高中生物教案必修二
發(fā)表時(shí)間：2020-11-27高中生物必修二《隔離與物種的形成》名師教案。
老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來(lái)的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“高中生物必修二《隔離與物種的形成》名師教案”，希望能為您提供更多的參考。
高中生物必修二《隔離與物種的形成》教案
教材分析：在介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)后，上節(jié)開(kāi)始介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這部分屬于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的一個(gè)部分。在課本中所用篇幅不多，內(nèi)容也不是很難理解。因此針對(duì)這節(jié)課，我打算采用自學(xué)的方式，做好課前預(yù)習(xí)案，課中學(xué)案全部采用小組討論的方式，讓學(xué)生自主學(xué)好這節(jié)課。相對(duì)知識(shí)目標(biāo)，本節(jié)課的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)更是本節(jié)課的重點(diǎn)。
學(xué)情分析：高二學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--提出問(wèn)題--探究討論--總結(jié)得出結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，對(duì)生物進(jìn)化的歷程也有了自己的理解。所以本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)為主線的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)分析：
知識(shí)性目標(biāo)：
（1）舉例說(shuō)出物種、隔離的概念（2）簡(jiǎn)述隔離在物種形成中的作用
（3）舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因
（4）形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀點(diǎn)。
能力性目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生自主的搜集資料并觀察分析課本當(dāng)中的圖片、文字等資料，培養(yǎng)學(xué)生整理、觀察、分析、判斷的思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）感悟生物的進(jìn)化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。（2）形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念（3）通過(guò)生物多樣性的形成的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生增加環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1.物種和隔離的概念jaB88.Com
2.隔離在物種形成中的作用3.共同進(jìn)化等概念。
4．組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
教學(xué)難點(diǎn)：1.隔離在物種形成中的作用
2.理解生物之間的共同進(jìn)化。
3.理解生物與環(huán)境的相互作用與共同進(jìn)化。
教法：根據(jù)樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和驢是否是同一物種，從而讓學(xué)生歸納出物種的概念。用騾和東北虎華南虎的例子，引導(dǎo)學(xué)生充分理解隔離的概念。用老鼠的例子引導(dǎo)學(xué)生從宏觀探討新物種形成的過(guò)程及原因。用加拉帕戈斯群的群島的地雀為例，引導(dǎo)學(xué)生辯析從基因庫(kù)角度探討新物種形成的過(guò)程及原因。總結(jié)新物種形成的過(guò)程及原因，條件，以及隔離在物種形成過(guò)程中的作用；教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性的形成的作用。
學(xué)法：利用網(wǎng)絡(luò)搜索加拉帕弋斯群島的相關(guān)資料。采用自學(xué)看書(shū)法、比較歸納法
和討論法，這些方法適合本節(jié)課且有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程及策略：程序教師組織與指導(dǎo)導(dǎo)入：上節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的曼徹斯特的樺尺蠖圖片，讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情1、從生活實(shí)際生活在曼徹斯特的樺尺蠖的基因頻率有經(jīng)學(xué)生思考后，讓學(xué)生境導(dǎo)入沒(méi)有變化？展示思考結(jié)果，小組討出發(fā)，激發(fā)學(xué)生新課2、的學(xué)習(xí)興趣生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖能論，并明確什么是物種否相互交配？3、一片草原中所有的野馬和所有的斑馬，在自然狀態(tài)下能夠相互交配嗎？他們是否屬于同一物種？4、怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種？一、物種能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可的慨念育后代的一群生物———物種學(xué)生大膽總結(jié)清晰地呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力。二、隔離訓(xùn)練學(xué)生思由上一個(gè)問(wèn)題的野馬和的例子引出如下學(xué)生紛紛討論、歸納知識(shí)點(diǎn)：維能力。幾個(gè)問(wèn)題，并分小組討論。1、不同種的生物都不能交配嗎？他們能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。什么？2、東北虎和華南虎是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？他們的基因能交流嗎？他們之間的這種現(xiàn)象叫什么？3、隔離是什么意思？有幾種隔離？的概念進(jìn)行基因交流嗎？他們之間的這種現(xiàn)象叫隔離地理隔離生殖隔離教師給出圖片，在山上生活的老鼠種引導(dǎo)學(xué)生分小組討論離在物群，提出問(wèn)題：對(duì)學(xué)生進(jìn)行比種形成（1）一群快樂(lè)生活的鼠，雌雄個(gè)體之間可較、分類(lèi)思維能中的作以自由交配，繁衍后代，這說(shuō)明了什么？小結(jié)：力的訓(xùn)練。用（2）當(dāng)這群鼠被大河分開(kāi)后它們是一個(gè)種1、地理隔離在物種形群還是兩個(gè)種群呢？成過(guò)程中的作用（3）如果大河很快干涸，兩群老鼠還能交2、新物種形成的標(biāo)志配嗎？若是幾千年后，大河才干涸，兩群——生殖隔離各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還三、隔能發(fā)生交配嗎？（4）是什么原因造成同一物種分化成不同學(xué)生展示加拉帕戈斯類(lèi)型的新種？群島圖片，并分析成因利用加拉帕戈斯群島的地雀，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度理解物種形成的過(guò)程。展示實(shí)例：某種蘭花與吸食花蜜的蛾類(lèi)說(shuō)明：的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；獵豹與斑馬、狼與羊等捕（1）不同物種之間的
食者與被捕食者之間存在相互選擇的關(guān)系影響既包括種內(nèi)互助，也包括種間斗爭(zhēng)。四、共閱讀課本125至126頁(yè)（2）無(wú)機(jī)環(huán)境的選擇從豐富的實(shí)例中化石證據(jù)表明生物的進(jìn)化與無(wú)機(jī)環(huán)境作用可定向改變種群歸納總結(jié)知識(shí)同進(jìn)化與生物的復(fù)雜化、多樣化密切相關(guān)，不同生物之的基因頻率，導(dǎo)致生物點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知多樣性間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不朝著一定的方向進(jìn)化；識(shí)歸納能力的形成斷進(jìn)化和發(fā)展。生物的進(jìn)化反過(guò)來(lái)又會(huì)影響無(wú)機(jī)環(huán)境。（3）共同進(jìn)化是千姿百態(tài)的五種和多種多展示生物多樣性形成的進(jìn)化歷程。樣的生態(tài)系統(tǒng)的形成原因。鞏固訓(xùn)練多謀體展示練習(xí)題學(xué)生積極回答學(xué)以致用，達(dá)到訓(xùn)練目的板書(shū)設(shè)計(jì)
一、物種的慨念二、隔離的概念
三、隔離在物種形成中的作用四、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
相關(guān)知識(shí)
人教版高中生物必修二《隔離與物種的形成》創(chuàng)新教案
作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非常活躍，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。怎么才能讓高中教案寫(xiě)的更加全面呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的人教版高中生物必修二《隔離與物種的形成》創(chuàng)新教案，相信能對(duì)大家有所幫助。
高中生物必修二《隔離與物種的形成》教案的設(shè)計(jì)
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）舉例說(shuō)出物種、隔離的概念
（2）簡(jiǎn)述隔離在物種形成中的作用
2.技能目標(biāo)
通過(guò)學(xué)生自主的觀察分析課本當(dāng)中的圖片、文字等資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟生物的進(jìn)化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。1.物種和隔離的概念2.隔離在物種形成中的作用
隔離在物種形成中的作用
在介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)后，上節(jié)開(kāi)始介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這部分屬于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的一個(gè)部分。在課本中所用篇幅不多，內(nèi)容也不是很難理解。因此針對(duì)這節(jié)課，我打算采用自學(xué)的方式，做好課前預(yù)習(xí)案，課中學(xué)案全部采用小組討論的方式，讓學(xué)生自主學(xué)好這節(jié)課。
根據(jù)樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和牛是否是同一物種，從而讓學(xué)生歸納出物種的概念。用騾和東北虎華南虎的例子，引導(dǎo)學(xué)生充分理解隔離的概念。用老鼠的例子引導(dǎo)學(xué)生從宏觀探討新物種形成的過(guò)程及原因。用加拉帕戈斯群的群島的地雀為例，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度探討新物種形成的過(guò)程及原因?？偨Y(jié)新物種形成的過(guò)程及原因，條件，以及隔離在物種形成過(guò)程中的作用。多媒體輔助教學(xué)
用樺尺蠖的例子導(dǎo)入，組織學(xué)生討論樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和牛是否是同一物種，至此，組織學(xué)生總結(jié)物種的概念，并要求學(xué)生舉例說(shuō)明。待學(xué)生完全理解后，做一個(gè)小練習(xí)鞏固。接下來(lái)組織學(xué)生討論隔離的兩個(gè)小例子，騾和東北虎華南虎，用這兩個(gè)例子很好地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)隔離的概念及隔離的種類(lèi)。做一個(gè)小練習(xí)鞏固。
你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。―――富蘭克林
根據(jù)樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和牛是否是同一物種，從而讓學(xué)生歸納出物種的概念。用騾和東北虎華南虎的例子，引導(dǎo)學(xué)生充分理解隔離的概念。用老鼠的例子引導(dǎo)學(xué)生從宏觀探討新物種形成的過(guò)程及原因。用加拉帕戈斯群的群島的地雀為例，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度探討新物種形成的過(guò)程及原因?？偨Y(jié)新物種形成的過(guò)程及原因，條件，以及隔離在物種形成過(guò)程中的作用。
教學(xué)環(huán)節(jié)一：物種的慨念
導(dǎo)入：上節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的曼徹期特的樺尺蠖圖片，讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、生活在曼徹斯特的樺尺蠖的基因頻率有沒(méi)有變化？
2、生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖能否相互交配？
3、一片草原中所有的馬和所有的黃牛，在自然狀態(tài)下能夠相互交配嗎？他們是否屬于同一物種？
4、怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種？
經(jīng)學(xué)生思考后，讓學(xué)生展示思考結(jié)果，小組討論，并明確什么是物種。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：隔離的概念
由上一個(gè)問(wèn)題的馬和黃牛的例子引出如下幾個(gè)問(wèn)題，并分小組討論。1、不同種的生物都不能交配嗎？他們能進(jìn)行基因交流嗎？他們之間的這種現(xiàn)象叫什么？
2、東北虎和華南虎是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？他們的基因能交流嗎？他們之間的這種現(xiàn)象叫什么？
3、隔離是什么意思？有幾種隔離？
教學(xué)環(huán)節(jié)三：隔離在物種形成中的作用
從課前預(yù)案來(lái)看，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。因此這部分作為本節(jié)的重點(diǎn)。教師給出圖片，在山上生活的老鼠種群，提出（1）一群快樂(lè)生活的鼠，雌雄個(gè)體之間可以自由交配，繁衍后代，這說(shuō)明了什么？
后一條大河出現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組討論如下問(wèn)題？：
（2）當(dāng)這群鼠被大河分開(kāi)后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢？
（3）如果大河很快干涸，兩群老鼠還能交配嗎？若是幾千年后，大河才干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎？（4）是什么原因造成同一物種分化成不同類(lèi)型的新種？
利用加拉帕戈斯群島的地雀，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度理解物種形成的過(guò)程。
學(xué)生展示加拉帕戈斯群島圖片，教師及時(shí)提出如下問(wèn)題：
（1）設(shè)想南美大陸的一種地雀來(lái)到加拉帕戈斯群島后，先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)初始種群，這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。―――富蘭克林
嗎？
（2）不同島嶼的地雀，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？
（3）對(duì)不同島嶼上的地雀種群來(lái)說(shuō)，環(huán)境的作用有沒(méi)有差別？這對(duì)種群基因頻率的變化產(chǎn)生什么影響？
（4）如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？
教學(xué)環(huán)節(jié)四：總結(jié)
1、地理隔離在物種形成過(guò)程中起到什么作用？
2、地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生出新的物種嗎？
3、物種形成的必要條件是什么？
4、新物種形成的標(biāo)志是什么？
5、新物種形成的過(guò)程是怎樣的？
這部分的特點(diǎn)見(jiàn)容較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。我根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了比較多的討論環(huán)節(jié)?？v觀整個(gè)課，有優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)問(wèn)題能花較少的時(shí)間討論好。比如物種的概念，隔離的概念這兩部分掌握的比較好。處理的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的討論了一下就做了小練習(xí)。學(xué)生難掌握的地方就是新物種形成的過(guò)程。在這個(gè)地方多花了時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用課件，通過(guò)對(duì)老鼠和地雀這兩個(gè)例子，從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了較深入的探討。然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成總結(jié)這部分。多授課效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。
高中生物必修二《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》名師教案
高中生物必修二《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》名師教案
1教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明共同進(jìn)化的概念
描述生物多樣性的概念；
識(shí)別生物多樣性的三個(gè)層次；
說(shuō)出三個(gè)層次的多樣性的關(guān)系；
概述生物多樣性與進(jìn)化的關(guān)系
能力目標(biāo)：
通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)相關(guān)資料，培養(yǎng)觀察、分析、判斷的思維能力；
通過(guò)情景問(wèn)題將新、舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)溫故而知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法；
情感目標(biāo)：
運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。
培養(yǎng)學(xué)生的物種保護(hù)意識(shí)
2學(xué)情分析
關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。最后組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
說(shuō)明共同進(jìn)化的概念
概述生物多樣性與進(jìn)化的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)明共同進(jìn)化的概念
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
一共同進(jìn)化
1、共同進(jìn)化的概念：
___________________________________________________________
2、什么是“精明的捕食者”策略________________________________________________________________
二生物多樣性產(chǎn)生的原因
1、生物圈的形成是__________________與______________的結(jié)果，是__________________的產(chǎn)物。
2、生物多樣性主要包括三個(gè)層次的內(nèi)容：___________、___________、___________。生物多樣性的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的___________。
3、生物進(jìn)化歷程的主要依據(jù)是___________。
最早的生物化石是距今___________。
三生物進(jìn)化理論在發(fā)展
１、有些學(xué)者的研究表明，基因突變對(duì)生物適應(yīng)性的影響并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________對(duì)這些突變不起作用，這些基因經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，會(huì)導(dǎo)致種群間遺傳物質(zhì)出現(xiàn)較大差別。因此有人主張，決定生物進(jìn)化方向的是______________________，而不是自然選擇。
２、更多的學(xué)者則認(rèn)為_(kāi)_________________________________，因此，不能否認(rèn)____________的作用。
3、還有人提出物種形成并不都是___________的過(guò)程，而是種群___________與___________交替出現(xiàn)的過(guò)程。
總之進(jìn)化理論不會(huì)停滯不前，而是在不斷發(fā)展。
活動(dòng)2自主展示
（一）小組合作：討論預(yù)習(xí)成果，小組學(xué)生生成問(wèn)題，小組代表展示成果：
（二）個(gè)人展示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材，知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
活動(dòng)3探究質(zhì)疑
一閱讀教材P123內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：
1、在捕食者和被捕食者當(dāng)中，怎樣的個(gè)體才會(huì)生存下來(lái)？為什么？
2、捕食者的存在是否對(duì)被捕食者有害無(wú)益呢？為什么？
3、結(jié)合教材P123圖7—9說(shuō)說(shuō)兩種生物是如何進(jìn)化的？
二精明的捕食者”策略對(duì)人類(lèi)利用生物資源有什么啟示？
三思考為什么捕食者的存在有利于增加物種多樣性？
四生物進(jìn)化歷程的證據(jù)？
活動(dòng)4教師設(shè)疑與精講點(diǎn)撥
不僅不同種生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，生物的進(jìn)化與無(wú)機(jī)環(huán)境的變化也是相互影響的。例如，地球上原始大氣中是沒(méi)有氧氣的，因此，最早出現(xiàn)的生物都是厭氧的；最早的光合生物的出現(xiàn)，使得原始大氣中有了氧氣，這就為好氧生物創(chuàng)造了前提條件。
不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上不僅出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種，且形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。
活動(dòng)5鞏固提高
1在生物進(jìn)化過(guò)程中，最先登陸的生物是：（）
A．植物B．原生生物C．脊椎動(dòng)物D．無(wú)脊椎動(dòng)物
2下列敘述不正確的是：（）
A．地球上最早出現(xiàn)的生物是單細(xì)胞原核生物
B．早期地球上的生態(tài)系統(tǒng)只有生產(chǎn)者和分解者兩種生物
C．真核生物的出現(xiàn)是有性生殖出現(xiàn)的前提
D．寒武紀(jì)生物大爆發(fā)使大量脊椎動(dòng)物物種爆發(fā)式的迅速形成
3下列說(shuō)法不正確的是：（）
A．最早登陸的植物只原始蕨類(lèi)B．最早登陸的動(dòng)物是原始兩棲
C．進(jìn)化過(guò)程中部分生物的絕滅多生物多樣性只有負(fù)面影響
D．恐龍?jiān)谥猩_紀(jì)繁盛，在白堊紀(jì)絕滅
4下列選項(xiàng)中，能提高生物多樣性的是：（）
A．把生物進(jìn)行分類(lèi)B．不同環(huán)境的自然選擇
C．來(lái)自共同祖先的遺傳D．用進(jìn)廢退
5通過(guò)化石的研究證明，恐龍等生物曾在地球上生存過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)期，但后來(lái)滅絕了。能夠解釋這些物種短暫生存的最充足的理由是：（）
A．這些物種不會(huì)發(fā)生變異B．恐龍與環(huán)境斗爭(zhēng)的結(jié)果使恐龍發(fā)生了變化
C．這些物種缺乏具有適應(yīng)環(huán)境的可遺傳變異D．環(huán)境變化導(dǎo)致這些物種滅絕
6下列有關(guān)生物進(jìn)化理論發(fā)展的說(shuō)明，不正確的是：（）
A．中性學(xué)說(shuō)的提出
B．寒武紀(jì)生物大爆發(fā)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化漸進(jìn)觀點(diǎn)的質(zhì)疑
C．拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)取代達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)成為進(jìn)化理論的主流
D．現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以種群為基本單位，從基因水平上對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了發(fā)展
7下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，不正確的是：（）
A．地球上最早出現(xiàn)的生物是單細(xì)胞，進(jìn)行有氧呼吸的生物
B．寒武紀(jì)大爆發(fā)時(shí)，海洋中有大量無(wú)脊椎動(dòng)物物種形成
C．在白堊紀(jì)末，恐龍的全部滅絕為哺乳動(dòng)物的發(fā)展提供了空間
D．在寒武紀(jì)之前，地球生態(tài)系統(tǒng)是只有生產(chǎn)者和分解者的兩極生態(tài)系統(tǒng)
8真核生物的出現(xiàn)在生物進(jìn)化史上具有重要的意義，這主要表現(xiàn)在：（）
①結(jié)構(gòu)和功能更加復(fù)雜完善；②出現(xiàn)有絲分裂，為有性生殖的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；③通過(guò)有性生殖實(shí)現(xiàn)了基因重組，推動(dòng)了生物進(jìn)化
A．①②B．①③C．②③D．①②③
三共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
三共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
一共同進(jìn)化
1、共同進(jìn)化的概念：
___________________________________________________________
2、什么是“精明的捕食者”策略________________________________________________________________
二生物多樣性產(chǎn)生的原因
1、生物圈的形成是__________________與______________的結(jié)果，是__________________的產(chǎn)物。
2、生物多樣性主要包括三個(gè)層次的內(nèi)容：___________、___________、___________。生物多樣性的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的___________。
3、生物進(jìn)化歷程的主要依據(jù)是___________。
最早的生物化石是距今___________。
三生物進(jìn)化理論在發(fā)展
１、有些學(xué)者的研究表明，基因突變對(duì)生物適應(yīng)性的影響并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________對(duì)這些突變不起作用，這些基因經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，會(huì)導(dǎo)致種群間遺傳物質(zhì)出現(xiàn)較大差別。因此有人主張，決定生物進(jìn)化方向的是______________________，而不是自然選擇。
２、更多的學(xué)者則認(rèn)為_(kāi)_________________________________，因此，不能否認(rèn)____________的作用。
3、還有人提出物種形成并不都是___________的過(guò)程，而是種群___________與___________交替出現(xiàn)的過(guò)程。
總之進(jìn)化理論不會(huì)停滯不前，而是在不斷發(fā)展。
活動(dòng)2自主展示
（一）小組合作：討論預(yù)習(xí)成果，小組學(xué)生生成問(wèn)題，小組代表展示成果：
（二）個(gè)人展示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材，知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
活動(dòng)3探究質(zhì)疑
一閱讀教材P123內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：
1、在捕食者和被捕食者當(dāng)中，怎樣的個(gè)體才會(huì)生存下來(lái)？為什么？
2、捕食者的存在是否對(duì)被捕食者有害無(wú)益呢？為什么？
3、結(jié)合教材P123圖7—9說(shuō)說(shuō)兩種生物是如何進(jìn)化的？
二精明的捕食者”策略對(duì)人類(lèi)利用生物資源有什么啟示？
三思考為什么捕食者的存在有利于增加物種多樣性？
四生物進(jìn)化歷程的證據(jù)？
活動(dòng)4教師設(shè)疑與精講點(diǎn)撥
不僅不同種生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，生物的進(jìn)化與無(wú)機(jī)環(huán)境的變化也是相互影響的。例如，地球上原始大氣中是沒(méi)有氧氣的，因此，最早出現(xiàn)的生物都是厭氧的；最早的光合生物的出現(xiàn)，使得原始大氣中有了氧氣，這就為好氧生物創(chuàng)造了前提條件。
不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上不僅出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種，且形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。
活動(dòng)5鞏固提高
1在生物進(jìn)化過(guò)程中，最先登陸的生物是：（）
A．植物B．原生生物C．脊椎動(dòng)物D．無(wú)脊椎動(dòng)物
2下列敘述不正確的是：（）
A．地球上最早出現(xiàn)的生物是單細(xì)胞原核生物
B．早期地球上的生態(tài)系統(tǒng)只有生產(chǎn)者和分解者兩種生物
C．真核生物的出現(xiàn)是有性生殖出現(xiàn)的前提
D．寒武紀(jì)生物大爆發(fā)使大量脊椎動(dòng)物物種爆發(fā)式的迅速形成
3下列說(shuō)法不正確的是：（）
A．最早登陸的植物只原始蕨類(lèi)B．最早登陸的動(dòng)物是原始兩棲
C．進(jìn)化過(guò)程中部分生物的絕滅多生物多樣性只有負(fù)面影響
D．恐龍?jiān)谥猩_紀(jì)繁盛，在白堊紀(jì)絕滅
4下列選項(xiàng)中，能提高生物多樣性的是：（）
A．把生物進(jìn)行分類(lèi)B．不同環(huán)境的自然選擇
C．來(lái)自共同祖先的遺傳D．用進(jìn)廢退
5通過(guò)化石的研究證明，恐龍等生物曾在地球上生存過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)期，但后來(lái)滅絕了。能夠解釋這些物種短暫生存的最充足的理由是：（）
A．這些物種不會(huì)發(fā)生變異B．恐龍與環(huán)境斗爭(zhēng)的結(jié)果使恐龍發(fā)生了變化
C．這些物種缺乏具有適應(yīng)環(huán)境的可遺傳變異D．環(huán)境變化導(dǎo)致這些物種滅絕
6下列有關(guān)生物進(jìn)化理論發(fā)展的說(shuō)明，不正確的是：（）
A．中性學(xué)說(shuō)的提出
B．寒武紀(jì)生物大爆發(fā)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化漸進(jìn)觀點(diǎn)的質(zhì)疑
C．拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)取代達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)成為進(jìn)化理論的主流
D．現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以種群為基本單位，從基因水平上對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了發(fā)展
7下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，不正確的是：（）
A．地球上最早出現(xiàn)的生物是單細(xì)胞，進(jìn)行有氧呼吸的生物
B．寒武紀(jì)大爆發(fā)時(shí)，海洋中有大量無(wú)脊椎動(dòng)物物種形成
C．在白堊紀(jì)末，恐龍的全部滅絕為哺乳動(dòng)物的發(fā)展提供了空間
D．在寒武紀(jì)之前，地球生態(tài)系統(tǒng)是只有生產(chǎn)者和分解者的兩極生態(tài)系統(tǒng)
8真核生物的出現(xiàn)在生物進(jìn)化史上具有重要的意義，這主要表現(xiàn)在：（）
①結(jié)構(gòu)和功能更加復(fù)雜完善；②出現(xiàn)有絲分裂，為有性生殖的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；③通過(guò)有性生殖實(shí)現(xiàn)了基因重組，推動(dòng)了生物進(jìn)化
A．①②B．①③C．②③D．①②③
高中生物必修二《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》精品教案
高中生物必修二《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》精品教案
目標(biāo)
1.說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。
2.舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
重點(diǎn)共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
二次備課難點(diǎn)共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
一、學(xué)生閱讀課本123-124頁(yè)第1、2---共同進(jìn)化
1.勾畫(huà)：共同進(jìn)化的概念
2.由課本實(shí)例理解：不同物種間的共同進(jìn)化含義
生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互影響和共同演變
二、學(xué)生閱讀課本124-125頁(yè)----生物多樣性的形成
基因多樣性
1.知道：生物多樣化的內(nèi)容物種多樣性
生態(tài)系統(tǒng)多樣性
2.仔細(xì)看圖7-11---生物進(jìn)化歷程示意圖，完成124頁(yè)思考與討論題
三、學(xué)生閱讀課本126頁(yè)---生物進(jìn)化理論在發(fā)展
小組討論后明確：1.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容
2.生物進(jìn)化理論在發(fā)展
生成問(wèn)題：
1.生物進(jìn)化
(1)關(guān)鍵點(diǎn)：
真核生物出現(xiàn)后有性生殖方式的出現(xiàn)，生物進(jìn)化速度明顯加快;
寒武紀(jì)大爆發(fā)：形成生態(tài)系統(tǒng)的第三極(消費(fèi)者)，對(duì)植物的進(jìn)化產(chǎn)生影響;
原始兩棲類(lèi)的出現(xiàn)：生物登陸改變著環(huán)境，陸地上復(fù)雜的環(huán)境為生物的進(jìn)化提供了條件。
(2)進(jìn)化順序
簡(jiǎn)單復(fù)雜,水生陸生,低等高等
異樣自養(yǎng)
厭氧需氧
無(wú)性有性
單細(xì)胞多細(xì)胞
細(xì)胞內(nèi)消化細(xì)胞外消化
2.共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
1.共同進(jìn)化的概念：
___________________在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展。
思考為什么捕食者的存在有利于增加物種多樣性?
2.生物多樣性主要包括三個(gè)層次的內(nèi)容：_______多樣性、_______多樣性、___________多樣性。生物多樣性的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的___________。
3.生物進(jìn)化歷程的主要依據(jù)是___________。最早的生物化石是距今___________。
4.據(jù)科學(xué)考察，海洋生物比陸地生物的進(jìn)化速度緩慢，其原因是()
A.海洋生物比陸地生物低等B.海洋環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定
C.海洋生物發(fā)生變異少D.海洋生物的變異個(gè)體生存機(jī)會(huì)少
5.根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論.判斷下列說(shuō)法正確的是()
A.生物進(jìn)化的方向.決定于生物變異的方向
B.生物進(jìn)化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是基因頻率變化的過(guò)程
C.研究物種間的差異，關(guān)鍵是研究它們能否交配產(chǎn)生后代
D.研究物種的遷徙規(guī)律，關(guān)鍵是研究一對(duì)雌雄個(gè)體的遷徙行為
6..某海島上生活著一群昆蟲(chóng)，經(jīng)調(diào)查翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)的關(guān)系如右圖曲線。后來(lái)該小島上經(jīng)常刮大風(fēng)，若干年后再進(jìn)行調(diào)查，你認(rèn)為最能代表此時(shí)情況的曲線圖是
7.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)是()
①種群是生物進(jìn)化的基本單位②生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變③生物進(jìn)化是長(zhǎng)期應(yīng)用的結(jié)果④進(jìn)化的根本原因是遺傳?
A.①B.①②C.①②③④D.①②③
8.課本126-127頁(yè)練習(xí)
9.課本129自我檢測(cè)
人教版高中生物必修一《酶的作用和本質(zhì)》名師教案
高中生物必修一《酶的作用和本質(zhì)》教案
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
1．說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)。
2．進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
（二）過(guò)程與方法：
1．課前，完成學(xué)案的“自主探究”部分，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，并提交自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。
2．課堂，“關(guān)于酶的本質(zhì)的探索”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生四人一組，分角色模擬巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納四位科學(xué)家，并讓其他同學(xué)對(duì)“科學(xué)家”進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)；而在探究酶的作用這部分教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1．通過(guò)“關(guān)于酶的本質(zhì)的探索”，認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的，深切地感受科學(xué)家堅(jiān)持不懈、百折不撓的科研精神。
2．通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。
3．通過(guò)分組模擬和分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和合作探究精神。
2新設(shè)計(jì)
自能教學(xué)
在新課程中要改變以往的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)自能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在教師的有效引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作。要做到自能教學(xué)，就要從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，從重難點(diǎn)出發(fā)，有效整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以學(xué)路定教路，做到“以學(xué)定教”，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”，在教學(xué)過(guò)程中做到與學(xué)案相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、情境體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)。
在“關(guān)于酶的本質(zhì)的探索”這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在學(xué)案中要求學(xué)生“四人一組，分角色模擬巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納四位科學(xué)家，查閱你所模擬相關(guān)資料，結(jié)合書(shū)本上的《資料分析》總結(jié)他們的研究及成果”，在上課時(shí)，就讓學(xué)生分角色演繹四位科學(xué)家，并讓其他同學(xué)對(duì)“科學(xué)家”進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)。這樣，同學(xué)們?yōu)榱瞬槐粏?wèn)倒，就會(huì)認(rèn)真去查閱資料了解科學(xué)家的相關(guān)情況，認(rèn)真研究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)、成果，還有設(shè)身處地地去揣摩科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路、想法，從而能更深切地感受科學(xué)家堅(jiān)持不懈、百折不撓的科研精神。這樣也可以使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑更多，提高學(xué)生合作的樂(lè)趣，也給他們更多的展示機(jī)會(huì)。
而在探究酶的作用這部分教學(xué)中，我更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，能做的實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生做。在學(xué)案中要求學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟等有所了解，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格。在課上分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
通過(guò)與學(xué)案相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在交流中碰撞，在展示中自信，在實(shí)驗(yàn)中探究、在指導(dǎo)中提高的自能教學(xué)課堂。
3學(xué)情分析
“酶”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，但要讓學(xué)生說(shuō)出酶的本質(zhì)和作用并不容易。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生掌握酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的本質(zhì)，從而總結(jié)出酶是什么。教材的編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)層次清晰，第一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，讓學(xué)生通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)酶的催化作用以及與無(wú)機(jī)催化劑的差別；第二部分通過(guò)“資料分析”介紹了科學(xué)家是怎么樣一步步通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)酶的神秘面紗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì)。
4重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：（1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
（2）控制變量的科學(xué)方法。
5教學(xué)過(guò)程5.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1問(wèn)題探討
用多媒體展示雞肫的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這是雞的什么器官。接下來(lái)介紹鳥(niǎo)類(lèi)的消化特征：吃下去的食物靠砂囊厚實(shí)的肌肉和胃內(nèi)的小石子把食物磨碎。
提出問(wèn)題：鳥(niǎo)類(lèi)的消化是否就是把食物磨碎的過(guò)程？
引出教材P78斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，討論下列問(wèn)題：
（1）是什么物質(zhì)使肉塊消失了？
（2）怎樣才能證明你的推測(cè)？
（學(xué)生回顧初中所學(xué)消化知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考討論，回答問(wèn)題）
評(píng)價(jià)學(xué)生回答，引入研究主題：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶
活動(dòng)2本節(jié)聚焦
（1）細(xì)胞代謝為什么離不開(kāi)酶？
（2）酶是什么呢？
（3）科學(xué)家是怎樣研究酶的本質(zhì)的？
活動(dòng)3分組合作交流，分角色模擬探究酶的本質(zhì)
學(xué)生四人一組，分角色模擬巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納四位科學(xué)家，向同學(xué)們介紹科學(xué)家的研究成果及觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：酶的本質(zhì)是活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。
活動(dòng)4分組實(shí)驗(yàn)，探究酶的作用
提問(wèn)：活細(xì)胞產(chǎn)生了酶有什么作用呢？讓我們從實(shí)驗(yàn)探究中尋求答案
比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解
（1）實(shí)驗(yàn)原理是什么？
（過(guò)氧化氫在常溫、加熱、Fe3+、過(guò)氧化氫酶的作用下都能分解，生成水和氧氣）
（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?/p>
（通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解酶的作用和意義）
討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？（新鮮：放置久了，在微生物作用下，酶被分解，影響實(shí)驗(yàn)效果；研磨：有利于酶的釋放，增大酶與反應(yīng)物的接觸面積）
（3）通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)案中設(shè)計(jì)的表格，得出自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量的概念，介紹對(duì)照試驗(yàn)。
并讓學(xué)生指出本實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量及對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。
組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：四人一組做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在自己設(shè)計(jì)的表格里
（實(shí)驗(yàn)失敗的小組，總結(jié)原因）
活動(dòng)5組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)
（1）與1號(hào)試管相比，2號(hào)試管出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？（加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率）
（2）為什么能加快呢？（加熱給分子提供了能量）
引出活化能的概念：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。
（3）3、4號(hào)試管并沒(méi)有加熱，與1號(hào)試管對(duì)比它的反應(yīng)速度為什么也加快了呢（用多媒體展示圖片）（加入催化劑相當(dāng)于給汽車(chē)找到了一條穿山隧道降低了化學(xué)反應(yīng)的活化能）
（4）3、4兩支試管,哪支試管中的反應(yīng)速率快?
（4號(hào)試管反應(yīng)速率較快）
（5）為什么酶的催化效率會(huì)比無(wú)機(jī)催化劑更高？
用多媒體展示酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的圖解及20攝氏度測(cè)得過(guò)氧化氫在不同條件下分解的活化能數(shù)據(jù)
（與無(wú)機(jī)催化劑相比，生物催化劑酶有突出的優(yōu)越性——酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高）。
活動(dòng)6思考
為什么說(shuō)酶對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要？
（細(xì)胞內(nèi)外的環(huán)境(溫和)1.常溫2.常壓3.水溶液環(huán)境4.pH接近中性，在這種環(huán)境狀態(tài)下快速高效地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)該有適合的生物催化劑——酶）
介紹細(xì)胞代謝：細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱(chēng)為細(xì)胞代謝。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞代謝為什么離不開(kāi)酶？
（細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài)，在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生，只有酶能做到）
活動(dòng)7總結(jié)酶的概念
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，嘗試給出酶的概念。
（酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物）
