小學數(shù)學六年級教案

人教版語文六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》教案。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“人教版語文六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標

1、知識目標

認識本課的28個生字,會寫11個生字。

2、能力目標

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

教學重難點

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

教學媒體

多媒體課件

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的最后一天。

二、初讀課文,學習生字

1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀。

3、請5位同學比賽讀、評議。

4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點句,品讀課文。

1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。

2、說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時

一、回顧前文,拓展延伸。

二、引導學生分析課文,整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

1、課文中對嘎羧的行為進行了具體的描寫,從文中找一找,說一說對嘎羧的行為進行具體描寫有什么好處？

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認識？

四、作業(yè)

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個場景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。

精選閱讀

人教版六年級《最后一頭戰(zhàn)象》優(yōu)秀教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版六年級《最后一頭戰(zhàn)象》優(yōu)秀教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《最后一頭戰(zhàn)象》課文記述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象冢“旁刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。下面是其優(yōu)秀教案，歡迎參考。

教學目標

1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;

2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3.繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學準備：

1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;

2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

課時安排：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學流程：

一、復習導入，交流對大象的了解

1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象)。

3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

[評：不僅引導學生弄清了“戰(zhàn)象”的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望。]

二、速讀課文，了解大意

1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2.學生閱讀后解決簡單的問題。

3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。

[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。]

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2.生提出自己不懂的字詞或句子(如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的?)

3.交流自己喜歡的句子。

4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

作業(yè)設計：

1.繼續(xù)朗讀課文。

2.抄寫文中的生字和詞語。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老

重披戰(zhàn)甲

重臨舊地

自掘墳墓

第二課時

教學內(nèi)容：仔細品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。

教學流程：

一、再讀課文，說印象

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?(預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標)

[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。]

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

(學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。)

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

(1)從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?

生讀相應句子匯報：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

(從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。)

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！?/p>

(從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。)

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。)

(2)匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

(從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概)

為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

(可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。)

“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布?！?從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫)

(3)從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?

生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。

以下內(nèi)容重點體會：

“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！睆倪@里你體會到什么?

“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖饶炜諘胄┦裁?

(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是一個重要的表達特點。]

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。(學生練筆，集體交流)

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

[評：通過聯(lián)系前面學過的課文，再次體會具體、細致的描寫體現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。]

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

作業(yè)設計：

1.用自己的話講講這個故事。

2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計

一、教學內(nèi)容

人教版六年級上冊第七單元《最后一頭戰(zhàn)象》。

二、文本解讀

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，再次佩上象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以時間為序，組織了“英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──重回戰(zhàn)場──莊嚴辭世”四個材料，再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文中對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。課文的表達有何特色呢？

（一）英雄垂暮，奄奄一息

“在搬運戰(zhàn)象的尸體時，人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水?！比藗儾蛔尭卖劝釚|西，是因為它在戰(zhàn)場上英勇負傷，是一位戰(zhàn)斗英雄。村民疼惜嘎羧，讓它的日子過得清閑，優(yōu)哉游哉。從“到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水”看出，嘎羧與村民的關系親密。“二十多年過去，嘎羧五十多歲了。它顯得很衰老，整天臥在樹陰下打瞌睡。有一天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。波農(nóng)丁對我說：‘太陽要落山了，火塘要熄滅了，嘎羧要走黃泉路啦。’”透過嘎羧的狀態(tài)和波農(nóng)丁的話可以知道，嘎羧已經(jīng)奄奄一息了，生命快走到盡頭了，惋惜之情溢于言表。

（二）重披象鞍，英武豪邁

課文以深情的筆觸描寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲的情景，再現(xiàn)了嘎羧英武豪邁的氣概。焦躁不安的吼聲──“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫?！笔鞘裁促F重的東西令這頭垂暮的戰(zhàn)象念念不忘，魂不守舍，焦躁不安？嘎羧為什么發(fā)出焦躁不安地吼叫？它在呼喚什么？期盼什么？久別重逢的老友──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！弊髡邔Ω卖葎幼?、神情的描寫，細膩生動，清晰地表達出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉感情。“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”等詞語，讓讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！英武豪邁的氣概──“象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的坐墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！毕蟀捌婆f，仍然凝重華貴；嘎羧年邁，仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！這是在深情地贊頌嘎羧英勇頑強的形象與氣概。

（三）憑吊戰(zhàn)場，百感交集

“嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！边@段話描寫了嘎羧將辭世時憑吊戰(zhàn)場的神態(tài)、行動和吼聲，表現(xiàn)出嘎羧不僅僅是一頭普通的大象，更是一位激情豪邁、浴血搏殺的勇士！一個“久久凝望”的神態(tài)，仿佛活現(xiàn)出了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日本鬼子鬼哭狼嚎，丟盔棄甲，狼狽不堪的慘狀；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士紛紛中彈并跌倒在江里。一個“親了又親”的舉動，這里也許就是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，就是曾經(jīng)灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。透過“震耳欲聾的吼叫”看出，嘎羧也許在呼喚戰(zhàn)友的靈魂，在訴說對戰(zhàn)友的懷念，在告訴戰(zhàn)友它即將來陪伴它們……“驚得”魚兒“跳出水面”，足見嘎羧的“吼聲激越悲壯”，驚天動地，氣壯山河，讓人肅然起敬！這細膩深情、獨具風采的神態(tài)和舉動，展現(xiàn)出嘎羧就是一位讓人滿懷敬仰、飲淚歌頌的英雄！

（四）莊嚴歸去，情深義重

課文抓住動作、神態(tài)，描寫了嘎羧莊嚴地歸去了，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴躺在了一起。掘墓，體力不濟──“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉?！蓖高^一連串的動作我們可以看出，嘎羧的衰老和體力不濟，它不停地挖啊、拋啊，足見它鍥而不舍，不達目的誓不罷休的精神。更表明嘎羧的虔誠，對同伴的深切緬懷和無限忠誠。辭世，坦然無畏──“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖褥o靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里。面對死亡，嘎羧很坦然，因為它如此完美地走完了自己的一生。那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，似乎在告訴人們：歷史不能忘懷，世界期盼和平……“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”嘎羧走了，但它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭善良、忠誠的戰(zhàn)象！它雖然是一頭象，卻具有高尚的情懷，值得我們細細品味與深深思索！

三、教學重難點

緊扣重點語段，走進嘎羧的內(nèi)心世界，既感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷，又體悟作者運用細膩的描寫手法來塑造嘎羧的形象。

四、教學設計

（一）聚焦重點片段，走進嘎羧內(nèi)心

1．聚焦“重披象鞍”，重溫輝煌。

（1）快速瀏覽課文五至十一自然段。

自學建議：

A．勾畫出最讓你感動的句子，體悟嘎羧的內(nèi)心世界，寫寫批注。

B．體會作者描寫嘎羧的方法以及這樣描寫的好處。

（2）學生交流匯報。

（3）研讀重點片段。

沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

師：嘎羧和象鞍一別就是二十六年，二十六年里多少個日日夜夜，多少次朝思暮想，所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

“摩挲”是一個怎樣的動作？在什么情況下會對一個事物久久地“摩挲”？讓嘎羧如此珍愛，念念不忘的老朋友是什么樣的？請讀讀第九自然段。

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的坐墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

師：老朋友就在眼前，二十六年后“久別重逢”，嘎羧看到了什么？聞到了什么呢？張開想象的翅膀，再讀讀第九自然段。

“摩挲”著老朋友，嘎羧心潮澎湃，浮想聯(lián)翩，如果你就是嘎羧，此時你會想起什么，你想對自己的老朋友象鞍說些什么呢？同桌互相說一說。

“摩挲”著老朋友象鞍上的________，聞著_________，我想起了________，淚光閃閃中，我對老朋友象鞍說：“__________?！?/p>

指導朗讀：“摩挲”著依然凝重華貴的象鞍，嘎羧想起了曾經(jīng)英武豪邁的年輕的自己；“摩挲”著象鞍，嘎羧內(nèi)心涌動的是對輝煌過去的深深眷戀與無限回味。

師：彌留之際還要重披象鞍，重溫輝煌，這是一頭普通的大象嗎？它就是一頭──戰(zhàn)象，它是一個戰(zhàn)士，一個忠誠于自己的戰(zhàn)士呀！

體會寫法：嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢？作者這樣描寫有什么好處？(“吹去”“摩挲”是動作描寫，“淚光閃閃”是神態(tài)描寫，這樣細致的動作、神態(tài)描寫，讓我們體會到了嘎羧內(nèi)心的豐富情感。)

嘎羧忘不了它的老朋友，更忘不了他那輝煌的戰(zhàn)斗歲月，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？請看課件1。

聚焦重點語句，抓住關鍵詞語去體會內(nèi)涵，想象畫面，品味細節(jié)，感悟嘎羧的形象。

3．聚焦“莊嚴歸去”，陪伴戰(zhàn)友。

（1）帶著思考、帶著情感讀第二十至二十三自然段。

（2）交流心得：你的心情怎樣？為什么？

（3）研讀重點語段。

嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

師：“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深地眷戀，帶著對戰(zhàn)友深深地懷念，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友長眠的地方，它耗盡全部力量，為自己挖掘墓坑。嘎羧在怎樣地挖？請大家深情地讀一讀，想一想。

土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

讀一讀，想一想：有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧默默地為自己挖掘墓地，靜靜地躺在那里，它在告訴我們呢？(也許是不能忘記歷史，期盼和平。)

大象是一種很有靈性的動物。每群象都有一個象冢，在死神降臨前的半個月左右，它們會獨自走到遙遠而神秘的象冢里去?？墒?，嘎羧卻沒有回到祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。齊讀最后一個自然段。

它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

此時此刻，嘎羧在你眼里，僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？更是一位什么？(忠誠善良的戰(zhàn)士，勇敢無畏的戰(zhàn)士，情深義重的戰(zhàn)士，忠誠于戰(zhàn)場、忠誠于戰(zhàn)友的英雄！)

品讀結(jié)尾，體會表達特點。（深沉的情感蘊含在平靜的敘述中，而平靜的敘述帶給我們更深沉的思考，這正是作者匠心獨運的地方?。?/p>

【設計意圖】聚焦重點語句，品味細節(jié)，感悟嘎羧的情深義重。

（二）整體回味課文，總結(jié)表達方法

師：請大家想一想作者安排材料有怎樣的順序？塑造嘎羧的形象采用了怎樣的手法？

1．在安排材料上，以時間為序，扣住四個感人的片段：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──重回戰(zhàn)場──莊嚴辭世，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。

2．在表達手法上，通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的細膩描寫，讓我們讀懂了嘎羧的內(nèi)心世界，它是一頭善良、忠誠的戰(zhàn)象，再現(xiàn)了當年英武豪邁、浴血搏殺的英姿，讓我們無比崇敬它，永遠銘記它──最后一頭戰(zhàn)象，英雄嘎羧。

【設計意圖】回歸整體，總結(jié)課文細致描寫嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的表達特色，對塑造嘎羧形象的重要作用。

（三）注重以寫促讀，強化語言運用

1．聚焦“……它什么也沒有吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”這一鏡頭，想一想：嘎羧告別村寨的場面一定動人心魄，當年立下赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)象如今即將辭世，寨子里的人會怎么說、怎么做呢？嘎羧的心里又會怎么想呢？動筆寫話。

2．聚焦“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一鏡頭，張開想象的翅膀，想一想：面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的‘百象冢’，這頭戰(zhàn)象看到了什么？想到了什么？它想說些什么？然后動筆寫話。

通過想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，學生的情感將得以升華，表達能力將得以提高，人文性、工具性同上共舞，相得益彰。

【設計意圖】緊扣文本留白，設計想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強化語言運用。

人教版六年級語文《最后一頭戰(zhàn)象》練習題（上冊）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編特地為您收集整理“人教版六年級語文《最后一頭戰(zhàn)象》練習題（上冊）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

語文的學習是一個循序漸進的過程，需要同學們不斷的學習和努力。接下來為大家提供了六年級語文最后一頭戰(zhàn)象練習題，希望能幫助大家更好的復習所學的知識。

一.讀拼音寫詞語。

rìk?uxiāngjiāoqīngbōdàngyàngpīnb?shíbēi

()()()()()()

qìbùchēngshēngjuānkèzhèněryùl?ngjiǒngjiǒngyǒushén

()()()()()

二.在括號里選擇正確的字劃“√”

(攏隆)重蒼(茫忙)(鄒皺)眉甘(遮蔗)

(凝疑)望降(臨鄰)(礁焦)石悲(裝壯)

三、選擇加點字的正確讀音

排山倒海(dǎodào)中.彈(zh?nɡzhōnɡ)浴血.搏殺(xiěxuè)撲喇喇.(lǎlā)

四、辨字組詞

寇()躁()遭()欲()

冠()燥()糟()浴()

博()碑()僻()筒()

搏()脾()劈()桶()

五.成語填空

()山()海威風()()久別()()()不()當()不()聲

課文中還有許多成語，請你摘抄下來

六.按原文填空，并回答問題

1.沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖()地在上面摩挲著，眼睛里()，像是見到()。

從作者對嘎羧的和的描寫中，我感受到了

2.土坑約有三米深，嘎羧()在坑底，()著臉，鼻子()在腿彎，一只眼睛()得老大，凝望著天空。

嘎羧凝望著天空，似乎在說

3.老人和孩子捧著香蕉，甘蔗和糥米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點子，繞著寨子走了三圈。從這句話中感受到什么?____________________

4.課文中許多地方對嘎羧的行為進行了具體描寫，如“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”從文中再寫出兩個這樣的句子，并寫出這種具體描寫好在哪里。

句子1._________________________________________________

這樣寫的好處：

__________________________________________________

句子2.___________________________________________________

這樣寫的好處：

_______________________________________________

六年級語文《最后一頭戰(zhàn)象》測試題

1、選擇加點字的正確讀音

排山倒海（dǎodào）中彈（zhònɡzhōnɡ）

浴血搏殺（xiěxuè）撲喇喇（lǎl?。?/p>

2、辨字組詞

寇（）躁（）遭（）欲（）

冠（）燥（）糟（）?。ǎ?/p>

博（）碑（）僻（）筒（）

搏（）脾（）劈（）桶（）

3、課文中有許多成語，請你摘抄下來

4、按原文填空，并回答問題

☆沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖（）地在上面摩挲著，眼睛里（），像是見到()。

從作者對嘎羧的和的描寫中，我感受到了

☆土坑約有三米深，嘎羧（）在坑底，()著臉，鼻子()在腿彎，一只眼睛（）得老大，凝望著天空。

嘎羧凝望著天空，似乎在說

含英咀華

我和波農(nóng)丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看個究（竟競）。嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，───發(fā)出（）的吼叫。這時，他身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛（），吼聲激越悲（壯狀），驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

1、按原文填空

2、從括號中選擇正確的字填在橫線上

3、讀畫線句子，回答問題

①“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？

②嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？

③從嘎羧“震耳欲聾的吼叫“中，你聽出了什么？

4、讀了這段文字，你有什么感受？

最后一頭戰(zhàn)象教學反思

最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學實錄

師：課件出示課題：最后一頭戰(zhàn)象

師：大家一起讀課題。

生：齊讀課題。

師：預習了課文，學習了課文的第一部分，有誰來說一說這篇課文主要講了一件什么事？

生：這篇課文主要講了一頭戰(zhàn)象嘎羧被人們救走治好傷，在村子里養(yǎng)了起來，26年過去，它預感到自己的死期，于是它就一個人走到了埋葬戰(zhàn)友的地方，并沒有回到祖先留下的象冢里去。

師：說得好。故事大家都比較熟悉了，誰用一個詞語來說說戰(zhàn)象嘎羧具有怎樣的品質(zhì)？用這樣的句式來說。（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象）

生1：這是一頭忠誠的戰(zhàn)象。

生2：這是一頭英武豪邁的戰(zhàn)象。

生3：這是一頭受人尊敬愛戴的戰(zhàn)象。

師：說得非常好。大家對嘎羧有一定的了解，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習課文，走進戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。請同學們打開書121，默讀課文5－23自然段，哪些句子最能體現(xiàn)嘎羧的這些品質(zhì)，讓你感動，就把它勾畫下來，并在一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢？

生1：我覺得比如像第五自然段的第一句話就可以快速地瀏覽，然后第三句話開始描寫它的內(nèi)心活動了，就要仔細地去品讀，用心體會。

師：這是舉例子來說的，還有嗎？誰來概括地說一說？

生2：一些不重要的、敘事的就可以快速地瀏覽，然后寫出了嘎羧的某些精神、品質(zhì)的語句就要用心地讀。

師：結(jié)合小朋友的回答，你們認為重點的部分就應該用心去品讀，其余敘事的部分就可以快速地瀏覽，現(xiàn)在小朋友開始默讀。注意，還要在你感受最深的地方寫下你的體會。

（師巡視，糾正同學們寫字的姿勢，幫助學習有困難的學生）

師：寫好后，把你勾畫的句子有感情地讀一讀。

師：現(xiàn)在，我們一起來交流。誰先說？

生1：令我感動的句子是第23自然段。（出示句子：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。）生讀。這里可以聯(lián)系15.16自然段顯現(xiàn)出嘎羧的忠義。因為畢竟有26年了，26年前的事情它還記得那么牢，說明它把每一個戰(zhàn)友都記在心里，它把自己埋在了土里，和戰(zhàn)友們躺在了一起。

師：這句話最能體現(xiàn)嘎羧的什么品質(zhì)？（生：忠誠）（師板書：忠誠）

師：忠誠于誰呢？

生1：它的主人。

生2：它的戰(zhàn)友。

（師板書：戰(zhàn)友）

師：學習這一句時，還得聯(lián)系上一段的這個句子。（課件出示句子：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。）

師：誰來讀？

生讀。

師：這一段話是通過什么在描寫嘎羧的？

生齊答：動作和神態(tài)。

師：哪些詞語最讓你感動？

生：睜得老大，凝望著天空。

師：嘎羧睜大了眼睛凝望著天空，它好象在說什么呢？它此時的心里在想些什么呢？你知道嗎？

生1：我想它會死不瞑目，想回到當年那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，殺死那些傷害它主人、朋友的敵人。

生2：我想它可能會想祖宗你不要怪我，我只是為了忠誠，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起。

師：有一些遺憾。你體會得非常好，把你體會到的讀出來。（生2讀）

師：它還可能會想些什么？

生3：我想它可能還會想起這26個春秋過去了，它都沒有見到那一場戰(zhàn)爭中同伴們，它會想同伴們我終于來看你們了，雖然我對不起我的祖宗們，但是我為了來看你們，我用盡了我自己的全力。

師：又有一些欣慰，把你體會到的讀出來。（生3讀）

師：多么的悲壯，現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下我們是怎樣學習這一段話的？（出示課件總結(jié)學習方法）

師生：首先我們找到這個重點的句子讀，然后抓住重要的詞語體會嘎羧的內(nèi)心活動，然后在有感情地朗讀。

師：這節(jié)課，我們就按照這樣學習方法來學習同學們勾畫的句子。除了這段話，還有讓你感動的句子嗎？

生1：第6自然段。（生讀）我覺得這段話有兩個重點的詞語亢奮和輕，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當時的戰(zhàn)友和他當年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從輕吼這個詞語知道它的身體已經(jīng)相當虛弱了，它的眼睛都燒得通紅，但它為了得到自己的象鞍，還是用象蹄急促地踏著地面，用盡自己的全力讓波農(nóng)丁知道它要得到象鞍，要和并肩作戰(zhàn)的同伴們躺在一起。

師：現(xiàn)在嘎羧的心情是怎樣的？

生：著急。

師：還有呢？

生：興奮。

師：你是從哪些詞語體會到的？

生齊答：亢奮和急促。

師：理解亢奮嗎？

生：亢奮就是特別興奮的意思。

師：這里能用興奮這個詞語嗎？

生：不能，因為它非常想得到自己的象鞍，而且畢竟過了26年，它都沒有見到過象鞍，所以它非常希望得到象鞍。聯(lián)系第五自然段，嘎羧50多歲了，要搖晃它的鼻子好一陣它才會艱難地睜開眼睛看一眼，現(xiàn)在的嘎羧突然十分興奮了，說明非常想得到象鞍。

師：它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。

生齊讀這段話。

師：它想得到什么東西呢？

生：象鞍。

師：（課件出示句子：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。）有誰勾畫到了這個句子。

生：讀。這一段之所以讓我感動，是因為寫出了嘎羧當年在戰(zhàn)場上英勇奮戰(zhàn)的情形。我是從這幾個詞語中體會到的：久久地摩挲著久別重逢

師：剛才她讀得怎么樣？

生1：她讀得很有感情，她讀出了什么地方要重一些，什么地方要輕一些。比如她在嘎羧很安靜的時候，她就讀得很輕、很形象，也讀出了當時的情形。

生2：她把當時嘎羧的內(nèi)心活動讀出來了，她雖然沒有說出來，但是讓我們感受到開始嘎羧是比較急噪的，非常想得到它的象鞍，后面它安靜下來了，心里比較欣慰，得到了曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的象鞍。所以我認為她讀得不錯。

師：把它的焦躁轉(zhuǎn)為安靜的過程讀得很好。心情大家體會到了，但是它的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面才會產(chǎn)生這樣的心情變化呢？

生1：它可能想到了從前在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，現(xiàn)在已經(jīng)老了，它看到象鞍就想起以前和以前的戰(zhàn)友。

生2：它可能會想到自己以前是多么的英武豪邁，在戰(zhàn)場上殺敵的情景。

師：同學們體會得很好，你們是從哪些詞語體會到的？

生：淚光閃閃久久地摩挲著

師：從這些詞語中可以體會到嘎羧想到的不僅僅是象鞍。

師生：想到的是曾經(jīng)的戰(zhàn)場，曾經(jīng)的戰(zhàn)友。

師：我們來讀一讀這段話。

生齊讀。

師：還有讓你感動的句子嗎？

生：第9自然段。（生讀）這一段話講了披掛上象鞍的嘎羧有一股英武豪邁的氣概，從斑斑血跡英武豪邁兩個詞體會到以前嘎羧是一頭很光輝很勇猛的戰(zhàn)象。

師：讀出來了嗎？

生：沒有。

師：這段話最能體現(xiàn)嘎羧的什么品質(zhì)？

生齊答：英武豪邁。

師：誰能讀出嘎羧的英武豪邁？

生讀。

師：讀得怎樣？

生：我覺得他的語速和語調(diào)都讀得很好，但是最后一句話應該讀得更雄壯一些。

師：來，你來把最后一句再讀一讀。

生再讀最后一句。

師：這次怎樣？

生：很好了。

師：還有讓你感動的句子嗎？

生：是12自然段。（生讀）我從一些詞語讀出了村民十分愛嘎羧，嘎羧也很留念村民。從泣不成聲

這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關心、照顧、很愛護它；從最后一個分句繞著寨子走了三圈體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想回去。從長了翅膀似的說明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很關注，都很擔心，他們一傳十、十傳百，每個人都希望能見到嘎羧的最后一面，這里體現(xiàn)出人們非常關注這頭戰(zhàn)象，也體現(xiàn)出了人們對它的敬愛和尊敬。

師：體會得非常好，最讓我感動的是小朋友很會聯(lián)系上下文讀書。剛才周可馨讀到第九自然段時聯(lián)系了第五自然段的內(nèi)容，徐一帆讀12自然段時聯(lián)系了前面3.5自然段的內(nèi)容。小朋友很會讀書，聯(lián)系上下文理解句子的含義，也是我們學習文章的方法。如果你就是在場的一個村民，此時你的心情會怎樣呢？

生1：我會非常的傷心，因為嘎羧要走了，我們?nèi)迦硕歼@么愛它，所以我很傷心。

生2：我感覺心里有些遺憾。因為畢竟26年都和它在一起，忽然一夜之間它就走了，我感到心中有一些缺憾。

生3：我感到非常留念不舍，回憶起嘎羧的往事，對它非常舍不得，非常傷心。

師：就讓我們帶著遺憾、帶著傷心、帶著留念、舍不得的心情來送一送嘎羧吧！

生齊讀12自然段。（師糾正系，這里應該讀j不讀x

師：還有讓你感動的句子嗎？

生：第14自然段。（生讀）這段可以從久久凝望親了又親這些詞語看出嘎羧非常懷念它的戰(zhàn)友。

師：說得好。抓重點詞語談出了自己的體會。

（課件出示句子：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

師：有哪三個重點詞語呢？

生：久久凝望親了又親

震耳欲聾的吼叫

師：誰來讀第一個詞語？

生讀。

師：凝望理解這個詞語嗎？

生：凝望就是飽含著感情地看。

師：你來讀一讀。

生讀。

師：久久凝望著江水，它的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生1：浮現(xiàn)出了26年前人們把幾十頭戰(zhàn)象抬上岸的場面。

生2：還可能看到了它和它的同伴們英勇殺敵的場面。

生3：它也可能看到戰(zhàn)爭結(jié)束的時候那一片尸體，有鬼子的尸體、有同伴的尸體，還有自己主人的尸體，人們把那些戰(zhàn)象的尸體都埋在了土里面，他就一直記著那個埋戰(zhàn)象的坑，他就想到那里去。

師：非常悲壯的一個場面，嘎羧看到了這樣的場面，他又走到一塊礁石上（生齊讀：親了又親）一般在什么樣的情況下會去親？

生1：懷念的東西。

師：想想平時在家里邊爸爸媽媽是怎樣對你的？

生1繼續(xù)說：關心孩子

師：這是一塊怎樣的礁石呀？嘎羧這樣親了又親？

生1：或許這一塊龜形礁石就是當時救起它的地方，嘎羧對它充滿了感情，所以親了又親。

生2：這塊礁石也可能撒滿了同伴們的鮮血，所以它非常的懷念，它親了又親。

師：你來讀一讀這個詞。

生2讀。

師：飽含著多么深的感情呀！所以嘎羧發(fā)出了（生齊讀：震耳欲聾的吼叫），發(fā)出了（生齊讀：震耳欲聾的吼叫），向著天邊那輪火紅的朝陽（生齊讀：歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。）

師：這樣的吼叫，那是他在告訴我們什么呢？

生1：他在告訴人們那塊礁石救了它，日蔻是多么地可惡殺了自己的同伴。

生2：我認為他可能有兩種含義：一種是他對日蔻的憤怒在罵他們一樣；還有一種是它在對戰(zhàn)友們說它來陪伴它們了。

生3：他在為戰(zhàn)友們的死感到悲哀，感到傷心、難過。

師生：怒發(fā)沖冠，憑欄處，蕭蕭雨歇．抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈．帶著對戰(zhàn)友的無限懷念，嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？

生：20自然段（生讀）這里可以聯(lián)系23自然段，它和自己的戰(zhàn)友們躺在了一起。他畢竟很久都沒有吃東西了，就因為他快要死了，筋疲力盡，可是它為了要和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅持著自己的理想，堅持著自己的信念，用自己全身的力氣，用自己最后的力氣來挖掘埋葬自己的坑。

師：有一種怎樣的信念在支持著它？

生1：忠誠。

生2：它想著自己的同伴們。

生3：一種長達50多年的懷念在支持著他。

生4：思念著自己的同伴，想早點見到他們。

生5：對同伴有著懷念、對敵人有著憎恨，對戰(zhàn)場還有著憑吊，這三股力量在促使著它用最后的力氣來挖掘埋葬自己的坑。

師生：充滿了懷念，充滿對戰(zhàn)友深沉的愛（板書：愛）

師：愛著他的戰(zhàn)友所以才會對礁石（生齊答：親了又親），愛著他的戰(zhàn)友所以才會來到打洛江畔追憶往事，愛著他的戰(zhàn)友他才會批掛上象鞍，更帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它才會來到百象冢自掘墳墓，帶著一絲遺憾，更帶著對戰(zhàn)友的忠誠，它死了──

生齊讀最后一段話

師：面對著此時此刻的嘎羧，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧呢？

生1：我認為嘎羧是一個英雄，它忠誠于它的戰(zhàn)友，她愛它的戰(zhàn)友，它憎恨日蔻，我覺得它就是一個英雄，一個偉大而神圣的英雄。

生2：嘎羧它非常得忠誠而且英武豪邁，我們有些人是達不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會永遠記住它。

生3：嘎羧你是那么忠誠，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠活在我們心中。

生4：嘎羧完全就像一個人一樣，我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些，所以我激動的心情是無法用語眼來表達的。

師：同桌互相說一說。

同桌互相說。

師：帶著我們對嘎羧的崇敬，懷念以及深深的愛一起再來讀一讀最后一個部分。

生齊讀20－23自然段。

師：如果說《最后一頭戰(zhàn)象》呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其它作品又將給予我們怎樣的震撼呢？老師推薦一些書，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》，這些書里又將講述怎樣的動人故事呢？

《最后一頭戰(zhàn)象》聽后反思

語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現(xiàn)。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。

觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。

如：課文描寫了哪些感人的場面？

大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。

讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？

這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字情景再現(xiàn)文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。

戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？（重點：摩挲、呼呼吹去）

由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學生的神經(jīng)，教師的點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。

有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計

教學目標

1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺;

2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3.繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學準備：

1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;

2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

課時安排：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。

教學流程：

一、復習導入，交流對大象的了解

1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象)。

3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、速讀課文，了解大意

1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2.學生閱讀后解決簡單的問題。

3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2.生提出自己不懂的字詞或句子(如：浴血搏殺、泣不成聲嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的?)

3.交流自己喜歡的句子。

4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

作業(yè)設計：

1.繼續(xù)朗讀課文。

2.抄寫文中的生字和詞語。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老

重披戰(zhàn)甲

重臨舊地

自掘墳墓

第二課時

教學內(nèi)容：仔細品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。

教學流程：

一、再讀課文，說印象

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?(預設：可能有善良懷舊堅強忠誠英勇等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標)

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

(學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。)

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

(1)從哪些語句感悟到嘎羧懷舊善良?

生讀相應句子匯報：

第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。

(從嘔嘔地吼急促地踏感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。)

沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。

(從呼呼吹去久久地摩挲淚光閃閃，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)

它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。

(從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。)

它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

(久久凝望看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。親了又親的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。)

(2)匯報能感受到嘎羧英勇的語句。

象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

(從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概)

為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

(可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。)

嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。(從泣不成聲系紗巾綁黑布可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫)

(3)從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的忠誠?

生匯報戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起部分。

以下內(nèi)容重點體會：

嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。從這里你體會到什么?

嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。嘎羧凝望著天空會想些什么?

(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。(學生練筆，集體交流)

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

作業(yè)設計：

1.用自己的話講講這個故事。

2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

板書設計：

23、最后一頭戰(zhàn)象

善良　忠誠　英勇　堅強

教學反思：

這課我采用長課文短教的方法來設計教案，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學時我采用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實施中，我采用談感悟再朗讀，以讀代講的方式鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受。

在教學一開始，我先引導學生弄清了戰(zhàn)象的意思，并針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望。用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，高段學生邊讀邊思的習慣已養(yǎng)成，本課課文較長，我在教學時從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免了逐字逐句的講解。并引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計2

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計2”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

【教學目標】

１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。

２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

３、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

【教學重點】

學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

【教學難點】

從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

【教學準備】

１、了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。

２、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【課時安排】

２課時。

第一課時

〖教學內(nèi)容〗

能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。

〖教學過程〗

一、復習導入，交流對大象的了解

１、孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

２、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

３、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在１９６９年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

４、再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

評：不僅引導學生弄清了戰(zhàn)象的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習欲望。

二、速讀課文，了解大意

１、快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

２、學生閱讀后解決簡單的問題。

３、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情：

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。

評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

１、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

２、生提出自己不懂的字詞或句子：

（如：浴血搏殺、泣不成聲嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）

３、交流自己喜歡的句子。

４、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

四、作業(yè)設計

１、繼續(xù)朗讀課文。

２、抄寫文中的生字和詞語。

〖板書設計〗

五年級語文最后一頭戰(zhàn)象教案學案

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《五年級語文最后一頭戰(zhàn)象教案學案》，僅供您在工作和學習中參考。

榮成市實驗小學五年級語文學科教案、學案一體化設計

課型

新授課

課題

最后一頭戰(zhàn)象

課時

1

設計教師

教學目標設計

1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語。

2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。3．體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念

教學方法設計

本課教學我主要采用了以點帶面,點面結(jié)合的教學方法,先抓課文主要事件,接著抓重點句段由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，抓關鍵詞語聯(lián)系上下文讓學生邊讀邊展開合理想象，學生的內(nèi)心受到猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

組塊一：談話導入,揭示課題。

1、由對大象的了解來引入課文，導入到對戰(zhàn)象的印象。出示文章開頭部分，了解戰(zhàn)象。

2、分析文字中戰(zhàn)象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“撲”。

3、嘗試朗讀，并指導朗讀技巧。體會“戰(zhàn)象”的稱呼。

組塊二：速讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、出聲讀一遍課文，讀通順，讀準確。有生字和疑問標示出來。

2、解決生字。出示屏幕：

唏噓激越膨脹日寇

威風凜凜排山倒海泣不成聲

震耳欲聾炯炯有神浴血搏殺

3、初步感知課文的主要內(nèi)容。填寫詞語。領會文章中心。

這是一頭----的戰(zhàn)象。將自己的感受用一個詞語概括出來，并且在文中找出來相應的文段。

組塊三：抓重點句段,品讀感悟。

1、再出聲讀課文，戰(zhàn)象嘎羧在臨死前做了哪些事情？以嘎羧的行為為線索劃分幾個層次，概括小標題。

1、學習作者具體、細致的表達方法，感受嘎唆的善良、忠誠的高尚情懷是難點，訓練學生較快的速度閱讀課文把握內(nèi)容是重點，教學時，采用限時朗讀課文，并讓學生說梗概的方法，理清文章的順序，感知課文。

2、處理本課難點時讓學生研讀課文，抓住最能說明自己見解的語段，細細品讀，深深感悟，可以獨自學習，可以小組交流。重點抓住以下語段：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

1、為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？

根據(jù)學生的回答，歸納

《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計二

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計二，希望對您的工作和生活有所幫助。

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

【方法與能力】用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

學習作者具體、細致的表達方法，能用自己的話講講這個故事。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

【拓展與延伸】搜集資料，了解大象現(xiàn)在的生存狀況及人們對它們所進行的保護。

【重、難點突破】難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。

【教學過程】

一、導入新課

上節(jié)課，我們認識了一只惹人喜愛的小松鼠，今天，我們大家一起來結(jié)識一下這頭令人尊敬的大象吧。

板書課題：最后一只戰(zhàn)象

解題：這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。戰(zhàn)象，顧名思義，就是用來作戰(zhàn)的大象。就像我們的戰(zhàn)馬一樣，而最后一只則說明了人們已經(jīng)不再騎著它作戰(zhàn)了。也正是從這最后一只戰(zhàn)象身上，我們可以深入地了解古代戰(zhàn)象與普通大象的與眾不同之處。

二、快速讀課文，思考：課文寫了哪些內(nèi)容，這只最后的戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？

教學提示：教學重點是要求學生結(jié)合《松鼠》一文的學法，通過具體事例的分析和抓住大象動作、神態(tài)的描寫來加以理解。要求有感情地朗讀，在朗讀中體會作者的情感。

教學參考：

內(nèi)容一：課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

內(nèi)容二：課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”（第1~4自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第5~11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場”（第12~16自然段）、“莊嚴歸去”（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。

問題二參考：文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文重點語句分析：

①沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來！作者對嘎羧動作、神情的描寫，細膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！

②二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對稱的并列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

③它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

④土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？……

⑤它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

嘎羧走了。從垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細細品味，值得我們深深思索??！

三、問題交流：提出你不懂的問題，大家一起解決。

教學提示：先采用小組合作學習法學習，如果小組不能解決，便可提出來與大家交流，教師只做適當?shù)狞c撥。

四、感悟作者的寫作方法與情感的表達方法。

教學提示：此文的寫作方法與《跑進家來的松鼠》相同，所以，可以利用學潮遷移讓學生體會本文的寫作方法。

教學參考：

通過具體的事例，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷。

板書設計（文字版）：

板書設計（圖片版）：

6年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》優(yōu)質(zhì)課教案

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《6年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》優(yōu)質(zhì)課教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《最后一頭戰(zhàn)象》文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。下面是其優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎參考。

教學目標：

1、會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學準備：

1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;

2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

第一課時

一、復習導入，交流對大象的了解

1.同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象)。

3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?

二、速讀課文，了解大意

1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2.學生閱讀后解決簡單的問題。

3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2.生提出自己不懂的字詞或句子。

3.交流自己喜歡的句子。

4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

板書設計：

3、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老重披戰(zhàn)甲重臨舊地自掘墳墓

第二課時

一、再讀課文，說印象

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這

兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?(預設：可能有“善良”“懷舊”堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標)

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

(學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。)

2、小組交流，匯報自己的學習情況。

3、集體交流：

(1)從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?

生讀相應句子匯報：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！?/p>

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！?/p>

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”

(2)匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋

過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！?/p>

思考：為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

(3)從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?

生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。

重點體會：

“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”從這里你體會到什么?

“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖饶炜諘胄┦裁?

(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

三、拓展延伸，促升華

1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。(學生練筆，集體交流)

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，同學們課下可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

五、布置作業(yè)

1.用自己的話講講這個故事。

2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

板書設計：

3、最后一頭戰(zhàn)象

善良忠誠英勇堅強

《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計[長文短教]

教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過自學、合作學習等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學習英雄垂暮部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和小練筆的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。

一、導課

上節(jié)課領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──英雄垂暮重披戰(zhàn)甲憑吊戰(zhàn)場莊嚴歸去，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］

二、指導品讀重披戰(zhàn)甲──由句而意而詞，感悟英武豪氣

１．嘎羧留下了一個個感人的故事，重披戰(zhàn)甲就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫嘎羧見到象鞍前、后的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。

［預設：嘎羧見到象鞍前的句子──第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。和嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。嘎羧見到象鞍后的句子──沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

２．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的十分亢奮燒得通紅輕吼急促地踏著等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從一下子安靜下來呼呼吹去久久地在上面摩挲等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

３．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，教師可抓住焦躁舉動引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時戰(zhàn)友的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房］

４．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住重披戰(zhàn)甲時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實。］

三、合作研讀憑吊戰(zhàn)場──由意而句而詞

１．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據(jù)合作卡進行小組合作學習。）

［合作學習卡設計為：１．和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？２．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀重披戰(zhàn)甲到學生自己合作研讀憑吊戰(zhàn)場，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］

２．學生想象補白，在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！

語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語久久凝望親了又親發(fā)出震耳欲聾的吼叫進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

３．教師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，一唱一和，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學生說、說、說教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。］

四、誦讀莊嚴歸去──深沉吟誦升華情感

１．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一鎬一鎬地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？

［文中反復出現(xiàn)一個關鍵用語，挖，嘎羧的一直挖不斷挖繼續(xù)挖埋頭挖還在挖通過一個挖字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。］

２．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀２０２３自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果！］

３．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結(jié)，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

４．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，寫下來。

［長文短教并不意味著只教重點，刪除其余，而是應當抓住重點片段，教給學習方法，然后引導學生自主地拓展學習剩余部分。所以，在教學的最后，應當讀寫結(jié)合，布置其他感人場景的練筆，努力體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，同時，也為第三課時做好準備。］