清楚地知道可遺傳的變異是生物進化的基礎。）
提問：在生存斗爭中，什么樣的個體容易獲勝，并生存下來？（回答：有利變異個體容易在生存斗爭中獲勝并將這些變異遺傳下去，不利變異個體則容易被淘汰。達爾文把這種適者生存不適者被淘汰的過程叫作自然選擇。）
在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進化的原因。
提問：達爾文自然選擇學說有什么重要意義？（回答：科學的解釋了：（1）生物進化的原因；（2）生物的多樣性和適應性。）
提問：什么是生物進化的原因？（回答：在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進化的原因。）
講述：由于受到當時科學發(fā)展水平的限制，自然選擇學說對于（1）遺傳和變異的本質(zhì)，（2）自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。
在21世紀的今天，隨著現(xiàn)代生物科學的發(fā)展，關于生物進化過程的研究，雖然仍以達爾文進化理論為框架，但達爾文原來的思想?yún)s被大大改進和擴展了。關于自然選擇等問題的研究，已經(jīng)從生物個體為單位發(fā)展到了以種群為基本單位。形成了以自然選擇學說為基礎的現(xiàn)代進化理論。（板書）設問：現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容包括哪幾方面？
講述：主要內(nèi)容包括四個方面：（1）種群是生物進化的單位；（2）突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料；（3）自然選擇決定生物進化的方向；（4）隔離導致物種的形成。
提問：為什么說種群是生物進化的單位呢？種群的定義是什么？講述：請通過實例分析歸納出種群的概念。例如：（1）一個池塘中的全部鯉魚；（2）一個池塘中的全部魚；（3）一片草地上的全部植物；（4）一片草地上的全部蒲公英。
引導學生總結(jié)出（1）與（4）屬于種群，因此，總結(jié)出種群是指生活在同一地點的同種生物個體的總和。
提問：種群的組成有什么特點？個體之間存在著什么關系？（回答：種群個體間具有年齡和性別的差異，并不是機械的結(jié)合在一起。個體之間存在關系是：彼此可以交配實現(xiàn)基因交流，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。）
講述：因此說種群是生物繁殖的基本單位。達爾文清楚地知道只有能遺傳的變異才對進化過程有意義。也就是說可遺傳的變異是物種或種群進化的基礎。
提問：進化所需要的變異的來源有幾方面？（回答：突變和基因重組。）
講述：由減數(shù)分裂和有性生殖引起的基因重組，通過產(chǎn)生不同基因的組合，都提高了群體的可遺傳變異。例如，人有23對染色體，即使每對染色體只含有一對雜合的等位基因，通過自由組合就會產(chǎn)生出8萬多種不同配子，這樣在一個新生兒中就可能有6′l07個以上的基因重組?？紤]到染色體上有許許多多對雜合基因，因此實際上基因重組數(shù)可能是一個天文數(shù)字。由此可見，一個個體所含的基因僅僅是種群中基因的小小組成部分。
提問：種群中全部個體的基因稱為什么？（回答：一個種群所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。）
講述：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數(shù)人表現(xiàn)為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，但絕大多數(shù)人表現(xiàn)正常。
提問：以上事實說明了什么？（回答：說明不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。）
講述：某種基因在某個種群中出現(xiàn)的比例叫做基因頻率。
提問：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢？講述：可通過抽樣調(diào)查的方法獲得。例如，從某種種群中隨機抽出100個個體測知基因型為AA、As、aa的個體分別為30、60和10，其中A基因頻率為多少？a基因頻率為多少？教師的引導下由學生自己計算得出：A基因頻率＝；a基因頻率＝
提問：（1）種群中某基因的頻率能否發(fā)生變化？（2）導致種群中某基因頻率發(fā)生變化的因素有哪些？
觀看：用CAI課件模擬英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖從19世紀中期到20世紀中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過程。首先出現(xiàn)19世紀中期長滿地衣的淺色樹干及樹干上棲息著淺色與黑色9：1的樺尺蠖的畫面。
提問：1850年以前該地區(qū)的樺尺蠖為什么以淺色為主？黑色個體很少的原因是什么？回答：因為淺色與環(huán)境色彩相似，是樺尺蠖的保護色。黑色易被天敵捕食，而受到控制。
講述：調(diào)查發(fā)現(xiàn)淺色基因頻率為95％，黑色基因頻率為5％，這說明黑色基因是突變產(chǎn)生的。觀看：出現(xiàn)第二個畫面，即隨著英國工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，結(jié)果樹皮裸露并被熏成黑色的樹干及棲息著淺色與黑色1：9的兩色樺尺蠖。
探究實驗：讓學生背對電腦屏幕，教師哨聲一響學生轉(zhuǎn)身迅速用鼠標點掉一個樺尺蠖，哨聲一響再背過身去這樣重復多次后，統(tǒng)計剩下的兩色樺尺蠖的數(shù)量。
討論：(1)多數(shù)幸存者的顏色與生存環(huán)境有什么關系？(與生存環(huán)境顏色相近)
討論：(2)你的實驗結(jié)果與自然選擇有什么關系？(與自然選擇結(jié)果類似)
提問：以上實驗結(jié)果說明兩色樺尺蠖的數(shù)量變化的根本原因是什么？（回答：原因是黑色基因（S）與淺色基因（s）兩種基因出現(xiàn)的頻率發(fā)生了改變，這是長期自然選擇的結(jié)果。）
講述：由此可見，種群中的基因頻率是可以改變的，導致基因頻率改變的因素是：基因突變、基因重組、自然選擇。
總之，種群中的個體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過程中保持和發(fā)展。因此說，生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。所以說種群是進化的單位。
引言：我們已經(jīng)知道了：（1）生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。（2）種群是生物進化的單位。（3）影響種群基因頻率改變的因素有基因突變、基因重組、自然選擇。
提問：基因突變與基因頻率的改變有什么關系呢？（回答：基因突變是可遺傳變異的根本來源。這是因為基因突變可產(chǎn)生新基因（等位基因），是基因頻率改變的基礎。）
提問：基因突變有什么特點？回答：基因突變的特點有：（1）普遍存在的；（2）隨機發(fā)生的；（3）突變頻率是很低的；（4）多數(shù)對生物體是有害的；（5）不定向的。講述：自然界中生物的自然突變頻率很低，而且一般對生物體是有害的。
提問：為什么還能夠改變種群中的基因頻率呢？回答：這是因為種群都由許多個體組成，每個個體都有成千上萬個基因，雖然每個基因的突變率很低，但每個種群的每一代都會產(chǎn)生大量的突變基因。
講述：例如，果蠅約有104萬對基因，假定每個基因的突變率都是10－5，若有一個中等數(shù)量的果蠅種群（約有108個個體），請同學們計算出每一代出現(xiàn)基因突變數(shù)是多少？（由學生計算得出結(jié)論）每一代出現(xiàn)基因突變數(shù)是107個。說明種群中每一代產(chǎn)生的基因突變的數(shù)量是很大的，并通過繁殖得到積累是基因頻率改變的基礎。突變有利有害不是絕對的，是相對的。這取決于生物的生存環(huán)境。再次出示英國曼徹斯特地區(qū)19世紀中期到20世紀中期淺色樺尺蠖和黑色樺尺蠖比例變化的畫面，引導學生答出（S）黑色基因是基因突變產(chǎn)生的，對樺尺蠖的生存是有害的，但隨著英國工業(yè)的發(fā)展，樺尺蠖生存環(huán)境的改變，有害的基因（S）變?yōu)橛欣幕颉Ｒ虼苏f，突變基因的有害與有利是相對的，不是絕對的。
提問：基因重組與基因頻率的改變有什么關系？回答：由于基因突變是不定向的，突變的結(jié)果可產(chǎn)生相應的等位基因。如前所述，假如人的23對同源染色體上都有一對等位基因，通過減數(shù)分裂和受精作用，在后代中則可產(chǎn)生6′107個以上基因重組類型，使種群中出現(xiàn)大量的可遺傳變異，從而使突變基因頻率擴增。由于這些變異的產(chǎn)生是不定向的，無法定向改變基因頻率。
設問：生物進化的方向是如何決定的呢？請同學們閱讀課文P66頁（第二段）P67（第一段），同時回憶CAI課件所展示的結(jié)果，四人一組討論，從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國曼徹斯特地區(qū)從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進化過程的原因。
講述：1．從宏觀（性狀）上來看進化過程為：19世紀中期樺尺蠖的淺色性狀與環(huán)境色彩相似，屬于保護色，較能適應環(huán)境而大量生存；黑色性狀與環(huán)境色彩差異很大，不能適應環(huán)境，易被捕食者捕食，因此，突變產(chǎn)生后，后代的個體數(shù)受到限制。19世紀中期到20世紀中期，由于地衣死亡，樺尺蠖棲息的樹干裸露并被煙熏黑，使得黑色性狀與環(huán)境色彩相似而大量生存，淺色性狀與環(huán)境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現(xiàn)為適者生存，不適者被淘汰。
2．從微觀（基因）來看進化過程為：19世紀中期以前，由于黑色基因（S）為不利變異基因，控制的性狀不能適應環(huán)境而受到限制，因此，當時種群中淺色基因（s）的頻率為95％，黑色基因（S）的頻率為5％。到20世紀中期由于黑色基因（S）控制的性狀能適應環(huán)境而大量生存并繁殖后代，淺色基因（s）控制的性狀不能適應環(huán)境而大量被淘汰，使后代數(shù)量大量減少。淺色基因（s）的頻率下降為5％，黑色基因（S）的頻率上升為95％。結(jié)果是淘汰了不利變異的基因并保留了有利變異基因，通過遺傳逐漸積累。
由此可見，種群產(chǎn)生的變異是不定向的，經(jīng)過長期的自然選擇和種群的繁殖使有利變異基因不斷積累，不利變異基因逐代淘汰，使種群的基因頻率發(fā)生了定向改變，導致生物朝一定方向緩慢進化。因此，定向的自然選擇決定了生物進化的方向。
請根據(jù)樺尺蠖的進化過程分析：（1）是否產(chǎn)生了新的物種，為什么？回答：沒有產(chǎn)生新的物種，因為曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖是一個種群，個體之間彼此可以自由交配，實現(xiàn)基因交流，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。
提問：（2）什么是物種？物種又是如何形成的？回答：物種是指分布在一定的自然區(qū)域內(nèi)，具有一定的形態(tài)結(jié)構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互交配和繁殖，并能夠產(chǎn)生可育后代的一群生物個體。即物種是代代相傳保持一個共同基因庫的群體。
問：騾子是怎樣產(chǎn)生的？能否傳種接代？說明什么問題？(騾子是馬和驢的雜交后代，不能繁殖，原因是馬和驢是兩個物種)
講述：這一事實說明不同物種之間不能交配，或即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代，該現(xiàn)象稱之為生殖隔離。
請分析說明：區(qū)分物種的主要依據(jù)是什么？(區(qū)分物種的主要依據(jù)是有無生殖隔離)
提問：生殖隔離（物種）形成的主要原因是什么？
觀看：演示CAI課件，給出加拉帕戈斯群島的地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。?，讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征，然后讓學生根據(jù)地雀的特征和島嶼生存條件將地雀安放在適宜的島上（放錯會發(fā)出鳴響）。
講述：加拉帕戈斯群島上的14種地雀都起源于同一個物種，是南美雀類的后代。請同學們分析，它們形態(tài)特征形成顯著差異的原因是什么？
提問：加拉帕戈斯群島之間的水域起了什么作用?；卮穑浩鸬降乩砀綦x的作用。講述：一個種群由于地理環(huán)境原因被分割成了許多個小的種群——這種隔離稱為地理隔離。被地理條件隔開的小種群的基因組成或基因頻率起初就不可能完全相同。
提問：根據(jù)基因突變的隨機性的特點，長期的隔離對不同島嶼上地雀小種群的基因組成有什么影響？回答：由于突變是隨機的，被分割的小種群可能會出現(xiàn)完全不同的突變。由于地理隔離，各種群間沒有基因交流，因此一個種群中的突變自然不會引起另一種群的改變。
提問：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？回答：由于地理隔離，各種群生活在不同的生態(tài)環(huán)境中，因而有不同的選擇方向。即，不同種群選擇保留下的基因不同，使分開的種群的基因庫組成和基因頻率產(chǎn)生了很大的差異。這就是14種地雀形態(tài)特征顯著差異的根本原因。
講述：經(jīng)過長期地理隔離，不同種群在形態(tài)特征。生活習性上有了顯著的差異，若再次相遇仍能交配和繁殖可育后代，這樣的不同種群稱之為亞種。如，東北虎和華南虎屬于不同的虎亞種。如果通過長期的地理隔離，使不同種群個體之間形成生殖隔離（不能發(fā)生基因交流）。新物種就產(chǎn)生了，如，加拉帕戈斯群島上的14種地雀的形成過程，就是長期的地理隔離導致生殖隔離的結(jié)果。
因此說：物種形成的原因是突變和基因重組。自然選擇及隔離三個基本環(huán)節(jié)綜合作用的結(jié)果。不同新物種形成的過程進行的十分緩慢，往往需要成千上萬代甚至更長。
小結(jié)：現(xiàn)代生物進化理論的基本觀點是：進化的基本單位是種群；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變
物種形成的基本環(huán)節(jié)是：突變和基因重組——提供進化的原材料；自然選擇——基因頻率定向改變，決定進化的方向；隔離——物種形成的必要條件
第八章生物與環(huán)境第一節(jié)生態(tài)因素
教學目的1.理解生態(tài)因素的概念。2.理解非生物因素（光、溫度、水）對生物的影響。3.理解生物因素（種內(nèi)關系和種間關系）對生物的影響。4.理解生態(tài)因素的綜合作用。
教學重點1.光、溫度和水對生物的影響。2.種內(nèi)關系和種間關系。教學難點1.互利共生和寄生的區(qū)別。2.生態(tài)因素的綜合作用。
教具準備：多媒體教學軟件（或錄像帶、投影片）、小道具模型（三葉草、有香味的花、螞蟻、三角燒瓶、酒精燈等）
教學方法：觀察、探索、論證與歸納相結(jié)合；以激發(fā)學習興趣，鼓勵競爭為導向。課時安排：一課時
引言：生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會受到環(huán)境中的各種因素的影響。例如（演示下列現(xiàn)象）：①給過敏性鼻炎患者聞花香，患者會怎樣？（會立即打噴嚏）②將水灑在含羞草的葉片上，葉片會怎樣？（立即合攏）③將螞蟻放在三角燒瓶中加熱，螞蟻會怎樣？（隨著溫度的升高，螞蟻活動加劇直至死亡。）
從上述例子不難看出，環(huán)境中的各種因素對生物的影響是十分深刻的。因此，我們把環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素，叫做生態(tài)因素。（用屏幕顯示課題及生態(tài)因素的概念、種類）
生態(tài)因素包括非生物因素和生物因素。下面請同學們看一段錄像片（與課本內(nèi)容基本一致），并回答下列問題：（用屏幕顯示）①光對植物、動物的形態(tài)、生理、分布有什么影響？找出片中的實例。②溫度對植物、動物的形態(tài)，生理，分布有什么影響？用片中的實例說明。③水對動物，植物的形態(tài)，生理、分布有什么影響？找出片中的實例。
在學生回答的基礎上，出示板書內(nèi)容。并提問：①除光、溫度和水以外，還有哪些因素屬于非生物因素？（空氣、土壤……）②影響公雞打鳴的非生物因素是什么？（光）
自然界中的每一個生物，都受到周圍很多其他生物的影響。這些生物，既有同種的，也有不同種的。因此就形成了種內(nèi)關系和種間關系。（在屏幕上打出種內(nèi)、種間關系的概念及種類，并簡述之。然后，以小組為單位，用搶答的方式，判斷出所播放的畫面是那一種關系。）（注：a.滾動播放，直至全部找出。b.播放的畫面包括種內(nèi)、種間關系，以便于區(qū)分，如可將狼與羊、兔子與草、雌螳螂在交配后吃掉雄螳螂的畫面組成一組播放。c.采用小組計分制。）
提問：①在片中，海葵與寄居蟹的關系屬互利共生，蛔蟲與人的關系是寄生。雖然都是兩種生物共同生活在一起，但它們是有區(qū)別的，你能說出它們的不同嗎？②為什么作物播種或栽培不能過密？
種間關系數(shù)量關系圖特點實例
互利共生

兩種生物在數(shù)量上同時增加，同時減少，呈現(xiàn)出“同生共死”的同步性變化。地衣；
大豆與根瘤菌
寄生寄生生物的生存離不開寄主，但寄生生物的存在對寄主有害，在一定程度上又會影響宿主的數(shù)量。蛔蟲與人；
噬菌體與細菌
競爭
不同物種間生態(tài)需求越接近競爭越激烈。在兩種生物生存能力不同時，數(shù)量上呈現(xiàn)出“你死我活”的同步性變化。牛與羊；
水稻與稗
捕食
兩種生物在數(shù)量上呈現(xiàn)出“先增加者先減少，后增加者后減少”的不同步性變化。草與牛；
兔與狼
環(huán)境中的各種生態(tài)因素，對生物體是同時共同起作用的，而不是單獨地、孤立地起作用。（顯示板書）例如片中看到的海葵，除與寄居蟹有關系外，還與周圍環(huán)境中的其他因素有關，如水溫、食物、天敵等，受著各種生態(tài)因素的綜合影響。但各種生態(tài)因素所起的作用并不是同等重要的，有關鍵因素和次要因素之分。
問：對?？麃碚f，上述生態(tài)因素中哪一個是關鍵因素？（答：寄居蟹）
總之，生物的生存受到很多種生態(tài)因素的影響，這些生態(tài)因素共同構成了生物的生存環(huán)境。生物只有適應環(huán)境才能生存。
重播本堂課板書內(nèi)容，作為本節(jié)課的小結(jié)。
第八章生物與環(huán)境第二節(jié)種群和生物群落
教學目的1．了解種群的特征。2．了解種群數(shù)量的變化。3．了解研究種群數(shù)量變化的意義。4．了解生物群落的概念和結(jié)構。
教學重點1．種群的特征。2．種群數(shù)量的變化。3．生物群落的概念。教學難點：種群數(shù)量的變化。
教具準備1.錄像資料：野兔成災、蝗災。2.剪報資料：澳大利亞野兔成災、山西發(fā)生蝗災。3.投影片（或自制掛圖）：①種群年齡組成的三種類型；②我國人口數(shù)量變化曲線；③影響種群數(shù)量變化的因素；④某海島上環(huán)頸雉種群的增長曲線；⑤大草履蟲種群的增長曲線；⑥某島嶼上綿羊種群的增長曲線；⑦兩種增長類型比較；⑧森林生物群落和湖泊生物群落的垂直結(jié)構；⑨森林生物群落的水平結(jié)構。
教學方法：講述，談話與討論相結(jié)合。課時安排：二課時。
引言：在生產(chǎn)實踐中，常常碰到這樣的問題：草原的牧民在承包的草場上該放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟效益才最好；沿海的漁民該捕撈多少魚蝦，才能既獲得好的收益又能持續(xù)發(fā)展；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣控制害蟲的數(shù)量，才能獲得大豐收。要解決這些問題，必須研究生物的群體單位——種群和生物群落。我們先來復習一下第七章學過的種群概念。
提問：什么是種群？（回答：生活在同一地點的同種生物的一群個體。）
練習：下列敘述中屬于種群的是：1．一個池塘中的全部魚。2．一片草地上的全部蒲公英。3．世界上的全部鳥。4．一片農(nóng)田的全部東亞飛蝗。（回答：2和4是種群。）
講述：如果某種生物對人類是有益的，人們總是希望它們越來越多；如果某種生物對人類是有害的，人們總想使它們越來越少。由此可見：種群研究的核心問題是種群數(shù)量的變化。要研究種群數(shù)量的變化，首先要了解種群的一些特征。這些特征主要包括種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例等。
種群密度是指單位空間內(nèi)某種群的個體數(shù)量。
提問：實際研究中，不可能逐一計數(shù)某個種群的個體總數(shù)，如何測定某物種的種群密度呢？（回答：計數(shù)種群的一小部分，估計整個種群的密度。）
講述：對了，這就是常用的取樣調(diào)查法。要測定某地的某種植物的種群密度，常用的取樣調(diào)查法，實習3介紹的就是這種方法。要測定某地的某種動物的種群密度，常用的取樣調(diào)查法是標志重捕法。標志重捕法就是在被調(diào)查的種群的生存環(huán)境中捕獲一部分個體，將這些個體標志后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一定期限后進行重捕，根據(jù)重捕中標志個體占總捕獲數(shù)的比例，來估計該種群的數(shù)量。公式是種群數(shù)量N=（標志個體數(shù)X重捕個體數(shù)）/重捕標志數(shù)
提問：經(jīng)過測定，我國某地的野驢，平均每100km2不足兩頭，而同一地區(qū)的灰倉鼠，平均每100km2有數(shù)十萬只。由此可得出什么結(jié)論？（回答：相同的環(huán)境條件下，不同物種的種群密度不同。）
提問：在一片農(nóng)田中的東亞飛蝗，夏天種群密度較高，秋未則降低。由此可得出什么結(jié)論？（回答：不同的環(huán)境條件下，同一物種的種群密度不同。）
小結(jié)：種群密度是種群的重要特征。種群密度隨環(huán)境條件和物種的不同而不同。
講述：種群密度為什么會發(fā)生變化呢？我們繼續(xù)研究種群的其他特征。
出生率是指種群中單位數(shù)量的個體在單位時間內(nèi)新產(chǎn)生的個體數(shù)目。死亡率是指種群中單位數(shù)量的個體在單位時間內(nèi)死亡的個體數(shù)目。
提問：出生率和死亡率與種群密度的關系如何？（回答：出生率高于死亡率，種群密度增加；出生率低于死亡率，種群密度下降。）（投影片：我國人口數(shù)量變化曲線）
討論：長期以來，我國的人口增長很快，主要原因是什么？（結(jié)論：出生率高，死亡率低是導致我國人口增長過快的主要原因。）
討論：控制我國人口增長的措施？（結(jié)論：在死亡率低的前提下，只能控制人口出生率。）（在此可批判馬爾薩斯反動的人口論觀點。）
小結(jié)：出生率和死亡率是決定種群密度和種群大小的重要因素。
講述：與出生率和死亡率密切相關的是種群的年齡組成。
年齡組成是指一個種群中各年齡期的個體數(shù)目的比例。一般分為三個年齡期：幼年期，成年期和老年期。
提問：按年齡組成可分為幾種類型？（回答：1．幼年多、老年少，2．幼年少、老年多，3．比例適中。）（投影片：年齡組成的三種類型）
提問：幼年多、老年少，種群密度的變化趨勢是什么？（回答：種群密度會逐漸增大。）
提問：幼年少。老年多，種群密度的變化趨勢是什么？（回答：種群密度會逐漸減小。）
提問：比例適中，種群密度的變化趨勢是什么？（回答：種群密度會保持穩(wěn)定。）
小結(jié)：種群的年齡組成可用于預測種群密度的變化趨勢，按變化趨勢分為三種類型：增長型、衰退型。穩(wěn)定型。
講述：與出生率有關的另一個種群特征是種群的性別比例。性別比例是指種群中雌雄個體數(shù)目的比例。
提問：種群的性別比例失調(diào)，對種群密度有什么影響？（回答：種群的性別比例失調(diào)，出生率就會下降，種群密度明顯降低。）
講述：生產(chǎn)上常利用性引誘劑誘殺害蟲的雄性個體，達到事半功倍的殺蟲效果。
小結(jié)：性別比例通過影響出生率來影響種群密度。
講述：種群除了以上所講的特征外，還有遷人和遷出等特征。
總結(jié)：綜上所述，種群數(shù)量變化是種群研究的核心問題，種群密度是種群的重要特征。出生率和死亡率。年齡組成，性別比例以及遷人和遷出等都可以影響種群的數(shù)量變化。其中出生率和死亡率。遷入和遷出是決定種群數(shù)量變化的主要因素，年齡組成是預測種群數(shù)量變化的主要依據(jù)。
引言：《光明日報》消息：“澳大利亞野兔成災。估計在這片國土上生長著六億只野兔，它們與牛羊爭牧草，啃樹干，造成大批樹木死亡，破壞植被導致水土流失，專家計算，這些野兔每年至少造成一億美元的財產(chǎn)損失。兔群繁殖之快，數(shù)量之多足以對澳洲的生態(tài)平衡產(chǎn)生威脅。
澳洲本來沒有兔子，一八五九年，一個叫托馬斯奧斯汀的英國人來澳定居，帶來了二十四只野兔，放養(yǎng)在他的莊園里，供他打獵取樂。奧斯汀絕對沒有想到，一個世紀之后，這二十四只野兔的后代達到六億只之多。”（有條件的學校，教師可播放澳大利亞野兔成災的錄像片或蝗災的錄像片，沒有錄像資料的可以給學生讀有關的剪報內(nèi)容。）
提問：一只野兔是一個個體，澳大利亞的全部野兔屬于什么？（回答：是一個種群。）
講述：澳大利亞野兔成災，實際上是種群的數(shù)量變化問題。澳大利亞野兔為什么成災？成災后人們該采取什么對策？這節(jié)課我們接著來研究種群數(shù)量的變化。請大家閱讀課本第94頁第四段，注意分析影響種群數(shù)量變化的因素。
閱讀：提問：種群數(shù)量是由什么決定的？（回答：種群的數(shù)量是由出生率和死亡率、遷入和遷出等決定的。）
提問：哪些因素影響種群數(shù)量的變化，怎樣影響？（回答：氣候、食物、被捕食、傳染病等因素可以影響種群數(shù)量的變化，它們通過對出生率和死亡率、遷入和遷出的影響來影響種群數(shù)量的變化。）
講述：凡是影響種群的出生率和死亡率、遷入和遷出的因素，都會引起種群的數(shù)量變化。這些因素有自然因素，也有人為因素?，F(xiàn)代社會中，對種群數(shù)量變化的影響越來越大的是人類活動。（投影片：影響種群數(shù)量變化的因素。）
講述：在這些因素的綜合影響下種群數(shù)量會發(fā)生各種變化，包括增長、波動、穩(wěn)定和下降等。下面我們主要研究種群的增長。（投影片：某海島上環(huán)頸雉種群的增長；我國人口數(shù)量變化曲線。）
提問：兩個種群的增長有什么共同特點？（回答：連續(xù)增長，曲線大致呈“J”型）
討論：出現(xiàn)“J”型增長曲線的條件。（注意與影響種群數(shù)量變化的四種因素對照）（結(jié)論：理想條件：食物或養(yǎng)料充足，空間條件充裕，氣候適宜，沒有敵害等。）
種群遷入一個新環(huán)境后，在一定時期內(nèi)種群的增長大致符合“J”型曲線。（投影片：大草履蟲種群的增長曲線；某島嶼綿羊種群的增長曲線。）
提問：兩個種群的增長有什么共同特點？（回答：增長到一定程度（K）后不再增長，曲線呈“S”型。）
講述：對，這就是“S”型增長。這種增長的特點是增長率逐漸下降。請分析為什么這兩個種群的數(shù)量不能無限增長？（回答：在有限的環(huán)境中，隨著種群密度的增大，種內(nèi)斗爭必將加劇，捕食者也會增加，種群的出生率就會降低，死亡率增高，增長率下降。）講述：“S”型曲線出現(xiàn)的條件是：空間有限，食物有限，有捕食者存在等非理想條件。
小結(jié)：種群數(shù)量的增長有兩種類型，在理想的環(huán)境條件下，種群數(shù)量連續(xù)增長，呈現(xiàn)“J”型曲線；在有限的環(huán)境條件下，種群數(shù)量的增長率逐漸下降，呈現(xiàn)“S”型曲線。（投影片：兩種增長類型比較）
討論：澳大利亞野兔為什么成災？其他地區(qū)的野兔為什么不會成災？（結(jié)論：因為氣候適宜，空間充裕，牧草繁盛，沒有敵害，所以澳大利亞野兔種群屬于“J”型曲線增長。其他地區(qū)的環(huán)境條件是有限的。）
討論：如何控制野兔種群的增長？（結(jié)論：引進野兔的天敵。）
講述：對，我們不能改變澳大利亞的氣候，也不可能縮小空間，更不能減少牧草，只能引入天敵。
讀剪報：“二十世紀五十年代，科學家采用載液瘤病毒殺死了百分之九十的野兔，澳大利亞人才算松了一口氣?！?br> 分組討論：蝗蟲是對農(nóng)業(yè)危害極大的害蟲，大家討論一下蝗災發(fā)生的主要原因。
結(jié)論：1．食物不是主要原因，因為蝗災的發(fā)生與糧食增產(chǎn)并無直接聯(lián)系。2．空間條件也不是主要原因，因為蝗災發(fā)生時空間并無變化。3．也不可能是沒有敵害，因為蝗災發(fā)生，它的大敵應該增多。4.主要原因是氣候條件。
讀剪報：《山西日報》消息：“由于去冬今春嚴重干旱，以蝗蟲為主的病蟲害在我省由南到北大面積發(fā)生?！?br> 講述：這則報道證明了我們的分析是正確的。下面我們再來分析討論一個實際問題。
討論：水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)戶在一個池搪中放養(yǎng)了鯉魚，每年捕撈多少才合適呢？（結(jié)論：合理的捕撈量與K值有關，一般為K/2，因為這樣，種群的增長量最大。）
小結(jié)：研究種群數(shù)量變化可為防治害蟲提供科學依據(jù)，還可幫助人們對野生生物資源合理利用和保護。
講述：通過以上學習，我們已經(jīng)了解了種群的特征，種群的數(shù)量變化，知道種群是自然界中生物存在的群體單位。但是，在自然界中，一個種群是不可能單獨存在的，它必然與其他種群通過種間關系有著緊密聯(lián)系。
在一定自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或間接關系的各種生物的總和，叫做生物群落，簡稱群落。（投影片：森林群落、湖泊群落垂直結(jié)構。）大家觀察這兩種生物群落，都是由多個種群組成的，各個種群之間具有直接或間接的關系。比如，它們分別占據(jù)一定的空間，形成一定的空間結(jié)構。
觀察：森林群落、湖泊群落有無分層現(xiàn)象。（回答：有，動植物都分上、中，下三層。）
講述：生物群落在垂直方向上具有明顯的分層現(xiàn)象，這就是生物群落的垂直結(jié)構。（投影片：森林群落的水平結(jié)構。）
觀察：水平方向上種群的分布和密度有什么特點？（回答：不同地段分布著不同的種群，種群的密度也有個別。）
講述：在水平方向上的分區(qū)段現(xiàn)象，就是生物群落的水平結(jié)構。
垂直結(jié)構和水平結(jié)構是生物群落的空間結(jié)構，生物群落還有演替等現(xiàn)象，同學們課后可自己閱讀有關資料。
總結(jié)：經(jīng)過兩個課時的學習，我們了解了種群和生物群落的一些知識：
在一定區(qū)域內(nèi)的生物，同種的個體形成種群，不同的種群形成生物群落。
種群具有種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例等特征。環(huán)境中的各種生態(tài)因素都可能影響種群的數(shù)量變化，在理想條件下，種群的增長呈現(xiàn)“J”曲線，在有限的環(huán)境條牛下，種群的增長呈現(xiàn)“S”型曲線。了解種群的數(shù)量變化規(guī)律對人們的生產(chǎn)生活實踐有著重要意義。
生物群落在空間上有垂直結(jié)構和水平結(jié)構。
思考題：1．讀剪報：“可是，好景不長。到了二十世紀五十年代，人們發(fā)現(xiàn)野兔又多了起來。原來，新一代的野兔己對粘液瘤病毒產(chǎn)生了免疫力?！闭埻瑢W們根據(jù)所學知識幫助澳大利亞人解決這個問題。（參考答案：用新種病毒來解決。）2．草原的牧民承包了一片草場，要想取得好的經(jīng)濟效益，必須確定合理的載畜量。為什么？
（參考答案：草場的環(huán)境條件是有限的，如草的產(chǎn)量等，牲畜過多，食物不足，畜產(chǎn)品的產(chǎn)量不高，而且過度放牧容易造成草場的毀壞；牲畜過少，不能充分利用資源，造成浪費，同樣經(jīng)濟效益不高。）
第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生物與環(huán)境的相互關系一、生態(tài)系統(tǒng)的類型
教學目的1．理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2．了解生態(tài)系統(tǒng)的類型。教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教學難點：1．生態(tài)系統(tǒng)的概念。2．運用直觀教學手段，使學生了解不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的特點。
教具準備：多媒體課件（或錄像、掛圖）。教學方法：講授、啟發(fā)式教學與自學相結(jié)合。課時安排：一課時。
講述：（創(chuàng)設情境，復習并引入新課）同學們，如果我們以一口池塘為研究對象。（課件：池塘生態(tài)系統(tǒng)）那么，通常情況下，池塘中會有些什么生物呢？（答：魚、蝦、浮游藻類、小甲殼動物等。）
問：池塘中所有的魚是一個種群嗎？為什么？（答：不是。因為魚有許多種。）
問：池塘中魚、蝦、浮游植物等所有生物組成什么？（答：生物群落。）
問：池塘中除生物群落還有什么呢？（答：有水、溶解在水中的物質(zhì)、照射到池塘的陽光等無機環(huán)境。）
講述：生物群落和無機環(huán)境存在什么關系呢？下面我們來看兩個事例。（多媒體課件、錄像或講解）
事例1：1998年，我國長江流域發(fā)生特大洪澇災害。大災過后，我國政府痛下決心，宣布在長江中上游地區(qū)實施天然林保護工程。
問：保護植被和防治洪澇災害有什么關系呢？（植被大量破壞，引起水土嚴重流失，氣候變化異常，旱澇災害頻繁發(fā)生。）
事例2：南極科考中，科學家發(fā)現(xiàn)，南極的企鵝體內(nèi)竟然有殺蟲劑DDT。這一地區(qū)從來沒有施灑過農(nóng)藥，那么，DDT是哪來的呢？（答：農(nóng)田中大量使用DDT，隨雨水沖刷進入水體后，導致水生生物中毒，遠在南極的企鵝也難幸免。）
可見，生物群落和無機環(huán)境之間相互作用、相互影響、密不可分，它們之間形成一個有機統(tǒng)一的整體。我們把生物群落和無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。
講述：一口池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。同理，一塊草地，一片森林，一塊農(nóng)田，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)，它們的共同特征是：在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落和無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用形成一個統(tǒng)一整體。而生態(tài)系統(tǒng)的時空范圍有大有小，小到一口池塘，大到地球上全部生物及無機環(huán)境，即生物圈。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
討論：1．森林和河流的無機環(huán)境有什么不同？（主要區(qū)別在于森林是陸地無機環(huán)境組合，而河流為淡水水域無機環(huán)境組合。）
2．森林和河流中的生物群落分布有什么不同？（主要區(qū)別是森林喬木和樹棲動物為主，而河流以水生動植物為主。）
講述：可見，由于無機環(huán)境組合的不同，導致生物群落的分布不同，森林和河流生態(tài)系統(tǒng)類型顯著不同。在生物圈這個最大的生態(tài)系統(tǒng)中，存在著許多的不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。
講述：地球上的生態(tài)系統(tǒng)可以分為陸地生態(tài)系統(tǒng)和水域生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)中，根據(jù)各生態(tài)系統(tǒng)的植被分布情況，可分為森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等。水域生態(tài)系統(tǒng)中，又可分為海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)等類型。
下面以森林生態(tài)系統(tǒng)為例分析其主要特點：（也可選學生比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)為例）（課件，錄像或講授）
問：森林生態(tài)系統(tǒng)分布在什么地區(qū)？（答：濕潤和較濕潤地區(qū)。）
問：主要的動植物有哪些？（答：植物以喬木為主，動物以營樹棲和攀援生活的種類特別多，如犀鳥、松鼠、眼鏡猴等。）
講述：對，森林生態(tài)系統(tǒng)的主要特點是：動、植物種類繁多，群落的結(jié)構復雜，因而種群的密度和群落結(jié)構能夠長期處于較穩(wěn)定的狀態(tài)。那么，森林有什么作用呢？（師生共同得出森林的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益。）
接下來請同學們結(jié)合課件（或錄像）介紹，閱讀課本內(nèi)容中的草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)。（閱讀后）指導學生歸納：
名稱分布區(qū)域主要特點主要生物生態(tài)效益
森林生態(tài)系統(tǒng)濕潤或較
濕潤地區(qū)動植物種類繁多，群落結(jié)構復雜，長期較穩(wěn)定植物：喬木為主；動物：營樹棲和攀援生活類多(1)是人類的資源寶庫(2)維持生物圈的穩(wěn)定(3)改善生態(tài)環(huán)境
草原生態(tài)系統(tǒng)干旱地區(qū)動植物種類少，群落結(jié)構簡單，不穩(wěn)定易變化植物：草本為主，少量灌木叢
動物：營穴居生活類多(1)提供大量肉、奶和毛皮
(2)調(diào)節(jié)氣候，防風固沙
海洋生態(tài)系統(tǒng)動植物多，集中在水深200米以內(nèi)，生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定植物：浮游植物為主；動物：主要是浮游動物，魚、蝦等(1)調(diào)節(jié)氣候方面起著重要作用
(2)蘊藏豐富的資源
濕地生態(tài)系統(tǒng)沼澤、沿海灘涂、河流、湖泊等動植物資源豐富，濕地類型多，與氣候關系密切植物：蘆葦?shù)?br> 動物：水禽、魚類等(1)生活和工農(nóng)業(yè)的用水來源(2)能補充地下水(3)有豐富的生物資源(4)控制洪水、調(diào)節(jié)氣候等
農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)人的作用非常明顯，動植物種類少，群落結(jié)構單一人工種植的各種農(nóng)作物在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)，為人類生活提供物質(zhì)資源。
城市生態(tài)系統(tǒng)(1)是城市居民與周圍生物和非生物環(huán)境相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，也是人類改造自然環(huán)境的基礎上建立起來的特殊人工生態(tài)系統(tǒng)(2)人類活動對它的發(fā)展起支配作用。對其他生態(tài)系統(tǒng)具有高度的依賴性和干擾性(3)改善和保護城市生態(tài)環(huán)境是人類在城市建設和發(fā)展過程中應高度重視的課題
海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)，可讓學生就劃分依據(jù)（鹽度），主要影響因素（陽光、溫度、鹽度），主要動，植物等方面描述歸納。教師要強調(diào)海洋生態(tài)系統(tǒng)是一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)，占地球表面積的71％。海洋中蘊藏著豐富的資源，將成為未來人類開發(fā)的主要對象。同時要強調(diào)指出水域生態(tài)系統(tǒng)的生物群落在空間結(jié)構上的分層現(xiàn)象。
小結(jié)：在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，生活著各種類型的生物群落。在不同的生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類和群落的結(jié)構都有差。但是，各種類型的生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構和功能上都是一個統(tǒng)一整體。生物類型雖然具有分布上的區(qū)域性，但又具有一定的遷移性，無機環(huán)境雖然具有氣象、地貌上的差異性，但也具有天氣、水域的連續(xù)性，所以地球上的全部生物及無機環(huán)境的總和構成地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。生物圈、生物圈與人的關系請同學課外閱讀“生物圈漫談”。
第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生物與環(huán)境的相互關系二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構
教學目的1．掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分。2．掌握食物鏈和食物網(wǎng)。教學重點1．生態(tài)系統(tǒng)的成分。2．食物鏈和食物網(wǎng)。
教學難點1．生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系。2．初級消費者和次級消費者的概念。3．第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
教具準備：投影片、電腦軟件。教學方法：探討發(fā)現(xiàn)法。講述法。課時安排：一課時。
引言：上節(jié)課同學們學習了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》的夸關知識，那么這些類型的生態(tài)系統(tǒng)其組成如何？其營養(yǎng)結(jié)構怎樣呢？我們還是帶著這些問題共同去探討本課的內(nèi)容——《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構》。
教師：（檢查上課時的作業(yè)：請每位同學回家后仔細觀察身邊的小“生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物？如“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”“盤山自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物。）請同學回答。學生：（回答各生態(tài)系統(tǒng)的生物。）如：“稻田生態(tài)系統(tǒng)”學生回答是：有水稻、雜草、蝗蟲、鼠、蟋蟀、青蛙、野兔、蛇、麻雀等。（教師根據(jù)學生觀察到的各種生物種類，利用教學軟件，在大屏幕上一一展示出“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”和“盤山自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”的畫面。）
教師：通過觀察，請你們比較各生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構上有哪些相同點？學生：每個生態(tài)系統(tǒng)都有動物、植物。
教師：生態(tài)系統(tǒng)除生物之外還有其他成分嗎？學生：有。無機環(huán)境。如：陽光、溫度、水、巖石、土壤、空氣、氧氣、無機鹽等。
教師：對。這就是生態(tài)系統(tǒng)成分之一。即非生物的物質(zhì)和能量。學生：老師，非生物的物質(zhì)和能量是生物賴以生存的條件，這樣說可以嗎？
教師：可以，因為生物只有從無機環(huán)境中攝取非生物的物質(zhì)和能量，才能生存和發(fā)展。所以，你說的很正確。教師：同學們觀察到的生態(tài)系統(tǒng)中有很多綠色植物，如楊樹、柳樹、松樹、柏樹、鮮花、綠草、水稻、玉米、雜草等等。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)將如何呢？學生：各種生態(tài)系統(tǒng)不能維持。因為沒有綠色植物，無機環(huán)境中的太陽能就不能轉(zhuǎn)變成化學能。沒有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)自身不能制造有機物，各種動物無法生存。所以，沒有綠色植物生態(tài)系統(tǒng)無法維持。可見，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。
教師：你們回答的非常正確，正是綠色植物制造的有機物，才為動物的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。教師：生產(chǎn)者的同化作用屬于何種代謝類型？學生：自養(yǎng)型。
教師：自養(yǎng)型生物除綠色植物外，還有其他生物嗎？學生：有。如鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。
教師：生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。做為生態(tài)環(huán)境的享有者——人類應如何保護生產(chǎn)者，發(fā)展生產(chǎn)者，使生產(chǎn)者更好地為人類服務呢？（學生討論）學生：保護花草樹木，植樹造林，種花種草，發(fā)展生產(chǎn)者。
教師引言：《市場營銷學》有關買賣雙方稱謂中，稱買方為消費者，這是因為所購商品不是自己制造的而歸自己利用。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食，利用現(xiàn)成的有機物，所以，我們也稱這些動物為消費者。
教師：依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：（1）直接以綠色植物為食的動物叫初級消費者。如：蝗蟲等。（2）以植食性動物為食的肉食性動物稱為次級消費者。如：蛙、食蟲鳥等。（3）以次級消費者為食的肉食性動物稱為三級消費者。如：蛇、鷹等。
教師：消費者的同化作用屬于何種代謝類型？學生：異養(yǎng)型。
教師：請同學們想想，稻田中的敗葉、各種動物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中去呢？學生：有細菌和真菌。
教師：對。我們把這些細菌和真菌稱為分解者。學生：老師，沒有分解者，行嗎？
教師：（利用軟件，展示沒有分解者的生態(tài)系統(tǒng)中動物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)面臨崩潰的畫面。）
教師：從畫面中已經(jīng)得到答案，不行！由此可見，分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。
教師小結(jié)：總之，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。
教師：請同學們想一想，在“稻田生態(tài)系統(tǒng)”中各種生物之間是什么關系？如：水稻與蝗蟲之間，蝗蟲與青蛙之間，青蛙和蛇之間是什么關系？學生：吃與被吃的關系。
教師：對。我們把在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。請寫出稻田中的食物鏈。
教師：根據(jù)食物鏈中生物獲取營養(yǎng)的次序把生物分為第一營養(yǎng)級，第二營養(yǎng)級等。請同學們對“水稻—蝗蟲—青蛙—蛇”“水稻—蝗蟲—蛇”兩條食物鏈劃分營養(yǎng)級。學生：水稻為第一營養(yǎng)級；蝗蟲為第二營養(yǎng)級；青蛙為第三營養(yǎng)級；蛇為第三或第四營養(yǎng)級。
教師強調(diào)：（1）生產(chǎn)者永遠是第一營養(yǎng)級。（2）對某一動物而言，其營養(yǎng)級是不固定的。如：蛇。
教師：請同學們看溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)投影片，數(shù)一數(shù)有幾條食物鏈？對某一生物而言，可以以多種生物為食，也可以被多種生物所食嗎？請仔細觀察。學生：共9條?？梢?。
教師：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成的復雜的營養(yǎng)關系，叫食物網(wǎng)。
教師：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響？學生：某一生物的增減都會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。所以我們要珍愛每種生物，特別是瀕臨滅絕的生物種群，確保生態(tài)系統(tǒng)平衡健康發(fā)展。
教師：回答很好，正是因為食物鏈和食物網(wǎng)的存在，才構成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構，保證了能量的流動和物質(zhì)循環(huán)沿著這種渠道去進行。
小結(jié)：這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分。即：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，以及營養(yǎng)結(jié)構包括食物鏈和食物網(wǎng)等知識。希望同學要認真理解各種成分之間的關系，在日常生活中要主動參與，力求保持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構的完整性，使生態(tài)系統(tǒng)健康。平衡地發(fā)展。
第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生物與環(huán)境的相互關系三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教學目的1.掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2.了解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
教學重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。教學難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。
教學方法：引導探索、談話、討論相結(jié)合。課時安排：一課時。
復習：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構是什么？（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）
復習：如果我們寫一個一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者，這么寫的意思是什么？學生：是后一營養(yǎng)級以前一營養(yǎng)級為食的現(xiàn)象，后一營養(yǎng)級從前一營養(yǎng)級獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營養(yǎng)級流動到后一營養(yǎng)級。我們現(xiàn)在就學習生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的。
提問：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？請同學們閱讀教材“能量流動的過程”一段，并思考這些問題。（在同學們閱讀后，分別請幾位同學總結(jié)這幾個問題。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)流動的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動。
提問：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說，生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？講述：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即被細胞呼吸分解了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說，生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
提問：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁也有兩個問題，請同學們帶著這些問題閱讀教材“能量流動的特點”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問題。（待同學們閱讀完后）現(xiàn)在請一位同學概括一下能量流動的特點。是單向流動和逐級遞減。為什么是這樣呢？請繼續(xù)回答。講述：對于單向流動來講，是說能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，可以理解為肉食動物以植食動物為食，植食動物不能以肉食動物為食。植物與植食動物的關系也是如此。對于逐級遞減來講，也是教材的第二個問題，一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一營養(yǎng)級，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營養(yǎng)級利用。這就決定了能量越流越少。
在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余
80％～90％的能量哪里去了？請一位同學回答這個問題。
講述：對，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營養(yǎng)級不能利用的（如荒地中的草根）和后一營養(yǎng)級能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營養(yǎng)級的生存?zhèn)€體，保持了前一營養(yǎng)級的生產(chǎn)能力。
提問：在賽達伯格湖一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
是未利用的呼吸的下一營養(yǎng)級同化的分解者釋放的。提問：能量金字塔是什么含義？如以生物個體數(shù)量表示有無例外？（請一位同學回答）講述：研究能量流動的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個好辦法。假如給你一個池塘，你該怎樣經(jīng)營，才能最大獲益？請大家討論。（討論后請幾個同學闡述他們的結(jié)論）
現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式可以最小投入，得到最大收益。比如?；鶟O塘就是一例。（在此稍作解釋）
總結(jié)：通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生物與環(huán)境的相互關系四、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
教學目的1.掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。2.掌握碳循環(huán)的過程。3.掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系。4.培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學重點：碳循環(huán)的過程。教學難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系。
教學用具：制作下列投影片：①光合作用過程示意圖；②細胞呼吸過程示意圖；③碳循環(huán)示意圖；④能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系示意圖。教學方法：教師講述、談話與學生討論相結(jié)合。課時安排：一課時。
[復習提問]1.生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是什么？2.輸入這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？3.能量流動的主渠道是什么？4.簡述能量流動的特點。
［引言］生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻是由地球提供的。地球為什么能為生物源源不斷地提供各種物質(zhì)呢？比如，生物在不停的呼吸過程中，每天都要消耗大量的氧，為什么我們并未感到大氣中的氧不斷減少呢？原來，在生物群落與無機環(huán)境之間，物質(zhì)是不斷地循環(huán)的。
授新課l提問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？（回答概念）
提問：概念中的物質(zhì)是指什么？（回答：是組成生物體的基本化學元素。教師補充說明，不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。）提問：概念中所說的循環(huán)是什么？（回答：是物質(zhì)往返運動。）
提問：概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？（回答：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。）
教師小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質(zhì)變化和能量變化，不是物質(zhì)的單純移動，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
學生討論：光合作用、細胞呼吸及分解作用等有關知識。出示光合作用過程示意圖投影片
提問：根據(jù)圖回答，光合作用過程中碳的傳遞過程。出示細胞呼吸過程示意圖投影片
提問：根據(jù)圖回答，細胞呼吸過程中碳的傳遞過程。提問：微生物的分解作用是指什么？
提問：碳在無機環(huán)境中的存在形式怎樣？提問：碳在生物群落的存在形式怎樣？（回答：有機物。）
提問：碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？（回答：CO２）
提問：碳在生物群落內(nèi)部以什么形式循環(huán)？（回答：有機物。）提問：能量流動的特點？（回答：單向，不循環(huán)，逐級遞減。）
講述：能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級的時候，由于各營養(yǎng)級的生物自身細胞呼吸消耗了一部分能量，并且各營養(yǎng)級的生物總有一部分未被一下個營養(yǎng)級生物利用，因而能量流動是：單向的，不循環(huán)的，逐級遞減的。
提問：物質(zhì)循環(huán)的特點？（回答：在無機環(huán)境和生物群落之間反復循環(huán)。）講述：正因為物質(zhì)可以重復利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。
問：濫伐森林對碳循環(huán)有何影響？（碳循環(huán)過程受阻，大氣中碳的含量就會明顯增多。）
問：化石燃料的燃燒對碳循環(huán)又有什么影響？（使大氣中CO２的含量增高，進而導致氣溫升高。）
提問：什么是溫室效應？講述：大氣中CO２越多，對地球上逸散到外層空間的熱量的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現(xiàn)象就叫溫室效應。提問：溫室效應對生物圈和人類社會有何影響？
根據(jù)能量流動和物質(zhì)循環(huán)關系示意圖的投影片總結(jié)本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。
第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生物與環(huán)境的相互關系五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
教學目的1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。2．理解抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念，二者的區(qū)別、聯(lián)系，具有抵抗力穩(wěn)定性的原因。3．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保護。
教學重點1．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。2．抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
教學難點1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及相互聯(lián)系。
教學用具：實物投影儀、錄像機、簡單草原生態(tài)系統(tǒng)模擬模型、河流（水域）生態(tài)系統(tǒng)污染及治理的錄像。熱帶雨林、北極苔原等生態(tài)系統(tǒng)的照片或畫片。熱帶雨林、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖。“生物圈II”實驗資料　
教學方法：教師講述與學生討論分析結(jié)合。課時安排：一課時。
引言：前面我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的類型、結(jié)構和功能。既然人類弄清了各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，結(jié)構，也知道了它們?nèi)绾瓮ㄟ^能量流動和物質(zhì)循環(huán)建立起有機的聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體。那么，人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？美國的科學家們做了這樣的實驗。
教師分發(fā)“生物圈II號”實驗資料（教師應對教材有關的內(nèi)容加以補充，如：建造的時間、占地面積、空間大小、投入研究的資金、實驗的時間和方法、出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果及其分析），指導學生閱讀，安排學生順序思考。討論下列問題：
問題一，科學家們?yōu)槭裁匆ㄔ臁吧锶I號”并進行實驗呢？（回答：深入研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構和功能，并試驗人類離開地球能否生存。）問題二，在“生物圈II號”中模擬生物圈建立了哪些生態(tài)系統(tǒng)？里面有哪些成分？（回答：有微型的森林、沙漠、農(nóng)田、海洋、溪流；里面有土壤、水源、空氣、太陽光，多種多樣的動植物和微生物等成分。非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者應有盡有。）問題三，八位科學家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出了？這個實驗過程中出現(xiàn)了什么問題？（回答：1．由于土壤中的碳與氧氣反應生成二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號”的混凝土中的鈣反應生成碳酸鈣，導致氧氣含量由21％下降到14％，二氧化碳含量猛增。2．昆蟲中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營養(yǎng)結(jié)構聯(lián)系中斷。3．靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴重減產(chǎn)?！﹩栴}四，生物圈1號出現(xiàn)這些問題了嗎？“生物圈II號”實驗失敗說明了什么問題？（回答：生物圈1號沒有出現(xiàn)這樣的問題，整個生物圈保持相對穩(wěn)定。該實驗的失敗表明，在現(xiàn)有技術條件下，人類還無法建造一個脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。）
教師講述：原因是這樣的，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構和功能難以像真正的生物圈那樣，長期保持相對穩(wěn)定，具備生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
出示簡單草原生態(tài)系統(tǒng)模型（草→羊→狼）提問：當該草原遷入一群羊后，將發(fā)生什么樣的變化？
讓學生利用模型演示（回答：羊群遷入后，一方面吃草增多，草在短期內(nèi)數(shù)量減少，造成羊群食物相對短缺；另一方面狼的食物充足，在一定時間內(nèi)繁殖增多，兩方面的結(jié)果使羊的數(shù)量又減少。隨著羊的數(shù)量減少，狼食物短缺，種內(nèi)斗爭加劇，數(shù)量也減少，而草的數(shù)量由于羊的減少而逐漸增多，最后三者的數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)。）
講述：由于生態(tài)系統(tǒng)中生物的遷入，遷出及其它變化使生態(tài)系統(tǒng)總是在發(fā)展變化的，當生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段時，它的結(jié)構和功能能夠保持相對穩(wěn)定，我們就把：生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復自身結(jié)構和功能相對穩(wěn)定的能力，稱為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
提問：你們都到哪旅游過？（回答：北京香山、頤和園、龍慶峽……薊縣盤山。）
提問：在薊縣有一片原始森林，那里樹木郁郁蔥蔥，百鳥爭鳴，風景秀麗迷人，名字也好聽，叫“八仙桌子”，（學生笑，略停頓）你們?nèi)ミ^嗎？（回答：沒有。）
講述：我去“八仙桌子”做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那里害蟲種類非常多，它們以林木為食，但是在那里從未出現(xiàn)害蟲的大發(fā)生，也從未造成大的傷害。
　提問：這又是什么原因呢？（回答：害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣害蟲種群就會受到抑制。）
講述：答得非常好，正是由于生態(tài)系統(tǒng)調(diào)整本身各成分的數(shù)量，抵抗了外界的干擾。在生物學上就把生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構和功能保持原狀的能力，稱之為抵抗力穩(wěn)定性。
提問：你們還能舉出一些能證明生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的實例嗎？（回答：“氣候干旱時，森林中的動植物種類和數(shù)量一般不會有大的變化?！?br> “池塘生態(tài)系統(tǒng)受到輕度污染（例洗衣服的泡沫）后，第二天消失了。”
組織學生討論：（1）抵抗力穩(wěn)定性的本質(zhì)（核心）是什么？“抵抗干擾、保持原狀”；（2）判斷同學們所舉的例子是不是屬于抵抗力穩(wěn)定性。
利用學生所舉的抵抗力穩(wěn)定性實例提問：這些生態(tài)系統(tǒng)是怎樣保持這種穩(wěn)定性的？(回答：調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)自身的結(jié)構和功能。)
提問：是誰去調(diào)整的？（回答：生態(tài)系統(tǒng)自身。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)之所以具有抵抗力穩(wěn)定性，就是因為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)圖片及食物網(wǎng)簡圖。
提問：該生態(tài)系統(tǒng)生物種類多嗎？（回答：略。）（以下同）提問：該生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構如何？提問：假如地衣大面積死亡，將產(chǎn)生什么結(jié)果？提問：該生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力如何？
講述：生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構越簡單，自動調(diào)節(jié)能力越小，抵抗力穩(wěn)定性越低。
展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)圖片及食物網(wǎng)簡圖，按相同步驟由學生總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構越復雜，自動調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。播放淮河流域（或大湖）污染及治理的錄像。
提問：這些水域在環(huán)境污染下，還能保持穩(wěn)定性嗎？說明了什么問題？（回答：不能，一個生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，如果外界因素的干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)的相對定狀態(tài)就會遭到破壞。）
提問：停止排污后，這些水域又出現(xiàn)什么變化，說明了什么？（回答：又恢復了原狀。外界因素的干擾消除后，生態(tài)系統(tǒng)具有重建穩(wěn)態(tài)的能力。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復到原狀的能力，叫做恢復力穩(wěn)定性。
講述：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性等方面。
分組討論：討論題1，河流、草原、北極苔原。森林生態(tài)系統(tǒng)哪些具有抵抗力穩(wěn)定性？哪些具有恢復力穩(wěn)定性？
討論總結(jié)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)中同時存在的兩種穩(wěn)定能力。
討論題2，比較草原、北極苔原、森林生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復力穩(wěn)定性誰高誰低？（學生討論回答：略）
接著提問：為什么抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性低？（學生討論回答：略）
講述：抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關系。
問題五，“生物圈II號”實驗給了我們什么啟示？（回答：人類既然離不開地球，就應保護好地球，保護好人類賴以生態(tài)的自然環(huán)境。）
提問：我們應該怎樣維持地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？（學生踴躍回答）
“不買使用氟利昂的冰箱”“多植樹、種草種花”“不使用一次性木筷和飯盒”“不亂砍濫伐森林”“控制污染物的排放”
講述：同學們講得很好，我們要保護好地球——人類唯一的家園。
教師總結(jié)：1．生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構和功能總是處于不斷變化的過程中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定只是相對的穩(wěn)定。2．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種能力。3．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。4．生物圈是人類生存的唯一環(huán)境，而人類活動的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)態(tài)，我們要保護并提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
第九章人與生物圈第一節(jié)生物圈的穩(wěn)態(tài)
教學目標1.知識方面(1)生物圈的概念(理解)；(2)生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因(理解)；(3)酸雨等全球性環(huán)境問題(理解)。
2．態(tài)度觀念方面（1）通過學習生物圈的概念，理解生物與無機環(huán)境的和諧統(tǒng)一，增強愛護環(huán)境的意識；（2）通過學習生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持，理解生物圈穩(wěn)態(tài)的原因，樹立人類社會的可持續(xù)性發(fā)展的觀點；（3）通過了解全球性環(huán)境問題，理解人類生存與環(huán)境的關系、人類發(fā)展與環(huán)境的關系，提高拯救、優(yōu)化環(huán)境的意識。
3．能力方面（1）處理信息的能力：通過回答閱讀提綱中問題的方式，引導學生閱讀材料，培養(yǎng)學生處理信息，歸納、總結(jié)知識的能力；（2）進行思維能力的訓練：在課堂上，給予學生充分的思考、討論的機會，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，進行思維訓練，培養(yǎng)思維能力。
重點、難點1．重點：（1）生物圈的概念是本節(jié)的教學重點。因為“生物圈”是生物與無機環(huán)境相互作用、協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一整體，理解生物圈的概念，是進一步學習生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物圈穩(wěn)態(tài)的自我調(diào)節(jié)的基礎。（2）酸雨等全球性環(huán)境問題也是本節(jié)的教學重點。本節(jié)以酸雨為例，真切地反映了生物與無機環(huán)境的關系，闡述了人類面臨的嚴峻的環(huán)境形勢，增強學生的使命感，強調(diào)了保護生物圈的重要性。
2．難點：生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是本節(jié)教學的難點。因為在生物圈這一大范圍內(nèi)理解穩(wěn)態(tài)的維持，是比較抽象的，學生難以理解。但是可以通過理解其中某一生態(tài)系統(tǒng)或某一方面穩(wěn)態(tài)的維持來突破難點。
教學模式：“目標——發(fā)展”模式流程：材料引入——掌握原理——了解現(xiàn)狀——鞏固提高
教學手段：錄像、板圖等。課時安排1課時。
設計思路：首先以“生物圈Ⅱ號”為背景材料，引出課題，使學生明確地球是人類目前惟一的家園，要保護地球。通過分析“生物圈Ⅱ號”失敗的原因討論生物圈穩(wěn)態(tài)的維持，使學生明確，人類在地球上生存、繁衍、發(fā)展的基礎是生物圈的穩(wěn)態(tài)。然后以錄像的形式使學生了解人類面臨的環(huán)境問題，萌生環(huán)境危機的緊迫感。最后，通過討論提出可行性建議，培養(yǎng)學生參與意識。
重點提示1．環(huán)境問題是每個公民都關心的問題，因為維持他們生存和發(fā)展的每一分子的物質(zhì)都離不開環(huán)境。所以教學過程中容易產(chǎn)生共鳴。因此教師應很好地利用這一點，合理安排教學內(nèi)容，展開教學。2．環(huán)境問題是一個很大的問題，教學過程中要從具體的問題入手，深入討論，將問題談透，防止泛泛討論。
教學過程：一、材料引入
以《“生物圈Ⅱ號”的終結(jié)》為背景材料，引起學生對生物圈問題的思考，并作為本課的開場白。思考以下問題：1．“生物圈Ⅰ號”、“生物圈Ⅱ號”分別代表什么？2．進行“生物圈Ⅱ號”實驗的意義是什么？3．設計“生物圈Ⅱ號”的原理是什么？4．“生物圈Ⅱ號”由哪些成分組成？5．什么原因?qū)е铝诉@場實驗的失?。?．實驗的失敗又說明了什么？
通過閱讀和思考，不僅使學生聯(lián)想到高二所學的有關生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構、生態(tài)系統(tǒng)能量流動、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等已有的知識結(jié)構，而且促使學生從整個生物圈的高度重新審視生態(tài)系統(tǒng)的知識，將新問題與己有知識之間建立起有機聯(lián)系。
二、掌握原理
通過以上的學習、討論，使學生明確只有生物圈的穩(wěn)定，人類才能在地球上生存、發(fā)展，地球是我們的惟一家園。從而進一步引起學生對本節(jié)知識學習的興趣，明確本節(jié)的學習目的。
1．生物圈的概念。這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點之一，主要通過閱讀、討論來解決，閱讀的目的在于了解，討論的目的在于在大腦思維活動的基礎上，通過語言表達將思維過程外顯，達到思維訓練的目的。
閱讀提綱：（1）地球由哪些圈層組成？生物圈指的是其中的哪些圈層？（2）什么是生物圈？（3）生物圈是怎樣形成的？你能用簡單圖表的形式表示其形成過程嗎？
此部分中第3問是一個具有開放性、有一定難度的問題，它不僅要學生看懂教材，還要將知識內(nèi)容在理解的情況下，整合為一體，從而達到突出重點，培養(yǎng)學生學習能力的目的。
2．生物圈穩(wěn)態(tài)的自我調(diào)節(jié)。此部分是本節(jié)的教學難點。為解決這一難點，首先，仍然從“生物圈Ⅱ號”所設計的問題出發(fā)，更進一步討論是什么原因?qū)е铝恕吧锶Β蛱枴钡氖　?br> 思考：（1）“生物圈Ⅱ號”中能量是怎樣流動的？（2）“生物圈Ⅱ號”中物質(zhì)是怎樣循環(huán)的？（3）“生物圈Ⅱ號”失敗的原因？（4）生物圈自動調(diào)節(jié)能力的基礎是什么？為什么？
通過（1）～（3）小問，學生理解了能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)在生物圈穩(wěn)態(tài)中的作用，更強調(diào)了生物圈的自我調(diào)節(jié)能力，使學生理解就目前科學技術發(fā)展的水平來看，地球是我們惟一的家園，通過對（4）小問的分析回答，使學生了解維持生物圈的穩(wěn)態(tài)，應從愛惜生物圈的一草一木、一水一石做起，對我們的生存空間應倍加愛惜。
三、了解現(xiàn)狀：現(xiàn)在我們的地球是怎樣的狀況？這是學生此時最想了解的問題。
（1）全球性環(huán)境問題是什么？可以通過提問的形式由學生歸納。（2）你想了解哪些內(nèi)容？
此時可以通過括放錄像《我們的地球》，使學生通過聲像真切地感受環(huán)境的危機，傾聽地球的吶喊。這套錄像中所涉及環(huán)境污染的內(nèi)容很多，教師可根據(jù)學生的需求重點選擇2～3個供學生課上觀看，其余留在機動課觀看。其中關于酸雨的一段應在課上看，便于對教材內(nèi)容的理解和掌握。
（3）酸雨的形成及危害。
通過看錄像和閱讀教材，回答閱讀提綱，達到初步理解酸雨的成因、危害的目的。問題如下：①酸雨形成的主要原因是什么？②二氧化硫的來源是什么？③二氧化硫的去路是什么？④酸雨的危害是什么？⑤怎樣減輕和避免酸雨的危害？
四、鞏固提高：此部分內(nèi)容作為對本節(jié)知識的總結(jié)和提高，在理解和掌握了原理的基礎上，提出保護生物和可持續(xù)性發(fā)展的口號，將學生的思路從觀看錄像后悲傷的情境喚醒：地球的危機，實質(zhì)上就是人類的危機，經(jīng)濟的發(fā)展決不能以破壞環(huán)境為代價。
1．有人認為經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護是一對矛盾，你對這種說法是怎樣認識的？2．你如何認識教材中提到的“原料——產(chǎn)品——原料——產(chǎn)品”這一生產(chǎn)模式，能舉例說明嗎？3．請同學們利用課余時間，了解一下天津市在環(huán)境保護方面采取了哪些措施，效果如何。
此部分通過對問題的思考，加深對生物圈穩(wěn)態(tài)知識的理解和掌握，同時能夠使學生聯(lián)系實際進行學習。
實驗觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊?br> 教學目標1．利用不同濃度二氧化硫氣體對植物影響的對照實驗，理解大氣中二氧化硫?qū)χ参锏奈：ΓM而提高控制二氧化硫污染的環(huán)保意識。2．學會觀察二氧化硫?qū)χ参镉绊懙膶嶒灧椒ā?．在實驗觀察中培養(yǎng)耐心細致、實事求是的科學態(tài)度。
難點、重點分析
學生完成本實驗似無多大難度，但是要使實驗比較準確，應把實驗重點放在以下兩個方面：1．測試放入植物的幼苗后玻璃罩容積的方法。因為玻璃罩容積的測試方法，是本實驗必須學會的一種實驗方法。2．觀察并如實記錄實驗現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象記錄得是否及時，詳細程度，真實情況都將直接影響對實驗結(jié)果的分析。另外，這也是完成第三個教學目標的基本條件。
課時安排：本實驗的課內(nèi)部分為1～2課時。課外準備實驗材料——植物幼苗的培養(yǎng)時間，則視所采用的受試植物的種類及當?shù)貧夂驐l件的不同而有所區(qū)別。
設計思路：本實驗由課外準備與課內(nèi)實驗兩部分組成。
一、課外準備
1．培養(yǎng)植物幼苗此項工作可由學生自己完成，這樣可以訓練學生學習培養(yǎng)幼苗的方法以及供對照實驗用的實驗材料（幼苗）的選擇方法。2．課外預習通過教師的書面指導，學生完成預習內(nèi)容，達到了解實驗梗概、理解實驗原理、明白實驗方法步驟的目的，為課內(nèi)實驗奠定基礎。
二、課內(nèi)實驗
學生分組實驗之前，安排“教師檢查學生的準備工作”這一環(huán)節(jié)，為分組實驗落實物質(zhì)準備和必要的理論知識準備。
第二個環(huán)節(jié)是“教師的講解”，體現(xiàn)教師對實驗指導的主導作用。講解的重點放在實驗設計的原則、步驟、要求以及注意事項上，內(nèi)容力求少而精。
第三個環(huán)節(jié)是“分組實驗”，這是本實驗的主體，時間上要給予充分保證，學生操作要求分工合作。
學生實驗結(jié)束之后，安排“總結(jié)”。總結(jié)包括匯報實驗結(jié)果，分析實驗結(jié)果，找出某些規(guī)律，解釋異常現(xiàn)象，鼓勵學生創(chuàng)新等內(nèi)容。這是學生實驗的延伸和深化，舍此不能稱為一個完整的實驗。安排此環(huán)節(jié)，還可培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和工作方法。
最后是“整理”，這對于學生科學習慣的養(yǎng)成是必不可少的一環(huán)。
教學過程一、課外準備
1．實驗所需植物幼苗的準備工作。城市中學和農(nóng)村中學的實驗材料準備工作有所不同。
農(nóng)村中學的教師可根據(jù)當?shù)貤l件要求學生：（1）根據(jù)大田或園田所栽培的植物，自選實驗材料，或根據(jù)自家條件，自己培養(yǎng)植物幼苗。（2）于實驗前自己移栽幼苗。城市中學的教師應要求學生自己培養(yǎng)幼菌：（1）自選植物種子，進行播種培養(yǎng)幼苗。（2）全班集體培養(yǎng)植物幼苗或按組分別培養(yǎng)自己所用的植物幼苗。
2．預習實驗指導。布置預習作業(yè)時，教師應提出預習要求：（1）實驗中需要哪幾種藥品，它們各自的用途是什么？（2）明白放入植物幼苗后玻璃罩容積的測量方法。（3）了解對照實驗的設計方法。（4）對實驗結(jié)果做出預期。
二、課內(nèi)實驗
1．教師檢查學生的準備工作。（1）檢查學生準備植物幼苗的種類及相關的材料用具。（2）請幾個學生分別回答有關問題：
①本實驗中對照實驗的設計方法。②二氧化硫制備方法：說出配制兩種不同濃度的二氧化硫所需亞硫酸鈉的質(zhì)量的計算方法；制備二氧化硫的方法和原理。③實驗前為什么要給幼苗澆足水？④實驗前為什么要將幼苗在陽光下放置0.5h？實驗過程中為什么要將實驗裝置放在向陽處？
2．實驗前教師講解。（1）對照實驗的設計原則。（2）簡述實驗步驟。測量玻璃罩容積→計算并稱取所需要亞硫酸鈉的質(zhì)量→完成實驗裝置→觀察幼苗受害部位及受害程度。（3）實驗現(xiàn)象重點記錄內(nèi)容。葉片顏色的變化，傷斑的部位、形狀及顏色；同一片葉子的受害順序；不同葉齡的葉片受害的時間順序及受害程度；植株死亡時間。（4）實驗注意事項。①準確計算并稱量配制兩種不同濃度二氧化硫所需的亞硫酸鈉的質(zhì)量。②亞硫酸鈉投入盛有稀硫酸的小燒杯中后，應立即扣上玻璃罩。③玻璃罩與玻璃板之間必須用凡士林密封。
3．分組實驗。組內(nèi)同學分工合作，完成以下工作：（1）測試1、2、3號三個同樣大小的玻璃罩容積：用注水法和溢水法分別測出空罩及放入幼苗后的容積。（2）計算玻璃罩內(nèi)二氧化硫濃度分別為14mg／m3和28mg／m3所需亞硫酸鈉的質(zhì)量。（3）稱取兩份相應質(zhì)量的亞硫酸鈉。（4）取1號與2號小燒杯，各倒入2ml稀硫酸。（5）在1、2、3號三塊玻璃板邊緣分別涂上凡士林，將三株幼苗分放在三塊玻璃板中央。1號、2號小燒杯分放在1號與2號幼苗旁。（6）將稱好的兩份亞硫酸鈉分別迅速投入1號和2號小燒杯中，立即扣上玻璃罩。3號燒杯和3號幼苗扣上3號罩。（7）觀察記錄：上述裝置放在向陽處，觀察三株幼苗變化。每5min觀察一次。教師為學生提供實驗現(xiàn)象記錄表，記錄表的格式如下。學生做記錄時，必須說明實驗用的植物名稱。
第九章人與生物圈第二節(jié)生物多樣性及其保護
教學目的1．了解生物多樣性的價值；2．了解我國生物多樣性的概況；3．了解如何保護生物多樣性。
教學重點1．生物多樣性的價值。2．生物多樣性的保護。
教學難點1．生物多樣性的間接使用價值。2．生物多樣性的概念及其三個層次的保護。
教學用具：當?shù)厣锒鄻有允褂脙r值實例的圖片、資料；我國或當?shù)靥赜?、珍稀、古老生物實例的圖片、資料；生物多樣性面臨威脅的圖例、錄像片或幻燈片；電教（含多媒體）設備；自制相關表格；角色標牌。
教學方法：講述法、討論（含角色辯論）法。課時安排：二課時。
引言：（從上節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保護引入第九章生態(tài)環(huán)境的保護）師：今天我們要學習第九章的第一節(jié)（板書）。
關于生物的多樣性，請同學們聯(lián)系前面幾章新學的知識，閱讀課本P116再進行三個方面的歸納（板書：）。生：閱讀課文。
師：生物多樣性的三個層次，我們可以從第六章，第七章、第八章的相關內(nèi)容來討論（出示自制表格，或屏幕顯現(xiàn)：生物多樣性的三個層次）。
章目每層次相關的內(nèi)容
遺傳和變異基因是遺傳的信息，基因控制性狀遺傳，基因的變異等決定遺傳的多樣性
生物的進化種群是進化的單位，基因突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發(fā)展導致物種的多樣性
生物與環(huán)境種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的類型和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構成分的多樣性均表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
從上表可以看出，生物多樣性其實包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因，物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護。
據(jù)報載（1999年12月6日《文匯報》），素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地——黑龍江墾區(qū)，1999年全面停止了持續(xù)半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒。這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地慚積縮小了60％，丹頂鶴、東方白鸛等頻危水禽和多種候鳥被迫遷徙他鄉(xiāng)了。那么，糧食重要還是鳥禽重要？為什么要停止墾荒而保護上述水禽和候鳥？這就涉及到生物多樣性的價值問題（板書）。
師：請同學們閱讀課本有關內(nèi)容，回答思考題1（板書）。首先我們來討論生物多樣性的直接使用價值。生：（逐條舉例說明）師：總結(jié)同學發(fā)言。酌情提供資料（仿生的或美學的）——多媒體或投影顯示相關圖片、文字。
師：我們接著討論生物多樣性的間接價值。間接使用價值是其生態(tài)功能。也就是生物與生物之間具有相互依存和相互制約的關系。無論哪種生態(tài)系統(tǒng)，野生生物都是不可缺少的。野生生物一旦減少，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就要遭到破壞。實際上生態(tài)系統(tǒng)中的任何物種都有其生存功能，即間接使用的價值。這與我們學習過生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構中的哪個問題有聯(lián)系呢！請用具體例子來說明。生：……師：（總結(jié)學生發(fā)言或提供實例）師：最后讓我們來了解生物多樣性的潛在使用價值。(板書)潛在使用價值是我們對大量野生生物的使用價值還未發(fā)現(xiàn)、未研究、未開發(fā)利用的部分。正因為其價值是未知的，更需要保護，否則一旦該物種在地球上消失，其基因庫也就消失了，潛在價值也消失了。我國中草藥的使用價值，在開發(fā)利用之前，也是潛在的使用價值。
師：生物的多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，是人類的環(huán)境保證，是人類及其子孫后代極寶貴的財富，那么我國生物多樣性的狀況怎樣？請大家閱讀教科書P117～118頁相關內(nèi)容。首先看看我國生物多樣性的特點（板書）。第一，物種豐富：（屏幕或表格顯示）第二（板書）
類別數(shù)量占世界同種比例（％）
高等植物
陸棲脊椎動物
魚類
藻類
真菌
細菌約3萬種
約2340種
2804種
5000種
8000種
500種10
10
12
16
17
0.2
師：請同學們聯(lián)系當?shù)貙嶋H情況，據(jù)自己知道的古老的或特有種類說出來交流交流。（或教師展示相關資料）生：……
師：現(xiàn)在我們閱讀教科書相關內(nèi)容和看彩圖，重點看第三個特點（板書）。師：關于第四個特點，也要結(jié)合當?shù)貙嶋H，看看我們的家鄉(xiāng)，我們生活的環(huán)境中有哪些生態(tài)系統(tǒng)類型。生：……師：我們知道在現(xiàn)代文明社會人們面臨著世界上人口、糧食、環(huán)境、資源等重大問題的威脅，而生物多樣性又面臨著什么樣的威脅呢？（板書）請同學們閱讀教科書P118相關內(nèi)容。生：……
師：請同學們閱讀教科書P118～119相關內(nèi)容，同時回答思考題2（板書）。生：……師：（展示資料和圖片調(diào)……我國生物多樣性面臨著威脅，極需要保護，這是最重要的問題。
生物多樣性面臨威脅的事例和資料，除課本上敘述以外，我們還可以從我們的身邊，我們經(jīng)歷過的或傳媒上了解到，這些威脅是怎么造成的？怎么來解除這些威脅？這些我們下節(jié)課將要討論。師：小結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容，并布置預習題。
預習題：保護生物多樣性，我們能做什么？（請搜集當?shù)鼗蚰闶煜さ哪澄锓N、某生態(tài)系統(tǒng)急需保護的相關資料）。
師：上節(jié)課我們講到我國生物多樣性面臨著威脅。這種威脅是如何造成的？（板書）大家可以閱讀教科書P119相關內(nèi)容，再以自己熟悉的例子來說明。生1：一是……生2：二是……生3：三是……生4：四是……
師：同學們概括得很全面，上述這些原因總的來說都是人為因素造成的，來自人類活動的結(jié)果。要解除生物多樣性面臨的威脅，人類要做哪些努力？這就是生物多樣性面臨的最要的另一個問題——急需要保護?，F(xiàn)在我們來討論思考題3（板書）。
首先，我們閱讀教科書中關于生物多樣性保護幾個方面的內(nèi)容（板書）。生：……
師：生物多樣性的保護包括就地保護，遷地保護和加強教育、加強法制管理。同時我們還強調(diào)合理地利用生物多樣性，讓生物多樣性更好地、可持續(xù)地為人類造?！，F(xiàn)在我們?nèi)嗤瑢W分成8個小組（或按原班級學習小組，或按原座位就近靠攏成組），每組分配（或挑選）一種角色（在小組某個座位放一角色標牌），各組按各自角色在保護生物多樣性的行動中（或以當?shù)乇Ｗo生物多樣性的典型，緊迫的事例中）相關角色理應承擔的義務，職責和新面臨的實際困難，應采取的措施（行動）進行討論。要求：每種角色（每組）選１人記錄該組討論的要點，并代表本組參加全班討論。每人發(fā)言限1分鐘時間，不少于三個要點。角色種類——行政官員：市長、縣長等政府領導；職業(yè)人員：農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主；專業(yè)人員：科學家、技術員；經(jīng)營者：商、企業(yè)主；執(zhí)法者：司法人員、護衛(wèi)人員；保護主義者：保護協(xié)會成員；教育工作者：教育機構工作者，教師；學生：大、中小學生。生：分組討論各自的論題、論點，全班討論，各組代表發(fā)言。師：（小結(jié)，或就當?shù)氐湫褪吕械膶嶋H問題闡述自己的觀點。特別提醒，我們每個公民都應了解自己的家鄉(xiāng)或生存環(huán)境，關心生物多樣性問題，關愛
每一種生物。）【wwW.SXW9.COM 實習報告網(wǎng)】

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第七章動力學的基本問題

一、全章說明

概述

這一章是在前幾章的基礎上運用牛頓運動定律進一步分析和處理直線運動的力學問題。從物體受力情況的分析開始，進而分析動力學的兩類基本問題、連接體問題和超重失重問題。通過本章的教學，要使學生清楚地理解運用牛頓運動定律處理力學問題的基本思路和方法，并能夠按照這一基本思路和方法獨立地分析和解決力學問題。這是本章教學的基本要求。

這一章在知識方面，沒有更多的新的知識點，主要側(cè)重在應用牛頓運動定律分析、解決問題的思路和方法的闡述和訓練上，課本敘述力求循序漸進，思路清晰，對學生有啟發(fā)性，期望學生能逐漸體會和理解運用牛頓運動定律處理問題的基本方法，加深對知識的理解，提高綜合分析問題的能力。

修訂本把原來在本章的有關靜力學的內(nèi)容，合并入“第八章物體的平衡”中。這樣每章容量小了，問題更加集中，思路更清爽、明快一些，希望更有利于教和學。

單元劃分

本章可分為三個單元：

第一單元第一節(jié)，物體受力分析。

第二單元第二節(jié)，分析動力學的兩類基本問題。

第三單元第三、第四節(jié)，分析連接體和超重失重問題。

具體說明

1．本章著重在牛頓定律的應用。首先，要通過定律的應用加深對所學知識的理解。課本在這方面給予了注意。如力和運動的關系問題，物體受力的分析問題，靜摩擦力方向的判定問題等等。在課文的敘述、例題的選擇與分析等方面都注意了針對學生學習的難點和易發(fā)生誤解之處，引導學生澄清認識，加深理解。

2．在應用牛頓定律分析解決問題時，應著重使學生學到正確的思路和方法。但不能空講方法論，也不能單純記住解題步驟。課本除了注意選擇恰當?shù)睦}和習題，在敘述和分析問題時特別注意分析思路之外，還畫龍點睛式地對一些重要和常用的方法進行介紹。如明確研究對象，隔離的方法，定性和半定量分析的方法，連接體問題中整體和局部的關系的處理，在互相垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律求解問題等等。希望對學生有所啟發(fā)和幫助，但在教學中不宜脫離開對具體問題的分析單獨講方法。

3．隔離法是分析問題的一種基本方法。因為事物都不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的，分析具體問題時將物體隔離開便于逐個分析。在解決連接體問題時，作為基本方法，尤其常常用到。但在有些書中或教學中把它作為一種模式強調(diào)，過于死板僵化。這不利于學生思維能力的培養(yǎng)和對問題的靈活處理。為此，本章采取的做法是：先在第一節(jié)物體受力分析中，在強調(diào)明確研究對象時介紹隔離法，重點仍在于強調(diào)“明確研究對象”。以后在分析問題時就注意應用隔離分析的方法，到第三節(jié)連接體問題中則依據(jù)題目的具體情況靈活使用隔離分析或整體分析的方法。希望這樣的處理能更有利于使學生思路清晰，有助于提高能力。

4．本章沒有什么新知識點，教學中可以較多地發(fā)揮學生的積極主動精神，多啟發(fā)學生獨立分析和討論問題。根據(jù)學生的實際情況，可以采用教師講解和學生自學討論相結(jié)合等多種不同的靈活的教學方法，教師在關鍵處給以指導和點撥。只有通過學生自己的思考活動，學生才能真正澄清認識、理解問題、掌握方法。這一章提供了一個機會和條件，希望教學中能很好地利用它。

5．本章小結(jié)既是對這一章的小結(jié)，又是對前幾章知識的全面小結(jié)。最好以學生自己總結(jié)為主，這樣做，對于加深學生對知識的理解，提高學生的能力，是大有好處的。

二、教學要求和教學建議

全章教學要求

1．在前幾章知識的基礎上對力的概念有進一步認識，掌握分析物體受力情況的正確方法。

2．掌握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。

3．掌握解決有關連接體問題的基本思路和方法。

4．理解超重和失重問題。

（一）物體受力分析

教學要求

·對力的概念有進一步認識，掌握分析物體受力情況的正確方法。

1．能正確地確定壓力、支持力、拉力、摩擦力的方向。

2．對于確定的研究對象，會正確地分析周圍有哪些物體對它施加力的作用，能畫出受力示意圖。

3．能結(jié)合物體的運動狀態(tài)分析物體受力情況。

教學建議

1．能否正確對物體受力情況進行分析，是解決力學問題的前提，也是對學生掌握知識的程度的重要檢驗。進行物體受力分析，不但要求學生對力有正確認識，還要對物體運動情況或運動趨勢有正確判斷。因此本節(jié)是承前啟后的一節(jié)，既是對以前所學知識的小結(jié)，也是學習后面知識的基礎，教學中要給予充分注意。

2．關于受力分析，要使學生注意以下幾點：

①明確研究對象，即分析哪個物體受力，只考慮別的物體施予它的力；②能指出施力物體；③不要漏掉確實存在的力，也不要憑空增加力，合力和它的分力不可重復考慮；④要結(jié)合物體運動狀態(tài)分析受力情況；⑤畫出物體受力示意圖。

明確研究對象后，分析受力時常用隔離法，這是研究較復雜問題的基本方法。

3．忽略次要因素是一種理想化的方法，在分析物體受力時同樣適用。比如：如果摩擦力遠小于其它力時就可不計，所謂光滑就是這種情況的理想化。課本對此有專門的介紹，希望在教學中注意引導學生理解和運用。

4．物體受力分析是解決力學問題的基本功，必須要求學生很好地掌握和運用。但在教學中不可操之過急，對所有學生一律要求，或是在這一節(jié)中就要求學生分析過于復雜的問題。對于基本方法掌握不好的學生要給予一定的指導幫助，以減少后面學習的困難。節(jié)后的練習是基本要求，學生應扎扎實實掌握好。

（二）動力學的兩類基本問題

教學要求

·掌握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。

1．知道動力學的兩類基本問題，掌握求解這兩類基本問題的思路和基本步驟。

2．會應用牛頓運動定律分析解決物體在斜面上運動的問題。

3．會在互相垂直的兩個方向分別應用牛頓運動定律求解問題。

4．會綜合應用牛頓運動定律和運動學公式解答有關問題。

教學建議

1．解決動力學問題，首先要確定研究對象，其次要搞清研究對象的受力情況和運動情況，而不要急于進行計算。應幫助學生逐漸習慣于對問題先做定性的或半定量的分析，弄清問題的物理情景，最后再選擇最優(yōu)方案進行計算。對此，一定要對學生提出明確要求，養(yǎng)成正確的習慣，這對以后的學習很有幫助。

2．很多動力學問題都可以在互相垂直的兩個方向上分別進行分析和求解。這樣可以使復雜問題變得簡單，課本中給出了例題，并用“旁批”的形式加以強調(diào)，希望引起注意。

3．本節(jié)最后，用花紋線框內(nèi)的內(nèi)容，對解決動力學問題的基本方法和步驟做了小結(jié)。最好根據(jù)學生的實際情況，引導學生自己總結(jié)，得出結(jié)論。

4．節(jié)后的練習三中的第1題，將問題分成幾個小題目，讓學生逐個解答，意在引導學生思路，幫助學生明確解決動力學問題的基本步驟，為解決復雜問題打下較好的基礎。后面的第2、第3、第4題，也是同樣目的，希望在指導學生練習時予以重視。

（三）連接體問題

教學要求

·掌握解決有關連接體問題的基本思路和方法。

1．會用隔離分析的方法和整體分析的方法解決連接體問題。限于相連物體的加速度大小相同的情況。

2．能根據(jù)具體情況選擇使用隔離法或整體分析法。

教學建議

1．本節(jié)通過對兩個例題的分析，幫助學生理解和掌握解決連接體問題的基本思路和方法。其中依據(jù)題目的具體情況分別交替使用了隔離法和整體分析法。并在例題1之后的花紋框中對這兩種方法的使用做了說明。這是為了提高學生靈活運用各種方法分析問題的能力，免使學生思維僵化。教學中請予注意。

2．本節(jié)例題2，既是連接體，還著重分析了靜摩擦力做動力的情況，幫助學生澄清一些容易混淆的認識。節(jié)末的思考與討論也是針對這一問題的。希望對解決靜摩擦力這一學習難點有些幫助。

3．節(jié)后練習三的第4題，作為連接體的一個實例，讓學生分析牛頓第二定律實驗的條件的問題，既鞏固了有關解決連接體問題的知識，又與前面的知識相呼應，明確了實驗條件為Ｍm，希望學生認真思考解決。

（四）超重和失重

教學要求

·理解超重和失重問題。

1．知道超重和失重分別是指物體對支持面的壓力?或?qū)依K的拉力大于和小于物體所受重力的情況。

2．知道產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件。

教學建議

1．課本以人在升降機中的情況為例，詳細分析了人對升降機地板壓力的變化，以幫助學生理解超重和失重現(xiàn)象。

2．課本分別介紹了超重、失重和完全失重，并在節(jié)末強調(diào)指出，“物體處于超重和失重狀態(tài)時，地球作用于物體的重力始終存在，大小也沒有發(fā)生變化，只是物體對支持物的壓力?或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化，看起來好像物重有所增大或減小?！币寣W生通過本節(jié)學習對這一問題有明確的認識。

3．在學生的日常生活中，不容易觀察和體會超重和失重現(xiàn)象。節(jié)后的小實驗“觀察失重現(xiàn)象”，材料易得，比較容易完成，又會引起學生興趣，教師可指導學生自己進行實驗，要注意引導學生認真觀察，進行分析，這對學生理解和確信失重現(xiàn)象的產(chǎn)生是有好處的。

4．閱讀材料“失重和開發(fā)宇宙”，可以開闊學生眼界，有條件的還可以再多介紹一些情況，或組織學生閱讀課外書籍和資料或看科技影視片。

第七章 硅和硅酸鹽工業(yè)

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？以下是小編為大家精心整理的“第七章 硅和硅酸鹽工業(yè)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

學法指導

1.要注意知識的縱向和橫向?qū)Ρ取?/p>

縱向，即碳族元素的單質(zhì)及化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律的研究。如CH4和SiH4的穩(wěn)定性強弱的比較，H2C03和H2Si03，的酸性強弱的比較等。

橫向，即碳族元素跟同周期的氮族元素、氧族元素和鹵素元素的對比。如Si、P、S、Cl的非金屬強弱的比較，氫化物的穩(wěn)定性、最高價氧化物對應水化物酸性強弱的比較等。

2.要注意知識的歸納總結(jié)。如歸納硅及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關系，水泥、玻璃、陶瓷的生產(chǎn)過程等。在歸納時要注意各物質(zhì)的特殊性，如CO的毒性和還原性，SiO2的特性(與Na2CO3、HF反應)等。

3.要重視所學知識與社會、生產(chǎn)、科技的聯(lián)系。如半導體材料與計算機技術的聯(lián)系，光導纖維與通訊的聯(lián)系等

考點說明

碳、硅等元素知識也是非金屬元素的命題熱點之一，該類試題常以元素及其化合物知識為載體與化學基本概念、基本理論、化學實驗及化學計算密切結(jié)合?？疾榈膬?nèi)容主要有：

1.C、CO的還原性；

2.CO、C02的檢驗與鑒別；

3.C02、CO等氣體的制取和收集；

4.C02與Na0H、S02與C等反應產(chǎn)物的確定及計算；

5.幾種新型無機非金屬材料的性能和重要用途；

6.環(huán)境保護，消除碳氧化物污染的綜合應用。

CO2作為化學與生物學相互聯(lián)系的重要物質(zhì)(CO2是植物光合作用的反應物，是動物新陳代謝的產(chǎn)物)，在今后的綜合測試中應引起重視。

7.金剛石、石墨、晶體硅、二氧化硅的結(jié)構和性質(zhì)

第一節(jié)碳族元素

碳族元素位于元素周期表的ⅣA族，包括C、S、Ge、Sn、Pb，最外層電子數(shù)均為4個，易形成共價化合物。

1.碳族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律

元素

性質(zhì)

碳(C)

硅(Si)

鍺(Ge)

錫(Sn)

鉛（Pb）

主要化合價

+2、+4

+4（只有+4）

+2、+4

+2、+4

+2、+4

單質(zhì)色、態(tài)

無色或黑色固體

灰黑色固體

灰白色固體

銀白色固體

藍白色固體

氫化物RH4的穩(wěn)定性

主要氧化物

CO、CO2

SiO2

GeO、GeO2

SnO、SnO2

Pb、PbO2

最高價氧化物的水化物

化學式

H2CO3

H2SiO3H4SiO4

Ge(OH)4

Sn(OH)4

Pb(OH)4

酸堿性

酸性遞減

堿性遞增（多數(shù)有兩性）

金屬性、非金屬性

非金屬性遞減、金屬性遞增

2.碳的化學性質(zhì)

碳在常溫下性質(zhì)比較穩(wěn)定，很難被氧化，但在點燃或加熱的條件下也能跟其它物質(zhì)發(fā)生化學反應。

①還原性：_________________________________________

②可燃性:__________________________________________

③氧化性：__________________________________________

3.一氧化碳和二氧化碳的比較

（1）一氧化碳

物理性質(zhì)

五色無味氣體，劇毒(結(jié)合血紅蛋白)，難溶于水

化學性質(zhì)

①可燃性

②還原性(與Fe304、CuO、H20的反應)

③不成鹽氧化物

實驗室制法

收集方法:排水法

檢驗方法:點燃后在火焰上方罩上干燥的燒杯，無水霧出現(xiàn)，罩沾有澄清的石灰水的燒杯，出現(xiàn)渾濁

工業(yè)制法主要用途:燃料、還原劑、化工原料

（2）二氧化碳

二氧化碳物理性質(zhì)：無色略帶酸味氣體，無毒，能溶于水(1:1)固體時俗稱干冰

化學性質(zhì)

①不能燃燒，一般情況下不助燃；

②氧化性(與C、Mg的反應)

③酸性氧化物(與堿及堿性氧化物的反應)

④與鹽[Ca(Cl0)2、Na2Si03、NaAl02、C6H5ONa]

收集方法：向上排空氣法

體驗：使澄清的石灰水變渾濁煅燒石灰石：CaC03=CaO+C02↑

用途：滅火劑、致冷劑、人工降雨、制純堿、尿素等作用

4.硅及化合物

(1)硅

①晶體結(jié)構：與金剛石的晶體結(jié)構類似，是正四面體型空間網(wǎng)狀結(jié)構的原子晶體。

②物理性質(zhì)：硬度大、熔點高，具有金屬光澤，是一種半導體，只能以化合態(tài)存在于自然界。

③化學性質(zhì)：不活潑。注意下列化學反應的條件，前三者常溫反應，后四者需加熱。

第三個化學反應方程式說明NaOH等堿性溶液不使用玻璃塞的試劑瓶。

第四個化學方程式說明氫氟酸能用玻璃試劑瓶，而應用塑料瓶。

(3)硅酸

①制法：用可溶性硅酸鹽與酸反應制?。?/p>

(思考，上述反應說明硅酸的酸性比碳酸的酸性強這是為什么?)

②化學性質(zhì)

常溫可與F2、HF、NaOH反應，加熱條件下可與O2、H2HNO3Cl2等物質(zhì)反應

（2）二氧化硅

結(jié)構

化學性質(zhì)：酸性氧化物（與堿性氧化物反應、堿反應），特殊反應（HF）,與碳反應

（3）硅酸

制法

化學性質(zhì)

課堂之外

硅的制?。涸诎雽w及集成電路的發(fā)展史上，硅是極其重要的角色，因此研究計算機的地方稱為硅谷，集成電路需要超純度的硅，它是怎樣產(chǎn)生的呢?

Si02+2C?Si+2C0↑

主要副反應為：Si02+3C?SiC+2C0↑

因此生產(chǎn)的粗硅所含的雜質(zhì)有C、Si02、SiC等，它們都是高熔沸點物質(zhì)。為了提純硅采用下列方法：

SiCl4的沸點很低，可以采用蒸餾的方法反復提純，直所需的純度。

2.鉛的化合物與鉛污染

鉛的應用很廣，如鉛蓄電池、汽油抗爆震的添加劑四乙基鉛[Pb(C2H5)]等，古代也有人用鉛制成器皿，但鉛是有毒的，古羅馬帝國時興用鉛皿煮酒以消除酸味：

Pb+2CH3COOH＝(CH3COO)2Pb+H2↑

(醋酸)鉛糖

但由于鉛糖是有毒的，不少的人因此而中毒?，F(xiàn)代鉛污染主要來源于汽車的尾氣，環(huán)保部門已在很多城市禁止使用含鉛汽油。

考題解析

例下列關于硅的說法不正確的是()

A.硅是非金屬元素，但它的單質(zhì)是灰黑色有金屬光澤的固體

D.硅的導電性能介于金屬和絕緣體之間，是良好的半導體材料

C硅的化學性質(zhì)不活潑，常溫下不與任何物質(zhì)起反應

D.當加熱到一定溫度時，硅能與氧氣、氫氣等非金屬反應

[解析]常溫下，硅可與氟氣、氫氟酸、強堿溶液反應，加熱和高溫條件下，硅能與氧氣、氫氣起反應。選C。

[答案]C

例下列關于碳族元素的說法中，錯誤的是()

A.它們從上到下的非金屬性向金屬性遞變的趨勢比鹵族元素明顯

B.碳族元素的氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性從上到下逐漸減弱

C碳族元素原子的最外層都有4個電子

D.主要化合價有+2價和+4價，大多數(shù)+2價化合物穩(wěn)定

[解析]由碳族元素主要化合價及有關物質(zhì)性質(zhì)遞變規(guī)律,

A、B、C說法正確，D不正確。因為C、Si、Ge、Sn的+4價化合物都是穩(wěn)定的，而只有鉛的+2價化合物是穩(wěn)定的。

[答案]D

2020高一生物必修一第七章知識點總結(jié)

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，作為教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助教師提前熟悉所教學的內(nèi)容。那么如何寫好我們的教案呢？小編收集并整理了“2020高一生物必修一第七章知識點總結(jié)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

2016高一生物必修一第七章知識點總結(jié)

第一節(jié)現(xiàn)代生物進化理論簡介
1、過度繁殖：任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代表現(xiàn)為過度繁殖。
2、自然選擇：達爾文把這種適者生存不適者被淘汰的過程叫作自然選擇。
3、種群：生活在同一地點的同種生物的一群個體，是生物繁殖的基本單位。個體間彼此交配，通過繁殖將自己的基因傳遞給后代。
4、基因庫：種群全部個體所含的全部基因叫做這個種群的基因庫，其中每個個體所含的基因只是基因庫的一部分。
5、基因頻率：某種基因在整個種群中出現(xiàn)的比例。
6、物種：指分布在一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能互相交配，并產(chǎn)生出可育后代的一群生物個體。
7、隔離：指同一物種不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。包括：a、地理隔離：由于高山、河流、沙漠等地理上的障礙，使彼此間不能相遇而不能交配。（如:東北虎和華南虎）b、生殖隔離：種群間的個體不能自由交配或交配后不能產(chǎn)生可育的后代。
8、達爾文自然選擇學說的內(nèi)容有四方面：過度繁殖；生存斗爭；遺傳變異；適者生存。
9、達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。
10、現(xiàn)代生物進化理論的基本內(nèi)容也有四點：種群是生物進化的單位；突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料；自然選擇改變基因頻率；隔離導致物種形成。
11、種群基因頻率改變的原因：基因突變、基因重組、自然選擇。生物進化其實就是種群基因頻率改變的過程。
12、基因突變和染色體變異都可稱為突變。突變和基因重組使生物個體間出現(xiàn)可遺傳的差異。
13、種群產(chǎn)生的變異是不定向的，經(jīng)過長期的自然選擇和種群的繁殖使有利變異基因不斷積累，不利變異基因逐代淘汰，使種群的基因頻率發(fā)生了定向改變，導致生物朝一定方向緩慢進化。因此，定向的自然選擇決定了生物進化的方向。（實例——樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑：
a、從宏觀上看：19世紀中期樺尺蠖的淺色性狀與環(huán)境色彩相似，屬于保護色，較能適應環(huán)境而大量生存；黑色性狀與環(huán)境色彩差異很大，不能適應環(huán)境，易被捕食者捕食，因此，突變產(chǎn)生后，后代的個體數(shù)受到限制。19世紀中期到20世紀中期，由于地衣死亡，樺尺蠖棲息的樹干裸露并被煙熏黑，使得黑色性狀與環(huán)境色彩相似而大量生存，淺色性狀與環(huán)境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現(xiàn)為適者生存，不適者被淘汰。B、從微觀來看：19世紀中期以前，由于黑色基因（S）為不利變異基因，控制的性狀不能適應環(huán)境而受到限制，因此，當時種群中淺色基因（s）的頻率為95％，黑色基因（S）的頻率為5％。到20世紀中期由于黑色基因（S）控制的性狀能適應環(huán)境而大量生存并繁殖后代，淺色基因（s）控制的性狀不能適應環(huán)境而大量被淘汰，使后代數(shù)量大量減少。淺色基因（s）的頻率下降為5％，黑色基因（S）的頻率上升為95％。結(jié)果是淘汰了不利變異的基因并保留了有利變異基因，通過遺傳逐漸積累。）
14、物種的形成：物種形成的方式有多種，經(jīng)過長期地理隔離而達到生殖隔離是比較常見的方式。（如，加拉帕戈斯群島上的14種地雀的形成過程，就是長期的地理隔離導致生殖隔離的結(jié)果。）
15、現(xiàn)代生物進化理論的基本觀點是：進化的基本單位是種群，進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。物種形成的基本環(huán)節(jié)是：突變和基因重組——提供進化的原材料，自然選擇——基因頻率定向改變，決定進化的方向。隔離——物種形成的必要條件。8、基因頻率的計算方法：①通過基因型計算基因頻率。例如，從某種種群中隨機抽出100個個體測知基因型為AA、Aa、aa的個體分別為30、60和10，A基因頻率＝（2×30+60）÷2×100=60%,a基因頻率＝1-60%=40%。②通過基因型頻率計算基因頻率,一個等位基因的頻率等于它的純合子頻率與1/2雜合子頻率之和。例如：AA基因型頻率為30/100=0.3，Aa基因型頻率為60/100=0.6；aa基因型頻率為10/100=0.1；則A基因頻率＝0.3+1/2×0、6=40%。③種群中一對等位基因的頻率之和等于1，種群中基因型頻率之和等于1。

第七章 第一節(jié) 葡萄糖

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為教師就要根據(jù)教學內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助教師掌握上課時的教學節(jié)奏。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家精心整理的“第七章 第一節(jié) 葡萄糖”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第七章糖類油脂蛋白質(zhì)
第一節(jié)葡萄糖
教學目標
知識技能：了解糖類的組成和分類
.掌握葡萄糖的結(jié)構簡式和重要性質(zhì)
了解葡萄糖的制法和用途.
了解果糖的性質(zhì)和它在結(jié)構上跟葡萄糖的差別
科學方法：引導和啟發(fā)和實驗驗證的方法.
重點、難點;葡萄糖的結(jié)構和性質(zhì).
教學過程設計
[引入]什么是糖?哪些物質(zhì)屬于糖?
[學生討論]
[講解]糖類在以前叫做碳水化合物,曾經(jīng)用一個通式來表示:Cn(H2O)m;
因為在最初發(fā)現(xiàn)的糖類都是有C、H、O三種元素組成,并且
分子中的H原子和O原子的個數(shù)比恰好是2:1.當時就誤認為糖是由碳和水組成的化合物.現(xiàn)在還一直在沿用這種叫法,
通式并不反映結(jié)構:H和O并不是以結(jié)合成水的形式存在的.通式的應用是有限度的:鼠李糖C6H12O5甲醛乙酸乳酸等
[設問]如何給糖類下一個準確的定義呢?
[板書]糖類:從結(jié)構上看,它一般是多羥基醛或多羥基酮,以及水解生成它們的物質(zhì).
[板書]糖的分類:單糖低聚糖多糖
[過渡]在單糖中大家比較熟悉的有葡萄糖果糖五碳糖(核糖和脫氧核糖)等.下面我們有重點的學習葡萄糖以及簡單了解其它單糖.
[板書]一.葡萄糖
葡萄糖的結(jié)構和性質(zhì):
物理性質(zhì):白色晶體溶于水不及蔗糖甜(葡萄汁甜味水果蜂蜜)
分子式C6H12O6(180)最簡式:CH2O(30)
結(jié)構簡式:CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO
或CH2OH(CHOH)4CHO或CHO(CHOH)4CH2OH
化學性質(zhì):
1還原反應:
銀鏡反應:
CH2OH(CHOH)4CH+2[Ag(NH3)2]OH==CH2OH-(CHOH)4COONH4++2Ag+H2O+3NH3　
與新制Cu(OH)2作用
CH2OH-(CHOH)4-CHO+2Cu(OH)2==CH2OH-(CHOH)4-COOH+Cu2O+H2O　
2與氧氣反應(有氧呼吸和無氧呼吸)
3.酯化反應：與乙酸、乙酸酐作用生成葡萄糖五乙酸酯
[指導]讓學生學會寫復雜的反應方程式.
制法:淀粉催化(硫酸)水解
催化劑
(C6H10O5)n+nH2O=====nC6H12O6　
用途:
營養(yǎng)物質(zhì):C6H12O6(s)+6O2(g)=====6CO2(g)+6H2O(l)+2804kJ
醫(yī)療糖果制鏡和熱水瓶膽鍍銀
二.果糖
分子式:C6H12O6(與葡萄糖同分異構)式量180存在水果蜂蜜
比蔗糖甜純凈的果糖是白色晶體,通常是粘稠的液體,易溶于水.
結(jié)構簡式:CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CO-CH2OH(多羥基酮)
化學性質(zhì):可以發(fā)生銀鏡反應!
【隨堂檢測】
[小結(jié)]